第一篇：論教師心理健康對學生的影響

論教師心理健康對學生的影響

大興區(qū)教師進修學校翟萬友

內容提要：心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協(xié)調；

7、社會適應良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。主要原因是：

1、社會因素，2、職業(yè)原因，3、個人因素。教師言行的消極影響美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發(fā)展的極為復雜的職業(yè)。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標準

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應標準和發(fā)展性標準。

1、認知功能正常；

2、情緒反應適度；

3、意志品質健全；

4、自我意識客觀；

5、個性結構完善；

6、人際關系協(xié)調；

7、社會適應良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動效能吻合。后者指全面提高人的心理素質，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個性。使人生價值在一定的時代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

（二）教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質是指教師在教育教學過程中，其中決定教育教學效果對學生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個系統(tǒng)，若其結構完整，在與環(huán)境、他人互動過程中各個成分能協(xié)調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統(tǒng)結構不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動的過程中某個環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調，教師在教學活動或生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷完善其結構，使該心理系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)。

（三）教師心理健康的標準

教師的心理健康標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認為教師心理健康的標準至少有以下幾點：

1、對教師角色的認同，勤于教育事業(yè)，熱愛本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關系，能正常與周圍的人進行交往，并在交往中得到支持，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協(xié)調，客觀的評價自己和別人，在師生教學活動中則表現(xiàn)為師生關系融洽，領導理解、幫助學生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認識、體驗、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實的關系，在教學活動中確定適合于自己的工作目標，能通過他人認識自己、學生、同事的評價與自我評價較為一致；具有自我控制，自我調適能力。

4、具有教育、教學的獨創(chuàng)和果斷性。在教學中不斷學習，不斷創(chuàng)造。選擇教學方法，設計教學環(huán)節(jié)，使用語言布置作業(yè)等。要根據(jù)學生的生理、心理和社會特點理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動對象是人，樂觀的情緒健康對工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對學生一視同仁。積極樂觀的對待個人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

導致教師心理不健康的因素是復雜多樣的，教師心理行為問題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長期精神不振，對學生漠然，對外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預期焦慮等，生活當中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導地位，長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會產生深層次的心理行為問題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學生、家長、領導。

其二是人際關系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學生的關系，這是由于沉重的心理壓力和失調的情緒狀態(tài)下會發(fā)生認知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當今的教育環(huán)境下，學生接受新事物、新信息的能力很強，常常被不良社會因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對現(xiàn)實，無法用一種理智的，沒有傷害的，對后果負責的方式表達自己或對他人作出的反應。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學生等。

其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為（1）逐漸對學生失去耐心和愛心，備課不認真，教學活動缺乏創(chuàng)造性，對教學活動中表現(xiàn)的問題置之不理。（2）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關心學生進步。（3）對教學工作完全失去了熱情，開始厭倦、恐懼教學工作，試圖離開崗位，就目前，許多學校（特別是農村偏遠山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強化，從而影響整個學校氣勢。

其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關的綜合癥狀。由于社會因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效，任務永遠不會完結，但總得不到成功，進步，他人承認的回報，便失去了信心。長此以往，必然職業(yè)倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質的互動下形成的。

1、社會因素。首先，現(xiàn)代信息技術普及飛速發(fā)展，知識信息普及大大提高教師，已不是學生唯一信息源，教師權威地位受到挑戰(zhàn)，當今素質教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動復雜度、繁重度、緊張度強，教師應該享受的福利待遇不能保障，農村、山區(qū)學校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來源。

2、職業(yè)原因。教師勞動的特殊性造成的角色沖突，角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會對教師職責期望值過高，而現(xiàn)實辦學的非教學任務過重，教師的社會角色規(guī)定與其真實人格及真實情緒體驗之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負荷。

3、個人因素。有些教師出現(xiàn)心理問題，一方面是人格因素。不能客觀認識自我和現(xiàn)實，目標不切實際，理想和現(xiàn)實差距太大和教師或有過于強烈的自我實現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。另一方面是個人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應新的生活模式調整，如果調整不好，家庭、婚姻關系等方面的關系問題，也會導致心理不健康問題的出現(xiàn)。

