第一篇：錘煉教育個性形成教學(xué)風(fēng)格的教育論文

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學(xué)生情境的創(chuàng)造者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，促進者。教師因?qū)W生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計和實施課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不能按照預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨著學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。這樣，教師的學(xué)識．教育個性乃至教學(xué)風(fēng)格，無疑將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的基本特征是它的創(chuàng)造性，教學(xué)是一門充滿了科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創(chuàng)新教育頑強地滲透到課堂的每一寸領(lǐng)地。作為一名教師，我懷著欣喜與忐忑，嘗試著給自己重新定位，錘煉自己的教學(xué)個性，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。

1錘煉教學(xué)語言，增強教學(xué)感染力

教學(xué)語言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用專業(yè)性口語。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學(xué)的主要目的，語言的教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語文科的語言本身就是學(xué)生祖國語言的示范，是模仿老師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介。

因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術(shù)。

教學(xué)語言有多種類型，在教學(xué)實踐中，應(yīng)用哪種類型的教學(xué)語言更合適，這要依據(jù)具體的課文和教學(xué)時象而定，但經(jīng)過一定時期的教學(xué)實踐，我在教學(xué)中，特別注重教學(xué)語言的錘煉，尤其是針對八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨特的語言，來吸引感染學(xué)生，使教與學(xué)和諧共進。

讓教學(xué)語言具有優(yōu)美性，這是我矢志不渝的追求，教學(xué)語言不僅能極大地增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且可以陶冶學(xué)生的心靈。教學(xué)中，課堂上，從導(dǎo)入到講解，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的語言，盡量聲情并茂，讓教學(xué)語言的華彩與教學(xué)內(nèi)容的文采相得益彰，從而喚起學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，喚醒他們對美的體驗和追求，進而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想。怎樣才能做到教學(xué)語言的優(yōu)美呢？

1.1講究語言的生動性，形象性。

生動形象的語言富有感染力，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。壁如用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚頓挫地恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)材料，把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤學(xué)生的心田，還可以用一些表情講演，結(jié)合肢體語言，來創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并獲得美的享受。

1.2講究語言的趣味性。

幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，培養(yǎng)一定的幽默教育機智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，幽默的語言用于正確教育勝過空洞的說教，比如：一天，在講課，發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)在那低頭往紙條上看著什么，老師走過來一看，這個同學(xué)看的是一個男同學(xué)的名子，老師心想，現(xiàn)在的學(xué)生思想真復(fù)雜呀！不禁笑出聲來，大家都問寫的是什么，老師說：“聽黨的話，做一個好學(xué)生”。課后，這個女生偷遞給老師一個紙條，上面寫道：“謝謝您老師，我一定聽黨的話，做一個好學(xué)生?！笨上攵?，老師的這種教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2滲透情感，激發(fā)學(xué)情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的能源和發(fā)動機。在教學(xué)中，如何結(jié)合語文教學(xué)融情于教，激情于學(xué)，我作了如下探索。傾情閱讀，語文課本上有許多文質(zhì)兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來的是截然不同的效果，優(yōu)美的文章我不僅給學(xué)生示范傾情朗讀，而且創(chuàng)造條件給以配樂朗讀，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，進而讓學(xué)生談出感受，讓學(xué)生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學(xué)生學(xué)會并養(yǎng)成用心用情去朗讀，那么對文章內(nèi)容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，語文教學(xué)的內(nèi)容既是作者感情的灌注，因此，更應(yīng)該挖掘其情感因子，以之感染學(xué)生。如《地震中的父與子》中所凝聚的是深深的父子情，《媽媽的愛》敘述了在日常生活中，媽媽對孩子關(guān)心和教育表現(xiàn)母親的偉大，《永遠(yuǎn)的思念》這篇課文贊揚了老媽媽善良、淳樸關(guān)心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過一些教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的情感因素。

其一，通過放錄像，錄音，或生動講述，挖掘?qū)W生帶入一個特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛國主義時放錄像《中華大團結(jié)》或放錄音《我的中國心》使生受到強烈的愛國主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語言激起學(xué)生的感情。

其三，找一些能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如：語文課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出各自家庭合影介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念和熱愛父母心情。其四，以情動情，用教師的情打動感染學(xué)生，教師在課堂上要飽含熱情，通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的快樂。

情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學(xué)活動，學(xué)生潛在的激情才會被點燃，學(xué)生的情才會旺盛，從而實現(xiàn)情感互動，實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3調(diào)動教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氛圍，對于提高學(xué)生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)如何組織、調(diào)整、駕馭課堂、嘗試著讓課堂活躍起來呢？我做了如下探索：

3.１激發(fā)學(xué)生的興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都有要依賴于興趣?！弊鳛檎Z文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《荷花》這篇優(yōu)美的散文，在講授時，摒棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問的辦法：荷花之美是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的？這樣就引發(fā)了學(xué)生對荷花表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理。

3.２設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)中，運用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。引導(dǎo)學(xué)生進入知識的“迷宮”，接受知識要點。如《鳥樹》的懸念設(shè)置是：寫鳥？寫樹？還是二者都寫？通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.3多些學(xué)法上的指導(dǎo)

可以充分抓住發(fā)言者的精彩言論，師生共同點評；可以讓發(fā)言者介紹經(jīng)驗，使其他學(xué)生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創(chuàng)造性、思維的廣度與深度有機地結(jié)合起來，使學(xué)生擺脫思維單

一、僵化的桎梏。

3.4多創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于讓學(xué)生成長為積極的發(fā)言者，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長是我們要達(dá)到的最終目的。所以在思辨過程中學(xué)生能夠巧妙地將“他山之石”變?yōu)椤白约抑瘛薄＿@樣學(xué)生無論是在知識的汲取、方法的選擇、解題切入口的轉(zhuǎn)換等方面都會有很大的收獲，這也將為那些不擅長發(fā)言的學(xué)生提供一個和諧、融洽的精神家園。

課堂教學(xué)中，采用一些能活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，不僅能啟迪學(xué)生的心智，也能為學(xué)生主動獲取知識搭建良好的平臺，使學(xué)生動有所獲，學(xué)有所得。

第二篇：個性教育思想

（一）個性教育強調(diào)現(xiàn)代人格的培養(yǎng)（這部分要好好考慮）個性教育很重要的一點就是在人格培養(yǎng)方面要由傳統(tǒng)人格轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)代人格。而現(xiàn)代的人格最關(guān)鍵的就是要有獨立精神、自由精神，很多校歌中都體現(xiàn)了這種獨立精神。如漢壽女子小學(xué)校校長黃易瑜在1915年創(chuàng)作的校歌《雙十節(jié)慶祝歌》：“國旗招展，風(fēng)和日麗，紀(jì)念慶嘉辰。革命功高，共和永固，專制一朝傾。獨立精神，自由幸福，奴隸除名。二十世紀(jì)，輝煌燦爛，歷史放光明。” 1歌詞在開頭描繪出“國旗招展，風(fēng)和日麗”這一民國新氣象，為下文寫民國新精神、新人格做鋪墊。通過辛亥革命的斗爭，國家已不是晚晴的君主專制，而變?yōu)槊裰鞴埠?，人民不在是任皇帝任意差遣奴隸，而是獨立自由的新國民。這種獨立自由精神是現(xiàn)代人格的重要特質(zhì)，也是這時期教育界所倡導(dǎo)的精神。

