第一篇：關于農村教育問題的社會實踐報告

調查目的:了解農村教育問題目前狀況

調查時間:2010.7.21—8.25

調查對象:城鄉(xiāng)中小學

調查方法:網上調查法

實施調查人:孫帥

暑假放假后，就直接回到了那日思夜想的故鄉(xiāng)——河南省周口市沈丘縣，一路上風景 甚好，懷著愉悅的心情，一路 奔著家鄉(xiāng)而去。下了車，就是，我們河北的鎮(zhèn)上的紙店鎮(zhèn)一初中了，學生基本放假了，然而 我看到的是，更多的年輕 小伙子 和姑娘在學校外 忙著 干活，我心里感覺著他們是為他們的父親 母親做點 工作，可謂是 有孝心啊，可是我依舊 懷著好奇的心情詢問了 下，結果知道 他們已經不上學了，爸媽不想讓他們無所事事，便叫他們 來忙著做生意，若是去 沿海 打工，又太小，怕出問題，想的再等兩年 在出去。我心情沉重，鑒于 急著回家，沒有多問。到了我家的村里，我愈發(fā)的好奇，村里已經沒有年輕的同齡人了，就是15，16的的也沒有 幾個了，我處于孤單中，不免有些傷心，傷心之余，我對農村 的孩子 都去哪里 很是 好奇，于是，我展開了 一系列的調查。農村里德村民，茶余飯后，都會 待在一起，嘮嗑，村頭 的橋上，田地邊上，街道十字路口，誰家的門口，雖然離別 家鄉(xiāng)已經八年，然而，他們對我依然是那么的熟悉，我便傾聽他們的話語，我仔細的了解著，得知村里的孩子從小上學就在高胡小學上，條件 差，沒有優(yōu)秀的老師，學生 大多學習水平不高，久而久之，家長就會動搖孩子繼續(xù)上學的信念，孩子本身呢，學習不好，自然沒啥信心了，就開始玩了，同時，村里很多十七八的孩子 都去南方沿海打工，回來的時候都能帶些錢回來，這在村里 更是一傳十 十傳百啊，形成了，即使不上學，照樣掙錢的觀念，家長是這樣，孩子耳濡目染，漸漸對學習失去了興趣 和耐心，就這樣，學校，家長，孩子，三者貌似“心心相惜”，最后的結果是，大多 沒上完初中，即使上完，就會 立馬干活去。長此以往，農村的孩子受教育情況，會越來越差，和城市也將會有更大的差距，更不要說我國家的教育的未來，占幾億人口的農村，也將面臨 更大的教育壓力。痛心之余，我想了解其他農村的情況，通過去各個中小學，和網上調查的方法，了解了我們縣的農村教育問題目前狀況。

一.農村義務教育：“基本普及”之后的問題

自兩年前中國政府宣布“基本普及了九年制義務教育”之后，許多擔心中國農村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達標”我們會發(fā)現，農村的教育狀況并沒有登上一個“新的臺階”。相反，在并沒有根除導致問題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環(huán)境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現形式不同而已。

首先，“基本普及”這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，在15%的人口——大約為1億8000萬人——所居住的區(qū)域還遠沒有普及，這也就意味著每年有數百萬少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務教育的權利。即以官方公布的“學齡兒童”入學率達到99.1%來看，由于學齡兒童的基數過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來的新文盲。

第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負的沉重的“教育債務”，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。兩年前的一項抽樣調查表明：在已經通過“普九”驗收的1242個縣中，失學率超過5%的有209個縣，超過10%的有63個。在中西部，初中生輟學是一個帶有全局性的問題。而湖南省有關部門今年夏天對6個縣市的一項調查表明，農村貧困生的失學率高達30.4%（其中小學為39.7%，初中為20.0%），農村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.第三，從1986年《義務教育法》頒布之后到2000年實現“基本普及”之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這其中包括未入小學的近3200萬人、小學階段失學的3791.5萬人、小學畢業(yè)后未能升學的5000多萬人，以及初中階段失學的3067.6萬人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家今年公布的“8500萬青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

