第一篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，假如你是一個老師，你會怎樣做？ 作為一個好老師，應(yīng)該具有以下的品質(zhì)才能與學(xué)生的建立良好的師生關(guān)系：

一、老師要熱愛生活，并知道熱愛什么樣的生活，一直為熱愛著的生活不懈地奮斗著

二、老師要善于思考。教師在教育教學(xué)生活中，必須具有懷疑的精神、批判的眼光、建設(shè)的態(tài)度。要達(dá)到這三點，前提是教師必須具有豐富的知識，并不斷地從書中汲取新知識。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會感覺到不適應(yīng)，甚至被淘汰。

我們還要具有科學(xué)的思維方式。反思我們的思維方式，有的甚至達(dá)到了強盜邏輯的地步。科學(xué)家、醫(yī)生不會責(zé)怪研究的對向，教師卻經(jīng)常責(zé)怪自己的學(xué)生或家長，不去反思自己的言行，推卸自己的責(zé)任。這種思維本身就是不科學(xué)的。教師喜歡管注自己的學(xué)生，而不喜歡研究這種現(xiàn)象，這種思維方式毫無科學(xué)精神?？茖W(xué)家喜歡提出假設(shè)，教師卻不喜歡假設(shè)，因為老師教學(xué)的過程中有現(xiàn)成的答案。老師就喜歡、經(jīng)常和已知打交道，不喜歡未知。老師喜歡求同存異，科學(xué)家喜歡求異存同。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的和技術(shù)工人式的思維方式。（官員的思維方式：下達(dá)指令，等候檢查；技術(shù)工人的思維方式是：提出標(biāo)準(zhǔn)，等候檢測。）真正能培養(yǎng)人才的應(yīng)該是科學(xué)家的思維方式，所以教師應(yīng)該具有一定程度的科學(xué)家的思維方式。

三、教師要有一顆寬容、仁愛的心。如果你的心中不能容忍學(xué)生的錯誤，不能正視學(xué)生的失敗，只盯者一個分?jǐn)?shù)；沒有一顆童心，怎么能愛自己的學(xué)生呢？

四、老師要具有永不懈怠的自我學(xué)習(xí)精神。

要想做好老師，你總是保持自己是一個學(xué)生。一個不愛學(xué)習(xí)的人，你能教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？一個人的資質(zhì)一般，但靠著持之以恒的學(xué)習(xí)精神也能實現(xiàn)自我的價值。

在這個觀點的引導(dǎo)下，老師在教學(xué)的過程中就必須構(gòu)建一個學(xué)習(xí)性的教師團(tuán)隊，而再不是一人奮斗，做終身學(xué)習(xí)的帶頭人。因為：成功的老師，他是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失敗的老師會教出厭學(xué)的學(xué)生。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要留給學(xué)生提問的時間和機會；要平等地對待每一個學(xué)生。學(xué)生具有不同的程度是自然的，也是正常的。羅素說：“參差多態(tài)是人類幸福之源?！蔽覀冊囅耄骸叭绻鎸Φ膶W(xué)生都是一樣的水平，一樣的思維，沒有多樣性，那才沒趣呢。

在對待教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)?！敖膛c學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)關(guān)系中，教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。

教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來說，整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最

后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。根據(jù)這一基本思想和思路，江山野先生把教學(xué)過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一點知識都要靠教師來教，在學(xué)習(xí)中每前進(jìn)一步都要靠教師引領(lǐng)。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學(xué)習(xí)的能力，可以在教師的逐步引導(dǎo)下自己獲取一些新的知識。第三階段是學(xué)生可以相對獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這一階段的主要特點和標(biāo)志就是學(xué)生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學(xué)習(xí)上有許多困難。第四階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段。

第五階段是學(xué)生完全獨立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程可以劃分為這五個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程(乃至課程中的一章一個單元)往往也要經(jīng)歷這五個階段。每個教學(xué)階段對教學(xué)方式方法都有一些質(zhì)的規(guī)定性：第一階段的基本教學(xué)方式是：教一點，學(xué)一點，練一點；第二階段的基本教學(xué)方式是：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探求未知；第三階段的基本教學(xué)方式是：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的存在的問題進(jìn)行教學(xué)；第四階段的基本教學(xué)方式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)；第五階段的基本教學(xué)方式是完全由學(xué)生自學(xué)。教師選用教學(xué)方式方法一定要有動態(tài)的、發(fā)展的觀點，要適合各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，唯其如此，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程從一個發(fā)展階段推向另一個發(fā)展階段，最后培養(yǎng)出具有很高的獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前教學(xué)存在的根本問題是，教學(xué)方式和方法嚴(yán)重滯后于教學(xué)過程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(確切地說是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力)，從而嚴(yán)重地阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如上所說，獨立性是客觀存在的、學(xué)生所普遍具有的一種根本特性。這種特性在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常地、頑強地表現(xiàn)出來，是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本體現(xiàn)。

當(dāng)前，面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識，他就會落伍于時代的發(fā)展，甚至被時代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實踐證明，教師通過學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，既充分提高教育教學(xué)效果，又全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

為了能適應(yīng)教育教學(xué)工作，為了能讓我們的工作更有特色，我們應(yīng)該把握教育的原則：教育是沒有“目的”的，教育的最終目的是讓生命獲得生長；一切的教育都是自我教育。生命是主動的、向上的。一個班級體中存在差異是正常的。杜威說：“世界之美在于它參差多態(tài)?！逼椒埠蛡ゴ蟮娜硕紩κ澜缬兴暙I(xiàn)的。

第二篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

我選擇，我喜歡

算來，我的為師之路已經(jīng)走了十五個年頭?；仡^望，路上或深或淺的腳印，曲曲折折一直延伸到遠(yuǎn)方，那里連接著我塵封已久的回憶，有支離破碎的片段，也有精彩完美的華章?；蛟S每個人的成長就是在不斷地獲得與失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通過這十幾年的探索和研究，我在“如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系”方面獲得一些經(jīng)驗，現(xiàn)與各位專家、教師交流一下，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望大家批評指正！

