第一篇：新課程實施中地理課堂有效教學的實踐探討實施開題報告

《中學地理課堂有效教學的實踐探討》

課題研究方案

一、課題的提出

改變學生的學習方式是新的課程改革的重要任務之一，強調(diào)改變學生原來機械、被動地接受知識的方法，取而代之的是以自主學習、探究學習、合作學習為主。自2005年秋我省實施新一輪課程改革至今，在實際的教育教學過程中遇到了許多困惑，其中如何在新型的學習方式下提高課堂教學的有效性就是困惑之一。

“有效教學”是尋求教學效益、轉型教學規(guī)范的活動、關注學生成功的活動。它的研究價值主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)“有效教學”的研究意味著教學視點的變革與研究方法的轉型。就是說，意味著沖破舊的教學法研究的束縛，立足于新的教學研究的視點展開。

(2)“有效教學”的研究有助于聚焦學生成長的評價。

(3)“有效教學”的研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，可以大大開拓“教師研究共同體”的實踐空間。

《全日制普通高中地理課程標準》的頒布，標志著新一輪高中地理課堂教學改革的開始，課堂有效教學是地理課程標準的重要要求和主要目標之一。同時，在地理課程標準下課堂有效教學能否實現(xiàn)，也是對地理課程標準的檢驗，是地理課程標準實驗的主要目的，也是地理課程標準修訂的主要依據(jù)。在地理課程標準的新背景下，地理課堂教學評估體系與機制也要作相應的改革，改革的關鍵是將評估的重點放在課堂教學是否有效上，即教師的教是否切實有效，學生的學是否富有實效。地理課堂有效教學，要求轉變地理課堂的教導的模式和學習的模式，這對地理教師提出了更高的要求，要求教師對地理課程標準有深刻的理解，對地理教材作科學的處理，對課堂教學作合理的設計，對學生學習作正確的引導。

目前，有效教學在境內(nèi)外開始實踐和研究，在有效教學興起階段，構建地理課堂有效教學的標準是當務之急，本課題就如何提高地理課堂有效教學將作一些探討。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

1、國外的研究情況

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動

后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

進入90年代以后，西文善于有效教學的研究開始向綜合化方向發(fā)展，具體來說就是學者們在考察有效教學的特點和有效教學的標準時，已經(jīng)走出了單一的思維模式，突破了僅僅把著眼點放在教師品質或教師的課堂教學行為的老圈子，而是試圖從多方面、多角度來考察有效教學。典型的研究為OECD(OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment即國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的研究。OECD關于有效教學的研究數(shù)據(jù)來自英國、美國、法國、日本和澳大利亞，該組織的研究第一次將學科知識放進了考察有效教學之列，另外OECD的研究也已將教師的教學反思能力列入評價有效教學的標準之一，這是一個比較新穎的觀點，也是有效教學研究的方向之一。

2、國內(nèi)的研究情況

我國從上世紀90年代末開始對有效教學進行研究，近期有越來越熱的趨勢。主要的理論研究成果有：陜西師范大學的陳曉端教授主持研究的《基礎教育新課程框架下有效教學的理念、特點和策略研究》，頗為深刻地闡述了有效教學的基本理念，將有效教學的基本特點歸結為開放性、個性適應性、反思性、解放性等四個方面；另有湖南大學姚利民教授所作的研究，將有效教學的特征歸為正確的目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進了學生的學習、融合了師生關系、高效的利用時間、激勵了學生的學習等九個方面；云南師范大學孫亞玲博士研制了《課堂教學有效性標準》，為有效教學的檢測提供了科學的依據(jù)；另有王曦教授、顧泠沅教授等從課堂教學有效行為與無效行為上的差異進行了實證研究；余文森教授在自己的博客中開設了有效教學專題論壇，組織和引導廣大一線教師參與教學有效性的討論。我國廣大的一線教師也積極參與課堂教學有效性的實踐研究，積累了許多相關的經(jīng)驗。

