第一篇：觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

2014年6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過觀看示范課我對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，心中對(duì)自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對(duì)于初出茅廬的我沒有一點(diǎn)頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么

是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對(duì)教學(xué)風(fēng)格還

是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。

有的時(shí)候他們會(huì)對(duì)我說說他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課

他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他

們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對(duì)我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個(gè)定

向，我要最求一種 “幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格

李能琰

2014年1月9日

第二篇：觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

觀看《如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課》后心得體會(huì)

2014年6月8日，我們教研組學(xué)習(xí)了如何形成教學(xué)風(fēng)格示范課。通過觀看示范課我對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，心中對(duì)自己如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格也有了定向。

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我要形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？對(duì)于初出茅廬的我沒有一點(diǎn)頭緒，通過觀看這些示范課，了解了什么是教學(xué)風(fēng)格后，我心中對(duì)教學(xué)風(fēng)格有了些理解，可是對(duì)教學(xué)風(fēng)格還是一知半解。記得剛給這些孩子上課他們不理解上課講的，說的。有的時(shí)候他們會(huì)對(duì)我說說他們喜歡某某老師的課，某某老師講的課他們能聽懂，而我講的課他們聽的不太明白。我想如果這些算是他們的教學(xué)風(fēng)格的話。那么，我對(duì)我的教學(xué)風(fēng)格形成就有了一個(gè)定向，我要最求一種 “幽默風(fēng)趣，自由輕松”的風(fēng)格

李能琰

2014年1月9日

第三篇：《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì)

《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》讀書心得體會(huì)

教學(xué)風(fēng)格是教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的一種獨(dú)特結(jié)合。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過程，需要長期的積累與總結(jié)而形成的。一般要經(jīng)過摹仿一學(xué)習(xí)一借鑒、獨(dú)立——?jiǎng)?chuàng)造——反思——再創(chuàng)造和教學(xué)風(fēng)格形成三個(gè)階段。

《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格》是廣東省第二師范學(xué)院教授閆德明的著作。該書分為“教學(xué)風(fēng)格研究的成果述評(píng)”、“教學(xué)風(fēng)格案例的多維解讀”和“教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)制”等三個(gè)部分，對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了深刻的闡述。讀了此書，再來對(duì)照自己教學(xué)生涯的一些案例，感覺受益匪淺。

每一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在對(duì)待學(xué)生問題上，在課堂問題處理上，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置與課堂內(nèi)容的組織上，都有自己的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。那么，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，至少要做到以下四點(diǎn)：

一、注重基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握與梳理，注重構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)最大限度地發(fā)揮一節(jié)課的效率，不搞花架子。每一節(jié)課下來，都要學(xué)生梳理一下這節(jié)課的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。做到日事日畢，日清日高。作為教師，要常常反思自己教學(xué)的得與失，閃光點(diǎn)與不足之處。

二、拓展思維。教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只著眼于課本，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，和廣闊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相契合，立足于個(gè)體生活，去引導(dǎo)個(gè)體生活，引導(dǎo)學(xué)生去超越生活、提升生活。開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個(gè)性與健康心理，具備未來精神。

三、學(xué)教互動(dòng)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些愛與寬容，對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們與自己比，每天有所進(jìn)步、有所提升。教師要以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、啟迪心智。掌握知識(shí)不是目的，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為智慧，才能顯示出它的價(jià)值。也只有在知識(shí)的引導(dǎo)下，才可能有真正意義上的心智活動(dòng)。智慧，能讓我們戰(zhàn)勝躁動(dòng)的軀殼，讓我們擁有高貴的品質(zhì)，讓我們飛離存在的泥沼，讓我們無愧于生命的光輝。

風(fēng)格的形成不是一朝一夕，它要在教學(xué)實(shí)踐中一步一個(gè)腳印去探索，去創(chuàng)新和發(fā)展。

第四篇：如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格

丹東市特殊教育學(xué)校

靖永剛 2010年12月30日

近日讀了《教師職業(yè)道德、心理健康和專業(yè)發(fā)展》一書，對(duì)其中的“現(xiàn)代教師的教學(xué)風(fēng)格”產(chǎn)生了興趣，便在思考：我要如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格。

作為一名教師，要有自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)行為和教學(xué)方式，而且是教師表達(dá)思想感情、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)理解的一種方式。

要形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格并不是一件容易的事。

在這本書中說教學(xué)風(fēng)格的形成是由主觀因素和客觀因素決定的。我覺得這與教師個(gè)人的性格和任教的學(xué)科也是很大的關(guān)系。如果教師的性格是比較外向的、外顯的，那么他的風(fēng)格可能是偏向于“情感型”。反之，如果他的性格是內(nèi)向的、優(yōu)雅的，那么他的風(fēng)格可能是偏向“理智型”的。在小學(xué)階段，語文、英語、藝術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，感性的成份多一些，而數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力，理性的成份多一些，這兩方面是相互影響的，再加上其它方面的因素，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重要的影響。

