第一篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師應該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教?！钡诙?，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者

在傳統(tǒng)的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態(tài)，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導。新課程強調(diào)教學過程是教師引導參與所教內(nèi)容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者?！敖虒W相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創(chuàng)造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。

3、教師將由學生的管理者變?yōu)閷W生進步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發(fā)展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權(quán)益。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領(lǐng)域，使我們的學生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開發(fā)一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評價能力，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定，從而實現(xiàn)對學生的有效引領(lǐng)。

教材的開發(fā)，是需要教師的知識、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學的桎梏中，不能根據(jù)學生的變化與教學觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學，勢必會影響到學生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識的保管者變?yōu)榻逃虒W的研究者

作為一名想開創(chuàng)出教育教學新領(lǐng)域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規(guī)律，研究如何才可以使學生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學生學會而且會學的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學行為，關(guān)注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經(jīng)驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調(diào)教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設(shè)計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現(xiàn)的問題進行探究。正確的做法應該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓，關(guān)鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發(fā)展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業(yè)來實現(xiàn)我們的人生價值。

第二篇：新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程中教師的角色轉(zhuǎn)變

山東省棗莊市臺兒莊澗頭二中周麗娜

<<語文課程標準>>已經(jīng)實施了一段時間,可是對于我們農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說,卻是模糊不清,作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的語文教師,應該怎么認識<<語文課程標準>>呢?換言之,它對我們的教學工作提出哪些新的要求?新課程中的教師行為要有哪些轉(zhuǎn)變?這是我們必須面對和思考的問題.一·教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

新的教育理念，是社會變革的產(chǎn)物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂教學的新感悟，是教師教學反思后的新變化。

就語文學科而言，原來的語文教學大綱在教學目標上曾經(jīng)出現(xiàn)兩種不良的傾向：一是過分強調(diào)思想性，二是過分強調(diào)文學性。滔滔不絕的一堂課，到頭來，教師在課堂上講的口干舌燥，學生聽得無動于衷，收獲甚微。新的課程標準，明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，不再過分強調(diào)課程本位，加強了課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意有單純的傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。

二·教師教學方式的轉(zhuǎn)變

在新課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立性與自主性。引導學生學會“自主·合作·探究”式的學習。因此，教師的教學方式也應有所改變。

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，靈活運用各種藝術(shù)手段，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，為學生營造一個和諧、寬松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感覺到“我肯定能學會”、“我一定行”，增強學生學習的自信心，激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、教師對學生關(guān)注的轉(zhuǎn)變

目前，許多初中班的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，同一班級的學生差異懸殊，這就要求我們教師對學生的關(guān)注也應發(fā)生轉(zhuǎn)變。

首先，要關(guān)注學生的智力類型。

過去往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去衡量所有的 學生?，F(xiàn)在要與以前有所改變，要有“多把尺子”，通過培優(yōu)補差，分層次教學，既要讓層次高的學生吃得飽，又要讓層次低的學生吃得好。這樣，也許就會多出一批好學生。其次，要關(guān)注學生的學習方式。

在過去的學習方式中，主要是臺上老師講，臺下學生聽，學生活動比較單一。現(xiàn)在實踐式的學習中，學生的學習方式則呈現(xiàn)出個性化的特征。所以，我們要適應學生學習方式的多樣性和差異性，引導學生尋找一條適合自己的學習方式，從而使他們在學習過程中得以盡情的發(fā)揮。

第三篇：淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實踐中，教師要重新認識和確立

自己的角色，使教師成為學生學習的引導者和促進者，以主人翁的姿態(tài)，積極投身于基礎(chǔ)教育改革的浪潮中。

關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變、適應與發(fā)展

新課程提出的一些新的理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解。

1.新課程理念對教師提出的挑戰(zhàn)