又如1915年8月刊登在《婦女雜志》上有軼池作詞的《競立小學(xué)校歌》：“請看階前蟻，背穴而斗競英雄。請看沙場馬，介甲而馳競戰(zhàn)功。弱肉強食優(yōu)勝劣敗都在物競中，競爭學(xué)術(shù)發(fā)顓蒙命名意無窮。請看歲寒日，兀立松柏最后凋。請看亂流處，中立砥柱不易搖。附和依賴因人成事，何如自立豪。特立獨行志趨高，蒙養(yǎng)在吾曹?！?2歌詞用螞蟻在洞穴競相爬行，戰(zhàn)馬在沙場競相馳騁，松柏在東日競相挺立來強調(diào)優(yōu)勝劣敗、適者生存。最后點出唯有人格獨立志趣高雅才能再競爭中處于不敗之地。

國民成為現(xiàn)代人格培養(yǎng)的目標(biāo)，很多校歌中都提到“國民”如張謇在1921年創(chuàng)作的通州小學(xué)的校歌“淮南止有狼山高，興學(xué)止有通州早，市市村村小學(xué)校。山之高兮積石成，成國民兮小學(xué)生。學(xué)生愛國須聰明?！?唯亭小學(xué)校歌(30年代)“這是第二個家庭，先生同學(xué)相愛相親。這是一生的根本讀書明理教品行`看離城三十里水秀山明何等好環(huán)境還有陸遜墳照垣亭英雄模范相輝映?！?4 1 上海婦女雜志社．漢壽女子小學(xué)樂歌講義［J］．婦女雜志社,1915年，第一卷第六期軼池.競立小學(xué)校歌.[J]小說新報.1915(8)張謇研究中心 南通市圖書館 江蘇古籍出版社編.張謇全集 第五卷 藝文（下冊）.東蘇古籍出版社,1994年10月第1版.第136頁唯亭鎮(zhèn)志編纂委員會編 沈及主編.唯亭鎮(zhèn)志.方志出版社,2001年08月第1版.第291頁

（二）個性思想強調(diào)注重學(xué)生的主體地位

個性教育思想重視人的主體地位，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，使教育對象的地位得到前所未有的提高。五四新文化運動對中國傳統(tǒng)的文化教育價值進行了猛烈的抨擊，其核心內(nèi)容就是要與戕賊人性、消磨個性的做法進行徹底的決裂。所以，許多有識之士都把“個人”的發(fā)現(xiàn)作為五四運動的最大成功。許多教育家們開始探討、研究學(xué)生個性發(fā)展問題，校歌中也反映了這一思想。如湖南省常德市務(wù)本小學(xué)校歌“陽山毓秀，玉帶凌霄，英氣壯東郊。莘莘學(xué)子，總角垂鬢，聯(lián)習(xí)共冶陶。學(xué)科研究，經(jīng)典推敲，昌明今吾教。義勇勤樸，穆民素照，勛勉兮吾曹。” 5歌詞中的“總角垂鬢”寫出了小學(xué)生的年齡特征。

在“個性解放”、“個性教育”的旗幟下，學(xué)生的主體地位開始受到重視，“教授法”被改為“教學(xué)法”，突出了“學(xué)”的作用，學(xué)生的自學(xué)、自修、自動的研究和學(xué)生自治，都得到了提倡和鼓勵。對學(xué)生的教導(dǎo)也有傳統(tǒng)的灌輸、注入、教訓(xùn)式轉(zhuǎn)向開始重視啟發(fā)式、輔導(dǎo)式。很多校歌也體現(xiàn)出學(xué)生的自我教育的特點。如創(chuàng)作于1927年的江蘇無錫師范附屬小學(xué)的校歌“惠山高高，翠泉清清，水呀明亮，山呀美，錫中實小作圍屏，水作明鏡。高大的校舍，美麗的風(fēng)景，規(guī)模多宏敞，空氣多清新，先生同學(xué)笑語瑩瑩，相愛又相親，這身上我們的樂園，第二個家庭。我們在這里工作呀，讀書呀，多起勁。小朋友們來，來提起精神，向前進，發(fā)揚我們的第二家庭。我們在這里唱歌呀，游戲呀，多開心。小朋友們來，來提起精神，向前進，發(fā)揚我們的第二家庭?！?歌詞開篇寫學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、師生關(guān)系融洽，這為學(xué)生自我的發(fā)展創(chuàng)造了良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境。在這樣好的環(huán)境下同學(xué)們盡情地唱歌、游戲，開心快樂，在歡樂的氛圍中學(xué)生提出了號召，號召小朋友都來提起精神向前進。這樣的教育體現(xiàn)了兒童的主體地位，生活活潑又有教育意義。

由李叔同創(chuàng)作的江蘇省揚州市東關(guān)中心小學(xué)的校歌——《夕歌》“光陰似流水，不一會兒，課畢放學(xué)歸。我們仔細(xì)想想一回，今天功課明白未，老師講的話可能有違背。父母望兒歸，我們一路莫徘徊。將來治國平天下，全靠吾輩。大家5 王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第178頁王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第126頁

努力吧！同學(xué)們明天再會?！?這首歌是江澤民同志1932-1937年在揚州東關(guān)中心小學(xué)就讀時的校歌?！断Ω琛肥菍W(xué)生放學(xué)時所唱的歌。夕陽西下，晚霞滿天，三五少年，背著書包，蹦蹦跳跳地從學(xué)校高高興興回家。在回家的路上還不忘想：功課自己明白了嗎？老師說的話有違背嗎？這是同學(xué)自己問自己，在同學(xué)相互告別的時候，同學(xué)之間還說彼此勉勵的話大家努力吧，努力成為國家有用之才。歌詞中沒有一句說教的話卻以學(xué)生自己的口吻來倡導(dǎo)大家努力，這體現(xiàn)了學(xué)生自修自治的思想。

（三）個性教育重視個性塑造與社會改造的協(xié)調(diào)