我個(gè)人希望能形成一種輕松、睿智的教學(xué)風(fēng)格。

信息技術(shù)可能是現(xiàn)在小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一，對(duì)小學(xué)生的吸引力很大，因此保護(hù)和培養(yǎng)好學(xué)生的興趣是十分重要的。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生感到輕松、愉快，不要給學(xué)生太多壓力。例如在學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)的時(shí)候，內(nèi)容單

一、乏味。如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。針對(duì)這一情況，我精心挑選多種軟件，如CAI指法練習(xí)、金山打字通等讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生用金山打字通中的測(cè)試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進(jìn)行單個(gè)字母的練習(xí)，接著在“青蛙過河”中練習(xí)單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進(jìn)行綜合測(cè)試，并結(jié)合競(jìng)賽形式，這樣一步步，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中不僅練習(xí)了指法，也激發(fā)好強(qiáng)和好勝的心理。信息技術(shù)又是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，技術(shù)更新速度快。如果學(xué)生問的問題你不知道，不能及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，久而久之，你在學(xué)生心目中的地位會(huì)下降，那么你的課堂教學(xué)以后會(huì)越來越難組織，效果也會(huì)大打折扣。信息技術(shù)同時(shí)又是一門新興學(xué)科，教學(xué)時(shí)不必太拘泥于教材，教師要敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓你的課堂更充滿活力。例如在教學(xué)網(wǎng)際搜索時(shí)，我沒有按照教材要求的以“西游記”及“紅樓夢(mèng)”為例進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)我校馬上將組織學(xué)生去“常州恐龍園”秋游這一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了大家利用搜索引擎及搜索目錄分別在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)“常州恐龍園”的情況，為游園規(guī)劃好最合理的游玩路線。教學(xué)過程中盡管課堂上七嘴八舌，學(xué)生圍成幾個(gè)圈，但他們都在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，為自己的旅行更好服務(wù)，這樣的設(shè)計(jì)就達(dá)到了目標(biāo)。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為要經(jīng)過幾方面的努力：

一、要向有經(jīng)驗(yàn)、有特色的老師多學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)老師不光要多聽本學(xué)科的課，更要跨出學(xué)科，多聽聽語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師的課，向他們學(xué)習(xí)如何在教學(xué)中貫徹教學(xué)目標(biāo)，如何解決重難點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的課堂設(shè)計(jì)、板書、教學(xué)語言等。然后消化吸引，在自己的教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

二、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

光靠實(shí)踐，沒有一定的理論指導(dǎo)，那么成長會(huì)比較慢。平時(shí)要多閱讀各類教學(xué)雜志，提高理論素養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)中的亮點(diǎn)、不足要及時(shí)總結(jié)，可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來指導(dǎo)教學(xué)。

以上是自己對(duì)教學(xué)風(fēng)格的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，我也希望通過努力，能早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一名真正的骨干教師。不當(dāng)之處，歡迎大家批評(píng)指正。

靖永剛 2010年12月30日

第五篇：我的教學(xué)風(fēng)格及其形成

我的教學(xué)風(fēng)格及其形成

一、我的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多種多樣的，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識(shí)的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實(shí)無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡單的問題進(jìn)行深入的思考。平常我聽其他老師的課，常常被他們的精彩之處打動(dòng)，在教學(xué)中總是想將他們的優(yōu)點(diǎn)集于一身，最終卻做不到，我想教學(xué)沒有好壞風(fēng)格之分，只有高低之妙，一名教師的教學(xué)風(fēng)格一是與其個(gè)人性格有關(guān)，二是與其個(gè)人際遇有關(guān)，三是與其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，只要有利于學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，有利于學(xué)生心智的開發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展，那么采用什么樣的教學(xué)方法、形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格都是好的。

我的教學(xué)風(fēng)格是什么？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？回顧我從教多年走過的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經(jīng)過了在教學(xué)中的探索與努力，到現(xiàn)在的一種平和與成熟，我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事:“某某的孩子很喜歡你的課，甚至在家里學(xué)著你的語氣與模樣在表演，某某同學(xué)很欣賞你的課，在很多篇日記中寫到你的課堂，寫你講的話……”我沉下心來思考：如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的教學(xué)中嘗試追求著一種“民主平等，簡約風(fēng)趣、思想自由”的風(fēng)格。

（一）、民主平等

我喜歡和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生反駁，因?yàn)槲矣X得學(xué)生有自己的思考和見解更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不管是做班主任還是科任老師，我都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長，才能提高課堂教學(xué)效率，知識(shí)是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。

