第一篇：淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

作者姓名班 級(jí)---學(xué) 號(hào)---------------

隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

蘇銳娟 2011級(jí)漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)

【摘要】當(dāng)代教育工作越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，社會(huì)上不斷弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響著學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。如同學(xué)生在被“教”的時(shí)候表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性一樣，教師在接受來自學(xué)生影響時(shí)也表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，他們會(huì)因個(gè)人的觀念、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、需要等對(duì)來自學(xué)生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。也就是說，不同學(xué)生對(duì)不同教師有不同“含義”，不同學(xué)生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在不同情境下對(duì)同一教師也會(huì)有“含義”。事實(shí)上我們不能否認(rèn)學(xué)生之間個(gè)別差異的存在，不能否認(rèn)教師自身狀況不同的事實(shí)存在，也不能否認(rèn)情境的改變是一種客觀存在。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樯厦娴囊蛩兀鴮?duì)學(xué)生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認(rèn)知上端正態(tài)度，努力縮小差異。認(rèn)知是情感和意向的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有什么樣的看法、評(píng)價(jià)就有可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應(yīng)的行為趨向。因?qū)ο蟮牟煌?、狀況不同、情境不同而對(duì)學(xué)生有不同態(tài)度，實(shí)際上就是不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這勢必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

一、情感成分對(duì)學(xué)生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學(xué)生的健康成長，需要老師的關(guān)懷和呵護(hù)。教師作為影響學(xué)生成長的關(guān)鍵人物，應(yīng)該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對(duì)學(xué)生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個(gè)學(xué)生，感化每個(gè)學(xué)生。一個(gè)教師如果愛他的學(xué)生，就會(huì)渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會(huì)希望他的學(xué)生都能夠成長成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對(duì)他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是教育培養(yǎng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的愛，更有助于學(xué)生良好社會(huì)情感的形成，因?yàn)榍楦兄挥锌壳楦腥パ?，情操只有靠情操去陶冶，學(xué)生得到教師的愛，才會(huì)把這種愛轉(zhuǎn)化為對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的愛，以至上升到對(duì)集體、對(duì)祖國的愛。學(xué)生良好的品性、情操的形成會(huì)在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動(dòng)狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。可以說“沒有愛就沒有教育?！睈凼墙處煹奶炻?，愛本身就是教育。一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播愛者。“愛是一種最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對(duì)學(xué)生的影響

影響教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學(xué)生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學(xué)生的行為是否影響教育行為的有效進(jìn)行，問題不僅僅出在學(xué)生本身，還在于教師類型、學(xué)生行動(dòng)、教師狀況和情境變化四個(gè)方面，這四個(gè)方面都直接與教師有關(guān)。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責(zé)任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學(xué)生方面找答案，但教師能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的教育，關(guān)鍵在教師。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，你在影響學(xué)生的同時(shí)學(xué)生也在影響你。我們應(yīng)該從自己做起，主動(dòng)地、清醒地認(rèn)識(shí)自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)，如果我們能夠做到無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生、什么時(shí)候、什么情境下，都能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動(dòng)中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會(huì)更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)促進(jìn)教育的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的最大化。教師在教育過程中要對(duì)態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)控。認(rèn)知作用行為，行為也會(huì)反作用于認(rèn)知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點(diǎn)。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認(rèn)識(shí)，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來，最后新的態(tài)度行為形成后有一個(gè)強(qiáng)化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言

（二）動(dòng)作方式

“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。教師應(yīng)有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對(duì)流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!

四、教師態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。這里，我們試以教師在教學(xué)時(shí)的某些行為態(tài)度對(duì)學(xué)生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評(píng) 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚(yáng)

從表中可以看出，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。表中可以得出以下結(jié)論。

（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響

1.忽視。教師長時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。2.輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長進(jìn)”的學(xué)生，暗含不屑，認(rèn)為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

3.偏愛?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W(xué)生的普遍感受，許多教師會(huì)有意無意地特別

表1

教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

對(duì)學(xué)生的心理影響 厭學(xué)怕學(xué) 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學(xué)樂學(xué) 認(rèn)真聽課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足