1.1注重學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教育對學生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上，長期以來，我國的學校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下，學生沒有選擇的余地。在教學上，過于注重書本知識的傳授，學生的學習以被動接受的學習方式為主。學生學習的是相同的內(nèi)容，而根據(jù)自己的愛好進行學習的很少。在學生管理上同樣追求統(tǒng)一。學生從小就被教導，聽老師的話，遵守紀律，不要有“越軌”的行為。

與傳統(tǒng)的課程相比，新課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展。保障學生個性化的學習權(quán)力，就是關(guān)注學生的個別差異性，求得每一個學生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化的教育。素質(zhì)教育關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變了非人性化學校教育的發(fā)展軌跡。關(guān)注個性成長、人格發(fā)展和道德養(yǎng)成，是一種人性化的教育。新課程要實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標，必然要求實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。

1.2 倡導課程綜合化

分科課程是以學科為中心設(shè)計的課程。各門學科都有自己的內(nèi)容、一定的學習時數(shù)以及學習期限。它注重知識的分類和邏輯體系，關(guān)注基本概念、基本原理和知識結(jié)構(gòu)的選擇安排，具有全面深刻、層次性和系統(tǒng)性的特點。綜合課程是以整合或統(tǒng)整的方式把相關(guān)學科領(lǐng)域的知識組織在一起。它所倡導的是一種課程綜合化的理念，以打破分科主義對具有整體性的知識

和經(jīng)驗的肢解，為學生提供一種整體性的認知途徑。它充分體現(xiàn)出關(guān)注學生主體性和學生整體性發(fā)展的理念，能夠促進學生有意義地學習，對于彌補分科課程的弊端、優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)有重要作用。

綜合課程與分課程各有利弊，二者的關(guān)系只能是互補而不是完全對立。在設(shè)置學校課程時，要整體考慮分科課程與綜合課程的優(yōu)勢與缺陷，使二者形成互補，以更好的促進學生的發(fā)展。

1.3課程管理的“去集權(quán)化”

課程管理的“去集權(quán)化”是課程權(quán)力再分配的必然結(jié)果。我國在課程政策上倡導“三級課程管理”，從而出現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程并行存在的局面。特別是倡導校本課程的開發(fā)。校本課程體現(xiàn)在三個方面：在課程權(quán)力方面，學校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，學校是課程開發(fā)的場所。國家課程開發(fā)只能照顧到學校教育共性的一面，而不能滿足地方教育的需要并體現(xiàn)學校特色。校本課程則能反映學校的具體教育情境和學生的學習需求，體現(xiàn)學校的特色和發(fā)展風貌。雖然校本課程往往不是一些具有嚴密知識體系的課程，但其所涵蓋的綜合性的豐富多彩的內(nèi)容，能夠與學生的日常生活建立聯(lián)系，充滿情趣。這樣的課程更受學生歡迎，能夠激發(fā)其學習興趣，取得較好的教育效果。

2.新課程中教師角色的定位

角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規(guī)范。

教師是社會生活中從事教育專業(yè)化活動的角色。新課程對教師角色的專業(yè)化提出了更高的要求?！毒V要》要求“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學”。

2.1教師應由一個傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程條件下的知識傳授者

傳統(tǒng)知識傳授者角色的表現(xiàn)在：① 信息交流的單向傳輸方式（教師講、學生聽）；② 教師單獨擁有權(quán)力，學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習； ③ 教學以知識傳授為主，學生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；④ 教學目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負責，學生的任務(wù)和責任就是徹底的“應試”和接受評定。

傳統(tǒng)知識傳授者角色形成的原因主要有：① 教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者；②以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心；③習慣傳承；④工作方式簡單化；⑤教學條件限制；⑥應試教育。

新課程條件下知識傳授者角色的變化應當是：① 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；② 由統(tǒng)一的規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③ 由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；④ 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；⑤ 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥ 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦ 由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

2.2 教師是學生學習的引導者和促進者

《綱要》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”、“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”?！耙⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系，”、“促進學生在原有水平上的發(fā)展”。

