第一篇：實施新課程標準后物理教師的轉(zhuǎn)變

實施新課程標準后物理教師的轉(zhuǎn)變

湖南省長沙市明德中學(xué)湯移星

高中實施新課程標準以后，物理教師要更新教學(xué)理念，對教師和學(xué)生的角色要進行重新定位，作業(yè)要以新的類型為主，教學(xué)過程中要不斷地進行探索和反思。

一、做好物理教師的角色定位

由于新課程理念的深刻變化，物理教師的角色需要重新審視和定位。結(jié)合新課程的特點，可以從教師與學(xué)生、教師與課程、教師與社會環(huán)境、教師自身發(fā)展幾個方面來審視教師的角色：概括起來，就是教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；課程建設(shè)的開發(fā)者；教育教學(xué)的研究者；教師必須是開放

型的教師。

二、做好學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新課程中的角色定位

高中物理課程標準從三個維度規(guī)定了課程目標：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀。所以應(yīng)對學(xué)生提出如下要求。

1、自我鉆研，提倡自主學(xué)習(xí)

自我鉆研就是在教師的指導(dǎo)下，能夠自己選擇參考書，自己制定計劃，自動地閱讀，思考、研究，自動地設(shè)計、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。

2、自我完善，提倡合作學(xué)習(xí)。

無論是平時學(xué)習(xí)，還是社會實踐活動，要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，密切

合作。

3、自我考核，提倡求實精神。

自我考核就是自己實事求是地評價各個學(xué)習(xí)階段的成效，客觀地評價學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確，客觀地看到自己進步中的不足，以求實的態(tài)度修正自己的學(xué)習(xí)航線。

4、自我拓展，提倡探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)作為一種與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，包括理論探究和實驗探究，它有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：探究彈性勢能的表達式；探究加速度與物體的質(zhì)量、物體受力的關(guān)系等。

三、新課程標準的作業(yè)類型

1、探究實驗

把課堂上沒有完成或無法完成的實驗以作業(yè)的形式布臵下去。讓學(xué)生自己去探索和驗證，既彌補了課堂實驗的不足，又提高了學(xué)生課外探究的能力和對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時對課堂知識有一個補充鞏固的作用。學(xué)生還可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。如：給學(xué)生布臵測量電動自行車蓄電池的電動勢和內(nèi)電阻實驗，學(xué)生不僅可以學(xué)會測量方法，而且還會認識到舊電池的內(nèi)阻過大，產(chǎn)生動力

不足，甚至不能啟動。還會學(xué)習(xí)正確閱讀產(chǎn)品說明書等知識，擴大知識面，提高科學(xué)素養(yǎng)和生活能

力。

2、小制作

開放實驗室為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。如果說，以前的題目化作業(yè)，讓學(xué)生感到物理枯燥無味的話，小制作這種新的作業(yè)形式就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)物理的信心。如：在學(xué)過機械振動之后，給學(xué)生布臵一件課外小制作，要求每個學(xué)生利用身邊的器材，制作一件能彈出三個以上音的小樂器。

3、課外調(diào)查

對于未知的知識，除了課堂學(xué)習(xí)之外，另外一個重要途徑就是課外調(diào)查。如：學(xué)過電磁波以后，就可結(jié)合教材，給學(xué)生布臵收音機是怎樣讓我們聽到聲音的調(diào)查報告，學(xué)生可以問技術(shù)員、營業(yè)員，可以上網(wǎng)查資料，還可以幾人為一組為，將收音機拆開來進行研究。雖然完成的是一篇調(diào)查

報告，但學(xué)生從中學(xué)到的會很多很多。

4、科學(xué)論文

以中學(xué)生的知識、能力和見解，要求他們寫論文，好象是不可思議的事。但在新課程標準理念下，在研究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定研究問題的能力和方法，對科學(xué)研究問題的過程和方法也有了一定的認識。學(xué)生也完全可以合仿照科學(xué)家的過程和方法去對一些問題進行研究和探討，從而寫出有一定認識水平的文章。如：學(xué)習(xí)了能量守恒定律之后，可以布臵學(xué)生結(jié)合當?shù)貙嶋H寫怎樣節(jié)約能源或可以開發(fā)哪些新能源的小論文。既讓學(xué)生樹立了能源意識，又擴大了知識面，為