學(xué)生產(chǎn)生的行為后果 不認(rèn)真學(xué)習(xí)曠課逃學(xué) 不做作業(yè) 怕見老師、怕考試

公正

有價(jià)值感

關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)，極力在其他學(xué)生面前維護(hù)他們的優(yōu)勢地位等。這種偏愛，不但會(huì)引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會(huì)使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無法認(rèn)清自己，不會(huì)正確對(duì)待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要，除了少數(shù)學(xué)生會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來證實(shí)自己與眾不同，形成班級(jí)中的另類。在非正式場合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮，會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞郑麄儗?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。偏愛之所以會(huì)成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境。

（二）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響 1.教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等。

2.教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評(píng)價(jià)中，從不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號(hào)，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。這種教師令已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無法逃避”、“無處躲藏”，因?yàn)檫@種學(xué)生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。在此種情況下，學(xué)生會(huì)在教師長時(shí)間的教學(xué)態(tài)度影響下，逐步形成對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

老師教學(xué)水平高，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛好，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并讓學(xué)生輕松、愉快、有成效的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極的認(rèn)識(shí)一學(xué)習(xí)本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長、成熟的捷徑。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來 5 5

越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師們，請記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學(xué)生所關(guān)心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學(xué)生對(duì)待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養(yǎng)教師科學(xué)的教育態(tài)度

教師的教育態(tài)度是指教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀正確的教師既不會(huì)對(duì)學(xué)生厭煩、遷就或不加管束，也不會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，任意驅(qū)使和擺布學(xué)生，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。

（2）要樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。

（3）要有良好的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)形成同自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢和特長相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當(dāng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當(dāng)前，社會(huì)競爭激烈，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系劇變，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)競爭與合作，學(xué)會(huì)生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、正確對(duì)待緊張和樂于合群。

（5）教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、體貼。此外教師生動(dòng)形象的語言，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人際關(guān)系，社會(huì)主義國家倡導(dǎo)尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。對(duì)于不同類型的學(xué)生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學(xué)生適合批評(píng)，哪種類型的學(xué)生需要贊揚(yáng)，需要教師因材施教、因地制宜、相時(shí)而動(dòng)。

作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做讓學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

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參考文獻(xiàn)

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第二篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長的影響

態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價(jià)值判斷成分和感情色彩，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度指向教育的對(duì)象——學(xué)生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對(duì)待學(xué)生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):

一、教師的愛對(duì)學(xué)生成長的作用

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。

師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動(dòng)作行為等都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實(shí)的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識(shí)。

三、教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)的作用

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)學(xué)生來說更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。為了讓表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、注意表揚(yáng)時(shí)的用語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡單的問題，就大肆表揚(yáng)，使表揚(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個(gè)輕而易舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。表揚(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表揚(yáng)。（1）對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。（2）對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

四、教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的作用

如果說：表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，學(xué)生對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說：“行船人愛舟跑得快。”教師當(dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱

反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說理貫穿整個(gè)過程，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長有幫助的教師。

教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有秋千，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長都說：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€(gè)家庭教育一個(gè)孩子都這么煩，何況老師們帶了一個(gè)班甚至二三個(gè)班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時(shí)候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動(dòng)作行為都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個(gè)學(xué)生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個(gè)也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當(dāng)時(shí)我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學(xué)生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀(jì)律混亂的公

開課，課后為了表示我對(duì)學(xué)生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏⒂媒瘫迺r(shí)不時(shí)地頂他們的后背，下課后有個(gè)學(xué)生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責(zé)我什么，但我知道這次事故的起因是因?yàn)槲业拇拄敗?/p>

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學(xué)上也是這樣，一定要以細(xì)致耐心的態(tài)度來輔導(dǎo)學(xué)生。有一次，我輔導(dǎo)了幾個(gè)差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會(huì)做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。第一個(gè)學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯(cuò)的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個(gè)，又是這樣一個(gè)過程，不同的是，因?yàn)槲业闹肛?zé)，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對(duì)的改成錯(cuò)的；第三個(gè)，在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對(duì)他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會(huì)做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會(huì)使學(xué)生變得膽怯，對(duì)自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的心理。

三、教師要對(duì)學(xué)生適度表揚(yáng)

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)小孩子來說更是如此。研究表明，小學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。

1、表揚(yáng)要體現(xiàn)其價(jià)值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡單的問題，就大肆表揚(yáng)，使表揚(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個(gè)輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。表揚(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表揚(yáng)。

（1）對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)方式

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根?！庇械膶W(xué)生成績優(yōu)異，教師容易產(chǎn)

