第一篇：專著讀后感

讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》有感

很高興加入深圳市第二高級(jí)中學(xué)的梁光明老師工作室，在梁老師的指導(dǎo)下，我看了一些著作，補(bǔ)充學(xué)習(xí)了一些教學(xué)理論知識(shí)，受益非淺，現(xiàn)在和大家分享一下我的讀書體會(huì)。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》是中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地副主任，中國名校共同體副秘書長，全國優(yōu)秀校長，中國西部教育顧問張海晨老師和李炳亭老師的著作，他們專注于效課堂教學(xué)模式的研究、推廣及應(yīng)用。本書思路非常清晰，分為六個(gè)章節(jié)，分別是教案之殤；正名“導(dǎo)學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本規(guī)范；導(dǎo)學(xué)案使用，其中第六章從具體的應(yīng)用層次，分為8個(gè)專題：導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、集智備課，這8個(gè)專題對(duì)我們一線教師獲益更深。

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》的中心思想是我們反對(duì)教教材和學(xué)教材，主張把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。我們認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？蓪W(xué)習(xí)能力總需要一個(gè)“來源”，這個(gè)來源只能是“導(dǎo)學(xué)案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯(cuò)，“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個(gè)意圖，把導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題集。如果說我們反對(duì)學(xué)教材，那么，當(dāng)然也應(yīng)該反對(duì)“學(xué)導(dǎo)學(xué)案”，只為了應(yīng)試的“案”，不管打什么名堂，統(tǒng)統(tǒng)都不是好東西。

對(duì)于課堂教學(xué)而言，其實(shí)頂?shù)图?jí)的就是“惟知識(shí)”的講授課堂，不教而教才是高級(jí)的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。不教而會(huì)，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實(shí)，靠擺渡過河還不能稱得上“學(xué)習(xí)能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導(dǎo)學(xué)案實(shí)在不是目的主體，它只能是工具和手段。

導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終極的追求是“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究教法為研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

很久只前，就聽說過《第56號(hào)教室的奇跡》這本書，據(jù)說它是讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使，它是轟動(dòng)全美的熱門教育暢銷書，是美國總統(tǒng)、英國女王同時(shí)推薦的“全美最佳教師”。轟動(dòng)全美的小學(xué)老師，全美前5%，哈佛驕子啟蒙老師雷夫艾斯奎斯最受歡迎的讀本。只是由于工作和生活的繁忙，一直都沒有靜下心來好好欣賞這本教育科學(xué)書，很榮幸有機(jī)會(huì)加入深圳市第二高級(jí)中學(xué)的梁光明老師工作室，在梁老師的指導(dǎo)下，我看了這本著作，現(xiàn)在和大家分享一下我的讀書體會(huì)。

這是一個(gè)普通而又令人感動(dòng)的故事：每年都有上千普通家庭的學(xué)生希望加入雷夫的班級(jí)來改變?nèi)松嘤腥擞冒偃f年薪邀請(qǐng)這位洛杉磯的小學(xué)教師，但雷夫，這位“全美最優(yōu)秀教師”依然堅(jiān)守在這間不斷創(chuàng)造奇跡的“第56號(hào)教室”。當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識(shí)了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。

第56號(hào)教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個(gè)充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，全國測(cè)試成績(jī)高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫艾斯奎斯老師。這位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。他從“教師里的火”說起，認(rèn)為“家最溫暖”“以信任取代恐懼”“做孩子們可靠的肩膀”“紀(jì)津必須合乎邏輯”“你就是榜樣”“我不想惹麻煩”“我想要獎(jiǎng)賞”“我想取悅某人”“我要遵守規(guī)則”，他認(rèn)為這樣才能教出好學(xué)生。

讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過程。

驚訝，是因?yàn)槲覐倪@本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中，竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們?cè)诮逃械姆N種現(xiàn)實(shí)問題人家不存在，甚至以為人家的教育價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個(gè)教師在校園中遇到的種種，和我遇到過的差不多；那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著一些教師；而那個(gè)教師對(duì)教育的理解，對(duì)教育價(jià)值觀的剖析，其實(shí)都可以來我們這里進(jìn)行一番驗(yàn)證，這是一本杰出教師寫正確教育的書，適合所有人看。

更多的是感動(dòng)。閱讀中，我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“教師原來可以這樣來當(dāng)，原來可以做得這樣好！”

這本書在講一個(gè)故事，故事梗概就是一位小學(xué)教師精心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長為一批批出色的人才。作者的著眼點(diǎn)不在“成功”，而在過程上。他心態(tài)平和而自信地寫了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度?！?/p>

教室與教室原來可以如此不同！一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。

教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個(gè)附庸者，所以也是無力者。這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱號(hào)、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問題的老師，即可得到驗(yàn)證。這樣的人，教室于他們只是一個(gè)講課的場(chǎng)地，他們天天站在教室里，卻從來不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠(yuǎn)只有40平方米。

看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無比開闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。

雷夫老師是位好老師，也是好家長。當(dāng)有人問他做家長易還是做老師易時(shí)，他坦率地回答做家長更容易。因?yàn)樽鳛榧议L，他可以更好對(duì)自己的孩子施與影響；作為教師，他只能在每個(gè)孩子受過某種家庭影響后再施與影響。盡管他是站在教師的角色上來寫這本書的，但他不是那種把學(xué)校教育和家庭教育割裂開談的人，他用他的文字處處提示家庭教育與學(xué)校教育的不可分割性。所以我認(rèn)為這本書也非常適合家長讀，讓第56號(hào)教室的根基延伸進(jìn)你的家中。