建設(shè)兩型社會起到不可低估的教育作用。

5、常規(guī)作業(yè)

這一項與課改前布臵的物理作業(yè)類似，但要注意的是，不可過多。

四、教學(xué)反思

1、課后小結(jié)和反思：把教學(xué)過程中的一些思悟或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教

學(xué)行為。這是教學(xué)反思最主要的日常方式。

2、案例研究：把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式記錄下來，并對此進行分析和探討。素材大致來自三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)實踐中積累素材；二是觀查別人的課堂，取人之長，補己之短；三是通過閱讀書面或網(wǎng)絡(luò)材料中的案例，并注意收集和

保留。

3、相互聽課評課：實施新課程標準，要經(jīng)常進行相互聽課評課。不能流于形式，聽課者對課堂中的教師和學(xué)生要進行仔細的觀察，做出詳細、具體的聽課記錄，課后要與授課教師進行分析、交流，推動教學(xué)策略的改進。

4、積極參與校本課程的開發(fā)：按照新課程方案的要求，學(xué)校要根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)一定的校本課程供學(xué)生選修。作為一名專職教師，應(yīng)

積極參與校本課程的開發(fā)，其原因之一，開發(fā)校本課程的具體工作是我們教師本身的工作職責；其

原因之二，參與校本課程開發(fā)，是提高自身教學(xué)、科研水平的需要。

第二篇：新課程標準下物理教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程標準下物理教師角色的轉(zhuǎn)變

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 130發(fā)表日期： 2009-07-30

21:21:45

新課程標準對課堂教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，科學(xué)探究在物理教學(xué)過程中，已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的生命力。新課程實施后，學(xué)生們在氣氛活躍的課堂上學(xué)習(xí)物理的熱情會普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。但對教師而言卻不會感到輕松，教學(xué)過程中的問題情景的設(shè)置、教學(xué)材料的選擇和組織、教學(xué)方法的選取、學(xué)習(xí)小組的合理安排等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師付出努力，才能達到更好的效果。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，單一模式的教學(xué)定式在教師的腦海中還一時無法改變，這就給新課程的實施帶來一定的困難，所以為更好的實施新課程要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同構(gòu)建新的課堂秩序。為此對新課程標準下的物理教學(xué)，教師必須完成以下兩個轉(zhuǎn)變：

（1）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實的物理教學(xué)過程中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)的中心放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸的喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所謂重學(xué)，是指物理知識的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度形成、科學(xué)思想

和精神領(lǐng)悟等重點是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)的。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶說過的，“最重要的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

（2）重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過程也是目前物理教學(xué)十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過程中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示物理知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理知識。在這個過程中，學(xué)生既掌握了物理知識和規(guī)律，又發(fā)展了科學(xué)能力。

教學(xué)中忽略學(xué)生知識的發(fā)展過程，削弱學(xué)生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，以達到自己預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標”，這樣學(xué)生很被動的接受所學(xué)知識，如果我們整天讓學(xué)生處于被動，記住一些結(jié)論或進行一些重復(fù)的機械的訓(xùn)練，其結(jié)果造成感知與概況及應(yīng)用之間的斷層，通過這種機械的記憶的知識很容易忘，即使記住的規(guī)律也不會應(yīng)用。這對學(xué)生掌握知識很不利?？上攵ㄟ^這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是沒有任何創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力的，他們將不會用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言來描述，從而失去了獨特的自我。再有在解決物理問題的方法上，現(xiàn)實教學(xué)中大部分教師把物理問題分成了各種類型，講解某一種類型問題時，提出一套解決這類問題的方法讓學(xué)生記住。當然把問題分門別類，歸納出解決方法的共同特點，這種做法本身是無可非議的，但

應(yīng)該指出的是，掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型其本質(zhì)是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問題的特點是“分析”，注重思維過程，后者解決問題的特點是“識記”，注重結(jié)論。教學(xué)過程中我們應(yīng)該提倡前者，避免后者。

教師要由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為新形勢下的教育教學(xué)的研究者

蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程改革中，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、促進者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學(xué)的專家。傳統(tǒng)的“教書匠”已不能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實際問題。