一、一見面兒就“愛”上你

每年新學(xué)年開學(xué)，咱們新接班的老師就會與幾十個和自己本來素不相識的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、生活，這種組合偶然的，但經(jīng)過一段時間后你所教的班會呈現(xiàn)出什么樣的精神風(fēng)貌卻與我們教育工作者有著必然的關(guān)系！

（一）了解是“愛”的前提

我這幾年一直擔(dān)任畢業(yè)班的工作，每年開學(xué)都要接一個新班。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)分配讓我教××班時，我心里總是這樣想：“這說明我與這個班的幾十個孩子有緣，我一定要好好地教育他們、關(guān)心他們、愛他們?！边@樣一來，就促使我想更快地了解他們，無論再忙也要抽時間向剛剛教過他們的老師去了解每一個人的情況，并一一記錄下來。今年的畢業(yè)班工作結(jié)束得較晚，為了了解現(xiàn)在五三、五四班的學(xué)生情況，我一有空就去教過他們的老師。在他們的幫助下，兩個班共計90位孩子的基本情況（家庭、學(xué)習(xí)、為人處事、興趣愛好、特長、優(yōu)缺點）我都一一掌握，做到心中有數(shù)。這樣做就減少了工作的盲目性，更加快了我走進(jìn)他們心靈深處的步伐。這幾年來，我每年如此，收獲頗多！

（二）創(chuàng)造良好的“第一印象”

平時，我們在人際交往中特別注重“第一印象”。我也特別注重我給同學(xué)們留下的“第一印象”，因此每次接班時與同學(xué)們的第一次見面，我一定是苦心醞釀、精心計劃，一定要為自己的“開場戲”做好各種準(zhǔn)備，做到胸有成竹地迎接新集體。記得有一年新學(xué)年的第一天，我走進(jìn)新接的601班，飛快地在黑板上寫下這樣一句話：“因為有了你，我們就感到了幸福！”我說：“這是老師送給大家的第一句話，同學(xué)們能不能討論討論這句話的含義呢？”同學(xué)們開始七嘴八舌地討論起來，有的說：“要多做好事，為班集爭光；”有的說：“要好好學(xué)習(xí)，不讓老師費心；”還有的說：“我們要努力，爭取明年六月考上理想中學(xué)為母校爭光！”還有的說：“事事時時要為別人著想”?！艺f：“大家說得都對，但我之所以把這句話送給大家是因為這句話我們每個人都能做到。剛才我進(jìn)教室時，有幾位我還叫不出名字的同學(xué)就向我問好，使我從這一句句問候聲中感到了一種溫暖，因為有了你，我感到了幸福！對咱們小學(xué)生來說，做一個能使別人幸福的人并不難，往往只是舉手之勞：在公共汽車上，你為一位老人讓座，老人因為你而感到生活在這樣一個文明社會里的溫暖；在大街上你耐心地為外地人指路，他會因為你而感到能夠得到一位素不相識的人的真誠幫助是一種幸福；在教室樓道中，你主動上前幫老師抱作業(yè)本，老師為有你這樣的學(xué)生而感到幸福；在你的家門外，你為鄰居提東西，他們會為有你這樣的好鄰居而感到幸福；……因為你讓別人幸福啦！你也由此而成為了世界上最幸福的人！”我的這番話孩子們不一定全部理解，但從他們特別專注地聆聽的神態(tài)中，我感到他們至少已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位新的數(shù)學(xué)老師與眾不同，至少已經(jīng)開始喜歡這位新老師啦！接下來，我又讓學(xué)生為我的數(shù)學(xué)課提要求?！霸趺矗窟€能給老師的課提要求？”學(xué)生們驚訝得很，教室里頓時炸開了鍋。我解釋道：“以后你們想讓老師的課上成什么樣的課？什么樣的課你們才最滿意？請你用一句話把它概括出來，寫到紙條上。這會使我將每一節(jié)課都做到最好?！蓖瑢W(xué)們興奮極啦！不一會兒，49張字條傳到了我手中，在這些句句真誠的話中，一個叫朱帥的同學(xué)寫道：“我喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們帶來快樂！”多么純真而又富有深刻含義的一句話！這不就是當(dāng)今我們提倡素質(zhì)教育下要追求的課堂效果嗎？我把49句話讀給同學(xué)們聽，大家一致認(rèn)為朱帥同學(xué)的這句話最能表達(dá)他們的心聲，最終將這句話確定為他們上數(shù)學(xué)課的希望，同時也是對我提出的要求--希望今后我的每一節(jié)課能給他們每一個人帶來學(xué)習(xí)的快樂。我的心情萬分激動，更深深感到自己有49位監(jiān)督員，絕不敢輕視任何一節(jié)課。（后來，這句話就成了我們每天上課前師生共同交流的一句話：“我們喜歡數(shù)學(xué)課，希望它能給我們每一個人帶來快樂！”）

接下來，我讓學(xué)生回答我三個問題，寫在小紙條上：

A以前你遇到的老師中最好的老師是誰！她（他）最突出的優(yōu)點是什么？你希望老師向他們學(xué)習(xí)什么？

B你希望我們數(shù)學(xué)方面應(yīng)該怎樣搞活動？你有什么好建議嗎？

C你愿意當(dāng)數(shù)學(xué)委員嗎？

我的用意是讓學(xué)生明白：這個班數(shù)學(xué)成績的好與壞不是我一個人的力量所能完成的，而是需要我們每一位同學(xué)的共同努力！

最后，我總結(jié)說：“我給你們的那句話是我送你們的‘見面禮’，你們給我的數(shù)學(xué)課提希望、又給老師寫短信是同學(xué)們送給我的‘見面禮’。我們有幸走到了同一個班集體里，那現(xiàn)在就讓我們共同打掃教室衛(wèi)生來表達(dá)我們對集體的熱愛！”。隨后所有同學(xué)當(dāng)然也包括我一起把教室打掃得干干凈凈！