3、存在的主要問題

比起國外的相關研究 ,我國的有效教學有四個方面值得關注 :第一 ,對有效教學理論與實踐的研究缺乏系統(tǒng)性;第二 ,引鑒國外有效教學理論與實踐的論文居多 ,而真正體現(xiàn)我國素質教育對有效教學的要求的論文太少;第三,受傳統(tǒng)教育的影響 ,對有效教學的研究更多地停留在學生有效地接受書本知識 ,而對怎樣引發(fā)學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習做得較少 ；第四，現(xiàn)行的課堂教

學觀是基于教材的課堂教學觀，并由此形成了全國都一樣的基本的教學模式，即備課、講課、批改作業(yè)。在這樣的課堂教學觀和課堂教學模式下，學生是學習的機器，老師是機器的操作者，師生共同追求的只是學習的“成績”，或者說分數(shù)，在這樣的教學觀下，教師為了提高教學“成效”，就采用延長教學和學生學習時間、提高勞動強度的辦法來提高學生成績，證明教學效果。同資本原始積累追求絕對剩余價值一樣，這種一味追求分數(shù)的教學不利于學生的發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、多元化理論： “有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略。

“有

效教學”策略是一個多元化的策略體系，包括：構建有效的課堂環(huán)境的策略，有效地組織和實施教學的策略，開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略。

2、心理發(fā)展理論：高中階段是學生的心理品質形成的重要階段(包括學習心理)

學生的個體差異較大。

3、群體動力理論：該理論是由心理學家勒溫提出,他認為人們結成的群體,是處

于不斷相互作用和相互適應的過程之中，它能夠產(chǎn)生一種“內(nèi)部能源”，當 所有人為了一個共同的學習目標展開活動時，相互依靠別人提供動力（互勉、互助、互愛），實現(xiàn)群體效益的最大化。

4、教育實驗理論：

5、M．希爾伯曼的有效教學量化理論：M.希爾伯曼的一項教育研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%，教師演示：30%，學生討論：50%，學生實踐：70%，學生教別人：90%。

四、課題核心概念的界定

1、國外對有效教學的界定：

主要有描述式和流程式兩種。描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據(jù)，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。流程式界定是用流程圖的方式分析教學有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關系等，從背景、過程、產(chǎn)生的角度來考慮教學的有效性。

2、國內(nèi)對有效教學的界定：

目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個維度?；A性：包括① 能否把握教學內(nèi)容的定位；② 是否注重個體差異；③ 教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④ 是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：包括① 能否靈活運用、選擇和編制教學計劃； ② 能否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂； ③ 能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求、能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④ 是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

本課題對有效教學的界定兼有上述兩種觀點。

五、研究的內(nèi)容

1．實施有效教學的障礙調(diào)查研究

通過調(diào)查，認清目前實施有效教學的不利影響主要有哪些，并對此進行歸納

分類。

2．有效教學的策略研究

通過文獻的檢索和有關教學理論的學習，構建有效教學策略體系，課題組已初步構建了有效教學策略體系如下表所示。通過實踐研究，對構建的有效教學策略體系進行驗證，進行一步優(yōu)化和完善有效教學策略體系。探索有效教學的基本原則和方法，建立有效教學的教學機制，測量有效教學效益，建立綜合、開放、長效的有效教學評價機制。

3、有效教學的實驗試點及推廣

通過有效教學的實驗試點，總結經(jīng)驗，吸取教訓，改正不足，并將成功之處加以推廣。

六、研究方法

1、查閱文獻法：通過查閱文獻了解前人對有效教學的研究情況，以及已有的研

究成果，存在的問題等。

2、行動研究法：計劃----行動----考察----反思

3、觀察法：直接和間接觀察、定量和定性觀察

七、研究步驟

1、立項階段（2008.9）

（1）開展課堂教學調(diào)查，了解課堂教學中的弊端，查找資料，尋找理論支撐。

（2）制定課題方案，邀請市教研室專家進行論證，修改完善課題方案。

（3）申報課題。

2、理論構建階段(2008.10----2008.12)