“第56號(hào)教室”作為一個(gè)具有象征意義的符碼，應(yīng)該得到傳播。我們經(jīng)常說“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”，這位大鼻子“雷老師”也實(shí)在是個(gè)好榜樣，值得教師和家長向他學(xué)習(xí)。他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。

第二篇：專著讀后感

文學(xué)是可愛的 ——讀《文學(xué)回憶錄》

摘要：20世紀(jì)80年代末，一群旅居美國的中國藝術(shù)家同時(shí)也是文學(xué)愛好者在紐約結(jié)識(shí)了木心，驚其學(xué)識(shí)，糾纏老人給他們開講世界文學(xué)史，一門“荒”的課程由此誕生。而《文學(xué)回憶錄》便是當(dāng)時(shí)的學(xué)生之一，陳丹青所整理的五年聽課筆記。書中字字都是木心對(duì)文學(xué)的感受和賞析，他用生活化的語言，評(píng)講文學(xué)。木心說，“文學(xué)是可愛的，生活是好玩的，藝術(shù)是要有所犧牲的”。

關(guān)鍵字：木心、文學(xué)、《文學(xué)回憶錄》

木心1927年生于浙江桐鄉(xiāng)，本名孫璞，字仰中，號(hào)牧心。他的畫作被大英博物館收藏，是20世紀(jì)的中國畫家中第一位有作品被該館收藏的畫家。他一生鐘情文學(xué)，出版了16本小說、散文和詩集著作。木心是文學(xué)藝術(shù)天才，在現(xiàn)代中國文學(xué)、藝術(shù)史中，是絕無僅有的孤例：他的創(chuàng)作生涯鮮為人知

作為一個(gè)特立獨(dú)行者，一個(gè)漂洋過海者，他滿腦子的世界文學(xué)，數(shù)不清的作家巨人、數(shù)不清的文學(xué)人物、數(shù)不清的精彩見識(shí)，充盈于他大腦皺褶，流淌于他全身血脈，爛熟于他清瘦軀干，隨時(shí)可能崩破，可能四溢，可能外泄??他說:“我是一個(gè)在黑暗中大雪紛飛的人哪?！彼宰约阂粋€(gè)人的視角，審視中外文學(xué)史，完成了自己的“美學(xué)的流亡”。他海闊天空、縱橫掉闔、得心應(yīng)手、豐沛嫻熟，世界文明幾乎被他一網(wǎng)打盡。他完成了自己的文學(xué)的遠(yuǎn)征，為我們留下了豐富、寶貴的遺產(chǎn)??

他驚人的學(xué)識(shí)，即使在異國他鄉(xiāng)，也依然令人欽佩不已。因而，在紐約才會(huì)有那一門他所主講的“世界文學(xué)史課程”。當(dāng)年的聽課學(xué)生陳丹青描述道：“我們當(dāng)年這樣地胡鬧一場(chǎng)，回想起來，近于荒謬的境界：沒有注冊(cè)，沒有教室，沒有課本，沒有考試與證書，更沒有贊助與課題費(fèi)，不過是在紐約市皇后區(qū)、曼哈頓區(qū)、布魯克林區(qū)的不同寓所中，團(tuán)團(tuán)坐攏來，聽木心神聊。”開講第一課，木心定下規(guī)矩:“講課地點(diǎn)：每位聽課人輪流提供自家客廳；時(shí)間：寒暑期各人忙，春秋上課；課時(shí)：每次講四小時(shí)，每課間隔兩周，若因事告假者達(dá)三五人，即延后、改期，一二人缺席，照常上課。”原定一年的課程因種種原因最終竟成了五年的“文學(xué)遠(yuǎn)征”，但當(dāng)最后一課散去后，沒人想到這純屬私人講學(xué)的一幕會(huì)被20年后的青年學(xué)子所關(guān)注，正是這一場(chǎng)“荒謬的文學(xué)遠(yuǎn)征”才促成了今日的《文學(xué)回憶錄》。

傳說高東嘉寫《琵琶記》至精彩處，屋內(nèi)兩蠟燭火光忽然相交。木心說他寫東西，只有嶂螂爬上書桌。他希望以后寫出好東西，會(huì)收到電話，“木先生，我們感到你在寫好東西?！倍?，《文學(xué)回憶錄》做到了他的希冀，透過書本，我們看到了他對(duì)文學(xué)獨(dú)到的簡(jiǎn)見解。古今中外，諸多文學(xué)作品及文學(xué)大師，木心都一一點(diǎn)評(píng)，或者率性蔓延開來，指東打西。單這只言片語，就令人讀來不知東方之既白。

《文學(xué)回憶錄》出版后，曾有人問陳丹青，“這本遲來的《文學(xué)回憶錄》你覺得它夠‘木心’嗎？”他坦言道：“里面每句話都是木心說的。我可能漏記，但絕不添一句一字?！焙窈竦囊槐尽段膶W(xué)回憶錄》皆是木心的原話，足見其非凡的意義與價(jià)值。他對(duì)世界文學(xué)史的真知灼見，獨(dú)到解讀，即使過了二十多年，仍舊熠熠生輝。

