第一篇：參加語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)聽課隨想

參加語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)聽課隨想

參加初二年級(jí)語(yǔ)文“同題異構(gòu)”組本研修活動(dòng)。活動(dòng)的主題是“教師如何指導(dǎo)、調(diào)控以促進(jìn)學(xué)生有效合作”。綜觀全課，教師顯然是認(rèn)真?zhèn)湔n的，ppt的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)——尤其是導(dǎo)入與收尾的設(shè)計(jì)，都頗具匠心。但如果從研修的主題來(lái)考量，借用授課文章中的一句話：“我心上總像是缺點(diǎn)什么”。

一是缺認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是消極的，實(shí)踐是被動(dòng)的。最突出的表現(xiàn)是，小組合作純按座位編排開展，看不出到底是4人組合還是6人組合，還有個(gè)別學(xué)生是一個(gè)人坐的，甚至始終沒有參與小組討論。可見教師分組帶有明顯的隨意性，沒有考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。

二是缺指導(dǎo)。學(xué)生小組討論前，教師僅僅給出討論的話題，沒有指明討論的具體目標(biāo)、要求。說(shuō)明教師備課沒有圍繞主題做深度的思考。

三是缺調(diào)控。小組討論時(shí)，教師都是先“躲”在講臺(tái)后，低頭看著什么；而后走下講臺(tái)，來(lái)到某個(gè)小組旁邊，和他們說(shuō)著什么，沒有巡視，沒有深入到每個(gè)小組，沒有觀察每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性狀態(tài)。結(jié)果有些學(xué)生無(wú)所事事，無(wú)精打采，有些學(xué)生目光呆滯地看著老師，等待的樣子。

四是缺組織。沒有分工，所以就沒有組織。討論散漫、無(wú)序，甚至連“虛假的繁榮”都沒有，遑論生動(dòng)的、活潑的交流。典型的為“小組合作”而“小組合作”，只求有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

五是缺評(píng)價(jià)。討論結(jié)束，進(jìn)入成果展示環(huán)節(jié)。教師只是隨意點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，偶有對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，但沒有對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)合作過(guò)程、合作效果的評(píng)價(jià)。整堂課，主要是幾個(gè)優(yōu)生的孤獨(dú)表演。

教師宣布下課，教室里一掃剛才的沉悶，立即興高采烈、活躍起來(lái)。

為什么和實(shí)驗(yàn)班有如此大的差異？帶著這個(gè)問(wèn)題，我將繼續(xù)關(guān)注非實(shí)驗(yàn)班教師的行為，同時(shí)跟蹤實(shí)驗(yàn)班，放大實(shí)驗(yàn)的影響力，從而感染、引導(dǎo)更多的教師自覺加入到實(shí)驗(yàn)的行列中來(lái)。

第二篇：語(yǔ)文組同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

語(yǔ)文教研組2012年11月

這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學(xué)展示。他們無(wú)論是觀念的轉(zhuǎn)變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)步！我們從他們身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，他們表現(xiàn)出來(lái)的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領(lǐng)下，在三環(huán)節(jié)的實(shí)施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博采眾長(zhǎng)”“為我所有”，一定會(huì)讓我校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加輝煌燦爛！

通過(guò)本次活動(dòng)，我們?cè)谥v課和評(píng)課的交流中，我談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。成功之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的基本素養(yǎng)良好。

1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學(xué)生書空，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。

2、大部分教師處理教材的能力較強(qiáng)，能抓住文本中的關(guān)鍵句段來(lái)理解文章的內(nèi)容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關(guān)鍵句，通過(guò)故事性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在朗讀中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。孫艷在表演中對(duì)話，并達(dá)到了背誦。

3、部分教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)。能做到靈活處理。

4、一些教師多才多藝，表演能力強(qiáng)。感動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽課的老師。

二、能正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)就是想達(dá)到的境界和目的，沒有目標(biāo)，也就談不上效率。只有明確正確的教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

1、本次的14堂課大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據(jù)低中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦，閆玲老師對(duì)古詩(shī)朗讀的節(jié)奏指導(dǎo)，這樣把語(yǔ)言文字落到了實(shí)處。

2、能緊扣單元提示和課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)。可以這樣說(shuō)，緊扣課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并讓自己的教學(xué)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)的教師，是聰明的教師。因?yàn)?，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，年段特點(diǎn)的體現(xiàn)，都濃縮于課文后面的練習(xí)中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。