1.教師分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師調整權力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師。全區(qū)還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉(xiāng)、村及農民負擔。另一種現象是城鎮(zhèn)中小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛(wèi)生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛(wèi))，造成人才浪費。

2.教師減員嚴重，補充困難

以我區(qū)2002年為例，全區(qū)教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，縣區(qū)財力有限，?，F有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而區(qū)財政無力支付缺口教師工資?，F在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業(yè)生無法按需分配到位。

3.教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務培訓、到外地聽課學習。在我們對5120名初中、小學教師進行問卷調查中，有2270名教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44.3%。

4.教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任教，造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔也比較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態(tài)，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對4447名小學教師問卷中，2252名教師認為工作負擔重，占問卷人的50.6%。

5.教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘……不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規(guī)，安于現狀，工作無創(chuàng)新。在對5120名中小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有1897人，僅在寫論文時閱讀使用書刊資料的占810人，能熟練或基本熟練使用電腦的僅962人。

6.農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。而且區(qū)級學校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。

三、資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮(zhèn)的小學，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難.四、改變教育問題的策略

據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區(qū)由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源到實處。迅速成立一個調查小組，查清鄉(xiāng)村小學、中學的負債狀況以及教師的工資問題，對因負債建校舍的，要通過財政撥款支付，使學校能較好地運轉；其次加大對農村教育的投資。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監(jiān)督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環(huán)境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備.附農村教育調查問卷

1、請問您是否知道今年政府出臺的免除學雜費的政策嗎？

A 知道22B 不知道4C 聽說過一點 12、您對這幾次免費滿意嗎？

A 滿意21B 還可以3C不滿意23、今年（或近幾年）孩子的學雜費減免了多少？

A150B150——2003C 200以上244、就現在來講，除正常上學之外，孩子課外輔導費用約是多少？

A 150B150——200C200以上D無參加輔導275、您家里幾個上學的孩子？兩個：7一個：20

是否感覺承擔他們的上學費用比較重呢？

A 是 9B 不是186、學雜費免除后您覺得家庭經濟狀況有什么大的改觀嗎？

A 有 13B 沒有147、家庭收入增加了，學生學費減免了，是否想過讓孩子去城里接受教育呢？

A 是 19B 否 88、家里有上師范類的大學生嗎？

A 有 3B 沒有 249、211類師范大學學費全免，知道這項政策嗎？

A知道 4B不知道 2310、如果孩子上高中，是否有意讓孩子報考211類師范大學？

A 是 9B 看孩子興趣而定 15C 沒想過 311、對今年政府減免學雜費的政策看法如何？

還有什么困難或建議？

（1）加大財政支持

（2）明確費用名目，收費要列出收費單據（3）減少另立名目收費

第二篇：關注農村教育問題社會實踐報告 (4000字)

關注農村教育問題社會實踐報告

一 調查方法：實地走訪。

二 調查時間: 2012年1月25日--2013年1月31日

三 調查人： 紡織學院關注農村教育社會實踐團

團隊成員：安芳芳 陳振穎 蔣紅美 孫嵐怡 李育強 李鵬飛 田美翠

四 調查背景及目的

十八大的召開預示著中國社會正式進入小康社會倒計時階段，然而在全面建設小康社會中具有基礎性，全面性的作用的農村教育依然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發(fā)出呼吁,我們小組進行了“關注農村教育問題”調查。我們走訪了石家莊周邊農村幾所小學，通過對學校學生，老師等調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。

五 調查的基本情況 1．教學問題

在農村，相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

（2）師資隊伍不穩(wěn)定，總體素質不高。

（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中幾乎沒有孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。

（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養(yǎng)與農村經濟和社會發(fā)展不相適應。2．教師問題

調查發(fā)現，相當大數量的教師對生活表示不滿意，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：

（1）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。

（2）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。

（3）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越教師來越多，對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我們發(fā)現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：

（1）農村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大 學生回來的還是比較少。反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。

（2）隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。3．學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調查學生的學習態(tài)度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發(fā)現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

六 解決農村教育問題的對策和建議

結合調查情況以及小組的思考，討論，我們認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

首先是在學生方面，雖然大多學生基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。學生大多淳樸可愛，反應敏捷，可塑性強。