在《文學(xué)回憶錄》的開課引言中，木心曾說，“我講世界文學(xué)史，其實(shí)是我的文學(xué)的回憶。”回憶，是對(duì)故人、對(duì)往事的緬懷，也是自照。木心的文學(xué)史，不僅裁奪、臧否以“我”為準(zhǔn)，更要有講述者在內(nèi)：“以前母親、祖母、外婆、保姆、傭人講故事給小孩聽，是世界性好傳統(tǒng)。有的母親講得特別好，把自己放進(jìn)去?！闭f到這里，木心仿佛在瞇著眼笑：“講文學(xué)史，你敢把自己放進(jìn)去嗎？”他有這優(yōu)勢(shì)，講著古人，總會(huì)著落在自己身，自己的閱歷、自己的詩文，于是文學(xué)史對(duì)認(rèn)知與創(chuàng)作的雙重啟發(fā)功能得以充分發(fā)揮。

木心的文學(xué)史講述，除文學(xué)之外，還回顧了世界古今的哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、歷史、政治，從前人講到個(gè)人的身世、經(jīng)歷、交游、人生感喟、創(chuàng)作甘苦??龐雜、隨意。而文學(xué)性是這廣闊視野的焦點(diǎn)，興致勃勃、天馬行空的閑談中，有學(xué)理、有經(jīng)驗(yàn)、還有精到的文學(xué)批評(píng)。

木心以希臘羅馬神話開篇，以魔幻現(xiàn)實(shí)主義收束，八十三講。木心摯愛藝術(shù)，他講世界文學(xué)，隨之帶出自己的精神家譜和寫作脈絡(luò)。這是我所能看到的，對(duì)于世界文學(xué)最別出機(jī)杼、最精彩的講述。他平視世界文學(xué)史上的巨擎大師，平視現(xiàn)在與未來的讀者，自由自在道出他的文學(xué)的回憶，打開他盆滿缽盈的文學(xué)寶藏。

這有多么的了不起？從古希臘神話、新舊約，到詩經(jīng)、楚辭，從中世紀(jì)歐洲文學(xué)，到二十世紀(jì)文學(xué)世界，東方西方，孔孟老莊，佛主釋迎，基督耶穌，伊斯蘭真主，亞里士多德，柏拉圖，愛因斯坦，木心討論研究，捉對(duì)廝殺，也都能找到他的精神血統(tǒng)，藝術(shù)親人。讓一部世界文學(xué)史衍化成了自己的回憶。

木心在談“東方的圣經(jīng)”時(shí)說，藝術(shù)家是浪子。宗教太沉悶，科學(xué)太枯燥，藝術(shù)家是水淋淋的浪子。他自設(shè)目的，自成方法。以宗教設(shè)計(jì)目的，借哲學(xué)架構(gòu)方法。然而這不是浪子回頭，而是先有家，住膩了，浪出來，帶足哲學(xué)、宗教的家產(chǎn)，浪出來。不能太早做浪子，要在宗教、哲學(xué)里泡一泡。木心說，“倫自稱小讀書，死后發(fā)現(xiàn)其藏書里滿是注解，真是天縱英才。1948年我乘海船經(jīng)臺(tái)灣海峽，某日傍晚，暴雨過后，海上出現(xiàn)壯麗景色：三層云，一層在天邊，小動(dòng)；一層是晚霞，一層是卜過雨的云，在桅桿飛掠一一我說，這就是拜倫?！蹦拘姆浅ＵJ(rèn)真地談尼采，說你們年輕人要讀尼采，讀尼采，是個(gè)長骨頭長鈣的過程。

他十分堅(jiān)持，“文學(xué)是可愛的。” 在課上說：“我們講文學(xué)史課，勝于讀書，就好在可以講私房話?！?沒有緊繃的而孔，沒有莊重的語言。不同于學(xué)校教育的照本宣科，木心的課如拉家常，娓娓道來，卻能在不知不覺間開出你的一 個(gè)興趣來。他講卡夫卡，說：“卡夫卡苦命、肺癆、愛焚稿，應(yīng)該把林黛玉介紹給他?！敝v西蒙，他說:“西蒙種葡萄養(yǎng)寫作，當(dāng)年陶淵明要是不種菊花而種葡萄，那該多好!”他一再重復(fù)：“這樣說，是為了激起你們?nèi)プx書的熱情。” 這就是木心個(gè)人化的敘事，他可以將中外文學(xué)史，說成自己的回憶。也可以將枯燥乏味的內(nèi)容，說的猶如生活一般簡(jiǎn)單有趣。

木心講課口語化，隨性化，沒有學(xué)院高墻里的那種程式、那種肅穆、那種腔調(diào)、那種裝腔作勢(shì)；也沒有如今講座流行的多媒體設(shè)施，錄音、攝像，木心也小讓做。他講課收放自如，像個(gè)遠(yuǎn)房老親戚在聊天一般。他概括力特好，要言不煩，再繁復(fù)的是非、糾葛，由他說來，三言兩語，驚人地簡(jiǎn)單。他在聊莎士比亞時(shí)，突然就聊到湯顯祖，聊卡夫卡，就忽然聊到林黛玉。同時(shí)他的語言，也充滿智慧，看似隨性簡(jiǎn)單，卻包含真知灼見。他講《紅樓夢(mèng)》中的詩，說：“《紅樓夢(mèng)》中的詩，如水草。取出水，即不好。放在水中，好看?！彼v尼采，說：“世界上的書可分兩大類，一類宜深讀，一類宜淺讀。尼采宜深讀，你淺讀，驕傲、自大狂；深讀，讀出一個(gè)自己來?！峨x騷》宜淺讀，若深讀，就殉情、殉國；淺讀，則唯美?！边@正是木心最迷人的地方，見識(shí)通透、金句紛披而又閑適。