個性教育思想自覺揚棄了西方式個性主義與個性發(fā)展的消極因素，強調(diào)個體與群體及社會的不可分離，重視個性塑造與社會改造的協(xié)調(diào)，形成了具有中國特色的個性教育觀。一些教育家和只是分子看來，個性的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，社會改造是個性塑造的前提，而個性塑造對于社會也具有不可忽略的反作用。他們要求學(xué)生不僅要認(rèn)真讀書，發(fā)展自己的個性，而且要多從事犧牲個人而有益于社會改造的事業(yè)，擔(dān)當(dāng)起國家振興，民族崛起的責(zé)任。如創(chuàng)作于民國初年龍華小學(xué)校歌“古剎窺窺，歇浦迢迢，龍華小學(xué)創(chuàng)造早。吳公捐址新告締造，誰不開顏歡笑。哥哥弟弟姐姐妹相親相愛，趕快來校。一心一德發(fā)揚光大，責(zé)任在吾曹?！?8歌詞寫出了學(xué)生的責(zé)任。病骸于1915年5月發(fā)表在《小說新報》的小學(xué)校歌“小小小，高等大學(xué)即此建根苗。精神教育宗旨高，起點在今朝。內(nèi)政與外交，他日擔(dān)當(dāng)在吾曹。前途茫茫，后頭浩浩。勿謂規(guī)模小!”9寫出了小學(xué)生要擔(dān)當(dāng)歷史的責(zé)任。

在五四運動中和五四運動后，一批受過馬克思主義熏陶的教育家和青年知識分子，已不滿足于孤立地談個性解放，個性自由和個性教育問題，而是試圖把學(xué)生的個性發(fā)展和中國社會的根本改造聯(lián)系起來，以社會的改造和人類的解放為個性解放的前提，把教育的改造、社會的改造作為個性塑造的前提。惲代英很重視

10社會改造和教育改造的關(guān)系。他認(rèn)為，“教育確是改造社會的工具”要改造社會，7 王天綱.中國校歌歌詞集[M].鄭州:文心出版社，2007年8月版，第124頁中國人民政治協(xié)商會議上海市徐匯區(qū)委員會文史資料工作委員會《徐匯文史資料選輯 第3輯 普通教育專輯》[M].第 114頁

9病骸.小學(xué)校歌[J].小說新報1915(5):235惲代英.革命運動中的教育問題[J].新建設(shè)1924，1（3）

必須先改造教育；而改造教育，必須先改造教育者的人生觀。為了發(fā)揮教育的改造社會的功能，惲代英認(rèn)為關(guān)鍵是把每個學(xué)生培養(yǎng)成有益于社會的人。他在1921年作詞的安徽省立宣稱第四師范附屬小學(xué)校歌就體現(xiàn)他的這一思想。“敬亭拱北，宛水環(huán)東，山川明秀郁蔥蘢。高宅蔭影，疊嶂重重，吾校巍然鎮(zhèn)其中。今日少年，斷粥身功，將來東亞主人翁。前程萬里，毛羽需豐，一旦奮飛何其難。”1920年冬惲代英到安徽宣稱（今宣州）第四師范學(xué)校任教，1921年5月遭反動勢力通緝。歌詞中就體現(xiàn)了他想把學(xué)生培養(yǎng)成將來東亞主人翁的思想。在1924年發(fā)表的《民治的教育》中，惲代英進一步把培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)“國家的主人翁”。惲代英指出，應(yīng)該把過去“皇帝就是一國的主人翁”，變成“主人翁就是民眾”。通過教育造就真正能明白自己地位，知道自己責(zé)任的“主人翁”。

第三篇：開放語文課堂彰顯學(xué)生個性教育論文

在當(dāng)今這個時代，人們開始崇尚張揚的個性，思維的敏捷和創(chuàng)新的精神。然而要具備這種綜合素質(zhì)卻非一朝一夕，這就對教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的個性培養(yǎng)和個性發(fā)展。

那么我們?nèi)绾未龠M學(xué)生的發(fā)展，彰顯個性呢?開放語文課堂是一個簡單易行，而且非常有效的辦法。

1師生關(guān)系開放

古人說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，這是傳統(tǒng)師生之間的授受關(guān)系，在這種關(guān)系中教師是權(quán)威、是中心，學(xué)生是觀眾、聽眾，師生之間缺乏交往與對話，課堂氣氛沉悶，學(xué)生變得越來越?jīng)]有主見。這種師生關(guān)系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的成長。在這種情況下建立一種平等的師生關(guān)系就顯得尤為必要了。

新型的師生關(guān)系中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，盡可能提供原始材料，與學(xué)生一起“教學(xué)相長”，讓學(xué)生在作品和材料的閱讀中自主體驗，自由表達(dá)閱讀的原始感覺。教師可以參予討論，發(fā)表個人見解，但不能約束限制學(xué)生的思維。

在學(xué)習(xí)《鶴群》一文時我向同學(xué)們提供了物理學(xué)的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達(dá)北方”，有的同學(xué)從團結(jié)合作出發(fā)，認(rèn)為能夠到達(dá)，有的從自然界的弱肉強食出發(fā)，認(rèn)為不太可能，有的從力學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為單翅是無法飛翔的，救助傷鶴有虛構(gòu)的嫌疑。在整個上課過程中，教師只是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助他們獲取知識，學(xué)生們開始積極思考，發(fā)言一次次得到了教師和同學(xué)的肯定，他們開始自信，有了“說”的欲望，暢所欲言表達(dá)心中的想法。

2教學(xué)內(nèi)容開放

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們比較注重知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)科與學(xué)科之間較為封閉。與現(xiàn)在提倡的以“人”為本的教學(xué)不相適宜，而教學(xué)內(nèi)容的開放則改變了上述的一種狀況。

2.1從課堂教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般來說局限于課本、教參、教輔，在教學(xué)過程中教師容易“照本宣科”，而開放教學(xué)內(nèi)容則打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生們搜集的各種信息材料，學(xué)生可以在整個的學(xué)習(xí)過程中體驗快樂，收獲知識，培養(yǎng)能力，比如在學(xué)習(xí)完《飲酒》之后，我讓同學(xué)們在課外收集有關(guān)陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對話室”的活動課，在整個資料的收集、篩選、整理的過程中同學(xué)們加深了對陶淵明的認(rèn)識，并通過交流所收集的材料進行了再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，提高了思辨能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容開放還可以是教學(xué)目標(biāo)的開放，它可以是知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學(xué)內(nèi)容，這個同學(xué)達(dá)到一種教學(xué)目標(biāo)那個同學(xué)達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)，可以因人而異。比如在學(xué)習(xí)《鶴群》一文中，我讓同學(xué)們賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”，談自己的感受，有的同學(xué)從情感談到鶴的勇敢和團結(jié)，有的同 學(xué)從語言方面談到作者通過修辭、用詞的準(zhǔn)確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰(zhàn)的激烈，學(xué)生分別從不同的教學(xué)目標(biāo)中獲得了成就感和自信心。