在我的眼里，從來沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別，也從來不去區(qū)分好學(xué)生與壞孩子，我認(rèn)為現(xiàn)在的每一個(gè)孩子都是很聰明的，學(xué)習(xí)成績只是一個(gè)表現(xiàn)的側(cè)面，不能對(duì)一個(gè)孩子輕易地下“好”或“不好”的結(jié)論，尤其是當(dāng)我從教學(xué)語文轉(zhuǎn)到教學(xué)信息技術(shù)之后，我更加認(rèn)同多元智能理論，認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上，我除了講授最基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人講，讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生交流，在這個(gè)過程中不以高高在上的老師自居，低下身來，側(cè)過耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說，一起樂，一起聽，與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的努力，往往在這種平等交流的過程中，學(xué)生的思路被激活，會(huì)激蕩起絢麗的浪花。

“親其師信其道”。學(xué)生親近你時(shí)，會(huì)親近你所教的學(xué)科，便會(huì)在不知不覺中學(xué)好你這一門課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平等的情懷。

（二）、簡約風(fēng)趣

我喜歡追索事物的核心本質(zhì)，因?yàn)楹芏鄰?fù)雜的行為背后都是極其簡單的原因。達(dá)芬奇說：“簡約是最終的成熟。”我追求簡約化的課堂教學(xué)，不喜歡鬧哄哄的皆大歡喜的教學(xué)課堂，我認(rèn)為課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡，凸顯樸實(shí)的品格，彰顯簡約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。我追求魏書生老師說的“老師一堂課最多講10分鐘”的課堂，所以在課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目的性，要梳理教材中最核心的內(nèi)容，教學(xué)過程要突出學(xué)習(xí)的主干。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！蔽蚁Ｍ业慕虒W(xué)追求能影響學(xué)生，他們也能明白簡約其實(shí)不簡單的道理，與此同時(shí)，在抓住本質(zhì)的過程中，我也努力以一種風(fēng)趣委婉的方式進(jìn)行，不至于太直接和赤裸裸。在課堂上，我經(jīng)常從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，通過有趣的問題、生動(dòng)的小故事等方法導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；力爭以詼諧的語言，抑揚(yáng)頓挫的語氣甚至故意以一種怪調(diào)來說明問題、闡明道理；總是把一些問題與他們身邊常見的事物結(jié)合起來，形成反差，達(dá)到目的；讓學(xué)生在寬松快樂的環(huán)境中，學(xué)到知識(shí)，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

（三）、思想自由

老師能夠吸引學(xué)生有很多原因，年輕、幽默、講課好、會(huì)管理、愛他們、教學(xué)成績突出，甚至是形體美、會(huì)打扮等，這些都會(huì)成為他們喜歡某一教師的因素，進(jìn)而由喜歡到崇拜！但我更追求做一個(gè)有思想的老師。正如蘇霍姆林斯基說：“讓鮮明的思想、生動(dòng)的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學(xué)校的王國吧！”世間萬千事物，蕓蕓眾生，多少人和事都在歷史的長河里泥沙俱下，煙消云散，唯獨(dú)漂泊的思想和靈魂生生不息。有思想的老師，會(huì)讓我們自己的生活，特別是精神生活變得更豐富，更有品味，使我們從瑣屑、無聊、單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來，有自己的獨(dú)特的靈魂；有思想的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有一種自覺而又自然的引領(lǐng)；有思想的老師能夠影響學(xué)生的一生。

巴爾扎克說：“一個(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無邊的人?！币氤蔀橐粋€(gè)有思想，有魅力，能吸引學(xué)生老師，首先應(yīng)是一個(gè)完整的人，是一個(gè)愛國，愛家的人，是一個(gè)性情中人，而這一切都離不開讀書、學(xué)習(xí)和思考，老師要不斷積累專業(yè)及其他領(lǐng)域的知識(shí)，才可能從容不迫地面對(duì)不可預(yù)測(cè)的教育教學(xué)工作，才能夠以最好的方法解決每天不斷涌現(xiàn)的新問題。

我個(gè)人教學(xué)的主要特點(diǎn)大致就是以上三點(diǎn)，風(fēng)格即人格，新課程改革在不斷走向深入，我只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地突破自己，完善自己的人格，教學(xué)風(fēng)格才能日趨完善，才能夠在教學(xué)的漫漫求索之中奮然前行。

二、教學(xué)風(fēng)格的形成

年華似水，歲月飛逝，回首相視，竟已在教育這個(gè)行業(yè)里耕耘了二十幾個(gè)年頭。在每一個(gè)與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心中總是裝著滿滿的快樂，我把自己的那一份愉悅，那一顆愛心，那一種執(zhí)著都無私地奉獻(xiàn)給孩子們。所以，我有著如同孩子般透明的心靈，簡單的快樂和豁達(dá)的心境，用我的真心、真情從事著陽光下最為純潔、燦爛的事業(yè)。

