第一篇：努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

在日常的聽(tīng)課、請(qǐng)教、交流中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。而且這種風(fēng)格在老教師身上體現(xiàn)的更明顯。經(jīng)過(guò)深入研究我知道：教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而對(duì)于青年教師形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于以后的教學(xué)工作是至關(guān)重要的。在這樣關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段努力為自己制定一個(gè)計(jì)劃是很有必要的。以下是我的一些體會(huì)和做法。

作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、黑板畫(huà)等教學(xué)基本功以外，我對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格作了初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以模擬起步。

模擬的第一類對(duì)象是自己曾聽(tīng)過(guò)其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。雖然我沒(méi)有條件身臨其境的聽(tīng)名家的講座，但是我們有網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大課堂。在網(wǎng)上很多高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動(dòng)形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語(yǔ)連珠的講學(xué)風(fēng)格，對(duì)我有很大的影響。

模擬的第二類對(duì)象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。我學(xué)生時(shí)代，尤其是大學(xué)時(shí)代的教師風(fēng)格各異、各具特色。其中不乏名師高手。有的老師思路清晰、條理分明；有的老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有的老師教學(xué)語(yǔ)言精煉、板書(shū)及黑板畫(huà)美觀，徒手畫(huà)圖更時(shí)令人驚奇；有的老師擅教平面幾何，分析透徹、推理嚴(yán)密；有的老師機(jī)智靈活，擅長(zhǎng)巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，將是我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。

模擬的第三類對(duì)象是本校教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的老教師。例如我?guī)煾荡鼷惼祭蠋煘t灑自如、沉穩(wěn)老練的教風(fēng)，周艷萍老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，杜英慧老師規(guī)范、漂亮的板書(shū)等。都是我要努力學(xué)習(xí)的典范。

這些名家高手在教學(xué)中富有特色的一招一式都有很高的示范價(jià)值。我的想法是：博采眾長(zhǎng)，把這些老師各自教學(xué)特色中最亮麗的“閃光點(diǎn)”匯聚起來(lái)，用心領(lǐng)悟其真諦，歸納出在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的若干個(gè)“要”和“不要”，并從講臺(tái)形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在腦海中構(gòu)畫(huà)出一個(gè)理想化的教學(xué)風(fēng)格“樣板模型”，供自己在實(shí)踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨，我初步為自己制定了教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺(tái)形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語(yǔ)言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書(shū)——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫(huà)——規(guī)范、熟練（也會(huì)徒手畫(huà)圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

在以后的工作中以這個(gè)樣本為指導(dǎo)，加上虛心請(qǐng)教，多聽(tīng)課，一定會(huì)教有所成的。

第二篇：怎樣努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

怎樣努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)中，每一位老師都有自己的風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色,是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn).教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、博采眾長(zhǎng)的模仿、選擇階段

1989年至1999年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、黑板畫(huà)等教學(xué)基本功以外，我對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過(guò)初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從模仿起步。

模仿的第一類對(duì)象是自己曾聽(tīng)過(guò)其教學(xué)的特級(jí)教師和學(xué)者。教學(xué)中，我珍惜每一次出去聽(tīng)名師講課的機(jī)會(huì)，每一次的取經(jīng)，都讓我受益非淺，使我領(lǐng)略到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的高境界。這些名師在教學(xué)中表現(xiàn)出的沉穩(wěn)老練、深入淺出、詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格，都給我留下了很深的印象。

模仿的第二類對(duì)象是自己學(xué)生時(shí)代的數(shù)學(xué)老師。這些老師風(fēng)格各異、各具特色。例如，楊芳老師思路清晰、條理分明；李遷恩老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；張桂香老師教學(xué)語(yǔ)言精煉、板書(shū)及黑板畫(huà)美觀（徒手畫(huà)圖堪稱一絕）等等。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。

模仿的第三類對(duì)象是本校教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的老教師。例如李老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，郭老師規(guī)范、漂亮的板書(shū)等，功底都很深。