《文學(xué)回憶錄》中的字里行間，都可以感受到木心的“好”，“好”在他的文字中，從不訴苦、不說大話、不賣弄學(xué)問和觀點(diǎn)。他在文章中多有戲謔和諷刺，但他其實(shí)是一個(gè)非常真誠、認(rèn)真、寬厚的老人。他會(huì)說，“莫扎特會(huì)玩。他偶爾悲傷。他的悲傷，是兩個(gè)快樂之間的悲傷。論快樂的純度，我不如莫扎特。他是十足的快樂主義。我是三七開，七分快樂，還有三分享樂主義?！边€有，“除了災(zāi)難、病痛，時(shí)時(shí)刻刻要快樂。尤其是眼睛的快樂。要看到一切快樂的事物。你到鄉(xiāng)村，風(fēng)在吹，水在流，那是快樂?？鞓穪碜灾腔郏肿甜B(yǎng)了智慧?！彼f：“凡是純真的悲哀者，我都尊敬。人從悲哀中落落大方走出來，就是藝術(shù)家”。

在紐約上課時(shí)，看著聽課人數(shù)，木心說“風(fēng)雪夜，聽我說書者五六人，陰雨，七八人，風(fēng)和日麗，十人，我讀，眾人聽，都高興，別無他想?！痹?971年，木心被囚禁18個(gè)月，所有作品被燒毀，三根手指慘遭折斷。獄中，木心用寫“坦白書”的紙筆寫出了洋洋65萬言的獄中雜記。他手繪鋼琴的黑白琴鍵，無聲地“彈奏”莫扎特與巴赫。他就是如此純粹、簡(jiǎn)單地堅(jiān)持著“文學(xué)是可愛的，生活是好玩的，藝術(shù)是要有所犧牲的”。

《文學(xué)回憶錄》有著太多值得品味和思考的內(nèi)容，這些內(nèi)容深深鐫刻著木心的印記，也影響著一個(gè)又一個(gè)讀者。他打通中西文化，重新理解方塊字，展開一幅完全不同的壯闊組圖。

書中明顯的個(gè)人色彩，常讓人想起木心所說的，“我講世界文學(xué)史，其實(shí)是我的文學(xué)的回憶?！倍瘢@本書讀完，木心的另一句話又讓我深思，“一部文學(xué)史，重要的是我的觀點(diǎn)?！币?yàn)樯险n時(shí)，木心常常隨性地離題趣談，對(duì)作家和作品評(píng)判，很重私人偏好，諧趣橫生，偶失客觀。這不打緊。因?yàn)槟拘氖且粋€(gè)作家，而非學(xué)者。這本書，重要的不是“文學(xué)史”，而是“他的文學(xué)史”。讀作家自己述作的文學(xué)史，好看的地方恰恰是見解是他的，寫作取向是他的。

木心的時(shí)空是闊大的。他對(duì)歷史和己身的榮辱有另一種尺度，無所依傍、又無不依傍，獨(dú)享之樂離于眾人之樂。他縱橫裨闔，抒發(fā)己意于文學(xué)史，開闊了至少兩代人的眼界，我想，這是他的詩與散文所不及的地方。而他獨(dú)特的文學(xué)和做人的見識(shí)，實(shí)則高山景行，徒讓吾輩仰慕。木心，夫子木鐸有心。他不止于今天，也還會(huì)被敘述于將來。

參考文獻(xiàn)：①一個(gè)人的文學(xué)史——讀木心《文學(xué)回憶錄》（上、下）盧惠龍

貴陽文史 2013年第5期，94-96頁

②《文學(xué)回憶錄》充滿木心的“個(gè)人主義”

瘦豬 一書一世界138-139頁

③給學(xué)生“剩下的東西”——《文學(xué)回憶錄》的另類閱讀 魏寧 教育科學(xué)研究 2014.07 79-80頁

④每一個(gè)尋常日的馳騁——《1989-1994：文學(xué)回憶錄》木心講述書山 2014.12.19

⑤木心：“原來你們什么都不知道?。　?蔣方舟 商周刊 2013.2.18 78-79頁

吉草

第三篇：教育專著讀后感

教育專著讀后感

做一個(gè)明哲的班主任

----《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化

沈永銘

2009年的暑假對(duì)我來說是帶來顛覆性改變的一個(gè)暑假，因?yàn)槲液軜s幸地參加了市首屆高中優(yōu)秀班主任研修班的第一次培訓(xùn)。報(bào)到的第一天我就領(lǐng)到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而寫的一本適合班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本--《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。這是一本真正實(shí)用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書里沒有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒邊際，責(zé)任沒邊際，如同一個(gè)無底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。”通過對(duì)第一章的閱讀，我對(duì)班主任角色有了客觀的認(rèn)識(shí)。班主任無論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對(duì)學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個(gè)快樂明哲的班主任。

書中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡?。

拜讀了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強(qiáng)烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動(dòng)招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級(jí)不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具