通過對多元化理論、學生心理發(fā)展理論、群體動力理論、教育實驗理論等的學習、研究，構建課題研究的理論依據(jù)。

3、實施階段（2009.2----2010.5）

（1）課題組成員在各自的教學班中實施行動研究。

（2）課題組成員開展校、市級研究課。在研究中調(diào)整、反思、實踐。

（3）課題組成員撰寫研究典型案例。組織交流，上升為經(jīng)驗、理論，形成具

有指導意義的書面材料。

4、結題階段（2010.9——2010.10）

（1）將研究過程材料、研究成果整理。

（2）撰寫結題報告。在一定范圍內(nèi)推廣研究成果。

八、預期 研究成果及形式

1、調(diào)查報告、階段性總結報告

2、論文集

3、結題報告

九、組織分工

主持人：唐赟（負責課題方案設計、申報、制定研究計劃、撰寫結題報告、推廣研究成果等。）

組員：周芳芳、楊興、王吉華、羅長財、劉靜、白華、呂紅芳（負責在教學中實施研究，并撰寫研究案例、階段性報告、研究經(jīng)驗總結等）

十、參考文獻：

1、《有效教學方法全集》劉濤川

2、《課堂教學改革的理論與方法 有效教學的策略、藝術與技巧》北京師聯(lián)教育科學研究所

3、《有效教學草綱》呂渭源著

4、《有效教學的理念》鐘啟泉

第二篇：初中地理有效課堂實施總結

初中地理有效課堂工作總結 地理教研組

“發(fā)揮學生主體地位、創(chuàng)建有效課堂”是目前我校教師努力的方向，在這方面我們地理教師也進行了一系列的探索和實踐，多次舉行教研組活動，確定研究計劃，安排研究事宜，搜集相關資料，不間斷地進行學習與實踐，既取得了一些成功的經(jīng)驗，也有失敗的困惑。現(xiàn)將前期具體工作總結如下：

一.指導思想： 堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發(fā)，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，以導學案為抓手，學習優(yōu)秀中學的教學模式，促進我校地理教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

二.“初中地理有效課堂”實施的具體步驟：根據(jù)我校師生的實際情況推廣“學、講、練、評”四環(huán)節(jié)教學模式。

1.學：即導學，教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，落實本節(jié)課的教學目標，提出諸多問題，讓學生帶著問題去獨立思考，充分體現(xiàn)學生的主體地位，具體有：

創(chuàng)設情境：教師要用恰當?shù)妮d體來建構知識聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣。

學生探究：根據(jù)提出的問題，讓學生自主探索解決。教師指導：對教學過程中必要的問題，必要的學習，教師提供必要指導，引導學生有效學習、高效學習。合作探究：發(fā)揮合作學習小組的作用，生生或師生之間交流見解或提出疑惑，互相學習，互相提高。

2.講： 這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導地位，使學生對地理知識的掌握由淺到深，由少到多，最終使學生頭腦中形成規(guī)范、嚴謹?shù)男轮R、新規(guī)律、新思想、新方法，也包括以下幾方面：第一，交流學習成果：通過不同學生、不同角度將探究問題的答案發(fā)散出去，相互交流。第二，教師評價總結：充分尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點，給予積極的評價。第三，教師點拔提升：教師將學生發(fā)散的思維加以匯聚，重點知識強化提高，難點知識化解突破。

3.練：練即練習，當堂訓練，培養(yǎng)學生初步形成應用練習和拓展提高練習技能。

4.評： 評即評價，主要指對學習結果檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用能力，該環(huán)節(jié)包括以下幾個方面： 師生反思：教師課堂小結或學生談自己的收獲，解答學生提出的疑問；檢測所學知識：教師設計的檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，對于學習能力較弱，沒有達標的學生，教師要及時補救和輔導；布置適量的課后作業(yè)，以達到鞏固的目的。