（三）數(shù)學(xué)班委會的組建

幾年中畢業(yè)班教學(xué)的親身體驗使我清醒地認(rèn)識到“數(shù)學(xué)委員會”的成立對自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老師出面不易解決的問題，只要“數(shù)學(xué)委員會”出面就迎刃而解！

數(shù)學(xué)委員的責(zé)任：

①是老師與學(xué)生的橋梁，老師如果沒有意識到某一行為的嚴(yán)重性，數(shù)學(xué)委員有責(zé)任提醒老師！

②主動幫帶班里一些學(xué)困生和后勁生；

③以委員的身份主動出面去協(xié)助老師處理一些棘手的問題；

④在榮譽與利益方面不享有任何特權(quán)。在錯誤面前，更應(yīng)該顯得自己是一名委員，高風(fēng)亮節(jié)，知錯就改！

⑤對一些奧數(shù)專題，委員們自己主動承擔(dān)講的任務(wù)，以此來鍛煉和提高自己；

⑥以委員的身份與老師一起家訪；

⑦數(shù)學(xué)成績要有明顯的進(jìn)步；

⑧面對工作中的困難如其他同學(xué)的諷刺或挖苦等敢于迎頭頂??；

⑨定期與老師交流，談想法、談建議。

數(shù)學(xué)委員會的組建的程序：

①由本人申請并附家長意見書一份（旨在得到家長的支持與理解），在開學(xué)第一周周五下午放學(xué)前交到我的辦公室，過期不交視棄權(quán)處理。

②寫競選書一式兩份，內(nèi)容含以下幾方面：

A你為什么要加入數(shù)學(xué)委員會？你有什么本領(lǐng)？你將在數(shù)學(xué)方面開展哪些工作？

B如果你競選成功，你新官上任要燒的“三把火”是什么？

C如果你的競選沒有成功，你將怎樣支持?jǐn)?shù)學(xué)委員的工作？家長支持你嗎？在第二周周三前交一份到我那兒。

③開競選大會，放在第二周周六上午，記得9月開學(xué)第二周周六的上午，我們六一班教室裝飾得嚴(yán)肅而又不乏活潑，有的學(xué)生還從家里帶來了照相機、錄音機。我與邱老師還有五位特邀家長、三位特邀學(xué)生共計10人組成評審委員會。我清楚地記得全班49人，參加競選的就有29人，無論選上與否，這是教育孩子與家長的一次好機會，讓他們第一次面臨了正規(guī)的“競爭”、使他們得到了鍛煉，同時也深深地明白：競爭是公平的！同樣也是殘酷的！經(jīng)過評委公正、公平地評選，選出10位數(shù)學(xué)委員，其中含一名會計。這位小會計是特聘的，雖然不善言談但工作十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很有鉆勁。同學(xué)們?yōu)榱俗屗斓剡M(jìn)步，都同意讓她當(dāng)會計，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家學(xué)習(xí)，她的名字叫韓放。接下來，他們10人在征集同學(xué)意見的基礎(chǔ)上擬定了數(shù)學(xué)班規(guī)，把每周一中午定為數(shù)學(xué)委員例會時間。有了班規(guī)就又涉及到了一個十分敏感的問題，就是教育中的懲罰。我個人認(rèn)為教育中的懲罰不是體罰，關(guān)鍵看你是不是做到了懲罰制度盡可能多地尊重每一個人，也盡可能多地要求他，教育懲罰是對不良行為后一種強制性糾正。剛開始，有的同學(xué)提出：罰款、罰站、罰跑圈、罰重做一遍、罰抄作業(yè)等，這些方法大多數(shù)同學(xué)不同意。經(jīng)過反復(fù)討論，我們采取了以下幾種懲罰辦法：為同學(xué)們唱一支歌或講一則小幽默--這適用于較輕的違紀(jì)現(xiàn)象；做一天值日生--針對違犯課堂紀(jì)律現(xiàn)象，以為大家服務(wù)來表達(dá)歉意；一日三灑水--針對那些上課亂扔草稿紙不注意衛(wèi)生的同學(xué)，用自己的勞動彌補一下；當(dāng)值日生--遲到一次；上課開小差--自己刮自己鼻子10下，以此來提醒自己；上課打瞌睡--自己主動站起來聽課10 分鐘左右，以此來約束自己注意聽講。這些懲罰辦法看起來似乎放松了對學(xué)生的要求，但實際上體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，起到了良好效果。不信，大家可以試試看。

班規(guī)定了下來，懲罰學(xué)生的辦法也有了，那老師呢？我們每個人都不是圣人，都有弱點，我真誠懇請同學(xué)們給我也定了幾條：對學(xué)生錯誤地批評一次、上課無故拖堂三分鐘、未經(jīng)同學(xué)允許占體育課、有不文明的語言罵學(xué)生一次、作業(yè)量超過1小時一次、打鈴后遲到一次、下午放學(xué)太晚連續(xù)兩次均罰款0.5元或掃地一次，或唱歌、講故事、講笑話都行，多么善良的學(xué)生??！看看上面的那幾條規(guī)定，哪一條不是一名合格教師必須做到的，為什么同學(xué)們卻這么嚴(yán)肅地給提了出來？我沒有理由不做好，否則怎么對得起這幾十雙眼睛！

數(shù)學(xué)委員會的成功組建，為我以后開展學(xué)習(xí)活動打下了良好基礎(chǔ)，推動了良好學(xué)風(fēng)的形成，更拉進(jìn)了我與這些孩子之間的關(guān)系！

（四）掌聲的力量

我認(rèn)為一位優(yōu)秀的教師要善于把自己對某一學(xué)生的褒貶巧妙地轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)對該學(xué)生的正確評價，要做到這一點并不難，最好的方法就是全班熱烈的掌聲！

