第一篇：注重運用教學藝術 實施地理有效教學

注重運用教學藝術 實施地理有效教學——淺談“促學教育”理念在初中地理中的應用

【摘要】本文在探討有效教學的基礎上，針對初中地理教學中存在的問題，探索靈活的教學藝術手段，進而探討“促學教育”理念在初中地理教學中的應用。【關鍵詞】教學藝術；有效教學；初中地理；理念

1.前言

根據(jù)《義務教育地理課程標準》(2011年版)指示：“開展中學地理教學的目的是使學生在小學地理學習的基礎上，掌握系統(tǒng)的地理指示與基本技能，積極培養(yǎng)學生的地理學習興趣、愛好和獨立學習新知識的能力?！痹谶@種強調(diào)“以學促學”的“促學教育”理念的引導下，廣大的一線地理教學工作者應及時創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變觀念，積極順應新課程理念，通過結(jié)合學生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學手段，運用有效的教學藝術，從而推進有效地理教學的實施。

2.有效教學的定義

有效教學是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，在既定的時間內(nèi)，以最少的精力、物力投入，取得最大的教學效果，從而滿足個人與社會教育價值的教學活動。它要求教師通過有效備課，調(diào)動學生學習積極性，及時總結(jié)性反饋學習，達到教學效果、效益、效率三方面共贏。

3.地理教學中出現(xiàn)的問題

目前，隨著新課改的深入開展，一些新穎的教學方法引入到地理課堂教學中，為地理教學的發(fā)展注入新的空氣，然而在這種新課改的形勢下，部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學理念，一味追求新課改的形式，忽視了新課改的實質(zhì)精神。一些教師單純的講解課本理論，而不注意理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，片面的割裂地理學科與生活實踐的聯(lián)系，使課堂氣氛流于沉悶，學生缺乏自主學習的積極性等。

4.如何有效的開展地理教學

面對當前地理教學中存在的諸多問題，我們應該如何在踐行“促學教育”的理念指導下，靈活運用有效的教學藝術，實施地理的有效教學。筆者將結(jié)合自身的教學實踐，探討有效開展地理教學的方法。3.1多角度的扎實備課，夯實課堂教學基礎

古語“預則立，不預則廢”，有效的教學活動，必須建立在系統(tǒng)、詳細、科學的備課基礎之上，通過精心的備課從而做到在既定的課堂時間里達到最好的教學效果。因此，地理教師應該在綜合考慮學生、教材、教法的基礎上，精心設計課堂規(guī)劃，夯實課堂教學的基礎。首先，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律、認知水平、興趣愛好來設計課堂中的討論環(huán)節(jié)，并為學生提供足夠的時間來消化知識。其次，仔細研讀教科書、教學參考書，明確教學大綱、教學目標等，根據(jù)考試的熱點及新課程理念的要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。最后，教師應該根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活的調(diào)整教學方法，在確保完成教學任務的基礎上，增添課堂教學的趣味性，從而在推進地理課程素質(zhì)化教育的基礎上，實現(xiàn)有效的地理教學[1]。3.2理論與實踐結(jié)合，實現(xiàn)地理教學融于生活體驗

地理即生活，生活即地理。地理作為一門綜合性的學科，囊括了自然、科學、人文、天文等方面的知識，這些領域都與人們的生活息息相關。地理教師可以通過課本知識講授與生活實踐的結(jié)合，使學生切實的感受地理學科的實用性，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也就實現(xiàn)了地理教學的有效性[2]。例如，在人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》的教學中，教師通過用手電筒、地球儀來演示太陽、地球運動的變化，讓學生對產(chǎn)生春、秋分等節(jié)氣有一個深入的了解，通過設計幾個與之相關的問題，如為什么夏天熱、冬天冷等，讓學生在所學理論的基礎上，用理論知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)地理教學融于生活實踐。3.3完善獎評機制，升華教學效果