所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在學生身上多花心思，嚴格要求，并且善于引導，積極鼓勵，并且轉變單一的農村教育模式，開展多層次全方位的農村教育，使農村的學生各有所學，學有所用，各盡其才，各得其所。在教學質量的評價標準上，要用成才率而不是升學率來衡量，樹立面向全體學生，全面提高學生素質的新理念。

其次是教師方面，發(fā)展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

最后是學校，私立學校該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發(fā)展，以切實擴大辦學規(guī)模，緩解升學的巨大壓力。

然而以上三點所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學生就業(yè)去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業(yè)的。其中責任并不在于大學生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，大學畢業(yè)生不愿意投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有大學生到農村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時將會逐漸縮小。

現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現狀是學生學習漸成不夠積極主動的氛圍。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強嚴看硬管式的應該教育的傳統(tǒng)方法，著重要給學生樹立起積極拼搏的意識。其根本的和實質性的改善則必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

第三篇：農村教育問題

中國農村教育平等問題研究

都市農業(yè)研究系列叢書

作者

張錦華，吳方衛(wèi) 著

出 版 社

上海財經大學

農村留守兒童教育問題研究1條評論

周林，青永紅 等著

/ 2007-04-01

/ 四川教育出版社

《農村教育制度與問題答疑》以問答和案例的方式，從農村教育制度、農村教育結構、農村教育管理、農村教育師資、農民工子女教育和農村教育法治等六個方面，選擇了農民朋友應該知道的，沒有了解的，很想掌握的，非常疑惑的，保障農村少年兒童教育權益的，國家和地方政府新出臺的一系列理論性的、機制性的、制度性的、政策性的、常識性的問題，并竭盡全力地查找了大量的資料，借助專家的高論和國家的政策逐一地進行了回答，力求為廣大農民朋友提供最權威、最全面、最能解決問題的答案，以期為廣大農民朋友更好的教育子女服務。

第四篇：當前農村教育問題社會實踐報告

社會實踐調查報告

付斯慶

烏中旗第二小學

當前農村教育問題社會實踐報告

調查時間:2011.7.21—8.5

調查地點:內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第二小學

調查目的:了解農村教育問題目前狀況

為了解其他農村的情況，通過去各個中小學，和網上調查的方法，了解了當前農村教育問題目前狀況。此次調查情況報告如下：

一.農村義務教育：“基本普及”之后的問題

自我國宣布“基本普及了九年制義務教育”之后，許多擔心中國農村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達標”我們會發(fā)現，農村的教育狀況并沒有登上一個“新的臺階”。相反，在并沒有根除導致問題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環(huán)境時，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現形式不同而已。

首先，“基本普及”這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，即以官方公布的“學齡兒童”入學率達到99.1%來看，由于學齡兒童的基數過于龐大，沒有入學的0.9%的兒童數量實際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來的新文盲。

第二，正如20世紀90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達成這一目標使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負的沉重的“教育債務”，此外還包括入學率的下降和失學率的反彈。

第三，從1986年《義務教育法》頒布之后到2000年實現“基本普及”之前的15年間，總計有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務教育。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國家公布的“8500萬青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會的低文化層青少年犯罪。這些事實尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

1.教師分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師調整權力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學又人滿為患。全區(qū)還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉(xiāng)、村及農民負擔。另一種現象是城鎮(zhèn)中小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛(wèi)生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛(wèi))，造成人才浪費。

2.教師減員嚴重，補充困難

現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業(yè)生無法按需分配到位。

3.教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都使得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規(guī)，安于現狀，工作無創(chuàng)新。

4.農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。

三、資源分配不公平

在調查中，可以看到資源分配不公平的現象。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發(fā)展而且使農村青年就業(yè)更難.四、改變教育問題的策略

(一)加大政府教育經費的投入力度,社會多方籌措經費。保證農村教育經費投入是農村教育綜合改革的根本性保證,在國家宏觀教育政策中要突出農村教育的優(yōu)先地位,政府在制訂教育政策時,要有針對性,應當正視農村教育發(fā)展所面臨的諸多難題,有針對性地突出農村教育的地位。要樹立城鄉(xiāng)整體教育觀念,在教育政策上向農村傾斜,加快農村教育發(fā)展速度,規(guī)范農村教育體制。

