第一篇：深入課改引發(fā)教師思想的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

深入課改引發(fā)教師思想的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

作者：楊 麗

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2009年第09期

隨著新課程改革的不斷深入，教師的思想也發(fā)生了許多可喜的變化。

轉(zhuǎn)變之一：課堂由重形式變?yōu)橹貙?shí)效

課改伊始，教師們的課上得是形式多樣，熱熱鬧鬧。例如，有的老師上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，既有音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)表演，又有地理知識(shí)競(jìng)賽、物理知識(shí)講解等，有時(shí)聽(tīng)課的人都整不清是在上什么課。再比如，語(yǔ)文課要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，那好，不管什么課，多少內(nèi)容，上課時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣必有。眼看時(shí)間不夠用了，該講的不講了，來(lái)個(gè)“我問(wèn)你答?！薄皾M(mǎn)堂灌”改成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法，那好，既然合作那就小組討論吧，不管需不需要討論，都得有這種形式。不管討論的題目難不難，五分鐘都解決不了的問(wèn)題，兩分鐘剛過(guò)就喊停……如此等等，相比傳統(tǒng)式教學(xué)，課上的確有生機(jī)了，但效果呢?先不說(shuō)，只要課上得新、上得奇，就是創(chuàng)新就是好課。

幾年過(guò)去了，實(shí)踐證明，光玩花架子是不行的，課還得踏踏實(shí)實(shí)上，教師該講的還要講，學(xué)生該練的還要練，重實(shí)效才是硬道理。

轉(zhuǎn)變之二：由單純重能力培養(yǎng)變成知識(shí)能力并重

九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤皠?chuàng)新能力”是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人提出的基本要求，所以教師想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。如課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生“異想天開(kāi)”“敢為人先”，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，生怕傷了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。課上，學(xué)生說(shuō)得多了，教師說(shuō)得少了，結(jié)果造成學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，會(huì)說(shuō)不會(huì)讀，能理解不會(huì)表達(dá)……語(yǔ)文成績(jī)一落千丈。其實(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有完備的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難產(chǎn)生質(zhì)的變化，各種能力和創(chuàng)造力的生成也將失去依托，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研力度，把握教材的重難點(diǎn)，挖掘教材的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，然后通過(guò)形象的啟發(fā)，巧妙的點(diǎn)撥，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)儲(chǔ)備才能迅速向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的軌道延展，而非單純?yōu)榕囵B(yǎng)能力的放任自流，只有知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力并重，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

轉(zhuǎn)變之三：重點(diǎn)目標(biāo)的確定和方法的選擇

一節(jié)課45分鐘，如果有七八個(gè)甚至十來(lái)個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然不能實(shí)現(xiàn)，而目標(biāo)的確定直接關(guān)系到一節(jié)課的好壞與成敗，這就要求教師備課時(shí)深入教材，深入學(xué)生，做到胸中有數(shù)、有的放矢、講成效。因此，三維目標(biāo)的確定成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

新課改實(shí)施以來(lái)，教法可謂是靈活多樣表演法、討論法、合作法、演講法、競(jìng)賽法等等不一而足，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，教師們慢慢做到了心中有數(shù)，知道什么樣的內(nèi)容，什么樣的學(xué)生，采用什么樣的教法最管用，比如對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，就有先讀后譯再講解法、先讀后講再翻譯法、講故事法、自學(xué)法等等。這樣，有目標(biāo)、有方法、有干勁、有成效。

轉(zhuǎn)變之四：多媒體應(yīng)用有選擇

起初，用多媒體上課的確能吸引學(xué)生的眼球，所以，不管該用不該用，合適不合適，教師每節(jié)課必用，時(shí)間一長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀看倦怠之時(shí)，教師們才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備有利也有弊，學(xué)生動(dòng)手少了，形象思維被禁錮了，學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱了。

幾年過(guò)后，教師們雖然電腦越來(lái)越熟練了，課件制作技術(shù)水平更高了，但大家更趨向干務(wù)實(shí)。老師們更追求的是實(shí)用，很少再見(jiàn)到那種一節(jié)課換幾十張花花綠綠的課件的情況了。轉(zhuǎn)變之五：重視綜合實(shí)踐活動(dòng)