三、教師心理健康對學生的影響

（一）教師心理健康對學生影響的意義

1、教師的心理健康對學生起到示范作用。

教師自己的心理會通過教師的言行表現(xiàn)于學生面前，學生會在無意當中受到熏陶。有時教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會成為學生模仿的對象。所以教師在學生的面前保持良好心態(tài)，對于處在成長時期的學生來說有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態(tài)會減少宣泄式體罰的機會。

許多教學實踐表明：有很多教師也反對體罰學生，也深知體罰并不能解決學生實際的思想問題，但是當自己的情緒特別激動的時候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學生是由于自己當時處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來的體罰結果，對學生的傷害更大，這樣的體罰不但會比較嚴重，而且還會使學生對是非的觀念糊涂，給學生的身心帶來極大的傷害。

3、教師保持良好的心態(tài)會減少對學生的心理虐待。

調查表明：許多學生恨教師的主要方面不是簡單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時會影響學生的一生，使學生產生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對別人心理虐待習慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設法侮辱比自己強或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題，受傷害的當然是學生了。所以學校的領導要關注教師教師的心理健康，因為這也是關注學生的心理健康。關注了素質教育。

（二）教師言行對學生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國學者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國教師的言行對學生的行為產生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學知識構成對學生的人格形成是有害的。因此，對教師提出八點批語意見：（1）教師缺乏人類發(fā)展的知識；（2）混淆事實與謠傳；（3）輕易做出結論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出，指的是不是所有的教師錯誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學生的心理產生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對學生影響也必然是積極的，教師的情緒對學生起著暗示作用。

1、教師以自己對學生愛心和對事業(yè)的執(zhí)著，去營建民主和諧的教育環(huán)境。學生的心理產生于人際環(huán)境，一個充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對學生的學習，生活以及人格的形成產生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會使學生保持一個穩(wěn)定的而愉快的心境，進而增進每個學生的心理健康。

2、幫助指導學生建立起自己的適當志趣水平，使學生有一個積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個體差異”原則有針對性地指導學生根據(jù)自己的實際情況，確定學習目標。這樣，學生可以實事求是地并總能看到希望地投入到學習情境中去。

3、教師應時刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學者認為，教師應具有獨立的，自由的人格，并以此來影響學生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識，教育教學技巧，能將知識轉化為自己的思想情感傳遞給學生。在此過程中要尊重學生合理的表現(xiàn)欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個體完成設置目標的積極動力，是個體在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷。一般來說，自我效能感與目標的實現(xiàn)有較大相關。自我將效能感強對目標的承諾也就會提高，它可以產生積極的自我內在激勵。這一方法或對策會給教師的實際工作帶來很大的幫助。

5、教師要正確的評價自己。在現(xiàn)代社會里教師只有自然知識和社會知識是不夠的，還必須有認識自己的知識，才能認識到一個人的人格重要，美的重要。把自己的美德運用到教學實踐中去，對學生的影響才是理性的。

由此可見，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對學生的心理健康產生深遠的影響。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學科知識，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對學生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關重要，教育工作是一件關系到人的成長與發(fā)展的極為復雜的職業(yè)。教師以科學的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應成為我們教育工作者永遠恪守的信條。

第二篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現(xiàn)代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內源性和外源性兩大類。內源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內源性因素是引發(fā)學生心理問題的基礎，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關系及教師的素質直接對學生的行為培養(yǎng)、個性發(fā)展、生活和社 會適應能力產生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養(yǎng)指導者，教師素質的高低，成了影響學生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質引發(fā)的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關關系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性?！苯處熢诮逃^程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質，如教師的職業(yè)道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業(yè)成就之間的關系作了相關研究，內容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業(yè)知識較強的教師，受其影響學生在學業(yè)上較認真、專注，容易培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強的攻擊性。教師在的時候學生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業(yè)的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業(yè)余活動愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經(jīng)歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動。如何調動教師的積極性是關鍵。管理者應該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個民主和諧的心理環(huán)境。