“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”是新課程改革的熱點、亮點、難點?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》明確指出：高中物理新課程應(yīng)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，而新課程是以研究性學(xué)習(xí)方式為主，就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的，二者相輔相成。人們以接受性學(xué)習(xí)方式掌握了大量系統(tǒng)的知識、信息，有了這些知識的積累才有可能進行成功的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)造精神以及探究和實踐能力的培養(yǎng)，進而更加有效地去掌握新知識。所以，在物理教學(xué)過程中。教師要盡可能地利用有效的教學(xué)手段促進學(xué)生研究和探究，努力使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其自主性得到提高，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同及課堂教學(xué)時間的限制，我們不可能每節(jié)課都進行探究式教學(xué)，這就要求教師對每節(jié)課進行認真的分析和研究，根據(jù)教師自身的特點、學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)造性的運用適當?shù)慕虒W(xué)形式去組織課堂教學(xué)，使學(xué)生主體性得以發(fā)揮。實際上不論采用那一種教學(xué)方式都要在教師的指導(dǎo)下進行和完成的，而要完成新課程要求下的對學(xué)生的指導(dǎo)，教師必須具有全新的教育理念，必須參與課程管理、課程決策、課程開發(fā)，因此教師要主動的參與對新課程的研究，不斷的提高自身的專業(yè)化水平，才能更好的發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。比如在物理教學(xué)過程中，我們?nèi)绻捎谩把芯俊被颉疤骄俊钡姆绞竭M行課堂教學(xué)，會出現(xiàn)時間不夠的問題，假如說我們?yōu)榱粟s進度縮短研究或探究的時間，使學(xué)生沒有深入思考就草率的得出結(jié)論，是達不到所要的效果的。但又不能無限的延長時間，因此課前教師必須考慮到以下幾個問題：

（1）學(xué)生對將要進行的探究過程是否熟練。由于學(xué)生對探究過程或步驟的生疏，造成探究時間的浪費及秩序的混亂，所以在探究的初級階段，教師應(yīng)該選取那些比較簡單并且易操作的探究活動，在必要時可以給予一定的提示或幫助，同時教師應(yīng)該教給學(xué)生進行科學(xué)探究的一般方法，讓學(xué)生

熟悉科學(xué)探究的全過程，當他們對探究過程熟練并達到自動化后，必將極大的提高時間的利用率。

（２）學(xué)生對探究目的是否明確。在探究過程中會出現(xiàn)學(xué)生對探究目的不明確的現(xiàn)象，這直接影響著學(xué)生探究的進度，所以在探究之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步明確探究目標，來保證探究過程順利的完成。

（３）學(xué)生探究能力的高低。學(xué)生的年齡、性別以及學(xué)習(xí)的動機的不同直接影響學(xué)生探究能力的高低，教師要充分考慮到學(xué)生的這些特點，注意分組的重要性，通過合理的分組，使每一位學(xué)生都有機會參與其中，在探究中體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（４）教師的精心指導(dǎo)。我們提倡學(xué)生自主的探究，但好的探究總離不開教師的精心的指導(dǎo)，這是由學(xué)生的認識水平所決定的，學(xué)生對問題的認識總有一定的局限性，教師對學(xué)生的探究進行適時的點撥，以啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生進一步專注自己的探究，這里所說的對學(xué)生的精心指導(dǎo)并不是替代學(xué)生的思維，而是應(yīng)該在學(xué)生比較困難的地方進行適當?shù)狞c撥，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”體驗成功的愉悅。

再有，由于學(xué)生只有在動手、動腦與合作中才能更好的獲得知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的培養(yǎng)。動手實驗就需要大量的儀器，但不同學(xué)校的實驗設(shè)施及資金投入不同，造成有的學(xué)校缺少儀器，而缺少儀器和相應(yīng)資料的探究是不完備的探究。這時除了得到學(xué)校及教育管理部門的支持外，就需要教師的創(chuàng)新，教師可以利用身邊伸手可得的物品進行實驗和

探究活動，這不但可以解決儀器缺乏的難題，而且還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，切實感受科學(xué)的真實性。

從以上內(nèi)容可以看出，新課程的實施，教師必須在思想上和行動上進行轉(zhuǎn)變。這就要求教師不僅成為教育、教學(xué)的骨干，使教育教學(xué)工作具有開拓性，而且還要具有一定的教育科學(xué)研究能力，從而按照教育科學(xué)意識指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