1、一次上公開課，照平時習(xí)慣，到了我們班的“我來考考你”數(shù)學(xué)小智力題活動?？山裉焓枪_課，又剛好輪到平時最不愛說話的路瑤同學(xué)出題！“他行嗎？要是丟人怎么辦？”我正在猶豫是否取消這個活動時，路瑤已走向講臺，把準(zhǔn)備好的“小數(shù)學(xué)題”讀給大家。大家認(rèn)真思索，爭先恐后。路瑤又把自己最巧的解法講給同學(xué)們聽，聲音比較小，可比平時進(jìn)步多啦！我正準(zhǔn)備熱情洋溢地表揚一番，這時腦子一轉(zhuǎn)--何不把我個人對他的表揚變成全班同學(xué)對他的贊賞呢？于是，我有意問：“比起平時，路瑤進(jìn)步多啦！也敢主動上臺啦！讓我們以熱烈的掌聲向他的進(jìn)步表示祝賀！”教育里響起了一片掌聲，來自同學(xué)們的掌聲無疑使路瑤更加振奮，從此，他上臺的次數(shù)越來越多，我清楚地記得：奧數(shù)中有一小節(jié)是“巧比大小”這個專題，在我們倆共同備課的基礎(chǔ)上，就是由他主講的！他的課受到了同學(xué)們的歡迎，路瑤的表達(dá)力也得到了實實在在的鍛煉！

2、蘇浩是一個很不起眼的學(xué)生，內(nèi)向、自卑。有一次生病，還未痊愈就來班上課，我意識到他有一顆上進(jìn)求學(xué)的心，因此就在蘇浩進(jìn)教室的那幾秒鐘，我對大家說：“同學(xué)們，我們一直惦記著的蘇浩同學(xué)終于又回到我們身邊啦！這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的暗示立即對蘇浩報以熱烈的掌聲。我能看出來，就在那一瞬間，蘇浩獲得了巨大的精神動力。他當(dāng)天就主動找我為他補習(xí)功課。

3、還記得有一次，我正講得入神，有幾個參加體育比賽的同學(xué)為校爭光凱旋歸來，悄悄地從后門進(jìn)了教室，我立即停下講課與全班同學(xué)不約而同地沖他們幾位報以長時間的掌聲，以表示真誠的祝賀與感謝！

4、一個叫水明的“學(xué)困生”在自身的努力和同學(xué)的幫助下，期末取得了96分的好成績。當(dāng)我把“進(jìn)步最大獎”發(fā)到他手中時，他熱淚盈眶，同學(xué)們掌聲一片！

5、邵奇由于表現(xiàn)出色，期末一舉獲得七張獎狀。在他的授獎儀式上，全班同學(xué)在不受我任何暗示的情況下，掌聲經(jīng)久不息！后來聽他媽媽說：“那天邵奇回到家特別興奮，說他不僅得了七張獎狀，更得到了同學(xué)們的承認(rèn)！”就是這么一次一次看起來簡單的鼓掌，卻讓許許多多同學(xué)感受到了集體的溫暖、集體的力量！

二、彎下腰來，向孩子學(xué)習(xí)

有人說我性格開朗活潑又很喜歡與孩子打交道，特別適合當(dāng)老師。如果以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我卻認(rèn)為自己有很多缺點：我急躁，甚至擰過學(xué)生的耳朵；我武斷，不止一次地不分青紅皂白地就批評學(xué)生；我缺乏寬容之心，有時為一件小事抓住學(xué)生不放……我曾這樣想：如果我不當(dāng)老師，情況可能比現(xiàn)在要糟糕。因為現(xiàn)在看起來，我的性格已經(jīng)大大改善--脾氣小啦，處理突發(fā)事件冷靜多啦！一切的改變應(yīng)該感謝我一屆屆的學(xué)生。我認(rèn)為我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓勵學(xué)生不畏師，敢向老師說“不”字。每個月，我都希望同學(xué)們給我提意見。怕學(xué)生有顧慮，我又強調(diào)可以不寫姓名，一開始時沒人敢提，后來我就在全班鼓勵說：“同學(xué)們不要有顧慮，想寫什么就寫什么?！焙髞碛腥碎_始寫啦！可大多數(shù)是告狀信如“××抄別人作業(yè)啦”、“××課說話啦”、“××罵人啦”等等，緊接著又是被告人的“辯明信”、“反告信”。這樣一來，本來是給老師提意見的，難道卻成了互相告狀、互相攻擊的陣地了嗎？我反復(fù)向?qū)W生說明：“你們給老師提意見是對老師的幫助，凡給老師提意見的同學(xué)都是老師最真誠的朋友！”之后我收到一份這樣的紙條：“老師，昨天你的板書太亂，能科學(xué)規(guī)范一下嗎？”上課時，我把這張字條念給同學(xué)們聽，熱情表揚了這位同學(xué)一番：“很遺憾此人沒留名字，否則我一定送給他一件禮物，以表謝意！可是發(fā)現(xiàn)我這個毛病的人不止一個吧？為什么只有他一個人指出來了呢？難道蘇老師不配與你們交朋友嗎？……”再后來，紙條就越來越多。我分類整理到了一個本子上。說實話，聽?wèi)T了好聽話，面對這些意見書，我總是不由自主地要“解釋解釋”。如學(xué)生說我“板書太亂”時，我解釋說：“我講得太投入沒注意，只要同學(xué)們明白我寫的是什么就行啦！”同學(xué)們說：“你批評學(xué)生太厲害啦！”我辯解道：“我是好心的，不是說嚴(yán)師出高徒嗎？”有的說：“你下午補課時間太長，老讓我們餓著肚子聽課！”我分辯：“老師為的是啥？不就是想讓你們多考上幾個中學(xué)嗎？再說，老師不也餓著肚子在講嗎？”……總之，我把同學(xué)們的意見一一作了解釋和說明。我相信學(xué)生提的意見是真誠的，但我的解釋不正說明我“民主”作風(fēng)的虛偽嗎？有一天，我又收到了一個意見條：“老師，你對每一條意見總是先說謝謝，再解釋說明一通，經(jīng)過你的解釋說明，我們的意見全無作用！這樣，我們給您提意見還有意義嗎？你不是說有則改之無則加勉嗎？為什么你做不到呢？”讀完字條，我難受至極，羞愧難當(dāng)。學(xué)生的話太不順耳，可卻很有道理。我斗爭了好幾天后終于鼓起勇氣向全班學(xué)生表態(tài)：“今后不管同學(xué)們提什么意見，我都將本著有則改之無則加勉的精神一概接受，不再解釋！”

