第一篇：新課程標準促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標準促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

[摘要]影響教師教育觀念形成的因素包括教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育理念、個人經(jīng)歷和教育現(xiàn)實四個方面。教師的教育觀念要實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，不僅僅需要教師通過學習培訓或?qū)ψ约旱慕逃?jīng)驗進行總結(jié)與不斷的反思，從而使自己的教育觀念不斷得到提升，更需要通過自己的親身實踐，使自己學習、體悟到的理論知識下沉到教育實踐中并接受實踐的檢驗。

[關(guān)鍵詞] 教育觀念 素質(zhì)教育課堂教學的改革研究性學習新課程已經(jīng)走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創(chuàng)新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學科教學中發(fā)揮著重要的作用。教師有沒有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動學科教學創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

新課程標準的實施對我們教師提出了新的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。

首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革，新課程標準的實施等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。

其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的，是培養(yǎng)和發(fā)展人。在以往的教學中，我們的教育可概括為六個字“教師講、學生聽”。形成了教育的主體是教師，學生是被動的、機械的接受者，從而完全阻止了學生的能力發(fā)展與思維訓練、個性培養(yǎng)等。這樣的教 1

育難道不是在走退路嗎？為此，我們要在教育中改革、創(chuàng)新，首先應(yīng)從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，學生一切知識的獲得，應(yīng)由其自己去親身實踐，去探索，放大學習空間，外延活動范圍，形成自學自成自知其然。做到這一點，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)，如何去激發(fā)學生的思維。作為教師，要做到改革先行，實踐探索，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和方向。

教師在新的教學理論指導(dǎo)下，不斷進行教學實踐，有利于課堂教學的改革。例如：我們在新課程標準的實施過程中，決定從研究性學習入手，從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。通過研究性學習，就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養(yǎng)學科能力、思維方法作為最高的學習目標。新的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發(fā)學生的思維活性，又要注重引導(dǎo)學生“質(zhì)疑”，為學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供寬松活躍的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在研究性學習實施過程中我們主要做到以下幾方面：

一．創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論條件

１．態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知

滿足的同時獲得情感的滿足。在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是最差的學生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意做更難的問題，反之，經(jīng)常受到失敗的打擊，他們會越來越不愿意學習，他們只體會到學習之苦，學習之無獲與無顏面。因此，教學中，教師一方面要最大限度地給予每個學生參與的機會，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿足和喜悅。這樣，學生的“苦學”才能真正的轉(zhuǎn)化為“樂學”。使得學生與教師的情感形成積極互動，共同營造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學氛圍。要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生，教師評價學生要重在表揚和激勵，“教子十過，不如獎子一功”，當學生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，就能不斷產(chǎn)生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

２．師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師可以向?qū)W生學習,可以向?qū)W生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

３．民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。每個學期我們組都制定研究性學習計劃，同時建立了一系列的評價方法（1）以作業(yè)的形式，學生寫成實驗報告，教師評價得分，分成A、B、C等幾個等級（2）表達交流，以小組為單位，選出一位同學匯報他們小組研究性課題的設(shè)計思路、實施方案及得出的結(jié)論，各小組學生互相打分，也分為幾個等級，學生在展示自己時，教師及時給予評價和鼓勵，對于得分較低的組，教師應(yīng)幫助他們分析找出其原因。（3）定期展出學生好的作品，我們組已經(jīng)在學校舉辦了多次展覽，極大地

提高了學生的興趣。（4）學生好的作品學校收錄出論文集，使學生有成就感。學生手工制作的好作品，實驗室給予保存。（5）分階段對研究性學習進行講評，評出優(yōu)秀的個人和小組。