有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級(jí)集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級(jí)上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級(jí)整體發(fā)揮更大的教育功能，實(shí)現(xiàn)解放班主任和實(shí)學(xué)生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進(jìn)了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學(xué)習(xí)共同體同伴互助促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點(diǎn)，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。

3、幫。

該書力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€(gè)專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長時(shí)有利于家長對(duì)孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識(shí)統(tǒng)一思想，達(dá)到家長和學(xué)校對(duì)孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經(jīng)開始把幫孩子的理念運(yùn)用到班集體建設(shè)之中，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧的發(fā)展空間。

4、通過“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時(shí)經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會(huì)越來越單調(diào)，他的心靈會(huì)越來越干枯，他的心態(tài)會(huì)越來越疲勞，他會(huì)感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。我不由想起在今天這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，有幾個(gè)人會(huì)靜下心來好好的研讀書籍、報(bào)刊呢？從走上工作崗位，我們站在教育者的位置上，習(xí)慣了教育學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而忘記了自己更應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)者。我們幾乎是把自己圈在所教的幾冊(cè)教材中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的惰性也讓我們很習(xí)慣這樣。最后使“活到老，學(xué)到老”淪為一句虛偽的謙辭。那么，以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對(duì)話與交流，班級(jí)組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享

受其中的樂趣。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鲗?duì)象和任務(wù)無法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)。”

5、我的班主任專業(yè)化探索之路

所謂的“班主任專業(yè)發(fā)展就是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的“三?！眮韺?shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)成長。

5.1專業(yè)閱讀

從2009年7月開始我堅(jiān)持每天閱讀一萬字左右的教育名著或文學(xué)作品，并及時(shí)在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。以下是我的教育日志中的一篇閱讀筆記的部分內(nèi)容：

《班主任專業(yè)成長的途徑》讀后感

案例

2、陳艷：我是一株幸運(yùn)草

案例介紹了作為年輕班主任，陳艷如何幸運(yùn)地遇到了給她壓力從而讓他變得自信的家長，她開的家長會(huì)的套路是：匯報(bào)班級(jí)現(xiàn)狀；分析班級(jí)的問題；給出她的承諾；對(duì)家長提出要求。通過統(tǒng)計(jì)家長的電子郵箱，通Email進(jìn)行家庭教育的交流，這樣的班主任與家長的關(guān)系自然會(huì)密切，得到家長的支持也更大了。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長，睿智，知識(shí)的富有讓她感受到心靈上的滿足，充實(shí)、快樂?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書，讓她增長了專業(yè)的智慧，使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩；讀書，讓她提高了班主任的專業(yè)水平，把班級(jí)管理做得井井有條；讀書讓她涵養(yǎng)了豐富的情感，生活得更加有滋有味。

為了更快地促進(jìn)班主任專業(yè)化最好的途徑--讀書！從今開始要堅(jiān)持讀書，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣！讀書，讓我與明師交友，發(fā)現(xiàn)了不足；讀書讓我明確了努力的目標(biāo)。通過閱讀，我領(lǐng)悟到了班主任專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助。

5.2 專業(yè)寫作

班主任的專業(yè)寫作就是市教師教育院吳思孝老師在為班主任研修班學(xué)員作講座時(shí)所倡導(dǎo)的通過寫班級(jí)日志的方式，記錄班級(jí)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)用相機(jī)和文字記錄班級(jí)成長的歷程，不斷總結(jié)班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，與同伴共享成功的樂趣，及時(shí)反思教育管理中存在的不足或失誤的模式。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對(duì)自己錯(cuò)誤的茫然或麻木，對(duì)學(xué)生終身幸福的無視。我是從2006年11月16日開始在溫州博客開博，當(dāng)年12月在市直教師博客大賽中獲得三等獎(jiǎng)，從此愛上寫博客。2007年底在市第二屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2008年一月在第二屆博客大會(huì)被授予“保質(zhì)保量獎(jiǎng)”；2008年在市第三屆教師博客大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年在市第四屆教師博客大賽中獲得一等獎(jiǎng)。我會(huì)把寫博客當(dāng)成生活的一種樂趣和享受，用班級(jí)日志記錄我的志遠(yuǎn)班的成長歷程。我的教育博客:訪問量: 1181337;日志數(shù): 4193。

專業(yè)寫作有以下的好處：便于查找資料和信息；論文和案例的源泉；班級(jí)總結(jié)和團(tuán)支部總結(jié)的來源；班集體建設(shè)的過程體現(xiàn)；班主任專業(yè)化成長的見證。

本學(xué)期的專業(yè)寫作成果：《溫州教育》第7-8期發(fā)表 “《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么》；《青春期心理》今年第9期發(fā)表《中學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的詮釋及心理矯正策略》；主持2009年省、市教育科研課題：《對(duì)90后高中進(jìn)行班集體團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)模式的研究》；《溫州商報(bào)》（教育博客）發(fā)表了教育隨筆《愛的付出創(chuàng)造奇跡》、7月31日發(fā)表《班主任寫評(píng)語的基本原則》；2009年7月19日在溫州市首屆