第三篇：物理新課程標準學(xué)習(xí)心得

物理新課程標準學(xué)習(xí)心得

通過對物理新課程標準的學(xué)習(xí)，使我進一步理解了義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。例：由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；學(xué)讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

3、強調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標準”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實例。

4、新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

5、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強STS教育。注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學(xué)教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

二、新課程標準對教師提出了更高的要求

面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。

2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術(shù)能手“，一個能運用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進行物理教學(xué)的全能型教師。

3、在更高的層面上關(guān)心物理課程：在過去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 :科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育強調(diào)科學(xué)的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智的思考科學(xué)技術(shù)的社會功能，而肩負培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況及其對人類文明的影響，使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

5、構(gòu)建新的評價體系 : 以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；有關(guān)評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結(jié)果則過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現(xiàn)課程目標，必須構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的評價體系。如：1.進行發(fā)展性評價。例如建立成長手冊。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極應(yīng)對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實施。

第四篇：物理新課程標準體會

《物理新課程標準》學(xué)習(xí)體會

初三年級：趙彥剛

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學(xué)科更應(yīng)該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。談?wù)勎以谛抡n標閱讀后的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，在內(nèi)容上做了簡單的調(diào)整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，要求更明確，教學(xué)者心中有底，對于科學(xué)探究的教學(xué)更能有的放矢，使教學(xué)活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質(zhì)教育重要的價值取向。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。在過去的教學(xué)過程中，為了迎接中考，我過于關(guān)注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態(tài)度和價值觀關(guān)注較少，通過此次學(xué)習(xí)，使我深刻地認識到情感、態(tài)度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學(xué)生不喜歡物理，何愁學(xué)生的成績不提高！所以我在以后的教學(xué)中要多加學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能讓學(xué)生真正感受到學(xué)物理的樂趣，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據(jù)，新版教材有了一定的調(diào)整，由原來的17章變?yōu)楝F(xiàn)在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學(xué)生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學(xué)生難掌握的電學(xué)放到初三去學(xué)，這樣的調(diào)整，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，從易到難，從感性到理性，這樣在學(xué)生剛剛接觸物理時更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生對本學(xué)科有了濃厚的興趣，又有了一定的學(xué)習(xí)方法后，再來學(xué)習(xí)相對較難的電學(xué)也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習(xí)題實用性、可行性更強，能全面的體現(xiàn)三維目標，有很好的利用價值。伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學(xué)設(shè)計”也應(yīng)該有所調(diào)整，教學(xué)目標的確定非常關(guān)鍵，這直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的實施，這需要我們?nèi)w教師更好的在實際教學(xué)中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學(xué)。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內(nèi)容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質(zhì)量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學(xué)生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學(xué)生第一次接觸到復(fù)合單位，也造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；而第三章運動的知識，由于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學(xué)中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學(xué)第三章。

2、學(xué)科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

相對來說，與物理關(guān)系最密切的學(xué)科當屬數(shù)學(xué)了，可這兩科之間的脫節(jié)很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數(shù)學(xué)知識不配套造成的。如：科學(xué)記數(shù)法。在密度的計算題中，大多數(shù)同學(xué)不會科學(xué)記數(shù)法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學(xué)生自主探究與學(xué)生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節(jié)分兩課時完成；第一課時要求引導(dǎo)學(xué)生按照：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行實驗，收集數(shù)據(jù)這幾個環(huán)節(jié)，說出猜想，作出假設(shè)，制定好計劃，做出實驗，收集出數(shù)據(jù)；第二課時分析、歸納總結(jié)出特點、規(guī)律。第一課時的任務(wù)一般完不成。另外本節(jié)探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

第五篇：初中物理新課程標準

《初中物理新課程標準》學(xué)習(xí)體會

武學(xué)斌

強調(diào)以物理知識和技新課標能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強了探究學(xué)習(xí)的信心。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進行。新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學(xué)科概念的嚴整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學(xué)更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求，與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標、按照新教科書實施教學(xué)可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進行記憶?？茖W(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當今世界科學(xué)教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，加強信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。”行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研”問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標準，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進一步改進教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標更吻合，理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展！把握新課程標準的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。

以上是我在物理新課程標準學(xué)習(xí)中一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)，為了逐步完善自我我還要繼續(xù)努力認真學(xué)習(xí)及時總結(jié)。