生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

（2對(duì)差生的表揚(yáng)

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

三、教師要擅用批評(píng)

如果說：表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，兒童年齡小，對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個(gè)同學(xué)由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當(dāng)眾批評(píng)他，說偷東西的人是小偷，于是這名學(xué)生就覺得自己永遠(yuǎn)成了一個(gè)小偷，起碼其他同學(xué)是這么認(rèn)為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。假如當(dāng)時(shí)老師單獨(dú)找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會(huì)截然不同。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動(dòng)手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學(xué)生作出的反應(yīng)當(dāng)然是呆立不動(dòng)，等待老師的處置，難辦的還是老師，因?yàn)檫@句話是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。”久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說理貫穿整個(gè)過程，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向?！毖芯勘砻鳎u(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。我們班的學(xué)生大多不愛勞動(dòng)，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動(dòng)，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當(dāng)時(shí)很生氣，很想對(duì)他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們大談什么是集體主義，什么是主動(dòng)性，講得很生動(dòng)，同學(xué)們聽得很認(rèn)真，最后我希望他們多為班級(jí)做點(diǎn)事。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動(dòng)了，更能主動(dòng)參與到班級(jí)的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)。無有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別人。要使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長有幫助的教師。通過我們“潤物細(xì)無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第三篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為的影響

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睕]有愛，就沒有教育。是否熱愛自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

一、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)。

學(xué)生上學(xué)后，與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。在對(duì)人的關(guān)系上，教師和同學(xué)的關(guān)系也就越來越重要。教師的喜愛或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問題。每個(gè)學(xué)生都不斷做出評(píng)價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我”。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來自教師，他們通過教師的語言行為，認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系是教育獲得成功的需要。

二、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生樹立自信心的強(qiáng)大動(dòng)力。

教師愛學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。教師真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，天長日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。通過老師的言行、態(tài)度等把喜愛和期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使他們在老師的期待中看到自己的潛力和價(jià)值，更加自愛、自強(qiáng)、奮發(fā)向上，力求使自己不辜負(fù)老師的期望，最終取得進(jìn)步?？梢?，學(xué)生的成長進(jìn)步與教師的愛好有著密切關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的熱愛與期待可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，推動(dòng)力，促使學(xué)生追求進(jìn)步，積極向上，并樹立起強(qiáng)烈的自信心。

三、教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是達(dá)到教育效果的途徑。

教師只有關(guān)心學(xué)生才能取得學(xué)生的依賴，使學(xué)生樂于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績之間存在密切的關(guān)系。學(xué)生喜歡的教師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)該門課的努力程度高，學(xué)習(xí)成績也就好。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績也就不好。學(xué)生所喜歡的教師，一般都是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師。所以對(duì)一些后進(jìn)生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好。所以，教師的愛對(duì)學(xué)生的教育起著至關(guān)重要的作用。教師的教育要求只有溶解在對(duì)學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。

四、熱愛學(xué)生，是學(xué)生身心健康成長的需要。

教師對(duì)學(xué)生的愛，能夠影響學(xué)生情感的發(fā)展；能夠影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。

教師不斷對(duì)學(xué)生施加愛，使學(xué)生從教師的愛中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，更樹立了自尊心和自信心。于是，就能促使他們樂觀向上，奮發(fā)進(jìn)取，培養(yǎng)出自尊、自信、積極豁達(dá)的性格和不怕困難，戰(zhàn)勝困難的勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一般強(qiáng)大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人?！狈▏逃龑W(xué)家盧梭說：“熱愛可以彌補(bǔ)才能之不足，而不能彌補(bǔ)熱心?！?/p>

總之，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生愛戴的人。

第四篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

韓小華

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。對(duì)學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。

老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生是有著直接的影響，老師做事情的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生，因此，要求自己的一言一行都要認(rèn)真細(xì)心。在以后的教學(xué)工作中，在處理老師對(duì)學(xué)生態(tài)度方面，我要不斷地反思，不斷地向有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，要以一顆真誠、平等的心去對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在科學(xué)的世界里享受學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能更好地有利于我的教學(xué)。