經(jīng)過(guò)十年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)磨練，我初步形成了自己教學(xué)風(fēng)格的基本式樣：講臺(tái)形象——樸實(shí)、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學(xué)思路——脈絡(luò)分明，條理清晰；語(yǔ)言表達(dá)——嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、幽默；板書(shū)——工整，詳略得當(dāng)；黑板畫(huà)——規(guī)范、熟練（也會(huì)徒手畫(huà)圖）；解題指導(dǎo)——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實(shí)上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學(xué)風(fēng)格成型的基礎(chǔ)。

二、形成教學(xué)特色的定向、提高階段

模仿達(dá)到熟練的程度之后，經(jīng)過(guò)自己的思考和探索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué)特色的提高階段。

特色之一是：對(duì)教材內(nèi)容的處理有一定創(chuàng)造性。能通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過(guò)程結(jié)構(gòu)，使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識(shí)框架，使其化為染上鮮明的個(gè)性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

特色之二是：教學(xué)方法比較靈活。能根據(jù)教學(xué)難度的高低與學(xué)生的接受能力恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)使用，確定教學(xué)方法時(shí)不是以課時(shí)為單元而是以重要知識(shí)點(diǎn)為單元來(lái)考慮。

特色之三是：教學(xué)手段較新。較早地使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，使學(xué)生能在直觀的教學(xué)中提高興趣。

特色之四是：能力培養(yǎng)的策略和做法行之有效?！对跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力》一文曾發(fā)表于全國(guó)性刊物《師范教育》。

特色之五是：語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、精練，課堂教學(xué)用語(yǔ)流暢、生動(dòng)、形象，富有幽默感，對(duì)學(xué)生有吸引力，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、形成教學(xué)風(fēng)格的成熟、創(chuàng)新階段

將一些個(gè)性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來(lái)，使之成為一種在一貫的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。

關(guān)于自己教學(xué)風(fēng)格的形成，我的想法是：1.在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導(dǎo)思想。2.個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)思想必須合乎時(shí)代發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。3.要全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。它不單純是教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具，更重要的是要進(jìn)行文化素質(zhì)教育，要通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定不移、客觀公正的品格，形成嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。4.最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生理解和參與，改變學(xué)生“被教、被管、被考”的被動(dòng)角色，樹(shù)立學(xué)生自立、自強(qiáng)的“主人”意識(shí)。5.教師不應(yīng)當(dāng)只扮演“奉送真理”的教育者，應(yīng)當(dāng)成為明智的指路人、輔導(dǎo)員，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

這些觀點(diǎn)就是上述那些已形成的教學(xué)特色的結(jié)合點(diǎn)，是自己教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)在基礎(chǔ)和重要組成部分。

根據(jù)本人的綜合條件和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學(xué)風(fēng)格歸屬于“理智、快樂(lè)型”。在近幾年的教學(xué)中這種風(fēng)格已趨于穩(wěn)定。

教學(xué)風(fēng)格是發(fā)展的。我今后的努力方向是“精益求精”，不求最好，只求更好！

第三篇：如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

丹東市特殊教育學(xué)校

靖永剛 2010年12月30日

近日讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書(shū)，對(duì)其中的“現(xiàn)代教師的教學(xué)風(fēng)格”產(chǎn)生了興趣，便在思考：我要如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名教師，要有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)行為和教學(xué)方式，而且是教師表達(dá)思想感情、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)理解的一種方式。

要形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事。

在這本書(shū)中說(shuō)教學(xué)風(fēng)格的形成是由主觀因素和客觀因素決定的。我覺(jué)得這與教師個(gè)人的性格和任教的學(xué)科也是很大的關(guān)系。如果教師的性格是比較外向的、外顯的，那么他的風(fēng)格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是內(nèi)向的、優(yōu)雅的，那么他的風(fēng)格可能是偏向“理智型”的。在小學(xué)階段，語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，感性的成份多一些，而數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力，理性的成份多一些，這兩方面是相互影響的，再加上其它方面的因素，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重要的影響。

我個(gè)人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格。

信息技術(shù)可能是現(xiàn)在小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，因此保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的興趣是十分重要的。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感到輕松、愉快，不要給學(xué)生太多壓力。例如在學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)的時(shí)候，內(nèi)容單