課程改革的重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態(tài)上提供轉(zhuǎn)變學習方式的課程載體，如研究性學習等。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。由以講授為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?、發(fā)現(xiàn)的教學。教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發(fā)展極為重要。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求。因為教師要做到很好地引導學生學習，自己必須在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的素養(yǎng)，否則是不能很好地引導和促進學生的學習的。

2.3教師應成為研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，而你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毖芯坎⒉皇强茖W家和理論工作者的專利，為了提高教學實踐的質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經(jīng)驗上升為教學理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻，樹立教師的新形象。

2.4對教師角色隱喻的反思

有人說教師是“蠟燭”，它體現(xiàn)了教師職業(yè)的無私奉獻精神。但它忽視了教師的持續(xù)學習與成長，淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。其實，教師更像長明燈，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于已都受益無窮。

有人說教師是“人類靈魂的工程師”，它表明教師從事的是一個非常崇高的事業(yè)，目的是塑造學生的靈魂。但它卻顯示出一種固定、統(tǒng)一的教育標準，忽視了學生的差異性。整齊劃

一、批量生產(chǎn)是一種工業(yè)模式。其實，教育是活生生的生命與生命之間的對話，靈魂不是被“塑造”而是被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”。

有人說教師是“園丁”，它反映了一種田園式的寬松環(huán)境，重視了學生的成長歷程，注意了學生發(fā)展的個性差異，強調(diào)了教師作用的發(fā)揮。但它過分強化了教育階段順序的固定性和教育缺欠的不可修復性，有人為的強制性。其實，教師更應當像太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，可以為學生的發(fā)展播下光和熱，使學生變得強健有力、自強自立，完成自身生命的追求。

有人說教師要有“一桶水”，它強調(diào)的是教師要有知識和能力的儲備，實現(xiàn)學科知識的有效的傳遞。但它反映的是一種應試教育的模式。學生成了知識的的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候再原樣倒出來。其實，教師和學生應該是共同學習、相互促進、教學相長的關(guān)系。教師不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的發(fā)展出一鎬之力。

3.教師新角色的適應和發(fā)展

3.1更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師應當樹立素質(zhì)教育思想，要使學生學會做人，學會求知，學會生存；樹立以人為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，建立和諧的師生關(guān)系；樹立教育創(chuàng)新的思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；樹立終身教育思想，教師要著眼學生的一生，著眼學生的未來；樹立信息教育思想。

3.2注重專業(yè)的全面發(fā)展

教師應形成職業(yè)道德的自我教育與提升的意識與能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業(yè)道德的提升來促進教育工作質(zhì)量的提高；教師應從課程整體的設(shè)計高度、從學科知識技能的整合視角、從教材知識技能的體系去編排審視教材和靈活運用教材；教師應能根據(jù)教育評價的尺度，評價新教材在促進學生方面的科學性、適應性，并提出改進的建議。

3.3教師有課程開發(fā)的權(quán)力和責任

作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導和專門訓練。課程改

革應該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權(quán)責，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

總之，我們要了解新課程，理解新課程，增強課程改革的信心，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革實踐的浪潮之中。

參考文獻：

鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》北京：北京大學出版社，2002.5.新課程實施過程中培訓問題研究課題組.《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》北京：教育科學出版社2001.9.靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來什么》北京 ： 北京大學出版社2002.3.晉源區(qū)五府營小學

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第四篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發(fā)現(xiàn)學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識修養(yǎng)，能夠開展合作教學，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學觀念和教學行為方式，實現(xiàn)“六個”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的學，從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦校瑥闹亟Y(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學生學習方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W內(nèi)容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業(yè)水平?！?/p>

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識的轉(zhuǎn)變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業(yè)知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創(chuàng)造性，強調(diào)學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學生的需求，關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生的尊嚴。關(guān)注學生的智商和情商。

教學行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。