(二)加大政府的統(tǒng)籌力度，成立專門的農村教育管理的政府部門。對農村教育的各項問題進行通盤考慮,才有利于農村教育的各項事業(yè)的發(fā)展,提高農村教育質量。

(三)加強農村教師隊伍建設,逐步提高教育隊伍整體素質。要使農

村教師隊伍穩(wěn)定,整體素質提高,必須解放思想,加大力度增加農村教師的山區(qū)補貼額.只有這樣才能激勵農村教師扎根農村,解決農村教師隊伍流失嚴重的問題。另一方面要制定科學的教學評價體系。還應注重農村教師自身素質的問題。應制定科學的農村教師的教學評價體系,對于師德好,教學質量高的教師應予以重獎,對于評價不合格的農村教師,應清除出農村教師隊伍。

(四)積極推進農村人口的高等教育。政府和學校要統(tǒng)一招生標準, 嚴格以能力與考分作為選擇高校新生的依據,完善獎貸體系，提高補助標準，確保農村家庭子女不因家庭貧困無法接受高等教育或中途退學。此外，黨和政府要創(chuàng)造條件，積極發(fā)展農村高等教育。鼓勵企事業(yè)單位，社會團體和個人在有條件的農村地區(qū),設立高等教育機構或教學點。

三.社會實踐調查的意義

我們通過大學學習后,要想盡快的成為現代化建設的有用人才,適應社會的需要,通過參與社會實踐調查活動,我們從與人民群眾的廣泛接觸,了解,交流中受到真切的感染和體驗,從無數活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育,使思想得到升華,社會責任感增強。在實踐中,我們的人生觀,價值觀得到進一步的強化,提高了認識能力,適應能力和創(chuàng)新能力。在社會實踐活動中,我們真正懂得了,只有到實踐中去,才能迸發(fā)出熾熱的社會責任感來，才能為社會做貢獻。

第五篇：社會實踐農村留守兒童教育問題調查報告

篇一：關于農村留守兒童教育的社會實踐調查報告

常州紡織服裝職業(yè)技術學院

社 會 實 踐 報 告

姓名： 班級： 院系：

關于農村留守兒童教育的社會實踐調查報告

一、實踐目的。

隨著社會不斷發(fā)展，留守兒童問題尤其是教育問題也相繼出現，它是社會發(fā)展的產物。近些年來，社會公群體作為一個新興的龐大群體在中國迅速形成，他們在解決了城市勞動力不足問題的同時，大規(guī)模的人口流動也形成了一個特殊群體：留守兒童。

由于留守兒童多由自己的祖輩照顧，長期缺乏父母的關懷，對他們的身心健康全面發(fā)展造成了嚴重的不良影響，留守兒童的生活中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，“隔代教育”問題在留守兒童群體中最為突出。

留守兒童依舊是祖國美麗的花朵，為了深刻了解留守兒童的生活學習和未來，為此做出社會實踐調查，旨在深入了解留守兒童教育問題，并盡自己所能從事對留守兒童教育問題的建設事業(yè)。

二、實踐調查內容。

1、留守兒童。

隨著經濟社會的快速發(fā)展，農村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發(fā)展及農村經濟發(fā)展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已暴露出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值幼學階段，多數被丟給爺爺媽媽或親戚照顧，這些子女就叫“留守兒童”，概括的來說是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

2、留守兒童教育現狀。

隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，出現了大規(guī)模的人口流動。據有關部門估算，我國目前的年流動人口已逾

1.2億，且呈繼續(xù)增長的趨勢。在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數，“留守兒童”則遠遠超出這個數字。據福建省的一項調查，部分經濟欠發(fā)達地區(qū)的一些學校中，“留守兒童”的比例已達到在校生的1／3，而且有著擴大化和低齡化的趨勢。另有報道，中部地區(qū)的一所農村學校有842名學生，其中“留守兒童”為455名，占學生總數的54.5％?？梢?，在我國廣大農村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