適時、有效的獎評機制是確保課堂教學效果的重要因素，地理教師應該及時聽取學生的反饋，及時調(diào)整教學方法，糾正教學誤區(qū)，明確教學的重點，使之后的教學做到有的放矢，進而提升教學的整體效果。在學生回答問題后，要給予不失時機的點評，通過一些肯定、鼓勵的話語，讓學生在學習中獲取信心與動力。在一些激勵性語言的使用上，教師應該注意方法和技巧，做到語言的真誠、中肯，使學生與教師做到真情的交流。在一些課堂內(nèi)容的講解上，針對學生的不同優(yōu)勢，提問不同的問題，并給予適當?shù)目隙ā＠?，在人教版初中地理八年級上冊《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的教學中，讓一些來自農(nóng)村的學生，結(jié)合課堂內(nèi)容，根據(jù)自身的生活實踐，向同學們講授一些自己的心得、體會，而后教師給予積極評價、充分肯定，使他們在得到認可的同時獲得極大的自信，通過這些適時、有效的獎評手段，達到教學效果的升華。

5.結(jié)語

靈活的運用教學藝術，實施有效的地理教學，踐行“促學教育”的理念，就必須打傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，通過創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學方式，在考慮學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生生活實踐的結(jié)合，使學生在濃厚的學習興趣中，掌握自主學習的能力，進而達到事半功倍的有效教學目標?！緟⒖嘉墨I】

[1]湯協(xié)勇.注重運用教學藝術,實施地理有效教學：淺談新形勢下初中地理素質(zhì)教育[J].新課程(中學版),2012,(11):166.[2]史衛(wèi)峰.試論初中地理有效教學的方法[J].中學政史地：教學指導版,2012,(12):7.

第二篇：地理教學中如何有效運用多媒體教學

地理教學中如何有效運用多媒體教學

多媒體教學始于20世紀50年代，以IBM 公司成功開發(fā)第一個計算機輔助教學系統(tǒng)為標志。經(jīng)過不斷地深入發(fā)展，多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點，具有強烈的演示效果和獨特的教學優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育教學改革的重要組成。地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用，多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優(yōu)化。

一．多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學的比較優(yōu)勢

1.改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一呆板的表現(xiàn)形式 多媒體地理教學能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。

2克服傳統(tǒng)教學中教師一人堂現(xiàn)象，利于體現(xiàn)學生為主體的教育新理念

傳統(tǒng)地理教學，教師只注重知識傳授，忽視學生能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚弧６嗝襟w地理教學，學生是學習地理知識的主體，可以根據(jù)自己需要，依據(jù)教師精心設計制作的多媒體課件，自主把握學習內(nèi)容和進度等。在當今知識經(jīng)濟時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網(wǎng)絡教學中則可以充分利用網(wǎng)絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現(xiàn)地理知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。因此

多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)特別有助于學生獨立、自主學習，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則。

3克服傳統(tǒng)教學畫圖帶圖困難的實情，利于實現(xiàn)圖文統(tǒng)一的效果。

傳統(tǒng)的地理教學，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果是顯而易見的。尤其在進行“區(qū)域地理教學”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學不了多少知識。特別是對部分青年教師來說，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標準，都很不容易，何談豐富。這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。

多媒體地理教學，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統(tǒng)一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識，實屬事半功倍。

4克服傳統(tǒng)教學中視角狹小的局面，拓展時空化解難點 傳統(tǒng)的地理教學，課本材料少，學生視野狹小，思路不開闊，高一難點知識也是高考難點的宇宙空間、地球運動、大氣環(huán)流、洋流等地理過程，知識抽象，再加上學生不具備空間想象力（學

生在高二下學期才學習立體幾何），教師講得累，學生聽得受罪，很難突破難點。

多媒體地理教學，可把某些知識點加深拓寬，增強學生的認識能力，提高接受能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)。

5克服傳統(tǒng)教學學生認知慢的缺陷，利于學生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)組成的，學生認知較慢。

多媒體地理教學，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現(xiàn)在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調(diào)動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學效果。

6克服傳統(tǒng)地理教學單調(diào)境況,豐富了教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的地理教學，教材單一，教學方式簡單，內(nèi)容枯燥，學生興趣低落。