二、.鼓勵學生“質(zhì)疑”，激發(fā)學生敢于爭論的精神。

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。

新的課程改革中明確指出：“學生是學習的主體”。教師要不斷的改變學生的學習方式，尊重學生的個性發(fā)展。做到這一點，應(yīng)從最基本的做起，即變“師問”為“生問”。過去的教育，總體上呈現(xiàn)一種固定停滯的狀態(tài)：師問--生答--師小結(jié)。實際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發(fā)展，尤其影響著學生的自身發(fā)展。要切實體現(xiàn)教育的創(chuàng)新與改革，我認為，“師問“應(yīng)為“生問”。比如：完成一道數(shù)學應(yīng)用題，我們教師應(yīng)只給出條件，讓學生提問并自己完成解決。這樣，學生的個性得到體現(xiàn)，各自提出了不同的問題，充分發(fā)揮了學生的學習自主性與創(chuàng)造性，使他們定額思維活動空間擴大了，創(chuàng)新的能力明確體現(xiàn)了出來，教育的目標得已有效實現(xiàn)。

研究性學習為學生實現(xiàn)學習方式的變革，搭建了展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的舞臺。通過研究性學習，激發(fā)了學生的潛能，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們教師要徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程中要重視學生學習情感與意志的作用，努力構(gòu)建有利于激發(fā)主動積極學習的樂學場景，保證學生高質(zhì)量、高速度的學習，使學生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。

教師在教學改革中面臨很多挑戰(zhàn)，需要教師不斷學習，在學習中提高自身素質(zhì)，而教師的學習反過來能更好地促進和指導(dǎo)教學改革，全面提高學生的學習意識，思維能力，不斷轉(zhuǎn)變學生的學習方式。必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，為創(chuàng)新的教育打好第一仗。

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第二篇：高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進行著，教師的教育教學理念、教育教學方式、行為等都將隨之發(fā)生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴”，不轉(zhuǎn)變觀念，不能及時地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會變化太快”么？看看報紙，聽聽新聞，我們身邊時刻都發(fā)生著新鮮事。如在有老師硬性規(guī)定：學生遲到了，要喊“報告”的時候，北京東城區(qū)提出“尊重”教育，允許遲到的學生不喊“報告”，而是悄悄地走進教室。學生有事進辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對這種以往不可想象的變化，我認為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務(wù)的觀念”。我們對教師自身的認識概括起來就是：“學高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴”。在認定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的尊嚴和地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識的化身，有著至高的尊嚴，學生普遍產(chǎn)生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學生多聽話，多怕我呀！平時教師往往只關(guān)照學生的學業(yè)成績，熱心于一部分學生，冷淡另一部分學生。

在新課程改革的今天，我們對自身的認識應(yīng)賦于全新的內(nèi)涵——教育即服務(wù)育人。教師的服務(wù)對象是全體學生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學生，教師本應(yīng)一碗水端平，讓所有學生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學生的成長服務(wù)，有了這種思想理念，教師就能面向全體學生，關(guān)心每位學生，為每位學生 的成長服務(wù)，這樣教師與學生才會平等相處，教師才不會以施恩者的心態(tài)凌駕學生之上，對學生學業(yè)和行為上的錯誤，才不至于輕則責罵，重則懲罰，這樣教師就會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法合理的權(quán)利?？梢姡挥袠淞⒘诉@種全新的教育觀，教師才能真正地推進新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優(yōu)秀的是老師心目中的好學生！讀重點，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的學生，不少老師加班加點，頻繁考試，讓“違紀”學生抄10遍練習題的有之，讓學生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對他們悉心關(guān)照，百般呵護，結(jié)果培養(yǎng)出的往往是畸形“人才”——他們因時常被“自豪”的“光環(huán)”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對社會、對學校、對老師少有“感恩”的心！這樣的學生很難合上時代需要的節(jié)拍。有個教育名家早就說過：成績是教育的副產(chǎn)品?；仡^想想，我們讀了那么多的書，對我們有用的到底有多少呢？有用的是學習方法，是人文意識，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識，就是把在學校所學的知識忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個人只要在社會的某個工作崗位上能發(fā)揮他的作用，產(chǎn)生良好的社會效益，就體現(xiàn)了他的人生價值。有位校長對他的老師說：要善待優(yōu)等生，他們可能成為科學家，為我們學校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會賺錢，將給我們學校捐資呢！話也許“實在”了些，卻值得細心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應(yīng)該是一樣的發(fā)揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當選美國總統(tǒng)后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統(tǒng)這樣的兒子，你一定感到很自豪?！边@位母親說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統(tǒng)時對她媽媽說：舅舅是總統(tǒng)，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會當總統(tǒng)的人很多??！