首先，學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待不高。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問過少。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

其次，大多監(jiān)護人監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護。年事已高，文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。

第三，缺乏撫慰身心健康令人擔憂。留守兒童正處于生長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。最后，留守兒童疏于照顧，人生安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷。

3、出現留守兒童的原因。

從大環(huán)境來講，社會因素難辭其咎，城鄉(xiāng)收入差距大，越來越多的農民選擇到大中城市去打工；家長對孩子撫養(yǎng)、教育的重要性理解欠缺；城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展使農村經濟社會發(fā)展滯后是其中一個重要原因?？傮w來說，我認為我國社會發(fā)展現狀是產生留守兒童最根本因素。

三、如何解決好農村留守兒童問題。

1、在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。學校加強教育管理，努力提升教學質量。學校各科老師、主要行政人員和班主任對留守兒童進行談心、疏導教育、進行家訪等達到減少留守兒童心理問題的目的。

2、建立農村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮村(社區(qū))的教育作用。優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監(jiān)護體系。

3、從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式。并且留守兒童的監(jiān)護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。

四、實踐體會。

在此次實踐中，分別抽樣調查了各個農村家庭存在的留守兒童問題，充分認識到留守兒童的重要性，獲得了大量的知識與實踐能力。但調查并不充分，程序相對不夠邏輯化，還需要改進。

留守兒童是祖國的花朵，是未來的希望，關注留守兒童不只是小事、家事，更是國家大事，是關系民族未來發(fā)展的大事，需要全社會廣泛關注。為了幫助農村留守兒童彌補情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關鍵時期的孩子們能夠健康成長，社會上出現了越來越多的大學生愛心支教活動。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個問題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會很快到來！篇二：社會實踐調研報告-農村留守兒童教育狀況調查 社 會

班級：供電 學號：

實 踐 調 查 報 告 3121 2014年1月26日關注留守兒童大問題 探索留守兒童新舉措 ——院西等農村留守兒童教育狀況調查

內容提要：改革開放以來，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規(guī)模不斷增大，農村留守兒童教育問題日益突出。農村留守兒童是我國經濟社會轉型期出現并長期存在的社會群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護現狀另人堪憂，他們的教育問題也日趨引起人們的重視和思考。針對如此局勢，我們團隊對院西等農村留守兒童做了調查。關鍵詞：背景 介紹 教育概況 調查 分析 原因 策略

一、實踐背景

在我國快速的社會轉型的城市化進程中，人口遷移流動日益頻繁。最近幾十年來，流動人口不斷增加，據2000年人口普查結果，全國流動人口規(guī)模已經超過一億，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動民工隊伍的持續(xù)擴大，流動人口子女數量也在不斷增加?！傲鲃尤丝谧优敝饕w兩個方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動兒童”，另一個則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來，對流動人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動兒童”，與此相關的調查數據、理論研究可謂是碩果累累、成績斐然。與此形成鮮明對比的是，對“留守兒童”的生存狀況、保護發(fā)展等問題的研究卻少之又少。其實，自20世紀80年代中期，我國流動人口開始大規(guī)模出現以來，“留守兒童”就產生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進入2004年，經《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊對其學業(yè)、生活、性格等狀況進行大規(guī)模的報道之后，才引起了政府和全社會的高度關注。對這一群體的系統(tǒng)研究也在全國各地迅速展開。農村“留守兒童”問題，即使涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關涉農村兒童接受義務教育的基本問題，解決好農村“留守兒童”問題，將有助于實現城鄉(xiāng)經濟社會的協(xié)調發(fā)展，促進社會的穩(wěn)定，也有助于農村普及九年義務教育的真正落實。

二、活動介紹

1、實踐主題：關注農村留守兒童大問題 探索農村留守兒童教育新舉措

2、實踐時間：2014年1月19日——2014年1月25日

3、實踐地點：城關鎮(zhèn)，長安鎮(zhèn)等。

4、具體行程安排： ① 1月19日

聯系村支書，獲取所調研農村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調查地區(qū)的留守兒童家庭，對留守兒童的狀況進行全面深入的了解，發(fā)現留守兒童所存在的問題。③1月22日