一、乏味。如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對(duì)這一情況，我精心挑選多種軟件，如CAI指法練習(xí)、金山打字通等讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生用金山打字通中的測(cè)試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，接著在“青蛙過(guò)河”中練習(xí)單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進(jìn)行綜合測(cè)試，并結(jié)合競(jìng)賽形式，這樣一步步，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中不僅練習(xí)了指法，也激發(fā)好強(qiáng)和好勝的心理。信息技術(shù)又是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)更新速度快。如果學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題你不知道，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，久而久之，你在學(xué)生心目中的地位會(huì)下降，那么你的課堂教學(xué)以后會(huì)越來(lái)越難組織，效果也會(huì)大打折扣。信息技術(shù)同時(shí)又是一門新興學(xué)科，教學(xué)時(shí)不必太拘泥于教材，教師要敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓你的課堂更充滿活力。例如在教學(xué)網(wǎng)際搜索時(shí)，我沒(méi)有按照教材要求的以“西游記”及“紅樓夢(mèng)”為例進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)我校馬上將組織學(xué)生去“常州恐龍園”秋游這一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了大家利用搜索引擎及搜索目錄分別在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)“常州恐龍園”的情況，為游園規(guī)劃好最合理的游玩路線。教學(xué)過(guò)程中盡管課堂上七嘴八舌，學(xué)生圍成幾個(gè)圈，但他們都在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，為自己的旅行更好服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)就達(dá)到了目標(biāo)。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為要經(jīng)過(guò)幾方面的努力：

一、要向有經(jīng)驗(yàn)、有特色的老師多學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)老師不光要多聽(tīng)本學(xué)科的課，更要跨出學(xué)科，多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師的課，向他們學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹教學(xué)目標(biāo)，如何解決重難點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的課堂設(shè)計(jì)、板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言等。然后消化吸引，在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

二、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

光靠實(shí)踐，沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，那么成長(zhǎng)會(huì)比較慢。平時(shí)要多閱讀各類教學(xué)雜志，提高理論素養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足要及時(shí)總結(jié)，可以通過(guò)指定撰寫(xiě)反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

以上是自己對(duì)教學(xué)風(fēng)格的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，我也希望通過(guò)努力，能早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名真正的骨干教師。不當(dāng)之處，歡迎大家批評(píng)指正。

靖永剛 2010年12月30日

第四篇：我的教學(xué)風(fēng)格及其形成

我的教學(xué)風(fēng)格及其形成

一、我的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開(kāi)門見(jiàn)山拔云見(jiàn)日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無(wú)華，能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。平常我聽(tīng)其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒(méi)有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我的教學(xué)風(fēng)格是什么？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？回顧我從教多年走過(guò)的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經(jīng)過(guò)了在教學(xué)中的探索與努力，到現(xiàn)在的一種平和與成熟，我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課，甚至在家里學(xué)著你的語(yǔ)氣與模樣在表演，某某同學(xué)很欣賞你的課，在很多篇日記中寫(xiě)到你的課堂，寫(xiě)你講的話……”我沉下心來(lái)思考：如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的教學(xué)中嘗試追求著一種“民主平等，簡(jiǎn)約風(fēng)趣、思想自由”的風(fēng)格。

（一）、民主平等

我喜歡和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生反駁，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生有自己的思考和見(jiàn)解更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不管是做班主任還是科任老師，我都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高課堂教學(xué)效率，知識(shí)是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。

在我的眼里，從來(lái)沒(méi)有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來(lái)不去區(qū)分好學(xué)生與壞孩子，我認(rèn)為現(xiàn)在的每一個(gè)孩子都是很聰明的，學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)表現(xiàn)的側(cè)面，不能對(duì)一個(gè)孩子輕易地下“好”或“不好”的結(jié)論，尤其是當(dāng)我從教學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)到教學(xué)信息技術(shù)之后，我更加認(rèn)同多元智能理論，認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上，我除了講授最基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人講，讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生交流，在這個(gè)過(guò)程中不以高高在上的老師自居，低下身來(lái)，側(cè)過(guò)耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說(shuō)，一起樂(lè)，一起聽(tīng)，與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的努力，往往在這種平等交流的過(guò)程中，學(xué)生的思路被激活，會(huì)激蕩起絢麗的浪花。