是的，沒有不成功的學生，卻有太多不善于發(fā)現(xiàn)學生成功的老師?？芍^“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認差異，才會放棄以學業(yè)成績高低論好壞的理念，才會發(fā)現(xiàn)學生的特長，真正的做到善待每一位學生。只有把心放開，才能堅信人才多樣化，堅信人人都能成才，才能成為發(fā)現(xiàn)“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對一群有活力四射的學生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會、生命）”的回報。知識是冰冷的，唯有經(jīng)過老師心靈的加溫，才能使學生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。因此教學中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學生的閃光點，多參與學生交流，多從做人求知等方面予以關(guān)照。正如馬卡連柯說的：愛的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。我們應(yīng)盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，任何情況下不羞辱學生。為此老師應(yīng)該及時實現(xiàn)角色的變遷：

一是實現(xiàn)由“知識傳授者向?qū)W生學習促進者的角色轉(zhuǎn)變”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師是學習活動組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學生的學，應(yīng)該被師生互教互學所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識的人，應(yīng)該是學生學習能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教?，F(xiàn)代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個性形成的 引導(dǎo)者。教學的重心應(yīng)該放在促進學生的“學”上，以實現(xiàn)“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時加以引導(dǎo)，給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養(yǎng)學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。

另外，教師應(yīng)是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學生，賞識學生，要關(guān)心學生，呵護他們的心靈。使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實現(xiàn)由“教書匠向科研型角色的轉(zhuǎn)變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學生只管學和分，從而忽視了學生學習的過程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師 機械地執(zhí)行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當圣旨，忽視或不允許學生有自己的想法，學生成為教師的復(fù)制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學生講出了十來種，中學生講出了八九種，大學生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向?qū)W生傳授課本知識，教學方法一成不變。新課程則認為教師是課程開發(fā)的主體之一，教師只有“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結(jié)合自己的教學實踐，對自己的教學行為加以反思、研究和改進，最終成為適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

三是實現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學思維向現(xiàn)代教學思維轉(zhuǎn)變”。教師這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重單向信息輸出向師生信息互動轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的學生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨斷專行，把學生的“奇思妙想”一棍子打死。應(yīng)以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視學生，鼓勵他們“異想天開”。有個作家曾經(jīng)說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學中多以發(fā)散的思維看來學生，尊重學生的想法，盡可能地少一些純科學性的、系統(tǒng)性的術(shù)語，多一些生活化的甚至是“不合常規(guī)”的語言，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化和生活化?？芍^“生活即語文”也！

總之，社會在變，學生在變，我們的教學環(huán)也在變。教師與其被動地適應(yīng)、被動的變化，不如積極主動地“學在先，變在先”，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第三篇：更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念 轉(zhuǎn)變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，全面推進素質(zhì)教育，做好學生的良師益友。

關(guān)鍵詞：課程標準；教學模塊；素質(zhì)教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現(xiàn)了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導(dǎo)意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發(fā)展，揚棄與創(chuàng)新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經(jīng)驗的做法受到質(zhì)疑，甚至批判。有的資料將體育基礎(chǔ)教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調(diào)新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現(xiàn)是建立在對以往體育課程的分標總結(jié)的基礎(chǔ)上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉(zhuǎn)向“健康第一”

傳統(tǒng)的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統(tǒng)地講授為質(zhì)量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質(zhì)量標準。