設計問卷，在村里及學校發(fā)放調查問卷。④1月23日——1月24日

根據所走訪的留守兒童家庭的狀況和調查問卷，分析數據，查找文獻，檢索資料，得出調研報告，得出解決問題的途徑。⑤1月25日

將調研報告返還給村委會，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問題的參考。

三、城關鎮(zhèn)教育概況

城關鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關鎮(zhèn)教育部門有關工作人員座談了解教育狀況時，發(fā)現城關鎮(zhèn)教育存在以下問題：

1、教師業(yè)務素質差，從高中到小學普遍不能勝任，文憑高水平低。

2、有關部門對教育重視程度不夠。對高級中學、初級中學的關系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現象，重抓高中、小學，忽視中學。

3、教師的敬業(yè)愛業(yè)精神不強，對學生冷淡。

4、良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質量。

5、教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

6、對教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評價。

四、調查部分

1、準備情況

我們的調查主要采取三種方式：問卷調查、口頭調查和資料調查，其中以問卷調查為主。我們小組通過參考一定的資料，然后討論制定了一定針對性的調查問卷，原來計劃設計三種調查問卷，但考慮到實際情況，我們就只針對留守兒童做了一種全面深入的調查問卷，問卷均為匿名調查。

調查問卷主要分四個部分：首先是被調查對象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調查對象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調查對象的心理狀況，因為被調查對象的教育方面問題與他們的心理狀況有著千絲萬縷的聯系，因此我們對所調查對象的心理狀況也做了比較透徹地調查；第三部分為被調查對象的學習狀況，主要調查他們自身在學習方面的種種情況；最后一部分為被調查對象的教育狀況，分家庭教育和學校教育兩方面。

通過調查問卷，我們希望盡可能多的掌握被調查對象的信息，并希望能引起廣大社會人員對留守兒童問題的關注。

2、具體調查情況

為了更為有效的展開調查，我們首先到城關鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調查，并會盡全力給我們支持。經詢問得知，城關鎮(zhèn)主要經濟來源為種田，這就導致許多家庭父母外出打工經商，因此留守兒童也不算很少。

在調查的過程中，不論是村委會還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經過兩天，調查順利結束。

在整個調查的過程中，除了問卷調查之外，我們還進行了許多口頭形式的調查，包括對行人、留守兒童家長、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調查，擴充了我們的材料。

整個調查準備充分、計劃周密、扎實落實，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調查過程相當成功。

3、調查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數據、查閱文獻、檢索相關資料，對留守兒童的問題進行了深入地分析，具體分析結果見五——七部分。

在本次調查過程中，我們小組對長安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進行了深入的調查，拿到了第一手資料，增強了自己的實踐能力，得到了鍛煉，開拓了眼界。但不可否認的是在本次調查過程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準備工作不是特別充分，選取地點留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個問題上我們所調查的地點不是典型。由于時間上的原因，調查的還不是特別透徹。

五、留守兒童教育問題

通過與留守兒童的對話以及問卷調查的結果，我們可以看到留守兒童存如下問題：

（一）心理方面

在所調查的對象當中，70.2%的兒童性格內向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結交朋友。65%的兒童內心有壓力，來自于家庭及學校兩方面。留守兒童喜歡獨來獨往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內心有煩惱卻無從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說心里話，當問及原因時，他們說害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯系一次，其他兒童與父母聯系的時間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒見到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀行為的發(fā)生，從而形成了不良的個性心理特征。

（二）學習方面

在所調查的對象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護，而且監(jiān)護人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導學習的僅占20.4%，監(jiān)護人的監(jiān)管力度不足，而且沒有能力去輔導孩子的學習，更沒有科學的方式去教育孩子，缺少應有的學習氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護人干家務，這樣導致了孩子學習時間的減少。留守兒童的學習成績一般，70.6%的兒童學習成績一般和良好，僅有8.7%的兒童學習成績優(yōu)秀，剩余兒童的學習成績比較差，總體成績呈現一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學心理，當問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對現有的學習狀況不滿意，他們認為自己的成績不理想，而且自己可以做的更好。當學習上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學，監(jiān)護人擔當不了輔導孩子學習的重任。留守兒童的家庭教育狀況相當差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監(jiān)護人能夠管制孩子看電視。但涉及到學習時，68%的兒童表示家里沒有人督促自己學習，監(jiān)護人只是偶爾過問一下孩子的學習狀況，而且監(jiān)護人基本不主動與老師取得聯系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護人與老師取得聯系。