第五篇：教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理

教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度影響學(xué)生的心理

在現(xiàn)代教學(xué)中,學(xué)生的心理健康教育占有很大的比重,對(duì)學(xué)生心理教育這個(gè)領(lǐng)域之所以能受到如此關(guān)注,是由于絕大部分學(xué)生都存在心理問題,或多或少,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在一系列心理問題的原因有種種,除了是由于學(xué)生自身的一些性格特質(zhì)引起或表現(xiàn)出來的,我們不能忽視的就是學(xué)校社會(huì),家庭的諸多方面因素對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生的影響,其中,學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展的影響是最大的,因?yàn)閷W(xué)生有三分之二的時(shí)間是在學(xué)校度過的,這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的,那么學(xué)校該如何從實(shí)處落實(shí)并且有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理溝渠.在人際交往方面,有的學(xué)生膽怯, 不敢或不愿意與人溝通,或者由于小學(xué)生家庭教育方面的影響,使得學(xué)生有自閉癥的傾向,還有缺乏自信心也是導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的一個(gè)重要因素,所有的這些都要學(xué)校努力的去想如何去改觀,確實(shí),這些都是老師和家長都不愿意看到又很想馬上消除的一些問題,這些問題可以說是真正切切的事實(shí),從學(xué)生自身的層面講可以拿本性來”形容”,因?yàn)檫@些是學(xué)生自己改變不了的,但是從學(xué)校和家庭的角度著想.就肯定有改變的希望存在,而且希望是很大的,說到學(xué)校對(duì)學(xué)生,就自然而然的落到教師對(duì)學(xué)生．

由于應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)擺在那邊（素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生和老師來說的一直是空蕩蕩的），使得我們對(duì)后進(jìn)生這個(gè)詞特別敏感，對(duì)于怎樣轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生，許多教師一直在努力的研究探索著,我對(duì)這個(gè)問題的理解是，教師想轉(zhuǎn)變一位后進(jìn)生，無庸質(zhì)疑，我們想改變的是他的成績，但是首先我們應(yīng)該先去了解這位后進(jìn)生的心理，也就是要抓住他的性格，還有要擅于探索出這位后進(jìn)生有沒有別的特別的心理特質(zhì)，后進(jìn)生的心理狀態(tài)比一般的學(xué)生更糟糕一步，其實(shí)要摸透一個(gè)后進(jìn)生的心理狀態(tài)，也不是件很困難的事情，拿一個(gè)實(shí)際一點(diǎn)的，就是后進(jìn)生他吃不吃老師哄他的那套，有的學(xué)生的心理問題就是他的心理年齡比生理年齡更幼稚，所以他吃老師“哄孩子”的那套，那樣要在課后補(bǔ)習(xí)一下要容易些，可不是所有的后進(jìn)生都是那么“好騙”的，這就需要教師有這方面的藝術(shù)，“藝術(shù)”，多么高層次的詞語，要針對(duì)的卻是一個(gè)后進(jìn)生，確實(shí)，越是后進(jìn)生，越要講究一下藝術(shù)，曾經(jīng)聽某老師說過，怎樣評(píng)價(jià)一位教師是否能稱得上一為好老師，其指標(biāo)之一就是看他怎么對(duì)待后進(jìn)生，愛不愛后進(jìn)生，一個(gè)好老師當(dāng)然要愛自己的每一位學(xué)生，無論成績的好壞，智商的高低．

對(duì)于后進(jìn)生，我們不能強(qiáng)加要求，要根據(jù)比其他同學(xué)低了再低的要求去做，如果盲目對(duì)后進(jìn)生要求比其他同學(xué)多做多少遍作業(yè)，那么他肯定會(huì)越來越反感，在我們開始轉(zhuǎn)變一后進(jìn)生的時(shí)候，不能給自己太大的壓力，更不能給學(xué)生不必要的壓力，只有抱著慢慢來的態(tài)度，否則真的希望越大，失望越大，有的老師“急性子”，比較急于求成，雖然心理明明知道不能高要求的對(duì)待后進(jìn)生，但就是自己的性格造成這樣子（這也是教師的的心理障礙），所以等到教師不耐煩的時(shí)候，學(xué)生就更不愿意聽，心里更會(huì)覺得難受，這樣就變成了惡性循環(huán)了，于是就回到原地，或許比原地還不如，所以首先要抓住學(xué)生的心理動(dòng)機(jī),要將學(xué)生的心看得透明些,學(xué)生很單純,知識(shí)知道就是知道,不會(huì)就是不會(huì),學(xué)生不