多媒體地理教學，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學單一枯燥的局面，豐富了教材內(nèi)容，這是教育領域內(nèi)一場深刻的變革。

二．多媒體在地理教學中存在的問題與對策 1．課件問題

目前的絕大多數(shù)地理課件，制作過于簡單，只是書本文字，圖表的再現(xiàn)，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學生只能被動地觀看，我們的“導演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性——人機對話，這是當前課件制作的一大通病。一個優(yōu)秀的課件應通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的，辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這—狀況可能會有所好轉(zhuǎn)，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償?shù)靥峁┙o他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認為每位會制作地理課件的教師不應盲目求數(shù)量，更應重視質(zhì)量。每學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經(jīng)過不斷地長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯(lián)網(wǎng)，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。每個學校應加大投入．積極建設多媒體輔助教學資源庫，或是幾個學校聯(lián)合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學校負責幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

2．幻燈片問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結(jié)合的記憶.對策：我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照.3．依賴問題

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。如果我們一些老師過于依賴用多媒體教學，每節(jié)課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，影響教學效果.對策：我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

三．地理多媒體教學的局限性

1.多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變?nèi)f化的課堂教學

眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調(diào)整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折

扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學來的扎實。

3.多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發(fā)展是不利的。

4．在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。

四．現(xiàn)代教學手段應該與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合 1.應堅持以啟發(fā)式為主的指導思想

教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論。

2.充分利用傳統(tǒng)教學方法的調(diào)控作用

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節(jié)奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。

五．多媒體在地理教學中的應用前景

教育科研素質(zhì)是信息時代教師的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力是對教師素質(zhì)提高的迫切需要，多媒體應用在地理教學中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是今后地理教學的主旋律。

1．多媒體的交互性使學生愿意接受

學生對地理教學過程的參與意識，以及對學習的主體意識是教學成功的關鍵。在地理教學中，根據(jù)地理的重點知識制作有針對性的，有較強人機交互功能的地理課件，讓學生在積極、輕松的課堂學習環(huán)境中，掌握教學內(nèi)容。學生心甘情愿的積極參與、主動接受。

2．網(wǎng)絡資源豐富性使老師樂于利用

21世紀人類進入了信息化時代，互連網(wǎng)得到廣泛應用，在

網(wǎng)上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。地理教師要經(jīng)常使用互連網(wǎng)來查找地理教學信息，既能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，也同時提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學網(wǎng)站上，作為共享的教學資源，讓廣大的地理教師使用，促進地理教學的發(fā)展。因此，地理教師們勤搜索，樂利用。

六．多媒體在地理教學中運用的思考

1．教師不能過分“迷信”多媒體，應該“因材施教”。多媒體教學有其很多優(yōu)點，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機動性、靈活性不夠，在豐富了學生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學生動手、動腦的機會，等等。例如，在教人教版七年級上的地球的時候，我們就無須用多媒體畫張圖告訴學生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學生玩游戲，比起應用多媒體教學來得更為直觀，易操作、省時高效。學生在短時間內(nèi)便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據(jù)“教材”即教學內(nèi)容靈活采取不同的教學方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學效果。

2．多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學的全部。有些人認為，有了多媒體，教師的教學地位就降低了，教學作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。課

件放完了，就下課了，老師沒有總結(jié)，學生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。但無論其技術多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但多媒體再先進，也僅僅是一種教學手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學的全部。我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

第三篇：實施有效地理教學促進學生發(fā)展

實施有效地理教學 促進學生發(fā)展

何謂有效教學?有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。作為一名地理教師，我們?nèi)绾螌嵤┯行У牡乩斫虒W呢?