“親其師信其道”。學(xué)生親近你時(shí)，會(huì)親近你所教的學(xué)科，便會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)好你這一門課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。

（二）、簡(jiǎn)約風(fēng)趣

我喜歡追索事物的核心本質(zhì)，因?yàn)楹芏鄰?fù)雜的行為背后都是極其簡(jiǎn)單的原因。達(dá)芬奇說(shuō)：“簡(jiǎn)約是最終的成熟?！蔽易非蠛?jiǎn)約化的課堂教學(xué)，不喜歡鬧哄哄的皆大歡喜的教學(xué)課堂，我認(rèn)為課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，凸顯樸實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。我追求魏書(shū)生老師說(shuō)的“老師一堂課最多講10分鐘”的課堂，所以在課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目的性，要梳理教材中最核心的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)習(xí)的主干。

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”我希望我的教學(xué)追求能影響學(xué)生，他們也能明白簡(jiǎn)約其實(shí)不簡(jiǎn)單的道理，與此同時(shí)，在抓住本質(zhì)的過(guò)程中，我也努力以一種風(fēng)趣委婉的方式進(jìn)行，不至于太直接和赤裸裸。在課堂上，我經(jīng)常從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的小故事等方法導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生樂(lè)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；力爭(zhēng)以詼諧的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣甚至故意以一種怪調(diào)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、闡明道理；總是把一些問(wèn)題與他們身邊常見(jiàn)的事物結(jié)合起來(lái)，形成反差，達(dá)到目的；讓學(xué)生在寬松快樂(lè)的環(huán)境中，學(xué)到知識(shí)，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

（三）、思想自由

老師能夠吸引學(xué)生有很多原因，年輕、幽默、講課好、會(huì)管理、愛(ài)他們、教學(xué)成績(jī)突出，甚至是形體美、會(huì)打扮等，這些都會(huì)成為他們喜歡某一教師的因素，進(jìn)而由喜歡到崇拜！但我更追求做一個(gè)有思想的老師。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓鮮明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng)造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧！”世間萬(wàn)千事物，蕓蕓眾生，多少人和事都在歷史的長(zhǎng)河里泥沙俱下，煙消云散，唯獨(dú)漂泊的思想和靈魂生生不息。有思想的老師，會(huì)讓我們自己的生活，特別是精神生活變得更豐富，更有品味，使我們從瑣屑、無(wú)聊、單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來(lái)，有自己的獨(dú)特的靈魂；有思想的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)；有思想的老師能夠影響學(xué)生的一生。

巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！币氤蔀橐粋€(gè)有思想，有魅力，能吸引學(xué)生老師，首先應(yīng)是一個(gè)完整的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)，愛(ài)家的人，是一個(gè)性情中人，而這一切都離不開(kāi)讀書(shū)、學(xué)習(xí)和思考，老師要不斷積累專業(yè)及其他領(lǐng)域的知識(shí)，才可能從容不迫地面對(duì)不可預(yù)測(cè)的教育教學(xué)工作，才能夠以最好的方法解決每天不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題。

我個(gè)人教學(xué)的主要特點(diǎn)大致就是以上三點(diǎn)，風(fēng)格即人格，新課程改革在不斷走向深入，我只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地突破自己，完善自己的人格，教學(xué)風(fēng)格才能日趨完善，才能夠在教學(xué)的漫漫求索之中奮然前行。

二、教學(xué)風(fēng)格的形成

年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在教育這個(gè)行業(yè)里耕耘了二十幾個(gè)年頭。在每一個(gè)與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心中總是裝著滿滿的快樂(lè)，我把自己的那一份愉悅，那一顆愛(ài)心，那一種執(zhí)著都無(wú)私地奉獻(xiàn)給孩子們。所以，我有著如同孩子般透明的心靈，簡(jiǎn)單的快樂(lè)和豁達(dá)的心境，用我的真心、真情從事著陽(yáng)光下最為純潔、燦爛的事業(yè)。