針對留守兒童的學校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學校沒有關愛農村留守兒童的機構，除此之外，老師的家訪次數也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學校每學期開1——2次家長會，但不是針對留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學校沒有留守兒童心理疏導老師，也沒有留守兒童花名冊。

六、留守兒童教育問題成因

（一）家庭原因

1、親情缺失對留守兒童的性格和心理產生了很多不良影響。

家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來面臨的第一個環(huán)境便是家庭，家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會塑造孩子的人生模型。17世紀英國詩人喬治·格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師。”德國教育家福祿倍爾也說：“國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親的手里?！边@都充分強調了家長對孩子成長的重要影響。而且家庭還是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對子女的責任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學和初中年齡段的孩子更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數留守兒童會出現害怕、焦慮等心理現象。缺少心理上的支撐，就會產生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長期積累，對其心理健康成長極為不利，不僅會引發(fā)各種心理問題，而且會導致留守兒童人格發(fā)展的不健全。

2、監(jiān)管不力是農村留守兒童教育面臨的又一重要問題。

從我國農村留守兒童的監(jiān)護類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護類型：單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上輩監(jiān)護和同輩或自我監(jiān)護。由于我國女性特別是農村女性普遍存在受教育程度低、文化素質不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護為主。由于許多監(jiān)護人的文化水平不高，家務、農活負擔過重，且由于在隔代監(jiān)護的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學習基本沒有人輔導的現實，從而使留守兒童在教育上存在著嚴重監(jiān)管不力的問題。

（二）社會原因篇三：暑期社會實踐農村留守兒童教育調研報告 “關愛留守兒童 支教服務社會”暑期社會實踐 調研報告

通過我國對“農業(yè),農民,農村”三農問題的再三強調，以及各級教育工作會議精神，可以看得出國家對農村諸多問題的高度重視。農村留守兒童的教育引起了黨和國家及各級黨委政府的高度重視。在廣大農村，隨著社會轉型和城鎮(zhèn)化建設的快速發(fā)展，進城務工農民逐漸增多，農村留守兒童數量也越來越多，伴隨而來的是農村留守兒童的教育問題。如何關愛、指導、重視農村留守兒童的教育問題，是時代的呼喚，是廣大農民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學院xx院暑期愛心義務支教團隊一行共16人赴xx縣xx鎮(zhèn)xxx村進行為期16天的暑期社會實踐活動。期間我們進行了課堂教學、文藝匯演、專題講座和第二課堂等一系列的特色活動，獲得了成功,利用閑暇時間，我們也積極行動了解、調研了該村教育現狀，并提出相關建議。這些舉措的實施，不僅能夠使留守兒童的父母及時了解孩子的學習與生活情況，放心在外務工，也有利于學校對留守兒童教育管理工作的順利開展。關鍵詞： 農村教育 留守兒童 存在問題 建議措施 調研對象：xx市xx縣xx鎮(zhèn)xxx村

調研團隊：河西學院xx院赴山丹縣xx鎮(zhèn)xxx村暑期社會實踐義務支教服務團 調研時間：2013年7月16日——2013年7月30日

一、xxx村留守兒童的基本情況

xxx村為山丹縣位奇鎮(zhèn)四個行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務工。據統(tǒng)計，xxx村共有外出務工人員400余人，這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。這些留守在農村的孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題?，F在以xxx村留守兒童為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守兒童教育現狀。

二、存在問題：

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

2.學習成績相對較差。在父母有一方外出務工，尤其是父母雙方都外出務工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。另外，還有相當一部分家長持“學習無用論”的觀點。3.安全無保障。留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。