2.建立積極的校園人際關系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調節(jié)；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內驅力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質不相符合的工作容易使人的心理產生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學生內心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調控自己和他人心態(tài)，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關系會導致學生的心理疾病，好的師生關系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產生對立的師生關系及對立關系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關系的形成。人際關系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關愛有加。這樣的師生關系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發(fā)展，關系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第三篇：教師心理健康對學生的影響

教師心理健康的必要性

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結果，心理健康問題為人們普通關注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎?，F(xiàn)就教師心理狀況對學生的影響談幾點個人膚淺的看法：

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性。”教師在教育過程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調的原因之一，是與教師的心理不健康有關。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

可見，教師的心理健康問題不僅關系到教師個人，也關系到學生的身心健康發(fā)展，關系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！

第四篇：教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康對學生學習的影響

教師的心理健康直接影響師生關系，從而影響到學生的學習。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對待學生一些偏激的行為，那么師生關系就能妥善解決。比如我就遇到過一件這樣的事：

我教六年級語文，也是班主任，上學年有個女生學習也不錯，但性格非常偏激，她一直都不認真聽我講課，和其他同學的關系也很差，無論我怎樣鼓勵都沒有用，原因是她一直認為我和她五年級的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業(yè)中說些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵她認真學習。有一次她在作文《說說我的心里話》中寫出了對我的所有偏見，我讀了之后并沒有生氣，而是批到：你是個坦誠的孩子，能夠敞開心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發(fā)現(xiàn)她認真聽課了，畢業(yè)時還給我寫了一封長長的信，說她以前對我有偏見，請我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來就這么簡單。

在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質、健全的人格起著重要作用。

第五篇：論教師人格對學生的影響

論教師人格對學生的影響

【摘要】：教師人格是影響學生成長的重要因素，通過對教師人格的界定、對教師人格特征的進一步分析，再結合的學生心理發(fā)展的特點?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥W生心理發(fā)展的影響。

【關鍵詞】：教師人格教師人格特征學生成長

教師是將只是傳授給學生的“經(jīng)師”，也是促進學會全面發(fā)展的“人師 ”。一個好教師不僅能教給學生知識，讓其發(fā)展智能；而且能對學生健全人格的養(yǎng)成產生良好的影響。教師對每一個學生的成長起著非常重要的作用。心理學、教育學等學科對教師心理進行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國外關于教師素質的研究表明：教師要勝任復雜的腦力勞動，必須具備一定的知識和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識水平對學生的就不再有顯著影響。那么此時對教學效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風、態(tài)度、信息、責任心等良好的人格特征對學生的學習和成長有顯著影響?？梢姡處熑烁袷怯绊憣W生人格成長，心理發(fā)展、學習成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達成共識。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認識方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結構，穩(wěn)定的道德意識和個體內在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質方面看：

（1）教師應當崇尚知識；教師是知識的傳授者，應具備博大精深的學問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。

（2）教師應正直、熱情、不存在偏見；教師對學生的思想素質，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學生性格的形成。在教學過程或是學生的日常學習生活中教師應該以公平的態(tài)。度來對待學生，這對學生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學生對社會的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學生對生活的熱情關注可以幫助他度過難關，減輕傷害，免于形成畸形心理；對于性格內向、有自卑感的學生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學生良好的體驗，增加對集體、對社會的的向心力。

（3）教師應當具備耐心、細致和溫和的良好的品質；一個班級團體的的性質在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風教師需要極大的耐心來幫助與輔導學生。在學生的學習與日常生活方面應細致詢問與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個別的學生存在的問題又可以增加與學生的情感交流。團結友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細致地體察學生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細致地做思想工作，耐心細致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應把握教材，并對教材進行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應有能力對教材進行分析研究，使學生輕松愉快學到了知識，又減輕負擔。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時代要求教師的能力跟上時代發(fā)展的需要。教師應教育學生如何去檢索和獲取知識。增強運用多媒體與網(wǎng)絡教學的能力。