三．今后要做的工作：為更好地打造我校初中地理有效課堂，我們地理組教師今后要努力做到: 1.加強集體備課，積極探索課堂教學實踐，在此基礎上不斷總結提高。

2.進一步學習新課程標準及其它的先進教育理念，提高我校地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)，尤其是多媒體技術利用能力還需進一步提高。

3．要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后輔導，教師的課堂授課、學生的學業(yè)成績等諸多內(nèi)容。

4.加大教育資源開發(fā)的廣度和深度，同時把我們已形成的好的理論成果、教學經(jīng)驗、特色資源運用于今后的教學中，并進一步合理的開發(fā)校內(nèi)外地理課程資源。通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，并在地理知識的學習中有效地培養(yǎng)其實踐能力和社會適應能力。尤其要積極開發(fā)本鄉(xiāng)本土的教育資源，把相關學科的知識融入到地理學科中來，完成地理教育教學目標中的培養(yǎng)學生的“人文精神和人文素養(yǎng)”。

第三篇：實施新課程有效教學研究

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念。具體應關注以下幾點：一是要關注學生的進步或發(fā)展。樹立以學生發(fā)展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導學生學會自主學習。二是教師要有為服務學生發(fā)展的“對象”意識，教學不能“唱獨腳戲”，體現(xiàn)教為學服務，達到“教是為了不教”的境界。三是關注教學目標的可測性。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。把定量與定性、過程與結果綜合起來，充分體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。四是關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。五是關注我們教師自身的專業(yè)成長。教師要學會自主學習，通過不斷學習和實踐創(chuàng)新，積累豐富的教學經(jīng)驗，提高有效教學能力，使教育質量得到持續(xù)發(fā)展。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。

第四篇：初中化學課堂實施有效教學淺析

初中化學課堂實施有效教學淺析

隨著新課改的不斷深入，每位教師教學觀念也不斷更新，怎樣提高課堂教學的有效性是每位教師都關心的熱點問題。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，是初中學生畢業(yè)、升學考試必考的科目，對初中化學科來講，教師面臨的壓力更大，實施課堂有效性教學更是迫切。怎樣減輕學生的負擔，怎樣從四十五分鐘的課堂教學中要質量，可以說是每個初中化學老師都在探索與思考的問題。

所謂課堂有效教學，是指在先進理念的指引下，運用科學的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質高效的教學效果，從而實現(xiàn)教育的具體培養(yǎng)目標。從學生的角度來講就是提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗?，F(xiàn)就初中化學教學中實施課堂有效教學談幾點體會。

一、認真?zhèn)湔n，為實施課堂有效性教學做好準備

(一)新一輪課程改革突破和超越了學科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要研究化學課程標準中的課程目標，鉆研化學課程標準中的內(nèi)容標準，參考化學課程標準中的實施建議，進行教學內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學順序。然后，在整體把握教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容準確界定教學目標。一堂課的教學之前，我們必須明確這節(jié)課在初中教材中的位置和作用，要求學生達到什么樣的知識層次。這是我們對這節(jié)課進行有效教學的依據(jù)。如《分子和原子》課程標準：“物質是由微粒構成；能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象。”根據(jù)這一標準，我們可界定課時的教學目標如下：

知識與技能：①認識物質的微粒性。②能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象；過程與方法：①通過提出問題及實驗探究，讓學生主動思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。②讓學生積極地交流討論，并充分調(diào)動其想像能力，構建其微粒的觀念；情感態(tài)度與價值觀：通過微粒知識的學習，培養(yǎng)學生豐富的想像力及推理能力。