課改初期，教師們總擔(dān)心課時(shí)不夠用、實(shí)踐活動(dòng)課太費(fèi)時(shí)間、實(shí)踐課學(xué)生不好組織管理……語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)常遭冷落。

近幾年的中招考試，隨著命題的導(dǎo)向，綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越引起教師的重視，而且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師們也嘗到了甜頭。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，提高了對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力，同時(shí)還增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

轉(zhuǎn)變之六：教師的反思成為一種習(xí)慣

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。

當(dāng)學(xué)校首次提出寫(xiě)反思總結(jié)之時(shí)，許多教師都不理解，認(rèn)為學(xué)校故意增加教師負(fù)擔(dān)。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師們慢慢嘗到了甜頭，由起初的被強(qiáng)迫變成了自覺(jué)自愿的主動(dòng)行為，在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，大家互相交流，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)，反思已經(jīng)成為了日常工作中的一種習(xí)慣。

第二篇：淺談?wù)n改中初中英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)n改中初中英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

結(jié)合對(duì)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在初中階段對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求不再是單純的聽(tīng)和說(shuō)的技巧訓(xùn)練，而必須把發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能融入到培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面的整體教學(xué)體現(xiàn)，要搞好這項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。

一、由重教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向重學(xué)生主體發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，要能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。只要我們教師有這樣的意識(shí)并能自覺(jué)地將這種意識(shí)體現(xiàn)到我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)才可能得到體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體性可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，包括讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐的空間。

二、由重按部就班轉(zhuǎn)向重體現(xiàn)情趣的教學(xué)

情趣教學(xué)是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感；同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。因此，情趣教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。研究表明初中階段仍然是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇槿そ虒W(xué)的探索中，必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。當(dāng)然激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)。其中，教師又是情趣教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就要求教師在情趣教學(xué)中，要大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。為此教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能，教師在課堂上舉手投足、微笑眼神都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；教師在教學(xué)活動(dòng)中全身心投入，會(huì)將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地。

三、由重知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)向重課堂實(shí)踐

英語(yǔ)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)與活動(dòng)，以保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有足夠的機(jī)會(huì)接觸目的語(yǔ)，教學(xué)中我們必須給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，使語(yǔ)言實(shí)踐收到良好的教學(xué)效果，教師除了設(shè)法給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)中我們可以把學(xué)生劃分成行、排、組、同桌等單位，還可按學(xué)生的英語(yǔ)水平組合，以加大學(xué)生的活動(dòng)量，變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與。所以英語(yǔ)課堂教學(xué)必須是多信息和高密度的，為使教材的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，我們還必須增大信息量，因?yàn)閮?nèi)容的增設(shè)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高智力活動(dòng)的質(zhì)量，又能讓學(xué)生多接觸一些課本以外的材料，開(kāi)拓知識(shí)視野。

同時(shí)，由于語(yǔ)言是思維的工具，為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)中，要完成較大量的實(shí)踐活動(dòng)，教師必須加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，而要做到快節(jié)奏，就必須注意使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不至于因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的松散而造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)達(dá)到脫口而出的程度時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言情境中進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師讓學(xué)生向班上的同學(xué)描述自己的個(gè)人情況，自己喜歡的動(dòng)物、水果等等，這些活動(dòng)需大量運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)和詞匯，因而大大提高了所學(xué)語(yǔ)言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、由重傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向重現(xiàn)代教學(xué)方式

英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，把握好四十五分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫(xiě)，而且教師不得不背對(duì)學(xué)生，從而失去了對(duì)班級(jí)的控制和與學(xué)生的目光交流。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來(lái)，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，用多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。

第三篇：現(xiàn)代師生關(guān)系引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代師生關(guān)系引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

我國(guó)有“一生為師,三生為父”“師徒如父子”的古訓(xùn),把老師的地位看的高高在上,容不得學(xué)生任何的不尊和挑釁。隨著時(shí)代的發(fā)展,這種觀念越來(lái)越受到挑戰(zhàn),面對(duì)當(dāng)前形勢(shì),面對(duì)現(xiàn)代學(xué)生,我們的教育工作者也更應(yīng)該進(jìn)入反思時(shí)期,新的要求,新的理念也已漸漸的深入人心,作為教師的我們,傳統(tǒng)的觀念是否落后了,是否有距離,是否還在一成不變的墨守成規(guī)?是否有被時(shí)代淘汰的危險(xiǎn)?有被學(xué)生“下課”的可能?“我變,故我在”,這是時(shí)代的要求。