一名教師從開始從事教學(xué)職業(yè)的無風(fēng)格教學(xué)到逐漸成熟，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，一般總有一個(gè)發(fā)展的過程，其間的發(fā)展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)風(fēng)格也會(huì)有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質(zhì)特征是相同的。教學(xué)風(fēng)格的最本質(zhì)的特征（獨(dú)特性）和教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的核心內(nèi)容（教學(xué)個(gè)性）兩者合二為一，共同作為教學(xué)風(fēng)格的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣，教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個(gè)階段：

（1）模仿階段

新教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，模仿較多，創(chuàng)造較少，對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還處于了解階段和認(rèn)識(shí)階段。對(duì)于一個(gè)新教師來說，模仿是必要的，但教師自身不能消極停在這一水平上，而應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)真思考，消化、吸收適合自己特點(diǎn)的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以充實(shí)自己在課堂上的“自立”因素。

模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。錢夢(mèng)龍老師從任教伊始，就一方面注意模仿別的優(yōu)秀教師的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)，另一方面注重結(jié)合自身的條件和對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)語文教學(xué)中流行的“講派”進(jìn)行批判借鑒，終于形成了自己“三主”“四式”語文異讀法，在全國語文教學(xué)園地異花獨(dú)放。因此，不考慮自己個(gè)性特點(diǎn)，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。

（2）探索階段

隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。

第一，教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個(gè)性心理特點(diǎn)，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個(gè)性心理特片中的優(yōu)勢(shì)。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的個(gè)性心理特征雖然不是絕對(duì)地不可改變，但個(gè)性心理特征一般具有相對(duì)穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。因而教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。有的教師感情豐富，善于表達(dá)，思維結(jié)構(gòu)中形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象力豐富，性格外向等，那么這個(gè)教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個(gè)性的這些優(yōu)勢(shì)，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“表演型”教學(xué)個(gè)性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢(shì)，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個(gè)性方向發(fā)展。如果違背自己的個(gè)性特點(diǎn)，那就很難形成自己的教學(xué)個(gè)性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。有很多教師雖然教齡不短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，幾十年的教學(xué)工作卻沒有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是因?yàn)榻虒W(xué)僵化，固守老一套教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在獨(dú)立性教學(xué)階段，而很難上一個(gè)新的臺(tái)階。與此相反，有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，善于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端進(jìn)行分析，并時(shí)刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案。大量教師的教育、教學(xué)實(shí)踐表明，是否具有這種教育改革和創(chuàng)新精神對(duì)一名教師的成長具有重要作用。

第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

對(duì)一個(gè)尋求形成自己獨(dú)特個(gè)性教學(xué)和教育風(fēng)格的教師而言，具有改革和創(chuàng)新的精神還不夠，重要的還需教師把自己的教改方案和思路付諸于實(shí)施。只有在不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過程中，教師才能檢驗(yàn)自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進(jìn)入獨(dú)特性階段，并使自己的教學(xué)個(gè)性更鮮明地表現(xiàn)出來。

大量的材料表明，國內(nèi)大多數(shù)特級(jí)教師和優(yōu)秀教師都是從教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格的。

（3）創(chuàng)造性階段

這一階段突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

第一，教師教學(xué)的獨(dú)特性不斷地在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并且經(jīng)教學(xué)效果和評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)，教師的獨(dú)特性教學(xué)行為與方法大多有利于教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。

第二，教師的教學(xué)個(gè)性已較明顯地體現(xiàn)出與眾不同的特色。第三，教師課堂教學(xué)的整體安排與效果已開始反映出一定的審美風(fēng)貌，使人能夠較明顯地體驗(yàn)出教師教學(xué)的“韻味”。

第四，通過教師教學(xué)培養(yǎng)出來的大多教學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出思維活躍、個(gè)性充分發(fā)展、富有創(chuàng)造性思維等共同特征。

（4）獨(dú)特風(fēng)格階段 在這一階段，教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提高。這一階段的教學(xué)特征主要表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)個(gè)性在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都具有科學(xué)而穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩。

第二，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性完美地結(jié)合在一起，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)共處于一種美的藝術(shù)陶醉與享受之中。

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”是對(duì)我們教育工作者人生現(xiàn)實(shí)的寫照。史煙飄過，回看今天，我無怨無悔。二十幾年的教學(xué)生涯，走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。雖感忙碌、雖感辛勞，但每天沐浴著太陽的光芒，呼吸著雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美麗，或許我干不出驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但追求著本身就是美麗的。只要我們心中依然裝著美，追求著美，我們就是美麗的。