可能將明明會(huì)的東西在老師面前裝不會(huì),每個(gè)學(xué)生都要榮譽(yù)感的,后進(jìn)生也一樣,上課提出的很簡單的問題被一個(gè)好的學(xué)生回答掉,會(huì)感到很惋惜,因?yàn)樗髅鲿?huì),心想老師為什么不叫他,難道我在老師眼里連這個(gè)問題都回答不出嗎?這樣的話,這位后進(jìn)生的自信心會(huì)大幅度的下降．

對(duì)于后進(jìn)生，教師要耐心等待他們的答案，這一點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生自信心必要通過的途徑,教師應(yīng)把鼓勵(lì)貫穿于始終，其實(shí)后進(jìn)生比優(yōu)秀生需要更多的鼓勵(lì)，不能總給后進(jìn)生一個(gè)落后于別人的感覺，但也得把握一個(gè)度，對(duì)于后進(jìn)生要采取寬容的態(tài)度，有時(shí)確實(shí)由于智商的緣故，或者注意力集中的特征，使得接受知識(shí)的能力受到嚴(yán)重影響，這就要求教師需要通過藝術(shù)來最大程度的緊繃學(xué)生的神經(jīng)把學(xué)習(xí)氛圍調(diào)到最熱狀態(tài)，有些教師對(duì)后進(jìn)生的方法就是“軟的不來來硬的”，其實(shí)教師應(yīng)以父母般的感情隨帶學(xué)生，冷峻而不冷酷，和藹而不放縱，平等且友愛的與學(xué)生相處．

對(duì)后進(jìn)生的的心理健康教育淺談

——城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 嵇正浩

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性 素質(zhì)教育 因材施教 持之以恒 金誠所至，金石為開

[摘要]：世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法。在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。以愛心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。調(diào)查摸底分類，因材施教。端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

一個(gè)教師可貴之處不在于她培養(yǎng)出多少個(gè)優(yōu)秀生，而在于他能挽救每一個(gè)差生。有句名言說的好“世界上沒有教育不好的學(xué)生，只有缺少科學(xué)教育的方法?！?/p>

在我的教學(xué)生涯中，我感到轉(zhuǎn)化差生的工作是最難做的。轉(zhuǎn)化差生，是一項(xiàng)艱苦的工作，是教育中的碉堡，是一場持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基說的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)差生的工作是難啃的硬骨頭之一。”那么，怎樣攻下這座碉堡，打好這場素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)呢？

一、愛心對(duì)待差生，建立融洽的師生感情。

愛學(xué)生是每一位教師的基本美德

愛個(gè)好學(xué)生易，愛一個(gè)差生難。因?yàn)楹脤W(xué)生聽話守紀(jì)、聰明伶俐、勤奮好學(xué)、成績好，是老師的驕傲，而差生不守紀(jì)律、懶惰、笨、不愛學(xué)習(xí)、成績差，而且屢教不改，是老師眼中的沙子，是恥辱，是教育的失敗。

差生往往比較敏感、自卑，常常以為教師輕視自己，對(duì)教師苦口婆心，保持沉默、不理不睬。要消除這種敵對(duì)情緒，我們要以愛心，以真摯的情感與關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任何喜愛，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的信任，讓他感到自己還是有希望的?？梢哉f，愛是鑰匙，開啟了銹跡斑斑的心鎖；是陽光，撥開了心頭的烏云；是春風(fēng)，吹醒了沉默的心靈，是他們對(duì)明天充滿希望。

二、調(diào)查摸底分類，因材施教。

差生有德差生、智差生、德智雙差生。他們之所以差，有很多種原因，有家庭、社會(huì)因素，有學(xué)生的本身因素或幾種因素。這就需要我認(rèn)真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

德差生不守紀(jì)律，與缺乏家教或教育不得法有關(guān)。有的家長動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，使孩子一不順心就以打鬧來泄憤，有的家長嬌慣孩子，使其任性頑皮。如我班王朝同學(xué)就是一個(gè)典型。他的父親崇尚“棍棒教育”，而他的母親對(duì)他嬌溺寵愛，養(yǎng)成他打不怕、罵不怕的性格。我在家訪中了解情況后，采取了“‘打一掌’，哄一哄”、“剛?cè)岵?jì)”的方法對(duì)其進(jìn)行教育。并利用課余時(shí)間與他談心，鼓勵(lì)進(jìn)步。我相信，他會(huì)有一個(gè)燦爛的未來。智差生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責(zé)罵，同學(xué)的恥笑，甚至歧視他們，造成嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)思想，破罐破摔。這時(shí)候，教師要樹立他們的信心，保護(hù)他們的自尊，對(duì)他們的一些細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)教育本班學(xué)生，不許取笑差生，而是想辦法幫助差生，共同進(jìn)步，讓優(yōu)秀生和差生結(jié)成“一幫一對(duì)子”。激發(fā)差生的求知欲和上進(jìn)心。