現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì),學(xué)生多是獨(dú)生子女,他們面對(duì)的是一個(gè)多元化的世界,家庭的溺愛(ài),社會(huì)的包容,媒體的引導(dǎo),使他們成為一批注重自我,張揚(yáng)個(gè)性的群體,這與我們這一代人強(qiáng)調(diào)共性的東西較多是不同的,他們有自己的審美情趣,對(duì)事物有自己的看法和見(jiàn)解,同時(shí)也不乏嬌生慣養(yǎng)自私狹隘的一面。他們?nèi)崛?敏感,易受傷害。迫切希望老師、家長(zhǎng)能夠理解、關(guān)愛(ài)他們。

因此,建立、健全符合時(shí)代要求的新型師生關(guān)系是當(dāng)前一項(xiàng)重要的任務(wù)。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)該包括下列四種關(guān)系。

一、民主、平等的人際關(guān)系

民主、平等、相互尊重是形成融洽師生情感的前提條件,老師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，教師在要求學(xué)生尊重教師的人格、尊重教師的勞動(dòng)的同時(shí),也要尊重學(xué)生的人格。因?yàn)橥處熞粯?學(xué)生也有著人所具備的一切尊嚴(yán)和品格。這是社會(huì)主義人道主人的基本要求。教師要把學(xué)生視為具有一定社會(huì)價(jià)值的社會(huì)意義上的人。長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響大多數(shù)老師以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生,甚至把學(xué)生看做容器、工具,當(dāng)前,不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,在經(jīng)濟(jì)、文化、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為突出。

都說(shuō)尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。作為教師,應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路,給學(xué)生的人生導(dǎo)向,而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心,多一些學(xué)生的理解、尊重與關(guān)懷,將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教,因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃舀D―用魏書(shū)生的話說(shuō)“沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的?！?/p>

民主、平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ),離開(kāi)了這一點(diǎn),現(xiàn)代師生關(guān)系也就無(wú)從談起。教師是師生矛盾的主要方面,是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵,因而自然在建立民主、平等新型師生關(guān)系過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

二、相互信賴(lài)的朋友關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師,不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn),那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的,任何教育都是不可能的?！?/p>

教學(xué)過(guò)程是一種多邊合作過(guò)程,只有教與學(xué)“合作”默契,才可能有高的教學(xué)效率。教、學(xué)合作的必要條件之一是教師主動(dòng)與學(xué)生建立一種相互信賴(lài)的朋友關(guān)系。相互信任是師生建立朋友關(guān)系的前提。其實(shí),教育本身就是一種信任。這種信任,既包括社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的信任,也包括教師對(duì)學(xué)生的信任。大量實(shí)踐表明,成為朋友的師生之間,彼此都充滿(mǎn)了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學(xué)之間的距離,一方面增強(qiáng)了教師教好學(xué)的信心,另一方面使學(xué)生更加自信。

三、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系

“教”與“學(xué)”(的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系是師生關(guān)系的內(nèi)涵。但現(xiàn)代教學(xué)中的“教”已不再單指“傳道、授業(yè)與解惑”了,它包含下列幾個(gè)方面的意義:第一,學(xué)高為師。教師“聞道在先,術(shù)有專(zhuān)攻”,掌握著教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程和質(zhì)量,自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的源泉。第二,身正為范。在學(xué)校生活中,教師要自覺(jué)或不自覺(jué)地成為學(xué)生的楷模。教師許多高尚的品質(zhì)都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在此基礎(chǔ)上,教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第三,指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展,特別是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內(nèi)容。第四,強(qiáng)化學(xué)生人格建構(gòu)意識(shí),促進(jìn)人格結(jié)構(gòu)不斷完善。人格是客觀現(xiàn)實(shí)與人的心理活動(dòng)相互作用的產(chǎn)物,是具體的個(gè)人在一定社會(huì)歷史條件下的意識(shí)傾向性,以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。運(yùn)用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生的世界觀、理想、信念、性格、氣質(zhì)等個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性特征的塑造與改造,使知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一,形成一個(gè)心理活動(dòng)和諧、均衡的心理系統(tǒng),是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