從問題的答案來看，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常以長者和社會代言人的身份自居，要求學(xué)生絕對的聽從自己。而教學(xué)內(nèi)容的開放卻不是這樣，它體現(xiàn)在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學(xué)習(xí)說明文《珍奇稀有的動物——珍鼴》時，學(xué)生們對課本的說明順序提出了質(zhì)疑，它們認(rèn)為作者對“胃表皮粗糙”的介紹，應(yīng)該放在“以白蟻為食”這一個環(huán)節(jié)一次性介紹完會比原文更有條理。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》時，有一位學(xué)生提出了與教參上迥然不同的意見，他認(rèn)為“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”并非體現(xiàn)詩人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風(fēng)正體現(xiàn)了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉(xiāng)書何處達(dá)”作了鋪墊，那么作者的思鄉(xiāng)之情就躍然與紙上了。

在面對這一情況時，按照以往我們通常會用教參上的說法去糾正學(xué)生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開放的語文課堂”上，就應(yīng)該是這樣允許并鼓勵“百家爭鳴”的。

3教學(xué)過程開放

教學(xué)過程開放是指通過創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境來促進學(xué)生充分發(fā)展，在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)得到鍛煉。

在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個寫景作文的訓(xùn)練，面對剛上初一的學(xué)生來說，困難較大，于是我?guī)е瑢W(xué)們走進了學(xué)校的小花園讓他們細(xì)致的觀察秋天的景色，人們的活動，并讓他們在花 園里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽到的、聞到的、經(jīng)歷的等等以《秋》為題進行作文，結(jié)果同學(xué)們非?？鞓罚魑囊矊懙蒙鷦?。

這樣我們把課堂從教室轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的花園，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供了學(xué)生作文的空間，降低了學(xué)生寫作的難度，并激發(fā)了他們的寫作興趣。其實我們還可以通過各種教學(xué)手段，比如討論、對話等引導(dǎo)學(xué)生在自己的探索和研究中獲得知識。

在學(xué)習(xí)說明文《珍奇稀有的動物一一針鼴》時，我們改變了初學(xué)說明文時的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有進行枯燥的說明文知識的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進行比較，讓學(xué)生在內(nèi)容上、在語言上、在情感上將兩篇文章進行比較、討論和研究。學(xué)生明白了作者對鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內(nèi)在品質(zhì)，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)對鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語、運用動詞對動作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學(xué)生通過討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說明，知道了說明文體與記敘文體的區(qū)別。

這樣從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們通過教師在語文教學(xué)中，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動地提出問題，經(jīng)歷觀察、討論、探究等語文活動，有效地發(fā)展了學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，不唯書、不唯上的獨立探索精神及健全的人格，充分突顯了學(xué)生的個性特點。

第四篇：蒙氏教育與幼兒個性的形成

蒙氏教育與幼兒個性的形成一、新的觀念

如果我們每頓飯都吃的是同一種東西，即使是制做得再精美的菜肴也會讓人索然無味；當(dāng)我們欣賞一個畫展，如果每一幅都是千篇一律的形象，即使畫得再美也會讓人厭倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。

如果孩子是一張白紙，老師是在白紙上做畫的人，那么老師就應(yīng)該做一名畫師，他筆下的孩子都是有不同的個性，千姿百態(tài)富有生命力的形象。而不應(yīng)該只做一名畫匠，把每個孩子都畫成同一個樣子。

有時，我們會在不經(jīng)意中對孩子們這樣說：“你們都應(yīng)該象XX小朋友那樣做，看他做得多好看，看他想出的辦法多聰明。”其實，我們憑什么要求其它的孩子都跟一個孩子那樣呢，每個孩子都有他不同的個性，不同的想法，教師要幫助幼兒形成自己的個性，才能讓孩子發(fā)揮出他的潛能和創(chuàng)造性！這就是現(xiàn)在新的教育觀念與以往舊的教育觀念的不同。因此，幼兒個性的形成就變得越來越重要了。

二、幼兒期是兒童個性開始形成的時期

個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性各種心理特點，或品質(zhì)的獨特結(jié)合。它包括人的需要，興趣，性格，能力，還有自我意識等。

幼兒時期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步的發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合，不同情景，對不同事件都傾向于以一種自身獨有的方式去反應(yīng)，表現(xiàn)出自己所特有的態(tài)度與行為方式，比如有的孩子已經(jīng)形成了比較明顯的興趣愛好，有的孩子大大咧咧或者外向熱情；而有的幼兒則文靜，細(xì)心或者內(nèi)向，不愛表達(dá)。

通過一次家長開放活動，孩子們表現(xiàn)出的不同態(tài)度，我就觀察到了本班幼兒所具備的不同個性。個性活潑開朗的孩子顯得異常興奮，回答問題躍躍欲試；個性沉穩(wěn)，心細(xì)的孩子顯得很平靜，就像平常一樣，個性內(nèi)向，膽小的孩子則大哭不止，抱著媽媽的手不肯松手。從這些現(xiàn)象中可以看出：孩子們的個性正在初步形成，教師應(yīng)該幫助他們形成良好的個性，而不是壓制孩子們的個性形成，要求每個孩子都要做到如何如何。

三、通過蒙氏活動，促進幼兒個性的形成。

蒙氏的教育思想與操作活動，能夠幫助幼兒形成良好的個

性，通過一學(xué)期的實踐和研究，我總結(jié)出了幾點經(jīng)驗：

1、豐富的材料設(shè)置滿足了孩子們不同的興趣與需求

興趣與需求是個性心理結(jié)構(gòu)中最為活躍的成分。開始孩子對這么多豐富的學(xué)具材料，不知道選擇哪一種，那一種才是他感興趣的，因此他們會頻繁的更換學(xué)具。吳光宇小朋友在一次操作活動中，二十分鐘之內(nèi)竟更換了十幾中學(xué)具。吳光宇找到了自己的興趣所在。他很喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去進行排序的活動，他會很關(guān)注的操作一種學(xué)具。我們班上有個孩子喜歡用木塊搭建不同的造型。無論是福氏中的正方體、長方體，還是層層疊疊中的小木條，他都會擺弄得津津有味。每個孩子都會從蒙氏教具找到自己的興趣。

幼兒有不同的興趣，也有不同的發(fā)展需要。有的孩子動手能力差，手眼不協(xié)調(diào)。他就可以去練習(xí)倒珠子，系扣子，插牙簽，穿欄桿的工作。有的孩子觀察力不夠細(xì)致，他就可以到感官區(qū)做配對的工作。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時都有口吃的毛病，當(dāng)他們在集體活動中，回答問題緊張時，口吃的現(xiàn)象就會加重，因此他們有練習(xí)正常說話，正常表達(dá)自己意愿的需要。我注意觀察他們兩個人，他們總是會選擇語言區(qū)，講故事的學(xué)具材料去操作。一邊擺弄小卡片，一邊嘴里自言自語的講故事，他們此時很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設(shè)置滿足了孩子們不同的需要。