三、教育是一門遺憾的藝術(shù)。

有人說電影是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術(shù)？在自己從教近十年中，由于脾氣不好，個人修養(yǎng)不高，以及種種原因，我的教育出現(xiàn)過多次的失誤。經(jīng)驗告訴我，作為老師一定要避免以下四個方面對學(xué)生心靈的傷害：打?qū)W生；用語言傷害學(xué)生的自尊心；冤枉學(xué)生；在學(xué)生面前表現(xiàn)出對他的絕望。

記得剛參加工作時，我曾多次在激憤中說過一些讓學(xué)生感到絕望的話：“我永遠(yuǎn)不會再相信你啦！”“這是最后一次原諒你！”“下次再犯這樣的錯誤你就別來上學(xué)啦！”“我沒有你這樣的學(xué)生”……一個學(xué)生的失望恰恰是從我們老師的“絕情”話開始的。

曉靜，原諒我。那是7月的一天，我們六一班正在舉行畢業(yè)生分離會，為了讓我今后更努力地工作，我請同學(xué)們給我寫一封信作為禮物留給老師。在收上來的信中，李曉靜的信引起了我特別的注意。信中寫道：“老師，那次課間操，我邊做操邊與一位同學(xué)討論自然課上的現(xiàn)象。當(dāng)時您就厲聲呵斥我‘李曉靜你興奮個啥？撿了二百元錢嗎？’當(dāng)時我的臉馬上就紅啦！我恨不得找個地縫鉆進(jìn)去，就生氣地回了您一句‘您才撿了二百元錢呢！’您大怒‘你敢與老師頂撞，真是膽大包天！’回班之后，您又狠狠地批評了我一頓，還讓我寫檢查。老師您知道嗎？這件事對我打擊太大了，我恨了您好長一段時間！……”現(xiàn)在回頭想一想，我竟然當(dāng)著全班同學(xué)說一個女學(xué)生臉皮厚、撿錢包！這樣地諷刺、挖苦一個學(xué)生，我的教育目的達(dá)到了嗎？后來我再也沒有收到李曉靜的任何信件。我的心里一直很慚愧，現(xiàn)在我想真誠地向李曉靜說一句：“李曉靜，請原諒我！”

南京師范大學(xué)金教授說：“真正的教育對兒童滿懷著敬意，真正的學(xué)習(xí)對兒童充滿著愛護(hù)，真正的教師對兒童滿懷著尊重。”作為教師，我們向?qū)W生要求著他們對我們的尊重，我們卻時時傷害著他們的自尊。我們炫耀要培養(yǎng)學(xué)生的個性，卻處處強制著他們一致。一次我時常這樣提醒自己：一定要以執(zhí)著的敬業(yè)精神、優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的信任；一定要以自己的愛心培養(yǎng)學(xué)生的愛心；一定要公正處事、以大公無私的胸懷與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系；一定要以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到理想的境界。面對新形勢，我們只有進(jìn)一步加強自身修養(yǎng)，才能勝任自己的班主任工作！

第三篇：如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

如何與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

一、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生

“對學(xué)生的熱愛，不但是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的原動力，而且也是教師教育智慧賴以生長的土壤。沒有愛，就沒有真正的教育?！?/p>

熱愛學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，也是教育活動有效展開的前提。在教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會責(zé)任感，對學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學(xué)生。

教育過程是師生間的認(rèn)識、情感等心理交流過程。理解就是理解學(xué)生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實際出發(fā)這一分析、處理問題的原則。

二、尊重學(xué)生、相信學(xué)生

（1）尊重學(xué)生在教育中的重要作用

希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。

（2）如何才能真正地尊重學(xué)生

第一，教師要平等友好地對待學(xué)生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長式的作風(fēng)對學(xué)生發(fā)號施令。

第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對學(xué)生有著特殊的教育功能。無端猜測是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。

三、嚴(yán)格要求、嚴(yán)中有度

尊重學(xué)生、信任學(xué)生，并不等于對學(xué)生放任自流，對他們自身存在的錯誤視而不見。尚處于成長之中的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中難免犯錯誤，教師要以黨的教育方針為指導(dǎo)，將對學(xué)生的感情灌注和對學(xué)生提出嚴(yán)格、合理的要求相統(tǒng)一。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛學(xué)生的教師總是能把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，做到從愛出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。

四、互相交流，教學(xué)相長

師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。因為學(xué)生既不是單純接受，也不是被動接受，而是同樣有著交流的主觀愿望與能動性，忽視這一點，交流就失去一方，也就不成為交流了。

（1）充分開發(fā)互相交流的功能

師生間的互相交流是一種多樣的、開放的、綜合的交際。這種交流既可以對有限的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補充。

（2）充分突出師生交流的心理氛圍

教育教學(xué)活動是師生之間的重要的適宜的信息交流活動。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強，思維較活躍，更易于理解知識。

第四篇：如何建立良好的師生關(guān)系

如何建立良好的師生關(guān)系

【摘要】在當(dāng)今市場化的氛圍環(huán)境下，部分人曲解了何良好的師生關(guān)系。研究如何建立良好的師生關(guān)系成為教育成敗的關(guān)鍵。平等的、民主的，和諧的、亦師亦友的師生關(guān)系，能激發(fā)出學(xué)生的巨大的學(xué)習(xí)熱情和自我管理能力。所以，在師生之間形成親密、友好的感情交流，做學(xué)生的良師益友，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】民主平等 和諧 亦師亦友 教育改革

師生關(guān)系是一種教育活動中的人際關(guān)系，是社會關(guān)系體系中一個多因素的關(guān)系體系，既反映了社會經(jīng)濟(jì)、政治和道德關(guān)系，又包含為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)活動中，一切教學(xué)工作的完成都是靠師生之間的交往來完成的。