（3）語言表達能力；良好的語言表達能力決定了學生掌握知識的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應把握學生心理發(fā)展的規(guī)律，在學生遇到問題時充當以為咨詢人員，來幫助學生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學生和家長、同事、領導的關系，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學生，還應該懂得人際關系的協(xié)調技術，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過了人格特征的揚棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會影響學生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學生認同教師，學生就樂于接受教師的教導，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正相關。所以，教師較強的教育教學能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，產生最佳的教育效果，同時對學生良好性格的形成也會產生一定的影響。

（2）完整的獨立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特征，在教育學活動中，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產生創(chuàng)新教學的意識與行動，并以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發(fā)展。

（3）強烈的好奇心

好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現(xiàn)狀，不思進取。教師要把學生質樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據(jù)研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關系和較強的協(xié)調能力

具備和諧的人際關系和較強的協(xié)調能力的教師，在教育教學活動中表現(xiàn)為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善于將各種關系組織起來，共同為培養(yǎng)學

生完美人格服務。

（5）有力的自我調控系統(tǒng)

自我調控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調控能，能正確認識與他人和周圍世界的關系，能恰當?shù)卦u價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調控能力，才能控制和掌握學生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學校，體現(xiàn)在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應以對學生終身負責的態(tài)度，執(zhí)著堅定、無怨無悔地對待學生與事業(yè)，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質榜樣。

三． 教師良好人格對學生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務是“育人”——教學生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化地影響著學生的人格，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學生人生道路的楷模和導師。其實，每一個當過學生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典范。他對教師提出了很多精辟的論述并引導實踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響著他的學生，使許多學生投入到人類進步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。

當今我國教育改革進一步深化，創(chuàng)新教育進一步加強，新的課程標準正在實施，我們今天強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師更應該成為創(chuàng)新意識并身體力行的先驅者。我們今天強調提高學生整體素質，教師更應該重視自身素質的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學生，教師人格的塑造應該成為新世紀教師隊伍建設的重要內容之一。

教師人格對學生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學生的人格

中小學生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學生良好品德的發(fā)展、學習活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學生時期學生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學階段，教師除了向學生傳授知識、技能外，培養(yǎng)和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品都體現(xiàn)他們的風格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點在塑造著學生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！薄霸诮逃?，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領，任何人為設置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個性——離開教師人格對教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的?！倍@種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學生，用自己的智慧去啟迪學生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學生的耐挫力。

中小學生具有很強的“向生性”。在師生的教學過程中，教師的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中學生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學生一旦形成了健全的人格都會產生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學生的學習動機

學生的學習動機，一般分為外部和內部兩部分，外部動機是指學習的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚、獎懲和懲罰，而學習本身僅僅是一種手段。內部動機意味著學習動機隱含于學習活動本身，是學生自我激勵和自我提高的動機。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現(xiàn)自己潛能的內在需要，事實上，沒有一個小學生不想成為好學生，而這種內部的學習動機對中小學學生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時，學習的激勵作用才持久而。一般來說，學生內部動機的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結果表明，教師的人格特征是影響學習學業(yè)成績的重要因素。

美國的鮑德溫認為，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)的教師會使學生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學生生活中一個及其重要的人，在師生關系中，教師多方面影響著學生的學習動機，教師強烈的成就感，事業(yè)和責任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學生生活中的榜樣。學生不但會熱情地模仿教師的行動，而且還盡可能地學習他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學上這種現(xiàn)象成為認同作用。在中小學，學生為他所喜歡的教師而努力學習乃是一種普遍現(xiàn)象。當教師的人格品質與學生的理想相一致時，發(fā)生認同作用的條件最理想，學生就可能采取教師所提倡的價值觀念對待他的學習。因此，教師的人格修養(yǎng)是關系到素質教育成敗，它不僅影響到學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！边@就要求為師者平時一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環(huán)境，構建一種良好的人及關系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學生。實踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而學會自我管理，圓滿實現(xiàn)教育的終極目標。

[參考文獻]

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2.《教師人格形象對學生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學院 陜西 西安）

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綿陽師范學院，四川 綿陽西南大學 心理學院，重慶市）