三、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、許多教師能關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話。一方面，在對(duì)話中培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面，在對(duì)話中引領(lǐng)學(xué)生的正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)，關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)合作，做事要親自實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)所有人要有愛心等等美好的品質(zhì)。同時(shí)，在訓(xùn)練掌握知識(shí)的過(guò)程中揭示規(guī)律方法，從而整合三維目標(biāo)。

2、注重語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。

四、在樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)上下功夫，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1、真實(shí)。自不必說(shuō)，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實(shí)。

2、樸實(shí)。主要表現(xiàn)在多數(shù)課件使用得體，為教學(xué)服務(wù)，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學(xué)生感動(dòng)感染。還有一些課都是自己親自拍攝現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)畫面，給人以親切、真實(shí)感。

3、扎實(shí)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①讀的訓(xùn)練，有數(shù)量、有層次、也有質(zhì)量，并落到了實(shí)處。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入景，進(jìn)而揣摩人物的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)很到位，并落到了實(shí)處。②詞句理解到位，在理解的過(guò)程中，滲透學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化揭示，為學(xué)生的遷移，形成自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。

我們的活動(dòng)，只是途徑，只是手段，教學(xué)的進(jìn)步貴在反思。通過(guò)反思，提升教師的專業(yè)品質(zhì)，打造一批又一批的優(yōu)秀骨干教師，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，才是我們所追求的。

這次教學(xué)活動(dòng)中，還存在以下不足：

一、對(duì)教材的深入鉆研，教師對(duì)文本的解讀不到位，而忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

關(guān)于詞句的理解，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有幾個(gè)重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領(lǐng)會(huì)。課標(biāo)要求在語(yǔ)境中推敲詞語(yǔ)的意思。

我們的教師要認(rèn)真鉆研教材，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在對(duì)話、交流、碰撞中提高認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

二、、教師的指導(dǎo)不到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，甚至偏離了正常的價(jià)值取向。

1、教師指導(dǎo)讀不到位。注重了小組交流，但對(duì)于朗讀忽略了一些。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是“真對(duì)”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價(jià)值取向也是“真對(duì)”“很好”“真棒”，三、關(guān)注學(xué)生不夠。

首先是關(guān)注全體不夠。有的學(xué)生多次回答問(wèn)題，而許多學(xué)生成了“陪客”“看客”，甚至一些學(xué)生在那兒無(wú)所事事，不知所云。

其次是對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注不夠。學(xué)生的語(yǔ)病不糾正，學(xué)生說(shuō)的話不完整也不讓他補(bǔ)充完整，而對(duì)課堂上隨機(jī)生成的妙言妙語(yǔ)，不抓住，不深化，這是十分可惜的。

在教學(xué)中我們要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、部分教師的課，教師表演多、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)生悟得少。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題多，學(xué)生提出自己的問(wèn)題機(jī)會(huì)少，學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)少。教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)，有的提的問(wèn)題太大，或者表述不清，學(xué)生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場(chǎng)面，還有的教師是填空式的提問(wèn)，一問(wèn)一答，選擇問(wèn)的提問(wèn)，是不是，對(duì)不對(duì)等等。

我對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考：

一、潛心文本，做文本、作者的知音。

走進(jìn)文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材，是教學(xué)無(wú)效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無(wú)不與此關(guān)聯(lián)，必須引起我們的高度重視。

教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復(fù)誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內(nèi)容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來(lái)，能指導(dǎo)學(xué)生嗎？對(duì)文本要細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材，對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的利用，但是課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以無(wú)論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永恒的要求。

二、對(duì)教學(xué)中小組討論問(wèn)題的思考。

在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來(lái)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實(shí)際上這是一種誤區(qū)。

需要明確的是，合作學(xué)習(xí)首先是一種理念，它應(yīng)該滲透、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間合作，還包括學(xué)生和老師之間的合作，而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這次課堂教學(xué)展評(píng)中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念嗎？

我認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、采取小組合作學(xué)習(xí)的前提條件應(yīng)該是某種任務(wù)需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實(shí)比一個(gè)人獨(dú)立完成效果好。

2、要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們做好合作或討論的準(zhǔn)備。有些教師剛剛提出問(wèn)題就要去分組討論，結(jié)果學(xué)生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實(shí)際上，教師剛剛提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點(diǎn)和看法，難免倉(cāng)促。