高中班主任研修班第一次集訓(xùn)中應(yīng)邀作了《心理健康教育科研課題的實(shí)踐與思考》的專題講座;9月29日作《我的班主任專業(yè)化發(fā)展之路的探索》的專題講座;心理論文獲得2009年市直教科研心理論文評(píng)比三等獎(jiǎng);2009年浙江省省“改進(jìn)教學(xué)管理”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)、2009年省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、省“改進(jìn)教研”征文評(píng)比三等獎(jiǎng)，溫州市第17屆科技輔導(dǎo)員論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，2009年溫州市教師教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《“三專”引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化》）；2009年溫州市教師讀教育名著征文評(píng)比三等獎(jiǎng)（《做一個(gè)快樂明哲的班主任》；中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)2009年年會(huì)征文評(píng)比一等獎(jiǎng)。12月22日，在市首屆教師博客大會(huì)上我作為獲獎(jiǎng)代表作了《教育博客引領(lǐng)我走向教師專業(yè)化》的主題發(fā)言，引發(fā)了到會(huì)教師博友的反思。

5.3學(xué)習(xí)共同體同伴互助

5.31通過教育在線和K12班主任論壇，得到專業(yè)引領(lǐng)。

從今年8月底開始，我每天都到教育在線和K12班主任論壇學(xué)習(xí)，每天都認(rèn)真讀貼、發(fā)貼和回帖，從中學(xué)習(xí)其他老師的帶班的經(jīng)驗(yàn)和理念。特別是通過學(xué)習(xí)張萬祥老師、王曉春老師和紅霞斑竹的主題貼，從中受到了很多的啟發(fā)。例如，我的開學(xué)第一講就借助了暑期培訓(xùn)班從孫老師、唐云僧老師和論壇中的很多先進(jìn)的做法，取得特好的教育效果。

5.32同伴互助，成就幸福的班主任旅途。

理解、尊重、體諒等都能成為人生中最可貴的財(cái)富。我很幸運(yùn)，在我的身邊，就有互相學(xué)習(xí)、相互尊重的同伴。我們辦公室的四位班主任常常坐在辦公室里“華山論劍”，或?yàn)槲募鸵?guī)定的解讀產(chǎn)生分歧而討論不休，或因班級(jí)學(xué)生的事情處理辦法不同而爭(zhēng)吵不止。。。，在“刀光劍影”的背后，涌動(dòng)的是真誠、關(guān)懷與互助。我們可以毫無留情地指出缺點(diǎn)，可以在曲終人散之后還坐在辦公室里“竊竊私語”，可以在山窮水盡的時(shí)候指點(diǎn)柳暗花明的前方。。。有了同伴的一路相扶，在班主任專業(yè)化的旅途中，哪怕荊棘滿地，我也會(huì)堅(jiān)實(shí)地將它們踩在腳下。一路走來，一路風(fēng)景。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味每一個(gè)腳印時(shí)，前方的路還在無限地延伸。。。

5.33向研修班同學(xué)學(xué)習(xí)。

我們研修班的同學(xué)就是我班主任專業(yè)成長的最大資源庫。暑期我從同學(xué)們的培訓(xùn)體會(huì)里學(xué)到了大氣和婉約；同學(xué)的講座讓我學(xué)到了最實(shí)用的班級(jí)文化建設(shè)和德育的科學(xué)；同學(xué)的博客讓我產(chǎn)生了努力奮進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的榜樣。今年暑期我去得最多的就是張以得同學(xué)的博客。我從“聚草園”里看到了一位潛心于專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的優(yōu)秀班主任，看到了是一位學(xué)以致用的市高中班主任研修班優(yōu)秀學(xué)員。

5.4、我的遠(yuǎn)志班集體建設(shè)初步成果

我?guī)У倪h(yuǎn)志班在班集體建設(shè)理論指導(dǎo)下成績(jī)顯然。例如，獲得2009年溫州市直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)支部、2009年溫州市暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、溫州市暑期生活學(xué)生博客征文三等獎(jiǎng)；市首屆科技創(chuàng)新暨環(huán)保在我心中環(huán)保大賽科技小論文一等獎(jiǎng)一篇、二等獎(jiǎng)一篇、三等獎(jiǎng)兩篇，優(yōu)秀指導(dǎo)師獎(jiǎng)，科技小制作比賽二等獎(jiǎng)一個(gè)；綠化攝影比賽三等獎(jiǎng)一個(gè)溫州十四中優(yōu)秀團(tuán)支部、學(xué)習(xí)進(jìn)步星級(jí)班級(jí)、遵規(guī)守紀(jì)星級(jí)班級(jí)、活動(dòng)積極星級(jí)班級(jí)、關(guān)注社會(huì)學(xué)以致用特色;星級(jí)班級(jí)等榮譽(yù)，鄭約丹被評(píng)為溫州直屬學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)干部、蘇翔和陳伊依同學(xué)獲得溫州市直屬學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、陳巧娟同學(xué)獲得溫州商報(bào)同題作文大賽中獲得高中組冠軍，本班學(xué)生還參加了省環(huán)保征文評(píng)比、省未成年人電腦作品的評(píng)比?！稖刂萑?qǐng)?bào)》黨報(bào)熱線記者李藝在10月21日采訪了遠(yuǎn)志班,在22日的報(bào)紙刊登了新聞報(bào)道