4.雖然現在農村中九年義務教育政策已基本落實，但是仍有少數青少年輟學在家。少數家長仍然接受了孩子輟學而沒有采取必要的行動來讓孩子完成學業(yè)。這一現象是因為多數家長對自己的孩子太過于放縱，管教不嚴，孩子因為學習不好而產生厭學心理，進而中途退學，一般多為初高中男生。也有少數是因為家長認為上學沒有用，不如提前輟學掙錢。

5、村民們很重視孩子們接受教育，但落實到實處的很少，重視教育只是表現在話語之間，或者家長錯誤的認為讓孩子上學就算是重視教育，給孩子交錢就是重視教育。家長對“重視教育”理解存在誤區(qū),與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因為家長忙于掙錢養(yǎng)家，忽略了對孩子的教育。

6、教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當孩子不聽話時，家長往往會選擇打罵的方式來教育孩子，這一教育方式似乎已經在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長對孩子溺愛現象比較嚴重，每天所花零花錢很多，有的孩子甚至已經有mp3、mp4和手機等貴重物品了。

7、村民對教育經費的來源和去處不了解，村民只知道現在不用交續(xù)費了，但是關于教育所需要的費用，比如說老師工資，學校設施維護等費用的來源不清楚。

8、自控能力較差，容易沾染到不良習慣。不少學生學習自覺性和主動性差，行為習慣不良（如說謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網絡游戲、打架斗毆等違規(guī)、違紀現象多，少數學生已經開始凸現人格不健全（如孤僻、自卑、沖動易怒等）與道德危機（如偷盜等）。

三、擬解決措施：

（一）家庭方面

1、外出務工的父母應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。平時要多主動的與孩子進行交流，不能因為忙著掙錢養(yǎng)家就忽視了與孩子的交流。

2、家長應該主動與孩子的老師聯系，學校也可以通過開家長會、組織老師進行家訪等與家長進行溝通交流。家長與老師之間必須保證能隨時取得聯系，以便不時之需。

3、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長，積極鼓勵并行動，大力支持孩子上學。

4、家長要轉變觀念，增強自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。家長應該注意對孩子的疼愛方式，多給孩子零錢并不是對孩子的正確的疼愛方式。家長應該以冷靜的頭腦來思考該如何對待孩子，怎樣去愛自己的孩子。

5、家長要重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權。同時要加強與孩子聯系，創(chuàng)造更多的時間和機會與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關注。

（二）學校方面

學校是孩子接受教育最主要的地方，解決農村留守兒童教育問題的關鍵還是要靠學校，因此要加強農村學校建設，促進農村留守兒童健康全面發(fā)展。

1、建立和完善農村學校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負擔，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。

2、中小學校，可以加強對農村留守兒童的心理咨詢，可以充分利用校園網，通過視頻聊天的方式，為留守兒童架設親情熱線，定期（一般每人一周或兩周一次），讓遠隔萬水千山的留守兒童與父母“面對面”地傾訴衷腸，以滿足其情感生活的需要，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。

3、同時通過正面引導，使學生理解父母外出務工的艱難，教育學生要認真學習，遵規(guī)守紀，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習慣。要加強學校的娛樂、體育設施建設，并建立農村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。大力開展課外特色與興趣小組活動，挖掘“留守兒童”的特長，豐富“留守兒童”寄宿生活，一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時了解孩子的學習和生活情況。并且可以使留守學生的綜合素質大大提高，更增強了學校對學生的吸引力，可使留守兒童安于學校生活、熱愛學校生活。

4、少數家長因為家庭經濟條件較差、孩子學習不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子輟學。對此，學校方面應該主動與家長進行溝通交流，勸說家長讓孩子完成學業(yè)。充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。

5、要求各農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區(qū)別對待，有針對性地進行教育和管理。加強對留守學生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識。重視對留守學生心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助其健康和諧發(fā)展。

6、中、小學校教學要牢固樹立以留守學生為本、教書與育人并重的辦學指導思想，進一步完善校內管理制度，采取各種方式和措施，狠抓學生的養(yǎng)成教育。在日常教育教學過程中積極開展集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動，強化學生的自尊、自立、自理與自強意識。

7、學校應積極開展心理健康教育并針對性開展個別輔導。為疏導