三、端正觀念，家校結(jié)合，持之以恒。

由于商品經(jīng)濟(jì)的竟?fàn)?，刺激著人們的拜金意識(shí)。有的家長對(duì)學(xué)生文化要求不高，只要求會(huì)寫名字、會(huì)算術(shù)，將來能去做生意賺錢就行。對(duì)學(xué)生公開宣揚(yáng)“只要有錢，就有福享”、“爸爸連小學(xué)都沒上完，現(xiàn)在還不是大把大把的賺錢”。“現(xiàn)在的大學(xué)生都下崗，還不如你爸呢！”使學(xué)生聽不進(jìn)教師的教育，不想學(xué)習(xí)。而一些家長則是“棍棒教育”，一聽教師反映情況，馬上把學(xué)生痛打一頓，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡感。這時(shí)，需要我們引導(dǎo)家長走出家教的“雷區(qū)”，幫助他們分析原因，糾正教育的方法及不良言行。

對(duì)差生的工作，不是一朝一夕能奏效的，對(duì)他們的教育必須做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。他們進(jìn)步了，老毛病也常再犯，對(duì)他們的教育下不能畢其功于一役。應(yīng)以極大的毅力、耐心細(xì)致的工作，持之以恒，以水滴石穿的精神，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們一步一步的向前走。

我相信，只要教師在工作中堅(jiān)持：動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，以愛攻其心，差生的轉(zhuǎn)化是可以“精誠所至，金石為開”的。

反思對(duì)“差生”的教育管理

作者：蔡湛藝

每個(gè)人都有他的成長過程，在成長過程中，多數(shù)人還是希望得到別人的理解和愛護(hù)，然而，我們的學(xué)生未必都有此經(jīng)歷，也許他們所缺的正是這些，而多年生活在兩種極端之中，不是過度的被放任自由就是極端的被限制自由，造成現(xiàn)在的目中無人，過于叛逆的狀態(tài)。紀(jì)律，只是控制學(xué)生的一種簡易方法。然而，紀(jì)律并不能幫助學(xué)生了解生活中的種種問題。如果老師只是利用權(quán)威作為免除自己的麻煩的手段，學(xué)生也只不過是一時(shí)受攝于所謂的權(quán)威，而不會(huì)真正地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和學(xué)會(huì)做人。正確的教育，依賴于對(duì)學(xué)生的愛。只有真正地愛學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，我們才能使學(xué)生有所轉(zhuǎn)變和學(xué)有所得。源于愛的教育，最主要的不是靠條條框框的規(guī)范和紀(jì)律，而是靠教育的契機(jī)和老師的機(jī)智。當(dāng)然，規(guī)范和紀(jì)律是使整個(gè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。正如笑容滿面的彌勒佛圣像背后供了一尊手拿降魔杵的韋馱將軍圣像一樣，一面給人予愛的如受，一面卻給予力的折服。以下是本人在教學(xué)過程中就學(xué)生管理方面的一些反思：

1、針對(duì)厭學(xué)等現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)，是因?yàn)樗麄儗W(xué)無所成，或者毫無學(xué)習(xí)目的。我們不能簡單粗暴地因?yàn)樗麄儏拰W(xué)而做出的行為，如上課伏臺(tái)、聽MP3、打手機(jī)、講閑話、不交作業(yè)、看報(bào)紙和課外書、考試不復(fù)習(xí)、做與課堂無關(guān)的事情等，而大動(dòng)肝火，扣分制裁批