重點：樹立物質是由微粒構成的觀點。

難點：能用微觀性質解釋實際問題。

本節(jié)課教學就必須圍繞所制定的教學目標開展。能不能達到預期教學目標是我們評價一節(jié)課是否有效的關鍵點。

(二)預見學生學習情況，課前備課中，要從學生的實際和認知規(guī)律出發(fā)，預見在教學的過程中會產(chǎn)生哪些問題，并考慮如何處理這些相關問題，這樣才能有效把握課堂教學秩序，這樣教學才能落到實處。如《分子和原子》的教學過程中探究實驗是很重要的一個環(huán)節(jié)：從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運動。但學生肯定會有一個問題：為什么氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準備，馬虎應付，學生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節(jié)課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學生學習的欲望，又為后續(xù)學習留下動力。

二、優(yōu)化課堂教學，以有效教學達成教學目標

（一）、激發(fā)學生學習的興趣是有效教學的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。但興趣也會減弱，甚至消失，只有讓學生對化學真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求去自覺探索。

1、利用好奇心，激發(fā)學生學習興趣

常見的自然現(xiàn)象，易引起學生的興趣。如汽水瓶一打開為什么有很多氣泡翻騰？為什么能人工降雨？為什么煙花是五顏六色的？為什么有千奇百怪的石林??這些都能引起學生的強烈興趣，使得他們急于了解前因后果。

2、利用實驗現(xiàn)象，喚起學生學習興趣 學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。開學第一堂課，我一般都不急于上新課，而是先做幾個實驗，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”、“魔棒點燈”、“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個為什么油然而生，使學生們想學、愛學。

3、利用化學史教育，激發(fā)學生的自豪感和自信心

當學到化學用語、化學方程式時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何保持學生學習化學的興趣，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我及時對學生進行了化學史教育，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥，侯德榜為國爭光的光榮事跡。激發(fā)學生的自豪感和自信心，增強學生克服困難的決心。

4、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望

課堂教學中，要善于創(chuàng)設情景，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發(fā)學生的興趣。如：設計精彩的引言，一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

(二)精心組織教學是有效教學的保證 在教學過程中，不論采取哪些教學方法和教學手段，是否達成教學目標要求成為評判課堂教學“有效”或“無效”的標準。而課堂教學“有效”與“無效”，優(yōu)化課堂教學是實施課堂有效教學的一個前提。優(yōu)化了課堂教學，能讓學生的學習目標圍繞教學目標而展開，使課堂教學的有效性得到保證。

如在《分子和原子》的教學過程中，真正的教學難點是怎樣把抽象的微粒進行具體化和形象化。創(chuàng)設情景來激發(fā)學生學習興趣的成敗就會影響這節(jié)課的效果。本節(jié)課如果以學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景會產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災害中的作用等等作為情景材料，讓學生去思考、去討論，為這節(jié)課的所有教學作鋪墊，對教學難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設計也是維持興趣的一種方法。在對學生有所了解的情況下設計圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學生都能參與解決問題的活動，讓學生從解決問題中獲得成就感，學生的興趣就能得到進一步的維持，課堂教學的有效性也得到了保證。也可以引導學生關注近幾年來中考就這個知識點所出現(xiàn)的題目，讓學生體會學習本課內(nèi)容知識點的目的，達成教學目標要求，這樣的課堂教學就有效了。

（三）開展探究學習是有效教學的重要手段

“授人以魚不如授人以漁”，新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生在教師的引導下去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。

在探究HCl和NaOH是否發(fā)生反應時，因為沒有明顯的現(xiàn)象，無法直接判斷，這時學生會迸發(fā)出許多精彩的觀點，一學生說：可以用紫色石蕊試液。向盛有NaOH溶液的試管中滴加紫色的石蕊試液，石蕊變藍色，然后逐滴加入鹽酸，此

時若藍色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。學生二說：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應。學生三說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7或＜7。學生四說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸試管外壁，感受溫度的變化。