2、蒙氏活動中自我意識的形成自我意識包括自我認(rèn)識，自我評價，自我調(diào)節(jié)是個性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)，在蒙氏活動中要讓孩子自主的選擇，不依賴成人。

剛剛開始操作活動時，我們班有相當(dāng)一部分孩子不懂得自己去選擇學(xué)具。有的孩子就坐在蒙氏線上一動不動，有的孩子則轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去無所事從，還有一些纏著老師問：“老師，我玩什么呀？你快說，讓我玩什么呀？”這些現(xiàn)象都是自我意識缺乏，沒有自主性的表現(xiàn)。通過一段時間的學(xué)習(xí)，有的孩子通過觀察別人獲得經(jīng)驗，有的孩子通過教師的引導(dǎo)，他們都能夠自主的去選擇學(xué)具，不再無所事從了。

有時孩子對自己的操作不能夠進行自我的評價?？倳枺骸袄蠋?，你看我這樣擺對嗎？老師，你看我做得好不好？”這時老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他：“你自己覺得怎么樣呢？”以此來幫助他們學(xué)會自我評價。

3、蒙氏活動要針對孩子的不同能力來開展 能力也屬于個性心理特征的一種。它可以比較突出的表現(xiàn)出人的個別差異。

即使是同齡的孩子他們的能力也會不同，要通過蒙氏活動使每個孩子在自身的能力上有所提高。

例如在走線活動中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強就可以讓他練習(xí)托物走。

另外每種學(xué)具的設(shè)置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿線板等幾種不同的學(xué)具。讓孩子可以循序漸進的是自己的能力在不同層次上有所提高。

在教師的展示過程中，要給孩子留出創(chuàng)造的空間，讓孩子對學(xué)具進行變化延伸，體現(xiàn)每個孩子的個性，發(fā)展創(chuàng)造力！總之，每個孩子的個性都是不同的，就像花園里千姿百態(tài)的花朵，每一朵都有他的特點，正因為這一點，世界才被裝點得如此美麗，我們要用蒙氏教育方法，使幼兒形成自己的良好的個性，讓我們的花園更加絢麗多彩！

第五篇：教育論文

優(yōu)化幼兒園一日活動

幼兒園一日活動一般包括來園、晨檢、游戲、上課、盥洗、飲食、睡眠、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)，合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。良好的一日組織，不僅會對幼兒園各種活動的效果產(chǎn)生積極的影響，還對幼兒身心的健康發(fā)展 尤其是良好生活習(xí)慣的形成 起決定作用。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

在一日活動中，我們?yōu)橛變喊才帕俗赃x活動，主要有以下三方面的內(nèi)容：晨間活動改變了過去幼兒來園時等待、過渡的現(xiàn)象。增加幼兒自主活動時間。在晨間活動里，幼兒有一個小時的時間可以到結(jié)構(gòu)區(qū)、智力去、美工區(qū)、活動區(qū)參加興趣活動。如在結(jié)構(gòu)區(qū)里幼兒可擺弄自己手中的各種塑料積木，建造自己喜歡的“樓房”“小房子”在美工區(qū)幼兒可在老師準(zhǔn)備好的畫紙上，隨心所欲地涂抹自己喜歡的畫面，用橡皮泥塑出各種物體。孩子們在各自喜歡的“小天地”中發(fā)展了動腦動手能力。根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展準(zhǔn)備充足的操作材料，讓幼兒自由選擇活動的機會，使教師對全體幼兒的發(fā)展做到心中有數(shù)，因材施教是一些在集體活動與分組活動中解決不了的個別問題，在活動中得以解決。

另外，每周的一、三、五下午，我們?yōu)橛變喊才帕艘粋€小時的 創(chuàng)造性游戲。大、中、小各班的幼兒在“娃娃城” 里的理發(fā)店、醫(yī)院、水果店完全自主地、創(chuàng)造性的串聯(lián)著、游戲著，娃娃城里一片熱鬧景象。他們分工合作，井然有序，幼兒在整個游戲中非常自主的、獨立地、愉快的游戲著，發(fā)展了他們的個性，培養(yǎng)了社會交往能力、動手操作能力、創(chuàng)造力和模仿力，由于游戲水平和經(jīng)驗知識積極地相互影響、提高幼兒參與這樣的游戲百玩不厭。在游戲結(jié)束時，引導(dǎo)幼兒妥善地收拾好物品，有培養(yǎng)了他們良好勞動習(xí)慣。

二、各方面教育活動使幼兒的認(rèn)識能力得到了發(fā)展

“合理組織各方面教育活動，并滲透于一日活動中”豐富的知識形成了有序的結(jié)構(gòu)，促進了幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展。在《認(rèn)識春天》的教學(xué)活動中，教師先講解了春天的氣候特征、自然現(xiàn)象、人們的勞動，接著帶幼兒外出參觀春天的自然景象，觀察春天帶來的變化。在語言活動中，幼兒談出了觀察到的數(shù)種事物，從而鍛煉了幼兒的觀察力、思維力和語言表達(dá)能力、在美術(shù)活動中，讓幼兒用畫、剪、貼、擺等方法在美工角布置“美麗的春天” 他們有的用彩筆畫大樹，有的用綠紙剪樹葉，用粉紅紙做桃花，這一系列的活動，使幼兒記憶力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。在組織各種教育活動中，讓幼兒充分動腦、動手、動口，使幼兒處于最佳活動狀態(tài)。如：教師讓幼兒認(rèn)識某些食物特征時，由教師提供認(rèn)知材料，讓幼兒在操作材料中認(rèn)識他們的外形特征和其他屬性。在認(rèn)識過程中，并指導(dǎo)幼兒學(xué)會仔細(xì)觀察，學(xué)會使用多種感官參與活動，適當(dāng)提出啟發(fā)性問題，讓幼兒在自由自在、無拘無束的活動中獲得知識，鍛煉能力。

三、在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生活動 由于幼兒的生活活動中，內(nèi)隱著大量的隱形課程，我們也讓幼兒學(xué)會一些基本的生活活動的技能如；入睡、起床、疊被、系鞋帶等并讓幼兒開展“比比誰能干”等競賽活動，提高幼兒的自理能力。還可讓幼兒洗完手自取點心，倒水、吃點心 在組織幼兒一日活動中，注意培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

四、優(yōu)化幼兒園一日活動，收到較好的效果

1、幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于一日活動重視了學(xué)習(xí)的活動過程，有了廣泛的與周圍環(huán)境接觸的機會，由過去的教師教變?yōu)橛變旱膶W(xué)，幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望及學(xué)習(xí)興趣較過去有明顯提高，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體在親自實踐中獲得身心的和諧發(fā)展。

2、幼兒的各種能力與參與意識在游戲中得到培養(yǎng)。由于在一日活動中增加了幼兒的自選活動，是幼兒的各種能力得到發(fā)展。同時，探索發(fā)現(xiàn)式的 學(xué)習(xí)，是幼兒的參與意識自然萌發(fā)，并逐步加強。