一、培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)是實施有效教學的起點

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。如果一個學生在地理課堂上不是投入積極學習的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學對這個學生是無效的。因此，在地理教學中教師要培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)，從而使學生樂學、愿學、好學地理。只有這樣才能實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。

1.營造平等師生關系，以真摯感情培養(yǎng)學生學習地理的興趣

教學過程是師生間心靈的接觸與交往的過程，師生關系對教學效果有著重大影響。平等師生關系，真摯的師生情感，學生精神振奮，能有效地調(diào)動學生的積極性，有利實施有效教學，促進學生發(fā)展。所以，學生扎實地掌握地理學科知識，絕不是通過教師多次的重復講解使學生死記硬背而達到目的，而是通過營造平等師生關系，激發(fā)學生學習地理興趣、提高學生學習地理能力而達到的。如教學時教師要經(jīng)常說：我們一起學習等。

因此，在地理教學過程中，教師必須準確地把握自己的角色、努力營造平等師生關系，培養(yǎng)學生的學習地理興趣，才能實施有效地理教學。

2.運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理的興趣

多媒體輔助教學可以將抽象復雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學重點，突破地理教學難點，有利了學生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學的效率?？傊?，使用計算機多媒體輔助教學，學生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學收到最佳的效果，有效地提高教學質(zhì)量。如，地質(zhì)構(gòu)造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內(nèi)力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。

3.贊賞鼓勵學生，引發(fā)學生持久學習地理的興趣

教師以贊賞鼓勵的目光注視學生，能有效地促進學生的學習和發(fā)展。當教師贊賞鼓勵轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，將會極大地調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生持久學習地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵學生，讓學生享受獲得成功的快樂，同時教師也與學生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵的氛圍，有利于實施有效教學，促進學生發(fā)展。

作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理興趣的最有效辦法是地理課堂教學盡可能為有效教學。地理教師通過有效教學使學生體驗學習的成功與樂趣。

二、促進學生和諧發(fā)展，是實施課堂有效教學的關鍵

有效教學最核心、最本質(zhì)的定位是通過教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開教學，把學生不會的變成會，把不能的轉(zhuǎn)化為能，才能促進學生發(fā)展。

1.整合地理三維目標，促進學生和諧發(fā)展

教師的教學要促進學生的發(fā)展，在傳授地理知識、訓練地理基本技能的同時，要注重讓學生掌握學習的方法、進入學習過程，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

知識與技能目標是地理新課程的基礎性目標?！爸R與技能”畢竟是學生學習地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的“物質(zhì)”載體，是促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺。地理學科“知識與技能”只是課程目標的一個維度，只有與其他兩個維度有機結(jié)合，才能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。如，大規(guī)模海水運動的知識與技能目標：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。

處理好地理學科教學中知識、技能與過程、方法的關系。地理教學要重“知識與技能”，更要重地理學習方法與過程。從學習角度講，重地理“知識與技能”即重學會地理，重地理學習方法與過程也即重會學地理。學會，重在接受和積累地理知識；會學，重在掌握地理學習方法，主動探求地理知識，有利促進學生發(fā)展。如，從洋流的主要動力――盛行風入手，利用多媒體由“全球風帶模式圖”推導出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法――北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。

在教學中要重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。過分關注學生對地理學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在地理教學活動中的情感體驗，不利于學生的發(fā)展。關注學生情感、態(tài)度、價值觀，其實質(zhì)就是關注人。所以地理教學一定要以人的發(fā)展為本，促進學生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導學生運用洋流運動規(guī)律知識分析洋流對環(huán)境污染的影響，增強學生環(huán)境保護的意識。

2.創(chuàng)設教學情境，促進學生有效學習

地理教學要把地理知識融入到教學情境中，教師可以通過語言的描繪、實物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設、問題創(chuàng)設等為學生創(chuàng)設一種具有生動形象的教學情境，幫助學生克服學習困難，促進學生對地理知識的理解和記憶，有助于學生整合新舊知識，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生有效地學習地理。

如，利用多媒體創(chuàng)設動態(tài)南亞季風環(huán)流的形成及風向，引導學生推導出北印度洋季風洋流（夏順冬逆）。

3.呼喚高水平預設和精彩生成，促進學生發(fā)展

地理教學是具有不確定性的動態(tài)生成過程，這就要求教師要精心地預設。否則，教學過程變成執(zhí)行教案的過程，而不是學生的學習地理過程。所以，教師要重視預設，使預設有效地促進學生的學。如，假設要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應該選擇在背斜還是向斜?（應選擇背斜建隧道。因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲存，便于施工）