學生們集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，學生體會更深。

(四)有效處理突發(fā)問題是有效教學的補充

一個教師再有本領，他都有意料不到的課堂突發(fā)問題，如果處理不當就會影響整節(jié)課的教學效果。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導學生分析實驗結果偏小的原因時，一位膽大的學生質疑，說他觀察到的實驗結果是偏大，引發(fā)學生們哄笑。教師再次仔細觀察，事實確是如此，學生們臉上疑云重重。教師及時表揚這位同學觀察仔細，敢于提問題。然后，引導學生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因導致這種情況的出現(xiàn)。學生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導致瓶內(nèi)空氣受熱膨脹逸出太多。學生們用實驗驗證，結果果然如此，學生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學生知識面廣，個性強，問題更多，應注意處理學生出現(xiàn)的突發(fā)問題，矯正學生的錯誤思維，讓學生針對教學目標展開聯(lián)想，用科學的方法和態(tài)度解決問題，這樣的課堂教學才談得上是有效的教學。

三、有效教學的保障：教師的不斷的反思，素養(yǎng)的提高

教師所具有的素養(yǎng)是有效教學的重要保障。要給學生一碗水，自己首先有一桶水。課堂的主體是學生，主導卻是教師，只有對自己的學科了解得越多，才能表達得更清楚或者使用更多有效的教學策略，才能游刃有余。但提高教師的綜合素質并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取知識，充實自己，學會反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。要做名師，必先反思。教師要不斷的反思，不但反思課堂的成功、精彩處，閃光點，更要記錄教學中的疏漏，記錄你的困惑。新課標非常強調(diào)教師的教學反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自己的品味。應充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為教育貢獻應有的力量。

總之，教無定法，仁者見仁，智者見智。但是，要實現(xiàn)教學有效性，應該讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，這不僅有助于充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關系，營造良好的學習氛圍，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學生感受化學，體驗化學，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：課堂有效教學實施策略

課堂有效教學實施策略

在課堂教學中，教師只有恰當運用教學策略，才能提高教學的有效性有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，提高教學效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預習提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

2.結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構。

3.反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎、興趣和認識結構的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

1.運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。有效教學的關鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學生的多元智能特點進行個別化教學。另外，教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。

三、教學優(yōu)化策略

優(yōu)化教學是提高教學有效性的關鍵。課堂教學只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學的有效知識量。教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內(nèi)容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉化。

2.促進學生的有意義學習，加強知識結構教學。在課堂教學中要堅持教學的結構性原則，科學地組織教學內(nèi)容。只有掌握了知識結構，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學策略

課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義?？茖W合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：

1.體驗教學法。即通過學生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動。

2.潛科學教學法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學胚胎”的科學。潛科學教學法是教師在課堂上向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。3.發(fā)展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學的實施與策略

第一章有效課堂教學深層解讀

章節(jié)導入

老師，請把課堂還給學生

看海

“課堂要以學生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學有關的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩三年才真正領悟到這句話的魅力。

從學生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負責的人。所教的學科、所帶的班整體來講還算不錯?？墒俏抑溃鞘亲约焊冻隽硕嗌傩难?、多少時間的結晶。認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一

個知識點你強調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。因為，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應該有能力時問題發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻之中，并引起了世界各國教育界的關注。近年來，有效教學逐漸成為我國基礎教育研究領域的熱點，眾多學者從不同層面、不同角度對有效教學進行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學實踐。

一、什么是有效教學

教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅是藝術，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結果變量等。有效教學就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡而言之，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%;③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。在某種意義上，有效教學與教學最優(yōu)化可以劃等號。教學最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學的信息量(U)、學習的負擔量（C)、教學的成本（S)、學習的成績（w)o如以E表示教學最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學應是這五個量的函數(shù)，應以時間最短、教學信息量最多、負擔最輕、成本最低、成績最高來達到教學最優(yōu)。

美國耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。應當說兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結果不言自明。

究其本質，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學關注學生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3．有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”？“我的教學有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學實施方式？”

5．有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學的特征

1．讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

2．設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

4．適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學的策略》

二、有效課堂教學的12條基本原理

有效課堂教學是科學與藝術的結合，其科學屬性的特質決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學原理，涉及教與學的全過程，包括教材的組織與結構、激發(fā)學習動機、表彰與強化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學理念特別強調(diào)學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。