在素質(zhì)教育的今天，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系尤其重要，但社會日新月異的發(fā)展正不斷沖擊與考驗著師生的關(guān)系。所以，良好的師生關(guān)系成為教育成敗的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大熱情

從我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師與學(xué)生之間的互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動，課堂教學(xué)的各項任務(wù)主要通過教師與學(xué)生之間的互動完成，教育活動是在一定的師生關(guān)系的維持下進(jìn)行的。如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育結(jié)果，調(diào)動師生雙方的積極性，使教師能夠滿腔熱情、專心致志地上好每一堂課，學(xué)生也會對這位教師所授的課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。反之，緊張的師生關(guān)系，會使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，拉大了師生之間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)外真誠、和藹地對待每位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生的良師益友。經(jīng)常找學(xué)生談心和家訪，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生的每一點進(jìn)步都能及時表揚。要精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時為后進(jìn)生查漏補缺。另外，教師還可以給學(xué)生講一些笑話和國外趣聞等，以培養(yǎng)師生間的情感，長此下去，就會使學(xué)生真正地喜歡這位老師，愛上他的課程，從而使學(xué)生對所學(xué)的課程感興趣，對老師所教的知識認(rèn)真領(lǐng)會，留的作業(yè)及時完成，并主動去學(xué)習(xí)新的課程知識，使他們的能力不斷地提高。

（二）有利于創(chuàng)建和諧的班集體

和諧班級的創(chuàng)建需要老師和學(xué)生的共同努力，只有大家心往一塊用，勁往一處使，才能創(chuàng)建成和諧班級。良好的師生關(guān)系勢必會令到同學(xué)們之間相互信任、相互團(tuán)結(jié)和坦誠相待，說實話，辦實事，樹立一種蓬勃向上的團(tuán)隊作風(fēng)，一種腳踏實地的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)校舉辦的各種活動及勞動當(dāng)中，都會樹立一種榮譽感，由“讓他干”，變?yōu)椤八伞保沂菭幹?，為班集體爭得榮譽，為老師交上一份滿意的答卷。也會使學(xué)生之間的關(guān)系更融洽，使一些調(diào)皮學(xué)生也會受到教育，改正自己的不足之處，起到潛移默化的作用。

班集體的每個成員一旦把自己融入了集體之中，他們就會常常把集體的興衰與自身的利益和榮辱聯(lián)系在一起，因此，對集體的事情和活動，他們會以各種不同的方式給予主動的關(guān)心和積極的參與。如用集體的目標(biāo)自我激勵，用集體的行為準(zhǔn)則自我約束、自我調(diào)節(jié)。為了維護(hù)集體的利益和榮譽。他們會自我管理和自我教育，自主地參與和制定集體的活動計劃，并努力完成，積極開展各種工作與活動等等，這些無疑能有效地鍛煉和逐步提高學(xué)生自我管理和自我教育的能力。

（三）能夠增強教師威信

教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交往活動中是民主的，它的核心是師生心理相容，心靈的相互接納，不能把教師凌駕于學(xué)生之上。要善于和學(xué)生交往，對學(xué)生關(guān)心熱愛，要互相尊重和合作，逐步完成自由個性和健康人格的確立，讓學(xué)生感受到心靈成長的愉悅，使他們的人格得到充分發(fā)展，久而久之，學(xué)生會對教師產(chǎn)生敬仰之情，教師在學(xué)生的心中也樹立起威信。

良好的師生關(guān)系是對學(xué)生施以教育的基礎(chǔ)和有力的手段。教師只有和同學(xué)建立和諧平等的師生關(guān)系，才能充分發(fā)揮積極的教育作用，才能增強教師的威信。人本主義心理學(xué)的主要代表人物馬斯洛和羅杰斯都強調(diào)學(xué)習(xí)中人的情感因素。他們認(rèn)為，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需求和價值觀，主張在師生間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。因此，教師除了扮演權(quán)威者角色之外，還應(yīng)當(dāng)扮演朋友和知己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和促進(jìn)者，使學(xué)生覺得教師是他們真正的、可信賴的朋友和知己。這就要求教師與學(xué)生相處時，要滿懷真誠和愛心，與學(xué)生坦誠相見，熱情關(guān)懷，思想教育要耐心細(xì)致和循循善誘，特別是在學(xué)生有了過錯時，不能以個人的權(quán)威地位作掩護(hù)，對學(xué)生采取居高臨下和盛氣凌人的態(tài)度，更不能在大庭廣眾之下羞辱學(xué)生。但教師在做學(xué)生的朋友知己時，應(yīng)該認(rèn)識到師生關(guān)系不能完全由個人情感所支配。教師更不能為取悅學(xué)生而無原則地遷就學(xué)生，或者和學(xué)生講哥們兒義氣，出現(xiàn)教師不象教師、學(xué)生不象學(xué)生的局面。一個與學(xué)生建立表面友好而實際低級庸俗關(guān)系的教師，容易與他們扮演的師長角色發(fā)生角色沖突，降低在學(xué)生中的威信。

（四）是構(gòu)建和諧校園的前提

良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生有很大的教育作用，使學(xué)生之間的各種摩擦和矛盾能夠及時化解，不會因為一件小事而大動干戈，挫傷他們的友誼，為他們正確認(rèn)識和處理人與入之間的關(guān)系樹立典范，使學(xué)生的思想受到熏陶，為構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)社會主義精神文明起到積極作用。而且，為將來學(xué)生走出學(xué)校，步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會做人。

在教育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是不可分割的整體，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育更注重“以人為本”的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力，只有通過他們之間的相互配合，合作交流，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立教師威信，桃李滿天下。

二、良好師生關(guān)系的內(nèi)涵和特征

（一）什么是良好的師生關(guān)系

什么是良好的師生關(guān)系呢？良好師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作和信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