在傳統(tǒng)觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養(yǎng)成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關(guān)注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養(yǎng)學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強社會適應(yīng)能力。

1.2從關(guān)注運動能力轉(zhuǎn)向全面發(fā)展

人體是一個完整的統(tǒng)一體，人體內(nèi)部的各個系統(tǒng)都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務(wù)。若一味地根據(jù)學生的運動愛好來安排教學內(nèi)容，則會造成學生身體機能不均衡發(fā)展。《國家課程建設(shè)綱要》明確規(guī)定：①課程的建設(shè)與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設(shè)與實施要適合學生的身心特點③課程的建設(shè)與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應(yīng)只方面對面訓練學生的某一項技能，而應(yīng)將培養(yǎng)學生的一技之長與全面發(fā)展學生的各項素質(zhì)有機結(jié)合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能為學生的終身健康奠定基礎(chǔ)。

2.建立和諧的師生關(guān)系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關(guān)系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關(guān)系就不能建立和形成現(xiàn)代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導(dǎo)者和朋友

兩千多年來，在封建傳統(tǒng)的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應(yīng)付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創(chuàng)造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關(guān)系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務(wù)者；學生是設(shè)計者，教師是生產(chǎn)者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發(fā)展放在中心地位，以滿足自我發(fā)展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規(guī)范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應(yīng)為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現(xiàn)為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規(guī)章結(jié)合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，與時俱進，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、多層次，健康的適應(yīng)祖國建設(shè)和發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應(yīng)繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國學校體育2006.1

第四篇：更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

更新教育觀念轉(zhuǎn)變教師角色

——談?wù)勎以谛抡n程改革過程中的幾點認識

我國基礎(chǔ)教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執(zhí)行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關(guān)系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉(zhuǎn)變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色”談?wù)勛约旱囊豢字?，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那些妨礙學生創(chuàng)新精神能力的教育觀念。”因此我們教師應(yīng)更新教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創(chuàng)新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質(zhì)教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發(fā)展的世紀?！叭巳硕加谐砷L的權(quán)利，人人都有成才的可能。1

我們應(yīng)該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應(yīng)成為教師教育的基本準則。教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺械暮⒆?，為了孩子的一切”應(yīng)成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發(fā)展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優(yōu)秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結(jié)，評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學生共度的生命歷程，共創(chuàng)人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”是國家義務(wù)教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關(guān)注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發(fā)展、倡導(dǎo)體驗參與”的活動觀 學生自主發(fā)展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”是一流教育的真諦。個性是創(chuàng)造的前提，千人一面的教育難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我們以往的教育不太關(guān)注對學生動手能力的培養(yǎng)。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會?！睂W生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內(nèi)在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應(yīng)尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權(quán)力，應(yīng)讓學生自主發(fā)展。多給學生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的價值觀 新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習過程、方法、以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此我們教師應(yīng)改變課程評價中過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發(fā)展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內(nèi)容應(yīng)從過分關(guān)注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內(nèi)容的綜合化，才能適應(yīng)社會的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“對去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發(fā)展的評價。因此在終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的同時，評價重心也逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關(guān)注過程，評價才能深入學生發(fā)展的進程，才能對學生的可持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現(xiàn)和價值觀的形成，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

落實新課程改革的重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉(zhuǎn)變就必然要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)再是過去單一的“知識傳播者”，而應(yīng)扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現(xiàn)成教科書上的知識，而是指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。同時，教師還要引導(dǎo)學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導(dǎo)者”“德育說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理的疏導(dǎo)、健康人格的示范者，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發(fā)者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構(gòu)建過程，但有時也會因為各種原因出現(xiàn)沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現(xiàn)冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應(yīng)及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發(fā)，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關(guān)鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發(fā)其進一步擴展和解釋自己的答案。總之教師作為啟發(fā)者應(yīng)在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發(fā)就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外還應(yīng)該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務(wù)。教師的參與不僅能活躍氣氛，調(diào)動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經(jīng)驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務(wù)只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程已越來越需要具有開發(fā)本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設(shè)者和開發(fā)者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態(tài)積極投入到實踐新課程的浪潮之中。