3、幼兒的社會適應(yīng)能力有所提高。幼兒一日活動的合理組織，對幼兒主動性，積極性的培養(yǎng)，自信心的建立，個性的形成與發(fā)展都有這重大的關(guān)系。科學(xué)合理的組織幼兒的一日活動，改變了傳統(tǒng)的模式。一切活動都集中在有利于幼兒的發(fā)展上，集中在動中學(xué)，動中教i，千方百計給予幼兒充分的自由活動機會，使幼兒在一天中生活得有條不紊，富有節(jié)奏，在德智體美及個性品質(zhì)、社會交往諸方面都得到了發(fā)展。

想象力培養(yǎng)論文：讓幼兒的想象開花結(jié)果

幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，創(chuàng)新來源于生活和實踐，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力離不開一日活動，因此我們在一日活動中設(shè)置一定的情景游戲，為他們提供一些蘊含教育意義的適合他們的材料，使他們在輕松的環(huán)境中，采取像游戲一樣的教學(xué)方式，更能喚起幼兒內(nèi)在的自發(fā)的沖動，讓孩子主動參與積極探索，通過體驗過程交流經(jīng)驗來引導(dǎo)幼兒大膽想象，給孩子插上想象的翅膀，讓孩子在思維的天空中自由翱翔。

案例一：有一天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽冊谠鹤永镒觥读餍巧咸臁返挠螒颍蚁认蚝⒆觽冎v解游戲的玩法，將拴著長線的沙包投向天空，看誰投的高投得遠(yuǎn)，然后進行演練了幾遍，最后孩子們比賽。孩子們對游戲特別感興趣，在孩子休息的時候，我將沙包故意投在了樹上，這時孩子們的注意力一下子集中到了樹上，這時，琳琳小朋友說：“老師快看，沙包飛到樹上了!”我借此機會說：“對，誰能想辦法幫我撈下來?”孩子們聽了后一下子都興奮起來，思維非?；钴S，想出了很多辦法，有的拿石頭往樹上仍，將沙包沖下來，有的找來小椅子和小棍子，踩著椅子用小棍撈，還有好幾個小朋友抱著大樹用力搖晃，想讓沙包丟下來。通過操作，孩子們這些辦法都沒成功，孩子們有些泄氣了，我又引導(dǎo)他們說：“再想想，一定會有辦法的!”正在孩子們思索的時候，這時瑞瑞小朋友拿來了我們平時做游戲用的長竹竿，踩在椅子上，在大家的幫助下終于把沙包撈下來了，孩子們一陣歡呼，這畢竟是他們自己想辦法解決的，我及時給與了孩子表揚。

活動離不開游戲，在游戲中孩子的身心得到放松，更容易發(fā)揮想象，創(chuàng)造奇跡，要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，給他們設(shè)計一些具有活動性、參與性、創(chuàng)新性的問題環(huán)境，讓孩子們運用已有的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，來開發(fā)他們的想象。

案例二：幼兒繪畫是提高想象的重要年齡，也是幼兒通過繪畫來表達(dá)思想感情的特殊視覺語言，反映幼兒的天性，表現(xiàn)幼兒思維，幼兒活動的目的不再與教會幼兒畫成一張畫，而是把它當(dāng)做開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

有一次，在美術(shù)活動中，我先組織幼兒欣賞了西游記，然后引導(dǎo)幼兒討論：你還知道孫悟空能干什么?孩子們對此特感興趣，之后，我請幼兒畫出心目中的孫悟空形象，孩子們大膽的創(chuàng)造出了孫悟空的各種形象，而軒軒小朋友的紙上卻是一片空白，我走過去問：“軒軒，你畫的孫悟空呢?”“我的孫悟空捉妖怪去了!”我對他的回答大吃一驚，分析他的回答可能有兩種原因：一是懂得孫悟空有捉妖的本領(lǐng)，二是找個借口。于是，我靈機一動說：“軒軒小朋友心目中的孫悟空本領(lǐng)真大，小朋友們都很羨慕，可是他長什么樣子呢，你能畫出來讓打擊看看嗎?”通過老師的激勵和引導(dǎo)，一會兒孫悟空的形象躍然紙上，我對他的畫進行了肯定，軒軒小朋友得到我的表揚顯得格外自信，在以后的繪畫中表現(xiàn)的比以前大膽并更有創(chuàng)新了。

在教學(xué)過程中總有孩子會答非所問，讓老師感到困惑，焦急，甚至讓老師不知所措，而對這樣的回答，有的老師會避而不談，有的老師干脆訓(xùn)斥孩子，如果處理不當(dāng)，會扼殺幼兒的想象，只有我們認(rèn)真分析問題的原因，再加上巧妙的引導(dǎo)和激勵，問題就會迎刃而解，從而更進一步保護了幼兒的想象力，讓孩子的想象力在生活中充分發(fā)揮。那么如何在一日活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與想象呢?

一、給孩子創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景游戲

游戲是孩子離不開的活動，在游戲中孩子的身心得到放松更容易發(fā)揮想像，創(chuàng)造奇跡，因此，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)一定的情景游戲，引導(dǎo)鼓勵他們主動參與，積極探索，獲取經(jīng)驗，從而得到創(chuàng)新。

二、尊重孩子想像，多種形式引導(dǎo)

幼兒的想象是天真的，豐富多彩的一日活動中，面對幼兒的種種想象，我們要做到尊重他們的想象，通過分析問題，多種形式的引導(dǎo)，從而讓幼兒欣然參與創(chuàng)造性的活動，達(dá)到引導(dǎo)和尊重的雙重目的。

三、理解支持，引導(dǎo)推進

《幼兒園教育綱要》中指出：尊重每個幼兒的想象和創(chuàng)造，肯定接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂，因此要在支持幼兒積極參與活動的同時，進一步激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，在表揚的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒按自己的意愿自由表現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，幼兒的想象力就像一棵幼小的瓜苗，如果我們在它成長的過程中精心護理，它就會茁長成長，開花結(jié)果。

生活化、游戲化的教育思想 教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。從中可以看出，幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。幼兒園課程生活化、游戲化的提出，使我們在如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法等方面進行了深入的思考和實踐。

陳新苗老師執(zhí)教的《認(rèn)識梯形》活動中，她通過各種形式游戲、操作活動，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，從而實現(xiàn)將教育游戲化、生活化的原則。正因為有數(shù)學(xué)游戲貫穿始終，利用了幼兒所喜歡的游戲——變變變，吸引了幼兒的眼球，使幼兒一開始就對活動能產(chǎn)生濃厚的興趣，本著循序漸進的原則，在幼兒認(rèn)識平面圖形的過程中，已經(jīng)對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識梯形，對幼兒來說是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個提高的過程。