評(píng)學(xué)生。也有老師會(huì)苦口婆心勸學(xué)生，要好好學(xué)習(xí)，否則一事無成等。但是，我們?yōu)槭裁床痪驮谡n堂上讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的“成就感”呢？稍微的“允許”學(xué)生犯以上錯(cuò)誤又何妨？既然學(xué)生在成長過程中，所缺乏的是愛與理解，我們就不要吝嗇我們的愛。本人上機(jī)電班的英語課時(shí)，課堂一片吵鬧。我總是勉強(qiáng)把要講的知識(shí)點(diǎn)講完和板書在黑板上，讓想學(xué)的學(xué)生做好筆記后，就當(dāng)場檢測大家的學(xué)習(xí)情況。我通常會(huì)先布置練習(xí)讓學(xué)生做，也就是讓想學(xué)的同學(xué)有事干，才去“制” 那些無心學(xué)的學(xué)生。形式：一個(gè)個(gè)學(xué)生輪流回答問題、讀書、口頭翻譯或?qū)懽魑牡?。因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度親切和藹，沒有學(xué)生與老師對(duì)抗，而學(xué)生說得最多的一句話是“我不會(huì)”。老師的回答通常是“就因?yàn)槟悴粫?huì)，老師才要教你學(xué)會(huì)?！庇谑?，我不厭其煩地一個(gè)個(gè)學(xué)生教。盡管有些學(xué)生極不情愿開口，我還是讓他不好意思不開口，然后，我大加稱贊并鼓勵(lì)他們。一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，其他同學(xué)當(dāng)然是吵鬧一片的。總體來說，學(xué)生還是愿意接受老師的幫助，領(lǐng)會(huì)到老師對(duì)他們的“愛”。有一次，我布置學(xué)生寫作文，當(dāng)堂批改。有學(xué)生拒絕寫，而堅(jiān)持在看他的“老夫子”。我讓他拿出筆和紙，一句一句地教他把他最喜歡的一則“老夫子”漫畫用英語描述出來，然后給他打分。他顯得很興奮。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭著寫作文讓老師打分。我想，這樣的教育效果不言而喻。

2、針對(duì)不尊師現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生有意或無意中說或做了一些讓老師下不了臺(tái)的話或事時(shí)，我們就把他們這種表現(xiàn)稱為“不尊師”。難道老師非跟學(xué)生爭辯“尊不尊師”這個(gè)問題不可？非得讓學(xué)生向老師賠禮道歉不可？即使學(xué)生被揪到辦公室、級(jí)長室或校長室，寫檢討、思過、最終向老師低頭認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生就真的誠心誠意尊敬該老師了嗎？學(xué)生低頭認(rèn)錯(cuò)是從心底認(rèn)識(shí)還是迫于權(quán)威為了免除麻煩而“委曲求全”呢？我們給學(xué)生記過處分，是否就解決了該解決的問題？還是暫時(shí)免除了自己的麻煩？“師道尊嚴(yán)”是否那么值得推崇？當(dāng)我們被學(xué)生咒罵的時(shí)候，我們有沒有想一下為什么他要罵我？我為什么因?yàn)樗闹淞R而生氣？如果那個(gè)學(xué)生是遇老師就罵的話，我還用得著生他的氣嗎？要得到學(xué)生的尊重，我們該具備什么素質(zhì)？就憑我們的身份和地位？我的理解是：憑老師對(duì)學(xué)生的愛和理解；憑老師的真才實(shí)學(xué)；憑老師的機(jī)智和豁達(dá)。因?yàn)閻郏蠋煏?huì)先考慮學(xué)生的情緒，而不是執(zhí)著自己的權(quán)威“被侵犯”；因?yàn)閻?，老師?huì)有耐心去教育學(xué)生，而不是急著讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)；因?yàn)閻?，老師?huì)寬容學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生的“不尊師”而感到耿耿于懷。