1．當學生清楚地了解了所學內(nèi)容的框架脈絡，且組織、結構完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有

助于學得好而記得牢。2．預知是學好的先決條件。所提供的教材和學習內(nèi)容必須

以學習者自身特征為起點。教師應預先了解學生的實際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學習動機。所組織的學習活動應考慮學生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應熟悉并關注學生的要求和所想。有了學習積極性，學習效果必佳。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情。

4．學生通過參與設定目標和策劃學習活動，可激發(fā)學習動機。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發(fā)學生的學習積極性，收到意想不到的效果。在教學過程中教師應學會盡量多地吸收學生的意見，重述學生的觀點，讓學生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。

教材難度分層次掌握，讓每位學生都學有所獲，時刻都能體會到成功的快樂，不致于因為學不會而喪失信心。對學生的進步充分肯定。

6．當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。

學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。目標設置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學生興致索然。

7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。

及時給學生反饋，讓其對自己有正確評價。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。必要時，給予適當?shù)妮o導或補課。

8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。

這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。

9．行為的獎勵（表彰）盡可能及時效果才最好，而且讓學生明白無誤。

及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學生感受深刻。獎勵和表彰應做得準確、恰到好處。

10．指導下的學習比自發(fā)學習更有效。

有效教學以學生學了多少為衡量標準，但并不意味著老師可以放棄教的責任，應充分發(fā)揮教師的指導作用。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。

11．應使學生“主動探究”學習內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。教學中多提出問題可促進學生學習探究行為。

學生唯有通過自己的活動才能改變行為。如果學生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。教與學雙方都應是主動的。

12．學生在實踐中學得好。

實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質都起著至關重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強調(diào)“做中學”實有至理在焉，也是有效課堂教學實現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學”來替代“好教師”“好教學”。在判斷一個教師的教學行為是否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視課堂里的師生“互動關系”，并把“師生互動”作為有效課堂教學的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。

（一）五種關鍵行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到有效教學的關鍵行為，在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學生達到的理想目標密切相關，它們對有效課堂教學的實現(xiàn)至關重要。這五種關鍵行為是：

1．清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：

(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時間用于有效教學。

2．多樣化教學

這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。

3．任務導向

任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。教師必須予以回答的與任務相關的問題有：(1)我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？(3)我評估學生行為用了多少時間？所有教師都要使學生做好學習準備，讓他們形成一個良好的學習狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維核心的教學內(nèi)容，那么，這個課堂上的學生的成功率就可能更高。

4．引導學生投人學習過程

學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。它是指學生用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內(nèi)容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。學生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿毡旧淼慕Y構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。

5．確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投人率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質性的錯誤。(3)低成功率：學生基本上不理解任務。

研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投人率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自信心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學生把大約一半以上時間花在那些能帶來高成功率的任務上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結果暗示人們：學生應該把60%-70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生更有效地掌握課時教學內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應用所學知識的動機，因為在學有余力的情況下學生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面，這種高成功率對于促進學生的自我導向學習作出了獨特的貢獻。很多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段對于學生是否能夠達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學的教師的五個關鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關鍵行為，教師的課堂教學才可能是有效的教學。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學的圖景，需要另外五個有效性教學的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達成了共識，但是一方面輔助行為并不像前述的關鍵行為那樣始終發(fā)揮著關鍵作用，另一方面如何運用這些行為尚處于探索之中，它們不像關鍵行為那樣與學生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學的研究者們認為輔助行為應該在關鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關鍵行為，包括利用學生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認可、調(diào)整、應用、對比和總結學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。這些行為的使用可以輔助促進五種關鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認可：通過重復學生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學生的話來定義學生的觀念—產(chǎn)生教學多樣性。

應用：利用學生的觀念來教授推論或者導出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對比：將一個學生的觀念與其早先表達的觀念進行比較，理出其間的關系—鼓勵參與到學習過程中來。