良好的師生關(guān)系即是從人性的一般特點出發(fā)，在教師良好的修養(yǎng)、學(xué)校和社會正確引導(dǎo)等的內(nèi)外因素作用下，實現(xiàn)以生為本，教師主導(dǎo)的有機統(tǒng)一。使師生之間自然形成一種民主平等、相互理解、彼此信任、情感交融的新型師生關(guān)系。“親其師”，才能“信其道”，從而使教與學(xué)兩種因素和兩個過程和諧結(jié)合，實現(xiàn)課堂和諧，生活和諧，校園和諧，最終實現(xiàn)促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的“德性”發(fā)展日趨完美的終極目標(biāo)。

（二）如何判斷良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系應(yīng)該具備以下五個方面的特性： 一是坦白或明朗，彼此誠實不欺詐。二是關(guān)心，彼此都知道自己受對方所重視。三是獨立性，一方不依賴另一方。四是個體性，一方允許另一方發(fā)展其獨特的個性與創(chuàng)造力。五是彼此適應(yīng)對方的需要，一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。

民主平等，尊重信任和人格的平等。做到嚴(yán)格要求，言而有信，對事不對人。不能將學(xué)生分為好學(xué)生壞學(xué)生，絕不遷就“好學(xué)生”，絕不諷刺挖苦“壞學(xué)生”，能動之以情曉之以理。學(xué)生能把她不愿與父母說的話說給老師聽，把他的快樂、困惑和痛苦都能與老師交流。同樣老師也能把在工作中對他的期望，聽取他的建議，幫自己改進(jìn)工作方式，怎樣更好的發(fā)揮大家的學(xué)習(xí)自覺性，不掩蓋自己的失誤，真正發(fā)展教學(xué)相長的風(fēng)氣。有的教師與學(xué)生的“良好關(guān)系”是建立在家長的物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。這樣會引發(fā)學(xué)生心里的不滿情緒，更與建立良好的師生關(guān)系背道而馳。

最好的的師生關(guān)系，應(yīng)該是亦師亦友，教學(xué)相長的關(guān)系。在課堂上，是老師。課下，應(yīng)是學(xué)生的朋友。在課堂上，學(xué)生尊重老師的勞動，不能老師在上邊講，學(xué)生在下面閑談，這是對老師勞動的不尊敬、不尊重。如果在學(xué)習(xí)方面，大家有什么好的想法，有什么好的見議，可以提，可以講，在知識學(xué)習(xí)的方面，老師愿和大家一塊學(xué)習(xí)，一起掌握。同時，在課下，老師應(yīng)和學(xué)生們以朋友們相處，作為老師，只有融入到學(xué)生當(dāng)中，才能很好的了解他們，這樣，老師才能很好的和學(xué)生相處，才能把課上好。

三、培養(yǎng)良好師生關(guān)系的方法

（一）提高師德修養(yǎng)，塑造高尚師德形象

所謂師德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德是教師隊伍建設(shè)的根本，教師整體素質(zhì)的核心，也是良好師生關(guān)系建立的助推器。師德興則教育興，教育興則民族興。胡錦濤主席曾在會見全國優(yōu)秀教師代表時強調(diào)：廣大教師和教育工作者要時刻不忘黨和人民的重托，把培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為自己的重大責(zé)任，要自覺加強道德修養(yǎng)，孜孜不倦地鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高育人水平；要率先垂范，為人師表，真正成為學(xué)生健康成長的引路人。就是說教師應(yīng)該忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師是管人的人，但管人首先要學(xué)會做人，做好人，然后才有資格去教育管理人。正如孔子所說：其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。如果不杜絕教師隊伍中的不道德現(xiàn)象，不完善教師的人格形象，塑造學(xué)生靈魂又從何談起？所以，教師應(yīng)不斷提高自身道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德形象。首先，要敬業(yè)愛崗，立志終生植根于教育行業(yè)，專心治學(xué)治教，躬耕教壇,孜孜以求，無私奉獻(xiàn)，這是干好教育事業(yè)的思想基礎(chǔ)。其次，樹立牢固的法制觀念，學(xué)法講法，以法執(zhí)教，依照《教育法》、《教師法》和《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)要求，履行自身的職責(zé)和義務(wù)。再次，弘揚敬業(yè)、愛業(yè)和艱苦創(chuàng)業(yè)精神，并用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，完善自己。最后，把“教書育人”與“教書育己”統(tǒng)一起來，從細(xì)小事情抓起，堅持經(jīng)常，形成習(xí)慣，以身立教，為人師表，以自己高尚的人格形象給學(xué)生感染和啟迪。學(xué)高為師，德高為范，桃李不言，下自成蹊。

（二）加強心理健康教育

心理健康教育與生命教育有機結(jié)合，和諧學(xué)生的心靈。對青少年進(jìn)行青春期心理健康教育是素質(zhì)教育的要求，更是青少年“身”和“心”全面發(fā)展的要求。提升青少年的生活品質(zhì)，讓他們健康的成長、幸福的生活，是當(dāng)代教育所要關(guān)注和解決的重大問題，也是教育的真正核心所在。作為未成年人教育主陣地的學(xué)校，應(yīng)采用開設(shè)心理健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像和黑板報等宣傳工具，針對青少年的心理特點及知識要求，讓青少年從多角度、多場合接受青春期心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其身心發(fā)展特點，掌握解決問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，和諧自己的心靈，建立良好的人際關(guān)系，從而使其順利渡過青春期。通過設(shè)立心理咨詢室，建立學(xué)生心理健康檔案，使個別青少年的心理疾病得到治療，不斷提高其心理素質(zhì)。探索學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育模式，強化生命教育，打造“平安青春期”工程。

（三）師道尊嚴(yán)