一名教師從開(kāi)始從事教學(xué)職業(yè)的無(wú)風(fēng)格教學(xué)到逐漸成熟，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，一般總有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，其間的發(fā)展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)風(fēng)格也會(huì)有不同的階段之分。但無(wú)論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質(zhì)特征是相同的。教學(xué)風(fēng)格的最本質(zhì)的特征（獨(dú)特性）和教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的核心內(nèi)容（教學(xué)個(gè)性）兩者合二為一，共同作為教學(xué)風(fēng)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個(gè)階段：

（1）模仿階段

新教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，模仿較多，創(chuàng)造較少，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素。

模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)表明，他們一開(kāi)始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。錢夢(mèng)龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，另一方面注重結(jié)合自身的條件和對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中流行的“講派”進(jìn)行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語(yǔ)文異讀法，在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)園地異花獨(dú)放。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。

（2）探索階段

隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開(kāi)始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特片中的優(yōu)勢(shì)。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的個(gè)性心理特征雖然不是絕對(duì)地不可改變，但個(gè)性心理特征一般具有相對(duì)穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，幾十年的教學(xué)工作卻沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是因?yàn)榻虒W(xué)僵化，固守老一套教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在獨(dú)立性教學(xué)階段，而很難上一個(gè)新的臺(tái)階。與此相反，有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案。大量教師的教育、教學(xué)實(shí)踐表明，是否具有這種教育改革和創(chuàng)新精神對(duì)一名教師的成長(zhǎng)具有重要作用。

第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

對(duì)一個(gè)尋求形成自己獨(dú)特個(gè)性教學(xué)和教育風(fēng)格的教師而言，具有改革和創(chuàng)新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施。只有在不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師才能檢驗(yàn)自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入獨(dú)特性階段，并使自己的教學(xué)個(gè)性更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。

大量的材料表明，國(guó)內(nèi)大多數(shù)特級(jí)教師和優(yōu)秀教師都是從教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格的。

（3）創(chuàng)造性階段

這一階段突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開(kāi)拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

第一，教師教學(xué)的獨(dú)特性不斷地在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并且經(jīng)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，教師的獨(dú)特性教學(xué)行為與方法大多有利于教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

第二，教師的教學(xué)個(gè)性已較明顯地體現(xiàn)出與眾不同的特色。第三，教師課堂教學(xué)的整體安排與效果已開(kāi)始反映出一定的審美風(fēng)貌，使人能夠較明顯地體驗(yàn)出教師教學(xué)的“韻味”。

第四，通過(guò)教師教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的大多教學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出思維活躍、個(gè)性充分發(fā)展、富有創(chuàng)造性思維等共同特征。

（4）獨(dú)特風(fēng)格階段 在這一階段，教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提高。這一階段的教學(xué)特征主要表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)個(gè)性在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都具有科學(xué)而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩。

第二，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)共處于一種美的藝術(shù)陶醉與享受之中。

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”是對(duì)我們教育工作者人生現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)照。史煙飄過(guò)，回看今天，我無(wú)怨無(wú)悔。二十幾年的教學(xué)生涯，走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。雖感忙碌、雖感辛勞，但每天沐浴著太陽(yáng)的光芒，呼吸著雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美麗，或許我干不出驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但追求著本身就是美麗的。只要我們心中依然裝著美，追求著美，我們就是美麗的。

第五篇：觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

2014年6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過(guò)觀看示范課我對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，心中對(duì)自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開(kāi)門見(jiàn)山拔云見(jiàn)日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無(wú)華，能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。平常我聽(tīng)其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒(méi)有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對(duì)于初出茅廬的我沒(méi)有一點(diǎn)頭緒，通過(guò)觀看這些示范課，了解了什么是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對(duì)教學(xué)風(fēng)格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說(shuō)的。有的時(shí)候他們會(huì)對(duì)我說(shuō)說(shuō)他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課他們能聽(tīng)懂，而我講的課他們聽(tīng)的不太明白。我想如果這些算是他們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對(duì)我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個(gè)定向，我要最求一種 “幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格

李能琰

2014年1月9日