有一次上課，有個(gè)學(xué)生遲到了。他沒報(bào)告就直接走到自己位置上。我走到他跟前，問了一句，“你叫什么名字？”他回敬了一句粗口，然后以很兇狠的眼光瞪著我。我不理睬他，走開了。后來得知他是學(xué)校舞龍隊(duì)的，我又一次走到他跟前，關(guān)心地問：“你是舞龍隊(duì)的?。磕銏?bào)了英語考證，是嗎？你上次沒參加考試，怎么辦呢？只有明年的機(jī)會(huì)了?！彼婚_始感到奇怪，因?yàn)樗麤]有報(bào)考證，但由于我關(guān)切的語言和態(tài)度，他不再對(duì)我懷有敵意。英語課堂上，他從不聽課，要不睡覺，要不看課外書，偶爾沒事干的時(shí)候，會(huì)插嘴說話。但我從來不批評(píng)他，我知道無論如何，不能挑動(dòng)他的敵對(duì)情緒和冒犯他，只有耐心和理解才讓他有安全感（這從班主任那了解到的）。有一次，我又關(guān)心地去問他，“你畢業(yè)后，想當(dāng)什么？”“警察?！薄昂芎?，很有正義感。我知道你是學(xué)不進(jìn)英語的，但你起碼要學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，也好使你更好地勝任你將來的工作啊?！薄拔抑懒?，老師?！边€有一次，整個(gè)班很吵鬧，我極嚴(yán)厲地批評(píng)了全班同學(xué)，他在插嘴，我于是狠狠地掃了他一眼，然后不睬他，又接著講課。他不吭聲。第二節(jié)課，我讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，在課室里來回走動(dòng)，跟不同的學(xué)生了解各種情況。走到他跟前的時(shí)候，又關(guān)切地問他關(guān)于舞龍的事情，亞洲藝術(shù)節(jié)的情況等，他很興奮地告訴我他所知道的事情。

反思：通過與學(xué)生的這種交往，使我感覺到，每個(gè)人都有他的追求和人生，再兇狠的人也有他善良的一面，我們何必把所有學(xué)生都規(guī)范起來，在同一個(gè)地方同一個(gè)時(shí)間內(nèi)做同一件事情有同一樣的想法呢？當(dāng)然，學(xué)生回到學(xué)校和教室主要的還是為了學(xué)知識(shí)，但如果他們真的學(xué)不進(jìn)去，只是因?yàn)楸桓改副浦诮淌依?，而無所事事，卻不甘心，要找茬的話，我們作為老師的，能為他們做些什么呢？難道就顧著處理他們一次又一次的犯錯(cuò)，之后就顯得無計(jì)可施？人類社會(huì)就像動(dòng)物界，有些是烏龜，有些是老虎，有些是猴子，他們都可以找到自己生存的領(lǐng)地。不見得曾經(jīng)的乖學(xué)生以后的生活就一帆風(fēng)順，曾經(jīng)的“壞”孩子就非進(jìn)監(jiān)獄不可。在學(xué)校學(xué)到什么？在上一屆學(xué)生畢業(yè)的最后一次講話中，我跟學(xué)生說，老師就好比你們長途跋涉途中遇到的茶亭主人，你們走到茶亭時(shí)，需要的是一杯水和暫時(shí)的歇腳，遇到好的茶亭主人，他會(huì)告訴你們不遠(yuǎn)的前方路途情況，也許會(huì)指點(diǎn)你正確方向。老師給你們的幫助也就這么微不足道的一點(diǎn)而已。你們在這過程中得到什么呢？可能只不過是補(bǔ)充“腦力”的一點(diǎn)知識(shí)和人生的一些指點(diǎn)。但是有些趕路人不一定需要你的茶水，但他們既來之，我們就“安”之。為他們提供“歇腳”的同時(shí)，解除他們的“戒心”，還要有助人之心，盡我們的力量幫助和指點(diǎn)學(xué)生。先進(jìn)的教育是尋找適合學(xué)生的教育方式。既然“天生我才必有用”，我們又何苦強(qiáng)迫學(xué)生要成為我們“理想”的學(xué)生――自覺，聽話，乖巧，學(xué)習(xí)好，紀(jì)律好，成為老師的得力助手等？這些好學(xué)生確實(shí)從來不給老師添麻煩，而且總能得到老師的鐘愛。但是相對(duì)不那么“乖”的學(xué)生就沒有他們所值得稱贊和發(fā)揚(yáng)的地方了嗎？總在強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)教育”的多數(shù)德育工作者，他們真的在“賞識(shí)”學(xué)生嗎？既然我們跟學(xué)生的“緣分”是如此短暫，我們何不把握好機(jī)會(huì)幫助學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)自己的過程中，提高他們的認(rèn)知水平，提高他們的人格修養(yǎng)，提高他們的社會(huì)自覺性？

學(xué)校的教育，教給學(xué)生的不僅僅是文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解自己，了解人生；教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得。作為教師，除了在自身找原因外，真的沒有辦法。老師沒有資格要求社會(huì)，但，只要你們完全做到了，做到了問心無愧，我想，大家不會(huì)忘記你們的。