但是，如果教師過度的預設就變成對學生的控制和支配，最后可能是對學生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色和教學行為，尊重學生的地理學習權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，有利于促進學生發(fā)展。如，地球運動教學中，教師呈現(xiàn)動態(tài)的太剛光照圖，引導學生分析晨昏線與三點（太陽直射點、切點、交點）的關系，最后教師歸納。

無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、促進學生發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變地理教學方式，是實施課堂有效教學的保證

隨著地理新課程的實施，在地理教學實踐中，教師要轉(zhuǎn)變地理教學方式，構(gòu)建開放的地理教學方式，實施地理有效教學，提高地理教學質(zhì)量。

1.對話教學方式有利學生有效地學習地理

對話教學是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現(xiàn)為對地理問題的問與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問題、獨白與傾聽地理觀點、欣賞與評價地理學習過程。通過對話教學可以激發(fā)學生學習地理的靈感，產(chǎn)生新穎的地理觀點，形成清晰的學習地理思路，有利教師實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。如學習自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢?

2.問題情景教學方式可促進學生積極參與地理學習

在地理教學過程中，教師要注意運用問題情景教學方式以培養(yǎng)學生問題意識，促進學生有效學習，教師注意引導學生通過問題學習地理，把問題作為學習地理的動力、起點和貫穿學習地理過程的主線；同時學生可以通過學習地理生成新的地理問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如學習自然環(huán)境差異性，教師先呈現(xiàn)問題：自然帶地域分異規(guī)律有哪些及形成原因?在教學過程中，教師始終圍繞這個問題展開教學，培養(yǎng)學生問題意識和引導學生參與地理學習。

3.體驗式教學方式可提高學生地理學習能力

新課程強調(diào)從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。沒有體驗，就沒有內(nèi)化，即沒有情感、態(tài)度、價值觀的形成，沒有知識體系的構(gòu)建和能力、素質(zhì)的發(fā)展。如分析世界水資源緊張的原因，教師可以從學生的生活體驗出發(fā)引導學生分析。

學生的發(fā)展靠教師有效性教學來強化，學生學習地理的興趣靠教師轉(zhuǎn)變地理教學方式來調(diào)動，學生學習地理的方法靠教師整合三維目標進行有效指導。從這個意義上說，提高教學有效性是促進學生發(fā)展的最主要的途徑。

（責任編輯：廖熾昌）

第四篇：運用有效的地理教學手段進行課堂教學

運用有效的地理教學手段進行課堂教學

在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本人從事地理教育教學近25年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

大家知道，只有不斷學習、實踐、總結(jié)，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學習的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

三、加強學法指導，教會學生學習

發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題 ,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生學習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。

四、不足之處

(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內(nèi)的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向?qū)W生。

(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理教學反思（篇3）

幾年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。

反思二：學生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應努力提高活動的

“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

教學過程中的有效策略

1、課前抽查，查找問題，找準切入點。

要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內(nèi)容，針對主干內(nèi)容和考點內(nèi)容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。

2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。

課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。

3、開放地理課堂。

教學內(nèi)容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。

通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。

通過地理教學提高了學生的民族素質(zhì)。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內(nèi)容。

通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。

4、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。

5、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

初中地理教學反思（篇4）

一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展。為此，我經(jīng)過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網(wǎng)絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生學習的主動性。

二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

第五篇：初中地理有效教學初探

初中地理有效教學初探

玉山縣巖瑞中學毛尚根

地理學科是中學階段一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實施素質(zhì)教育的重要學科。初中地理是地理學科的基礎，其重要性是毋庸置疑的。新編各個版本的初中地理教科書，編寫體系科學、內(nèi)容精煉、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學生發(fā)展為本的理念。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。

筆者認為，正視地理學科，進而轉(zhuǎn)變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于“教師主導，學生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學。

一、正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣

現(xiàn)代地理學從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標，強調(diào)學生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學中則應有意識的充實內(nèi)容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學方式，改進教學效果

課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。

傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。

新的教學方式強調(diào)學生的主體地位，注重調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性