總結：將個別學生或一組學生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務定向。

最后，對學生觀念的利用已經(jīng)擴大于歸因、問題解決和獨立思考。通過教師引導性的對話幫助學生用自己的觀念、體會和思維模式來重構所學的知識。教師引導性的對話并不僅僅是要求學習者對課本知識作出反應，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學習者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵學習者加工，鼓勵學習者交流學習的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學生的觀念與學生的成就之間并沒有很大的相關

性，但是可以觀察到的是，它對學生投人學習過程有很大的促進 作用，因而，它成為一種常用的達到關鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個簡單的利用學生的觀念促進其投人的教學對話。

教師：小明，畢達哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結果等于，_5，這就是料邊的長度。

在這個對話中運用了哪種利用學生觀念的方法呢？第一，通

過把學生的回答板書在黑板上，教師應用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導證明。第二，通過口頭重復小明所說的，教師向全班認可了小明參與的價值。第三，通過讓其他同學證明

小明回答的正確性，對概念進行了總結。所有這些的完成都來自

于小明的一個簡單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學生的觀念看似簡單，其實也需要技巧和精心計

劃。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學生的觀念結合于課

堂教學的機會。研究表明，利用學生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學生，對

學生的投人有著更大的促進作用一。那些用來認可和表揚學生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學生的獎勵，對教學目標的達成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結先前行為所做的評論稱為組織。組織在教學行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動或問題可以為學生提供一個先行組織者，有助于學生對材料的理解和保持。使用對教學活動或問題的總結，可以強化學習內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學生的成就相關，是達成關鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟因素。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。

教師（上課結尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結論，如果一國把在經(jīng)濟發(fā)展和領土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學生提供了一個后繼活動的先行組織者。

另一種組織的類型是運用強調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學生注意活動的結論中所包含的知識和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結構（activity structure)?；顒咏Y構是一系列具有不同認知復雜程度的相關任務，它在某種程度上是受學習者控制的?；顒咏Y構可以以多種方式來建立，如合作的、競爭的、獨立的，以對學習者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動力。對效能型教師來說，重要的是讓學生投人學習過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應水平。在上例中，教師引導學生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭的政治和經(jīng)濟因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個重要的幫助行為。對教師提問的研究是教學領域的永恒主題之一。有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。此類問題如：列舉月球大氣中的化學成分、計算機CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。問題解決、指導、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應該在提問策略中反映出來。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學生成就之間有直接的關系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。但是，這種高要求的提問常?？梢园l(fā)展學生的思維方式，提高解決問題策略。因為這類提問要求學生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導性的問題，或者用其他一些可以轉化、提升學生回答的指導語，讓學生盡量說出自己對問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關系、概括和問題解決的時候。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學，然后通過引發(fā)學生的清晰回答、索求新信息，或轉變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉變（如果有必要）”循環(huán)切實施行，學生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學實驗？

小明：就是檢驗某種東西。

教師：那么，什么是檢驗呢？

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個預測。

教師：“預測”的同義詞是什么？

小琴：假設。先作出一個假設，然后進入實驗室檢驗它是否正確。

教師：好的。所以一個科學家作出一個預測或假設，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結束了。

教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？

小?。嚎茖W家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實驗的結果的話，科學家就必須對它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會認為在現(xiàn)實世界中也會發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學調(diào)查通常是以概括結尾的，讓我們來總結一下。一項科學調(diào)查需要哪三樣東西？ 全班：一個預測、一項實驗和一個概括。

教師：很好，同學們。

你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉化行為嗎？教師并沒有給予學生假設、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導轉化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉化的目的是促進探究，或者對教學內(nèi)容的獨立探索。通常，探究教學中所學材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。一個對教學內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。學生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應地減少或增加對課堂的投人。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學生的成就相關，對促進學生投人學習過程也有重要的作用。

顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當?shù)哪?？我們認為，適當?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞健⒃谇‘數(shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。