第五篇：轉(zhuǎn)變教育觀念是走進新課程的當務(wù)之急

轉(zhuǎn)變教育觀念是走進新課程的當務(wù)之急

湖北省巴東縣第二高級中學 田宗學 444324 新課程理念中的研究性學習及素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等概念的提出為現(xiàn)代教育與教學奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。如何將理論知識運用到實踐中去，關(guān)鍵是重視科學技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)科學探究為主的多樣化學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。因此新課程改革對教師和學生提出了更多的新要求。

1.教育理念

一是以學生發(fā)展為根本的理念；二是三個發(fā)展目標（知識和技能目標，過程和方法目標，情感態(tài)度和價值觀）的理念；三是轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念（主動、合作、探究）；四是學科整合的理念；五是轉(zhuǎn)變教師角色的理念；六是強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習能力的理念。其中以“以學生發(fā)展為根本”的理念最為重要。

化學新課程改革的理念是強調(diào)面向全體學生，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握知識和運用知識的態(tài)度和能力，重視學生認識化學的價值和實際用途，深刻理解化學與社會的聯(lián)系等，因此為了每一位學生的發(fā)展，樹立以學生發(fā)展為根本，注重整體發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學方法，培養(yǎng)他們獨特的才能志趣、創(chuàng)造精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

新化學課程對教師提出兩方面的要求，一是知識在生活中的應(yīng)用，教師由于知識面比較窄，就所學談學科內(nèi)容得心應(yīng)手，就生活談學科就有較多的困難。講具體的知識點很準確，就具體知識在化學學科中的意義、在學科發(fā)展中的意義是什么？在人類生活中的應(yīng)用價值是什么？教師并不是理解的很深刻。所以教師要閱讀更多的書籍，豐富自己的知識。另一方面在閱讀中應(yīng)當聯(lián)系學科特點，不能就事論事，緊密聯(lián)系現(xiàn)代生活中的例子，學會收集、整理利用相關(guān)的資料，說明現(xiàn)實生活中的問題，解釋現(xiàn)象。如2008年9月16日新聞聯(lián)播報道，中國質(zhì)檢部門檢測出“三鹿”嬰幼兒奶粉中含有化工原料三聚氰胺，造成許多嬰兒尿路結(jié)石。筆者撰寫的《學好有機化學的現(xiàn)實意義-----三鹿奶粉中的三聚氰胺》一文供同學們閱讀，抓住時機使學生掌握了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2.角色定位

教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，越來越多地成為一位導(dǎo)演者。新課程強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在思想上改變教育理念。必須對自己的角色進行重新定位和理解，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友和崇拜者、學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者、教育教學的研究者。

①教師是學生的朋友和崇拜者 一般來說，學生怕老師似乎是一種對立的關(guān)系，但師生之間的感情不能對立。只要教師放下“師道尊嚴”的架子，拉近與學生之間的距離，以學生為主體，經(jīng)常與學生交談，深入了解他們的內(nèi)心世界，形成師→生、生→生、生→師的對話模式。真正成為學生的知心朋友。學生與教師之間的語言交談會更加隨和，也就更容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

為了適應(yīng)教學，教師首先應(yīng)通過自學，提高自己的理論水平。強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備就是強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等各種渠道收集教育教學資料，充實實踐知識，擴大知識面，以新的教育理論來支撐教學工作，真正成為學生的崇拜者。