《溫十四中遠(yuǎn)志班 53名同學(xué)聯(lián)手推好書》，介紹了我們?yōu)樨毨W(xué)校送好書、推薦好書活動(dòng)。我指導(dǎo)的三個(gè)課題小組在今年市高中研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選中分別獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。2010年2月6日溫州電視臺(tái)記者專門報(bào)道了遠(yuǎn)志班參加“愛心過大年—關(guān)愛空巢老師志愿者文明愛心活動(dòng)，報(bào)道了孩子們?cè)趽P(yáng)名老人公寓為老人送過年的食品、貼年畫、表演節(jié)目，陪老人做游戲與聊天的活動(dòng)過程。同天下午孩子們還去浙江創(chuàng)業(yè)園參加“過大年 學(xué)甌繡、表孝心”親子活動(dòng)，學(xué)習(xí)甌繡藝術(shù)，了解家鄉(xiāng)文化藝術(shù)奇葩，溫州網(wǎng)作了專門的報(bào)道。

6、結(jié)語

感謝王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)著我走上了班主任專業(yè)化的光明大道，盡管我的班主任專業(yè)化發(fā)展探索才剛起步，在路上，在探索的路上，我們會(huì)不畏艱險(xiǎn)，勇敢地走下去，努力做一個(gè)快樂明哲的班主任！

附件：我的教育博客：天生我才：http://blog.66wz.com/?uid-199634

第四篇：教育專著讀后感

《我的教育理想》讀后感

馬安鎮(zhèn)小 劉婷婷

作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。為了未來的教育，我們必須要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。但是，光有滿腔的熱情和遠(yuǎn)大的理想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名教育工作者，我們更應(yīng)該認(rèn)真思考，什么是教育?教育為了什么? 通讀全書，我們認(rèn)為它有如下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：第一，教育理想與教育現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。第二，教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐性與科學(xué)性、整體性與開放性的統(tǒng)一。再次又切入對(duì)中國德育改革與創(chuàng)新的關(guān)注，提出了中國道德教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、體制等創(chuàng)新的具有較強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的具體構(gòu)想。第三，宏觀研究與微觀研究相結(jié)合。第四，教育熱情與教育沉思相結(jié)合。

朱永新教授說“我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師。”教育家和教書匠，一個(gè)最大的區(qū)別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，追求的是一種充滿靈性與智慧的教育教學(xué)。而教書匠往往忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以灌輸作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和主要的教育教學(xué)手段。接受教育的時(shí)間越長，卻使學(xué)生的思維更加單一，視角更加狹窄，更加缺乏想象力，更加不自信，這難道是我們教育的最終目的嗎?我們?cè)撊绾稳吮Ｗo(hù)兒童的想象力與好奇心呢? 我想，或許我們會(huì)從中獲得一些啟示。我覺得像這樣的教育才稱得上是讓人終身受惠的教育。其實(shí)這種教育也在進(jìn)行灌輸，但它不同于傳統(tǒng)的灌輸，它充滿著靈性與智慧，能給每個(gè)孩子以深深的心靈震撼，又起著潛移默化的作用，能給每個(gè)孩子樹立起遠(yuǎn)大而切實(shí)可行的目標(biāo)?！耙粋€(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！币恍┙處?，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子;有些教師，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的教師與一個(gè)教了一年卻又重復(fù)了一輩子的教師，他們的成就是不一樣的。因此，作為一個(gè)教師，我覺得應(yīng)該具有不探索、不斷創(chuàng)新的精神，做一個(gè)教育上的有心人，千萬不要成為一個(gè)高高在上的教書匠。此乃感觸一。

感觸之二：師德是教師之魂，完善的思想道德修是驅(qū)使教師運(yùn)用已有的知識(shí)能力教育作貢獻(xiàn)的動(dòng)力。教師的角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”，是“學(xué)生式的教師”從根本上改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的對(duì)立關(guān)系，教師的作用不再單純地傳授知識(shí)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！苯處熂仁菍W(xué)生的伙伴，又是教學(xué)的組織者，誘導(dǎo)者，促進(jìn)者;教師是“學(xué)生式的教師”，學(xué)生是“教師式的學(xué)生”，相互影響相互探究，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。課堂上，不僅僅學(xué)習(xí)書本上前人創(chuàng)造的知識(shí)，也學(xué)習(xí)師生共同探究，發(fā)展，創(chuàng)新的新知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知解決，實(shí)用，貼近。教師要學(xué)會(huì)合作，要善于向別人學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)支持，教師要善于運(yùn)用支持的策略，使兒童獲得更多的探究機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，讓我們攜手，更加努力，更加勤奮，充滿了愛，充滿了知識(shí)，充滿了對(duì)工作的滿腔熱忱，無愧于“太陽底下最光輝的職業(yè)”，做新時(shí)代的好教師。

行耐心教育，以知心、愛心為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，()以寬容、信任為橋梁，經(jīng)過耐心、細(xì)心的轉(zhuǎn)化工作，并持之以恒，后進(jìn)生的病態(tài)心理是可以轉(zhuǎn)化為健康心理的，我們所作出的努力一定會(huì)收到成效。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工作，只要教師用滿腔的愛心，春風(fēng)化雨，讓愛之花常開在后進(jìn)生心里，那么，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不是一件難事了。讓我們以春天般的溫暖，使后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步，盡快提高全體學(xué)生的素質(zhì)，讓“遲開的花朵”也和其他嬌艷的花朵一樣吐露芬芳。