一、活動的過程：

（一）、幼兒自選圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

讓幼兒自選一個圖形，說說你選的是什么圖形。

（二）、初步認(rèn)識梯形，了解梯形特征。

1、這是什么圖形？（梯形）請幼兒說說梯形的特征。

2、初步認(rèn)識直角、等腰梯形，了解梯形的特征。

（三）、集體尋找梯形，加深了解梯形特征。

梯形還會翻跟頭，他們翻呀翻，變呀變，都藏到機器人身上了，我們一起來把機器人身上的梯形都找出來，如果找到了，就可以把梯形從機器人身上拿下來。

1、幼兒找梯形，集體進行檢查、分析。

2、請幼兒對找到的梯形進行分析，并判斷它屬于哪一種梯形。

（四）、獨立尋找梯形，鞏固了解梯形特征。

梯形又翻呀翻，變呀變，現(xiàn)在藏到這里了，我們按找梯形的方法，將找到的圖形給他們用線圈住。幼兒操作，教師適時指導(dǎo)，講評。

二、分析：

1、生活化、游戲化的教育思想。

教學(xué)內(nèi)容的的生活化、教學(xué)方式的游戲化是本次教學(xué)活動的特色之一。新《綱要》中特別強調(diào)了幼兒教育與生活的關(guān)系，在科學(xué)領(lǐng)域中也指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣?！痹诒敬位顒又?，陳老師以變變變?yōu)橹黝}，通過自選圖形、初步認(rèn)識梯形，了解梯形特征、集體尋找梯形、獨立尋找梯形等情節(jié)，充分調(diào)動幼兒的參與興趣，把教學(xué)目標(biāo)寓于游戲之中，變被動教學(xué)為主動探索，使孩子學(xué)得開心、學(xué)的快樂。

2、開放性教育思想。

一節(jié)開放的教學(xué)活動源自與教師自身的開放，有開放的教師才會有開放的教學(xué)，才會有開放的幼兒。在整個活動中，教師始終給孩子營造了一種寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍和探索空間，使幼兒的思想、行為、活動處于輕松、活躍的狀態(tài)，同時結(jié)合啟發(fā)性、開放性的語言，引導(dǎo)幼兒按意愿操作材料、自由結(jié)伴交流。

3、操作性教育思想。

實際操作使幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。不魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣。”在活動中，教師給孩子提供了有趣、別致的材料——機器人，讓人人參與動手、動腦，使幼兒在與材料的交互作用中思考、探索，初步加深了解梯形特征。（因為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的是依靠自己的經(jīng)驗，而不是教師的經(jīng)驗），由于機器人身上的圖形都是能拆卸的，孩子很好奇，正是這種好奇激發(fā)幼兒勇于探索去發(fā)現(xiàn)更多的梯形。最后一環(huán)節(jié)個別操作，鞏固對梯形的認(rèn)識，讓每一位幼兒的認(rèn)知水平都能得到提升。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒與同伴交流操作過程和結(jié)果，讓客人老師檢驗結(jié)果，鞏固了幼兒對梯形的認(rèn)識，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的教育思想。

二、尊重幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律。

在本次活動環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師遵循了由淺入深、由易到難的原則，從在幼兒認(rèn)識平面圖形的過程中，已經(jīng)對圓形、三角形、橢圓形、正方形及長方形等圖形有了認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)識梯形，對幼兒來說是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個提高的過程。活動材料的提供及活動的組織上能尊重幼兒的個體差異，引導(dǎo)幼兒按能力隨意愿選擇操作材料，使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。整個活動以集體、個別、小組相結(jié)合的形式，注重操作與交流的動靜交替，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律。

三、注重幼兒的操作與交流，強化幼兒的學(xué)習(xí)過程。

操作活動不僅是一種組織形式，更是幼兒獲得感性經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。操作后的交流更是起著畫龍點睛的作用，它既是教師幫助幼兒梳理思路、提升經(jīng)驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗和體驗成功的過程。在活動中，教師給幼兒提供了多次的操作、交流的機會，支持幼兒，盡可能的讓每個幼兒獲得感知梯形的特征。例：通過在機器人身體上找梯形，既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經(jīng)驗，去分析圖形特征，正確找出梯形，使幼兒對梯形的認(rèn)識有了更深入的了解。在這一個個的環(huán)節(jié)中，強化了孩子們的學(xué)習(xí)。陳鶴琴先生說：“小孩子是好游戲的，是以游戲為第二生命的?！苯逃且豁検聵I(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，需要我們無止境地探索；教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去創(chuàng)新。讓我們繼承和發(fā)揚他的游戲理論，共同探討游戲化的課程，不斷地開拓創(chuàng)新，促進每個幼兒得到健康和諧的發(fā)展。

讓表演游戲在孩子的心靈中生根開花

“什么樣的老師帶什么樣的孩子”,就拿我來說吧,我平時喜歡表演,喜歡把學(xué)過的歌曲給孩子加上動作,喜歡用自己的眼神說話,喜歡情景交融的把故事傳遞給孩子，我的這些做法對孩子產(chǎn)生了潛移默化的影響，家長時常對我說：從孩子的身上可以看到有許多我的影子。這也促使我思考：怎么把自己的專長運用到教學(xué)當(dāng)中，使孩子走一條適合自己特點的表演之路呢?

我從小班開始摸索已有三年時間了，現(xiàn)把自己積累的點點滴滴拿來和大家一起分享。

一、收集查閱有關(guān)的資料，做個有心人。

起初,我雖然喜歡表演,但對什么是表演?如何表演?還沒有一個系統(tǒng)的概念,于是我上網(wǎng)、上書店找資料。但幼兒園的孩子并不是專業(yè)的表演團體,表演的目的是發(fā)展孩子健康的情感、心理，形成良好的習(xí)慣,旨在通過表演活動讓孩子健康的成長,愉快的展示自己個性,淋漓盡致的發(fā)揮自己的才能,而不是培養(yǎng)孩子有多么高的表演水平。那怎么才能把高深的抽象的東西形象化傳達(dá)給孩子呢?直到有一天,我忽然發(fā)現(xiàn)表演游戲的定義才使我眼前豁然開朗,那什么是表演游戲呢?就是按照童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲,也就是幼兒通過扮演某一作品中的角色運用一定的表演技能(對話、動作、表情、語調(diào)等手段)創(chuàng)造性的表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式.表演的方式也是按照幼兒自己對作品的理解進行的.于是我給自己定好了位,就是通過表演游戲的形式,讓幼兒盡情的展示自己,提高自己.二、選擇適合孩子年齡特點和實際發(fā)展水平的表演游戲內(nèi)容。