②教師是學生學習的引領(lǐng)者和促進者

教師從過去以“教師為中心”的角色，將重心轉(zhuǎn)移到學生能力培養(yǎng)和和諧健康發(fā)展上來，成為學生學習的促進者，是教師最明顯、直接富有時代性的特征。在新課程的實施中，關(guān)注學生的主體性是新課程的努力方向，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的環(huán)境，必須站在學生中間從學生的經(jīng)驗出發(fā)組織學生學習，不能把傳授知識作為自己的主要目標和任務(wù)，而是要把時間和精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，把教學的重心放在如何促進學生學習上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

③教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

老師作為課程開發(fā)者意味著不能只成為課程實施中的實施者，還應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，參與課程的研究，改變教材的呈現(xiàn)形式，改進、補充教材資源，開發(fā)新的教學資源，對教材進行整合。

課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，新課程要求課程管理實行國家、地方、校本課程的課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，增強新課程對地方、學校、學生的適應(yīng)性

④教師是教育教學的研究者

20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)的過程模式，并從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”的理論在新課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室作為研究新課程的實驗室。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學過程中出現(xiàn)的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。研究者的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)、提高水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

3.教育方式

①備課應(yīng)是備理念、備學生

備課是備過程的錯誤觀念應(yīng)該首先被打破，取而代之的備課就是備理念的觀念。教學過程才會突破，有所發(fā)展和創(chuàng)新。在信息時代的今天，死扣教材的教學方式已經(jīng)無法滿足眼界日益開闊的學生的胃口。所以活用教材、充實教材應(yīng)該是教師在策劃教學過程時首要思考的問題。備課前要先備學生。“想同學所想、供同學所需”，考慮學生課前已經(jīng)掌握的知識有多少？應(yīng)采取什么樣的設(shè)計思路、指導(dǎo)思想去設(shè)計教學？一切教學設(shè)計都圍繞著學生，上課才會得心應(yīng)手。

②在教學上，新課程強調(diào)反思

所謂反思是指教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的一舉一動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行分析和審視的過程。教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在角色定位中教師是個研究者，作為研究者就需要進行積極反思，成為反思的實踐者。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，教師只有在教學實踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思深刻理解新課程，提高實施新課程的效率水平。

③在人際關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作。因此在教學過程中，教師不僅要與其他教師有更多的聯(lián)系，還要求與學生家長進行配合，新課程倡導(dǎo)，教師在參與新課程開發(fā)時，能夠積極展開交流與對話，形成伙伴式團隊文化，實現(xiàn)共同的專業(yè)發(fā)展，家庭的重要也是不言而喻的，教師也必須處理好與家長的關(guān)系，加強教師于學生家庭之間的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。

4.學習方式

學習方式是學習者一貫表現(xiàn)出來的具有個性特色的學習策略。是當代教育理論研究中一個重要的概念，轉(zhuǎn)變學習方式是新課程改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學習方式，建立和形成調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式是新課程改革的主要任務(wù)。

沃德說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識?！睂W生學習的方式是實踐——不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現(xiàn)的正是學生親身的體驗和實踐，讓學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐證明，這樣的學習方式才是科學的，行之有效的。例如在講到碘單質(zhì)的性質(zhì)的時候，我們就可以指導(dǎo)學樣進行學習。

師:首先我們做一個實驗.試管架上有三只試管,里面分別是:糖水、鹽水、淀粉,同學們用滴管分別往每個試管中滴入兩滴碘酒,看看有什么現(xiàn)象出現(xiàn).（學生做實驗,回答所看到現(xiàn)象）.師:淀粉遇到碘酒變成藍紫色.使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒3種.“物品”改為馬鈴薯、鹽、面粉、米飯、糖等多種.教師在學習過程中引導(dǎo)學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，放手讓學生在各種“液體”與各種“物品”之間一對一“找朋友”——哪種“液體”碰到哪種“物品”會發(fā)生新的顏色變化?教師組織學生觀察，學生通過親自分類、親自鑒別，從而發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。

5.教學方式 教師的教學方式應(yīng)該服務(wù)于學生的學習方式，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此新課程強調(diào)要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，多傾聽學生，多關(guān)注學生即時的反應(yīng)，而不是一心只盯著教學內(nèi)容，按照自己的思路進行講解。