3、小組討論要避免成為少數(shù)“優(yōu)生”的對(duì)話，要防止討論時(shí)間控制不當(dāng)。在討論時(shí)間的控制上，教師一方面要預(yù)先設(shè)計(jì)好討論的時(shí)間、同時(shí)也要根據(jù)課堂討論的實(shí)際情況做出及時(shí)調(diào)整。有的討論已經(jīng)到了規(guī)定的時(shí)間，但學(xué)生仍處于一種積極的狀態(tài)，討論的問(wèn)題還沒有充分深入和展開，這時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)討論，以達(dá)到最佳效果。相反，如果學(xué)生已經(jīng)沒什么話可說(shuō)了，即使沒有達(dá)到規(guī)定的時(shí)間，教師也應(yīng)結(jié)束討論。

4、教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，概括小組討論的結(jié)果，讓小組形成交流和碰撞。

三、要正確處理閱讀教學(xué)中的若干關(guān)系。

1、理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)系

學(xué)習(xí)課文當(dāng)然要理解內(nèi)容，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)講，應(yīng)在理解內(nèi)容同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解這一內(nèi)容怎樣通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文在表達(dá)方面的突出特點(diǎn)。

2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

我們指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，但也并不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。但同時(shí)必須明確，并不是所有的知識(shí)都有必要進(jìn)行探究，比如，一個(gè)字怎么讀，照著拼音讀下來(lái)就行了，還有必要探究嗎？當(dāng)然，我們說(shuō)的接受性學(xué)習(xí)，不是指那種完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是指積極主動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)。

3、尊重學(xué)生的主觀感受和正確價(jià)值取向的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，是完全正確的。因?yàn)椋藗儗?duì)作品的理解既有共同點(diǎn)，也有不同之處，特別是文學(xué)作品，人們的感受往往因人因時(shí)因地而宜，所以有“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。但是，如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”就連學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些明顯的錯(cuò)誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。

四、讓我們的語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。

這次的教學(xué)展評(píng)，一個(gè)教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時(shí)隨時(shí)關(guān)注電腦，一旦操作出了問(wèn)題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來(lái)處理，還有幾個(gè)遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講臺(tái)自己遞給學(xué)生話筒呢？這樣既節(jié)約了時(shí)間，又和學(xué)生拉近了距離。有的上課時(shí)，配音的音量太大了，把音量調(diào)小，這個(gè)問(wèn)題多簡(jiǎn)單啊，也不能。我覺得是我們教師的悲哀。

我們的課堂，一節(jié)課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來(lái)幾次，這就是課堂活躍嗎？其實(shí)我們一堂好課應(yīng)該給人以美的享受，教師的書寫美、語(yǔ)言美，教師講的輕松、學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并讓學(xué)生學(xué)到一兩點(diǎn)真東西，讓學(xué)生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來(lái)覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個(gè)孩子喜歡你的課，當(dāng)然他也就不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科了。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你任教的語(yǔ)文學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)聽課總結(jié)

聽課總結(jié)

九月，我參加了臨沂四小組織的同課異構(gòu)《畫家與牧童》。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格、精美的教學(xué)課件，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勎业氖斋@：

一、別具一格的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，三位老師的導(dǎo)入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都采用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為下一步自然介紹做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學(xué)生更直觀地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘教材，精心備課

聽完這些老師的課后，我認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n前做了精心的準(zhǔn)備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識(shí)、課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì)德國(guó)人與眾不同的種花風(fēng)格。

三、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中，通過(guò)教師配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入美麗的德國(guó)街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂(lè)中，學(xué)生朗讀課文，想象德國(guó)美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國(guó)街景。通過(guò)聽覺、感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會(huì)中感受德國(guó)人這樣養(yǎng)花的境界：我為人人，人人為我。此時(shí)，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國(guó)人養(yǎng)花的境界后。老師提出這樣的問(wèn)題：你想對(duì)德國(guó)人說(shuō)些什么？在學(xué)生說(shuō)出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號(hào)換成了感嘆號(hào)，表達(dá)出了對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花境界的贊揚(yáng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，教給學(xué)生的方法。

在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，幾位老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

課堂上，很幾位老師在上課的時(shí)候都會(huì)穿插一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們遇到難理解的詞語(yǔ)“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”時(shí)能通過(guò)圖畫的方式，讓學(xué)生理解到位。王晶老師在識(shí)字環(huán)節(jié)注重了寫字的寫字的指導(dǎo)。這強(qiáng)化了學(xué)生的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、親切的評(píng)價(jià)

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會(huì)更努力的！”、等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這些樸實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)讓我的學(xué)生也會(huì)感受到這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

六、嶄新的教學(xué)理念 所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

通過(guò)參加此次的活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)聽課總結(jié)

聽課總結(jié)