構(gòu)建師生關(guān)系的新走向（雙向式“師道尊嚴(yán)”）。作為教師，應(yīng)該放下架子，與學(xué)生交朋友，不要凌駕于學(xué)生之上。只要當(dāng)學(xué)生真正感受到教師將自己當(dāng)作人格上與己完全平等的人，他們的學(xué)習(xí)自覺性才能真正的調(diào)動起來。歷史上有兩種主要的師生關(guān)系價值取向：一是教師本位的師生關(guān)系取向，如傳統(tǒng)“師生尊嚴(yán)”思想。二是學(xué)生本位的師生關(guān)系取向，如民主、平等的理論和要求?，F(xiàn)代教育需要民主和平等，也需要“師道尊嚴(yán)”。在新課改形式下，教育需要繼承“師道尊嚴(yán)”的合理內(nèi)核，剔除壓迫、獨裁和體罰等非尊重學(xué)生的方式，形成民主、平等式的“師道尊嚴(yán)”，即雙向式“師道尊嚴(yán)”。雙向式“師道尊嚴(yán)”是現(xiàn)代師生關(guān)系新走向，可稱為“第三種結(jié)構(gòu)”或“第三條道路”，具有尊重、溝通、分權(quán)等性。

（四）改革教育制度

改革教育制度，促成師生關(guān)系和諧。近二三十年來，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場化風(fēng)習(xí)很快蔓延到學(xué)校。大家都處于競爭之中，師生之間又多了一層利害關(guān)系，最終導(dǎo)致師生關(guān)系利益化甚至市場化。怎樣才能促成師生的和諧呢？學(xué)校工作應(yīng)以學(xué)生為中心，老師的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”，老師不是老板，更非警察。老師是知識的承載者、是知識接力中的前一棒，學(xué)生是老師知識的傳承者和擴(kuò)大者。要根除功利教育，讓師生關(guān)系恢復(fù)和諧，僅靠教育者和受教育者轉(zhuǎn)變觀念是做不到的，而必須進(jìn)行教育制度改革，并同步進(jìn)行包括戶籍制度、社會福利保障制度在內(nèi)制度改革，方可有成效。

四、結(jié)論

總之，適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就，建立良好的師生關(guān)系，在師生之間形成親密、友好的感情交流，做學(xué)生的良師益友，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。因此，每一位教師都應(yīng)為建立良好的師生關(guān)系而努力。

參考文獻(xiàn)：

1．馬桂芳．學(xué)科德育．廣東：華南師范大學(xué)《小學(xué)德育》雜志社

2．教師因批評學(xué)生挨耳光并被打倒在地（《北京晨報》（2008年12月８日）

3．女教師被逼向?qū)W生下跪道歉后進(jìn)精神病院（《華西都市報》（2008年12月８日）

4．小學(xué)教師疑因體罰學(xué)生被家長要求道歉服毒自殺（中國網(wǎng)2008年12月１５日）

第五篇：如何建立良好的師生關(guān)系

如何建立良好的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作動機職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生關(guān)系沒有固定的模式，但其重要意義卻顯而易見。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？

第一層次是：主動接近學(xué)生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤觀察、勤批語、勤交流、勤家訪。

第二層次是：尊重理解關(guān)心學(xué)生。作為教師，應(yīng)對學(xué)生訴說的小事感興趣；善于用自己的經(jīng)驗，經(jīng)常為他們排憂解難；對學(xué)生的缺點錯誤，不應(yīng)輕率下定論；和言善語，不體罰學(xué)生，這是師生情感共鳴的層次。在學(xué)生的正當(dāng)需要中，尊重、理解、關(guān)心是屬于高層次的精神需要，只有滿足這種需要，才能發(fā)揮“主體”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激勵學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)提高的目的。

第三層次是：激勵、期待，把愛灑向全體學(xué)生的心靈。教師應(yīng)經(jīng)常利用多種機會表達(dá)或流露對每一個學(xué)生的信任和期待，利用心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”，用教師深沉的愛去激勵和發(fā)掘每一個學(xué)生最大潛能。一次偶然的機會，要求學(xué)生寫出“我心目中的老師的形象”，從收上來的答卷看，學(xué)生最喜歡的教師前五個項目依次為：很幽默，常與學(xué)生討論問題；很民主，不過分要求學(xué)生；教法新，有創(chuàng)造性；以身作則，言行一致；一視同仁，不偏心。這反映出學(xué)生對教育民主、師生關(guān)系有更強烈的追求。很多學(xué)生希望自己的老師“上課是老師，下課是朋友”。

建立良好的師生關(guān)系對教師的要求

在新時期要達(dá)到教書育人所必備的良好師生關(guān)系，要求教師應(yīng)具備以下一些優(yōu)良品質(zhì)：

第一，價值取向要體現(xiàn)時代色彩。

這要求教師及時給自己充電，廣泛接受現(xiàn)代信息，包括教育觀念的更新，接受和融合與教書育人有關(guān)的各種社會信息和新的學(xué)科知識。在當(dāng)今，“一本書主義”的教師越來越不受學(xué)生歡迎。在師生關(guān)系上，也不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該把握好現(xiàn)代教師的多重角色。他必須是知識的傳授者；嚴(yán)格而民主的管理者；心理調(diào)節(jié)者；學(xué)生的朋友和知心人。

第二，要有優(yōu)良的心理品質(zhì)。教師角色的多重性，要求教師必須具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。通常體現(xiàn)在兩個方面：

一、是良好的心理承受力，有一定的自控性和應(yīng)變性，在教書育人過程中，遇到偶發(fā)事件，能控制自己的情緒，實質(zhì)上是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。對于學(xué)生違紀(jì)的行為，我認(rèn)為“冷處理”比“熱處理”好。當(dāng)然，“冷處理”不是大事化小，小事化了，而是要求教師“三思而后行”，講究藝術(shù)性。

二、是要努力成為學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”。在教書育人的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就要求教師做到：及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，給以正確的心理指導(dǎo)；積極發(fā)展學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)良好的情感、意志和行為。使自己對學(xué)生態(tài)度、方法以及言語行為順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，保持良好的師生心理關(guān)系。

大家都愿意接受態(tài)度和藹而友善的開導(dǎo)。教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，更是學(xué)生樂學(xué)的動力。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關(guān)系，才會使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃巧l(fā)出耀眼的光彩。