教師以前長期習慣了根據(jù)自己的思路進行課堂教學，他們總是將學生按自己的要求“格式化”，但實施新課程后，教學方式將是開放的。比如教材中有許多“空白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間。因此，現(xiàn)在的教學，已不再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富、生成新的內(nèi)容。面對這些變化，教師必須以先進的理論和方法武裝頭腦，認真領(lǐng)會課程改革的理念，教學方法的改革才有新思路、新視角。

教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，在課堂上可以將教學軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用到教學中，做到信息技術(shù)與課程整合，開闊學生的視野，啟迪學生思維。另外教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應(yīng)轉(zhuǎn)為師生互教互學，真正做到教學相長。當教師以組織教學為主時，應(yīng)是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現(xiàn)出來，學生通過傾聽、練習，回答課本的問題。而教師以探究為主時，就應(yīng)引導(dǎo)學生提出各種問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。如高一在探究Cl2性質(zhì)之后，就可以抽象出Cl2的性質(zhì)①氧化性②與水發(fā)生歧化反應(yīng)③與堿發(fā)生歧化反應(yīng)，掌握一般規(guī)律之后，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的特征及同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學生探究得出F2、Br2、I2的性質(zhì)乃至類鹵素（CN）

2、（SCN）2的性質(zhì)，既拓展了學生的視野，又豐富了學生的知識。

6.課程評價

課程評價對課程的實施有著重要的導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，不僅是評價體系的變革，也是評價理念的創(chuàng)新。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，摒棄重知識，重結(jié)果，重外在的評價體系，做到使記過評價與過程評價，內(nèi)容評價與外部評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在綜合評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。建立和促進不斷提高評價體系成為教學工作的重點，新課程倡導(dǎo)的是成長記錄袋，學習日記、性質(zhì)測驗等評價方法，強調(diào)建立以學校評價為主、教育行政部門、學生、家長和社會共同參與的評價制度。

傳統(tǒng)的學生評價中總是用統(tǒng)一的標準去評價學生，漠視學生的個性特長、生活背景、學習類型和學習策略，結(jié)果往往造成部分學生總是被排斥在評價標準之外。真正的評價也應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此在課堂教學中對于學生應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采取不同的評價，評價的功能也要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的發(fā)展。

7.課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。現(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，還包含著課程實施的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可把它分為校內(nèi)和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，如圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，所以，一方面要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，另一方面也要加強利用校外課程資源，幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。

①教材是最基本的課程資源

教材一直是學校教育的主要課程資源，是教學內(nèi)容的載體，它的編寫遵循學生心理發(fā)展特點和認知取向，是最基本的課程資源，因此我們要重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學中的作用。

②教師是最重要的課程資源

教師與學生朝夕相處，教師自身其實是最直接、影響時間最長、影響力最大的課堂教學資源，教師在課程資源的開發(fā)中起著主導(dǎo)和決定性的作用，而教師也是課程實施的首要基本條件資源，教師在課堂教學中要善于捕捉課程資源，善待“錯誤”，把課堂看成師生逐步認識“錯誤”，共同成長的過程。這時候的錯誤就有可能成為重要的課程資源。另外教師也應(yīng)該加強自身專業(yè)發(fā)展，通過培訓與實踐提高開發(fā)運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、利用和開發(fā)課堂教學資源的能力，通過教師自身這一最重要的課堂教學資源的突破來帶動其他課堂教學資源的優(yōu)化發(fā)展。

教科書已不再成為唯一的課程資源了，因此在課程改革中，課程資源的開發(fā)提到日程，學校和教師應(yīng)成為課程資源開發(fā)的重要力量，這就要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料，學會現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在實施新課程中，才能開發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，來豐富教學內(nèi)容。做到真正的“要用教材教，而不是教教材”

參考文獻：

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