3月21日上午，我們?nèi)w語(yǔ)文教室參加了明水街道辦組織的同課異構(gòu)《自己的花是人讓別人看的》。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué)，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進(jìn)的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格、精美的教學(xué)課件，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勎业氖斋@：

一、別具一格的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這次聽課，三位老師的導(dǎo)入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都采用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為下一步自然介紹作者做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學(xué)生更直觀地感受到德國(guó)的異域風(fēng)情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘教材，精心備課

聽完這些老師的課后，我認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n前做了精心的準(zhǔn)備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關(guān)的知識(shí)、課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)，課后的拓展。對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀，來(lái)體會(huì)德國(guó)人與眾不同的種花風(fēng)格。

三、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)中，通過(guò)教師配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入美麗的德國(guó)街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂(lè)中，學(xué)生朗讀課文，想象德國(guó)美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國(guó)街景。通過(guò)聽覺、感覺、視覺的貫通，學(xué)生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會(huì)中感受德國(guó)人這樣養(yǎng)花的境界：我為人人，人人為我。此時(shí)，教師又把學(xué)生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國(guó)人養(yǎng)花的境界后。老師提出這樣的問(wèn)題：你想對(duì)德國(guó)人說(shuō)些什么？在學(xué)生說(shuō)出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題，根據(jù)學(xué)生的讀把句號(hào)換成了感嘆號(hào)，表達(dá)出了對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花境界的贊揚(yáng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，教給學(xué)生的方法。

在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，幾位老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

課堂上，很幾位老師在上課的時(shí)候都會(huì)穿插一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們遇到難理解的詞語(yǔ)“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”時(shí)能通過(guò)圖畫的方式，讓學(xué)生理解到位。王晶老師在識(shí)字環(huán)節(jié)注重了寫字的寫字的指導(dǎo)。這強(qiáng)化了學(xué)生的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、親切的評(píng)價(jià)

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會(huì)更努力的！”、等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這些樸實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)讓我的學(xué)生也會(huì)感受到這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

六、嶄新的教學(xué)理念 所有的授課老師，有先進(jìn)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”，聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

通過(guò)參加此次的活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，也深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力成為一名學(xué)生愛戴、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文組“聽課月”活動(dòng)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文組“聽課月”活動(dòng)總結(jié)

小語(yǔ)組

為了全面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我校落地生根，我們小學(xué)語(yǔ)文教研組按照學(xué)校教導(dǎo)處要求開展了“聽課月”活動(dòng)，在為期一個(gè)月的時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文組教師都參加了本次活動(dòng)?，F(xiàn)將聽課活動(dòng)總結(jié)如下：

一、教師講課情況分析

1、體現(xiàn)了新課程的理念

（1）努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，初步體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如XXX老師執(zhí)教《海豚救人》，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出問(wèn)題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，XXX老師執(zhí)教《粘蟬老人》讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語(yǔ)句進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示。注意讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)……所有的這些，表明教師們開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。這種意識(shí)越來(lái)越明顯，說(shuō)明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學(xué)行為的變化，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

（2）師生關(guān)系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字，面對(duì)面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)、組織作用。例如：XXX老師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，聽取學(xué)生的匯報(bào)情況，同時(shí)給予規(guī)范的引導(dǎo)組織，小組匯報(bào)，師生互評(píng)，然后再改正不足，教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流。學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，但是往往又受著教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的影響。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

2.比較注重扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這是我們教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學(xué)老師基本都注重了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如XXX老師的閱讀教學(xué)注意了一定量的讀的訓(xùn)練，比較注意朗讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生聽話和說(shuō)話訓(xùn)練，注意讓學(xué)生掌握方法。既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，沒有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用。

3.能夠嘗試運(yùn)用教學(xué)助手、思維導(dǎo)圖等多種工具輔助教學(xué)

做課老師多數(shù)運(yùn)用教學(xué)助手，引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是XXX老師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，鍛煉了思維能力。

二、存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，一定程度上雖注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，有的還體現(xiàn)得不夠充分，還不能夠真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教。有的教師還被教案牽著走。教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施不能以學(xué)生的狀況制定和調(diào)整，挖掘教材不深。教師引導(dǎo)略顯繁贅，是非問(wèn)頗多，常規(guī)教態(tài)問(wèn)題須重視，部分教師沒有在教學(xué)中運(yùn)用或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

語(yǔ)文課堂教學(xué)存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放，體會(huì)其表達(dá)的情感，忽略了學(xué)段目標(biāo)的體現(xiàn)，更缺乏深度的練習(xí)，沒有讓學(xué)生在課堂上掌握一定的語(yǔ)文技能。