讀完這本書，我感覺到自己過去似乎都在沉睡之中，而這本書一下子就把我喚醒了。尤其是第二章“我心中的理想教師”中的內(nèi)容，更是感觸頗深。“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩意的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師;理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。”朱教授在論述這些理想教師特點(diǎn)的時(shí)候，不但在精神上給我以鼓舞，而且在研究的方法上也給予了無形的指點(diǎn)。比如，他在論及“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師”的時(shí)候，他就說到了我們現(xiàn)在的很多老師充當(dāng)?shù)氖恰敖逃臁焙汀皠Ｗ邮帧钡慕巧?，無限地放大學(xué)生的問題，在我們手上，失去了很多諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺＝處熤挥袑?duì)學(xué)生充滿愛心，才會(huì)去賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，讓他們享受到成功的快樂。讀了他的這些論述，想想自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，看看周圍的大多數(shù)同事對(duì)學(xué)生的態(tài)度，尤其在考試到來的時(shí)候，我和我的許多同事真的扮演著朱老師所說的那些可怕角色。讀了他的論述以后，我決心改變自己的形象，只有真心愛學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展，這也是我讀后最深刻的一個(gè)體會(huì)。作為一名教育工作者，追求是我們永恒的主題。沒有理想的教育不可能在教育活動(dòng)中洋溢著激情、詩意，也不可能有優(yōu)質(zhì)的教育。為了未來的教育，我們這些做教師的必須要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。也許我們離人們心中的理想教師還有一段距離，但我們有決心更有信心將這段距離逐漸縮短。我深信:“教育的理想會(huì)奏響新世紀(jì)中華民族的英雄樂章，理想的教育會(huì)開創(chuàng)新世紀(jì)中國文明的燦爛輝煌!”

第五篇：教育專著讀后感

倍的 認(rèn)識(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第83頁的例

1、例2以及課堂活動(dòng) 教學(xué)目的：

1.初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移的能力及語言表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草樹木的教育

教學(xué)重點(diǎn)： 進(jìn)一步感知除法的意義，感悟乘、除法 之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用乘法算式求商的方法。教具準(zhǔn)備：圓片、小棒、多媒體課件。教學(xué)過程：

一、設(shè)計(jì)問題情境，引入新課

出示：2只白羊和6只小兔

教師：我們學(xué)習(xí)過比較兩個(gè)量多少的知識(shí)，誰能根據(jù)這幅圖說一句話？（小兔比白羊多4只；白羊比小兔少4只。）

教師：同學(xué)們說得很好，我也說一句，小兔的只數(shù)是白羊的3倍。他們知道這句話是什么意思嗎？

（在學(xué)生感到迷惘時(shí)，揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書：倍的概念。）

二、探究新知 1.教學(xué)例1（1）動(dòng)手操作。（指名學(xué)生上臺(tái)擺。）第一行擺

第二行擺：2個(gè)3根（教師只說2個(gè)3根，讓學(xué)生思考2個(gè)3應(yīng)怎樣擺。）（2）教師揭示倍的含義，指著學(xué)生擺的兩行小棒小結(jié)：第一行擺了3根小棒為一份，第二行擺了2個(gè)3根是2份，我們就說，6里面有2個(gè)3，6是3的2倍。

（3）教師在第二行添上3根小棒，問：第二行里有幾個(gè)3根？第二行的小棒數(shù)是第一行的幾倍呢？

讓同桌學(xué)生兩個(gè)互相說一說，然后指名說。再添上3根呢？

（4）擺一擺，說一說。8是4的幾倍？8是1的幾倍？ 2.教學(xué)例2。

（1）教師 擺。

第一行擺： 2 片楓葉

第二行擺： 4片葉子

問：第二排是第一排的幾倍？你是怎樣知道的？怎樣挪動(dòng)第二排的樹葉就可以一眼看出兩排樹葉之間的關(guān)系？擺一擺。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把4片葉子每2片分一份，可以分兩份）用除法怎樣表示？

板書 ：第二行 的個(gè)數(shù)是第一行的＿＿＿倍。4÷ 2＝

教師提問：你能將空填完整嗎？第二行要怎樣擺，才能清楚地看出是第一行的2倍呢？

（2）教師 擺第三排葉子

問：第三排是第二排的幾倍？你是怎樣知道的？怎樣挪動(dòng)第三排的樹葉就可以一眼看出兩排樹葉之間的關(guān)系？擺一擺。你發(fā)現(xiàn)了什么？（把12片葉子每4片分一份，可以分三份）用除法怎樣表示？

板書 ：第三行 的個(gè)數(shù)是第二行的＿＿＿倍。12÷ 4＝

3．新課小結(jié) ：這節(jié)課你都知道了什么？一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，我們就說這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。4． 課堂活動(dòng)

（1）學(xué)生自己畫示意圖，并完成填空。（2）讓學(xué)生說說，為什么紅花的朵數(shù)是黃花的5倍呢？

三、鞏固練習(xí) 1． 課堂活動(dòng)2題。擺一擺，說一說。2.口答

12里面有（）個(gè)6，12是6的（）倍。42里面有（）個(gè)7，42是7的（）倍。25里面有（）個(gè)5，25是5的（）倍。18里面有（）個(gè)3，18是3的（）倍。21里面有（）個(gè)3，21是3的（）倍。30里面有（）個(gè)5，30是5的（）倍。

四、小結(jié)

同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)呢？

學(xué)生交流后，教師小結(jié)：我們認(rèn)識(shí)了倍，知道了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，用除法計(jì)算。還知道了倍不能帶單位名稱。