幼兒的身心發(fā)展是一個循序漸進的過程,不同年齡階段孩子的動作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都不一樣,于是我采用了循序漸進和因人施教的教學(xué)法,像小班的孩子,因為是初次接觸表演游戲,還不是很懂，所以我就給孩子們選擇個性鮮明,情節(jié)簡單,富有趣味,動作性強,對話多次反復(fù)和朗朗上口的文學(xué)作品,如《小鴨和小雞》,《聰明的小雞笨小狼》,表演的動作和語氣大都也是孩子模擬我的表演而成。到了中班,在選擇的內(nèi)容稍微豐富了一些,但還是重點強調(diào)選擇孩子十分喜愛,動作性強又易于表演的作品,如《拔蘿卜》和《小羊和小狼》,故事<<拔蘿卜>>中有孩子們熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜,故事中的拔蘿卜的動作性強,適合幼兒愛動的特點,又易于表演,在讓孩子學(xué)會表演的同時,也明白了什么是相互關(guān)心,相互幫助,懂得了團結(jié)起來力量大的道理。到了大班,隨著孩子表演技巧的豐富,和平時積累的表演經(jīng)驗，我就為孩子選擇了一些情節(jié)復(fù)雜,篇幅稍長的作品,但我一定要把故事性,趣味性和思想性放到首位,如《小蝌蚪找媽媽》和《丑小鴨》。孩子在游戲中盡情的展示著自己的個性,收獲著極大的快樂和滿足,同時也體驗到了合作表演的樂趣,懂得了團結(jié)起來力量大的道理,也領(lǐng)略了真善美。

三.師生共同創(chuàng)設(shè)良好的表演物質(zhì)環(huán)境,指導(dǎo)孩子制作和恰當(dāng)有效使用道具。

表演游戲離不開環(huán)境和道具,在游戲之前,我和孩子一起根據(jù)表演的主題和情節(jié),共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境,并和孩子一起制作和使用道具,充分發(fā)揮孩子的積極性和主動性。比如在《丑小鴨》中,我們利用舊報紙、掛歷紙做成了服裝,用長統(tǒng)襪里面裝上絲棉做成了小動物的尾巴,用絲巾剪成羽毛,用硬紙板剪出蝴蝶的翅膀,當(dāng)然我們的表演不是專業(yè)的,所以做起教具也沒必要太精致,太鮮明。們?yōu)榱似綍r的表演用,收集了大量的廢舊物品,現(xiàn)在孩子們都養(yǎng)成習(xí)慣了,看到廢舊的東西都收集起來,有時在幼兒園沒時間,就回到家后和媽媽一起做,然后帶到幼兒園,通過一系列的動手動腦及表演活動,更加激發(fā)了孩子們參與游戲的積極性。

四.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的表演氛圍，讓幼兒不受拘束,自主、大膽、自然的進行表演。

素材都是我和孩子們一起選的.平時我通過早讀、午休和離園的這段時間,讓孩子自主的聽這些內(nèi)容,然后選擇出大家都很喜歡的主題,我們再進行創(chuàng)作,在創(chuàng)作的過程中,指導(dǎo)孩子在活動中的對話、動作及表情,鼓勵孩子大膽的自由的表演,積極參與并根據(jù)自己的意愿選擇角色.因為我們班的孩子比較多,一個故事中不可能有那么多的角色,面對這種情況,我總是讓孩子在熟悉故事內(nèi)容后,開始以觀賞性表演為主,然后就以小組的形式表演,有時也會讓幾個孩子同時表演同一個角色,讓孩子根據(jù)自己的理解不受拘束的大膽的表演,引導(dǎo)孩子取長補短,比如: 有一次,孩子們在陽臺上玩,突然發(fā)現(xiàn)兩個孩子吵起來了,而且吵的是面紅耳赤,其中有個孩子還哭了,于是我走過去問是怎么回事,其中一個孩子氣哼哼地說:“老師,我問你個問題,你說小白兔遇到大灰狼會是什么樣子的?”我反問:“你說會是什么樣子的呢?”孩子說:“我覺得他是驚慌的不得了,張著大嘴,瞪著害怕的大眼睛,然后趕快的逃跑.”我說: “不錯,有可能”聽我這么一說,這個孩子更來勁了,反手指著另一個孩子說:“可他卻說小白兔只會嚇得用手抱著腦袋,在那打哆嗦,根本就跑不動，是這樣嗎?”聽孩子說完,我也是只說一句:“對,不錯，有可能?！笨吹胶⒆右活^霧水的樣子,我笑了,于是帶孩子回到教室,我們大家一起探討,使孩子懂得了性格不同,脾氣不同,所以遇到問題時的處理態(tài)度也就不同,解決的方式也就不同。

為了更好更有趣的開展游戲,我經(jīng)常和孩子一同探討某個角色的表情、動作、眼神、語調(diào)、形態(tài)等.通過兩年多的學(xué)習(xí),孩子對表演游戲是情有獨鐘,尤其是隨著年齡的增長,他們的表演欲望是越來越強烈 ,我現(xiàn)在帶的是大班,你站在旁觀者的位置看這些孩子,感覺真的很可愛,因為他們的思維、動作、語言已經(jīng)發(fā)展到了一定水平,他們會把在日常的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)到的一些故事,童話,歌曲還有見聞等,你一群我一伙的自發(fā)的創(chuàng)編游戲,然后分角色進行表演,如今年的春節(jié)聯(lián)歡會中的音樂短劇《郊游》,就是我和孩子根據(jù)生活中發(fā)生的故事,自己選擇音樂,自己創(chuàng)編臺詞、動作完成的.在創(chuàng)編的過程中,孩子的表演是那么細(xì)膩,那么投入,他們的每一個眼神,每一個表情,每一個動作,都真切體現(xiàn)出自己對角色的理解和定位,看到孩子的表現(xiàn),我由衷的高興,因為我知道,表演游戲已經(jīng)在孩子的心中生根開花了.五.創(chuàng)造展示機會,讓幼兒適時的表現(xiàn)自我，展示自我。

表演游戲是孩子熟悉的內(nèi)容,孩子們都能根據(jù)自己的特點選擇角色,如性格外向的、能力強的幼兒喜歡選擇大灰狼、狐貍、大馬、大象等角色,性格內(nèi)向的、靦腆的幼兒喜歡選擇小貓、小狗、小羊、小兔等角色,所以孩子在游戲的過程中能盡情展示著自己的才能,張揚自己的個性,當(dāng)然,我也會給孩子創(chuàng)造展示的機會,如:在班級里面舉辦展示會,聯(lián)系對外演出和在全園的文藝匯演中嶄露頭角,把知識、快樂和大家共分享.通過學(xué)習(xí)與自主探索,展現(xiàn)了孩子們活潑可愛,生動有趣,形象逼真的形象,使孩子的綜合素質(zhì)有了很大的提高，這是其他游戲所不能替代的。我也在其中受益匪淺,在今后的工作中,我也會不斷的學(xué)習(xí),總結(jié)游戲中的經(jīng)驗和不足,探索一條更適合孩子的表演游戲之路.