以上幾種關(guān)系融為一體,共同構(gòu)成了現(xiàn)代師生基本關(guān)系?；谝陨蠋追N新型師生關(guān)系,現(xiàn)代教師必須轉(zhuǎn)變自身的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,轉(zhuǎn)變自身在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式,重新塑造自己的教師形象。

一、由知識(shí)的權(quán)威者成為知識(shí)的組織者

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用,共同掌握知識(shí),尋求共同發(fā)展的過(guò)程,它涉及到師生之間,學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。教育史上,教師在知識(shí)問(wèn)題上的權(quán)威是不斷下降的。隨著知識(shí)合理性的不斷修正和擴(kuò)展,知識(shí)大眾化了,如果教師在一味的“維護(hù)”自己的權(quán)威,結(jié)果只能遭到學(xué)生的嘲笑,其威信下降更快。因此,教師不能在以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居,現(xiàn)代教師威信已不在依靠對(duì)某類(lèi)知識(shí)的占有,而應(yīng)根據(jù)一定的教育教學(xué)目的,把各種知識(shí)組織起來(lái),從促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展中獲得。

二、由知識(shí)的傳遞者成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

現(xiàn)代人類(lèi)總體知識(shí)加速增長(zhǎng)和快速更新使得學(xué)校中盡可能多的開(kāi)設(shè)科學(xué)課程,并要求學(xué)生牢固的掌握。然而一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生掌握的知識(shí)畢竟是有限的。在這種情況下,要把學(xué)生從大量的知識(shí)內(nèi)容中解放出來(lái),形成一種探究知識(shí)的興趣和習(xí)慣,以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求,教師就不能在把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)該把形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及靈活知識(shí)遷移的能力作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù),扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色,現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程在一定程度上可以闡釋為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程。

總之,教師在面對(duì)新時(shí)期社會(huì)學(xué)校家庭及學(xué)生對(duì)教師的全新要求時(shí),只有不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng),不斷轉(zhuǎn)變觀念,不斷創(chuàng)新方法,才能取得工作的新業(yè)績(jī),才能達(dá)到教書(shū)育人之目的。

第四篇：課改環(huán)境下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)n改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)快速發(fā)展的信息時(shí)代。對(duì)于教育而言，教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來(lái)源極為豐富和多樣化的社會(huì)環(huán)境中，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學(xué)被賦予了新的使命，產(chǎn)生許多新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。我認(rèn)為，在新課程中教師的角色應(yīng)有如下變化：

1、由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

古之韓愈所說(shuō)“傳道、授業(yè)、解惑”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)輸出的唯一源泉，教師承擔(dān)著將人類(lèi)社會(huì)一代代積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)傳授的方式傳承下去的偉大職責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中只是重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)自主性可言。

進(jìn)入信息社會(huì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的時(shí)空界限被突破，教育資源得以實(shí)現(xiàn)共享。因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目“以問(wèn)題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)”為基本理念，在教育日趨開(kāi)放的今天，教師在某些知識(shí)領(lǐng)域已不再是絕對(duì)的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應(yīng)開(kāi)放式教育的轉(zhuǎn)換：在新的課堂教學(xué)中不只是傳授知識(shí)，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，甚至必要時(shí)教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者

把教學(xué)看作是知識(shí)的給予是最普遍、最傳統(tǒng)的，也是落后于時(shí)代要求的。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：“中國(guó)的教育方法是一步步地教、一步步地學(xué)，傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來(lái)的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)很多東西，這對(duì)于他進(jìn)入大學(xué)、考試有許多幫助??但中國(guó)最需要的恐怕不見(jiàn)得是會(huì)考試的人?！?/p>

未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，未來(lái)的教育者要教給受教育者三種能力：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何開(kāi)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，并在社會(huì)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用是至關(guān)重要的。當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，教師面臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識(shí)，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”，“魚(yú)”只能滿(mǎn)足一時(shí)之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢(qián)。只有這樣他們才能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)才有希望。

3、由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用者

新課程倡導(dǎo)教師由機(jī)械的課程闡述者向課程及課程資源的開(kāi)發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開(kāi)發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過(guò)圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀、訪問(wèn)等多種渠道獲得。隨著人們對(duì)課程理解的不斷加深，這個(gè)問(wèn)題必將逐步引起歷史教學(xué)界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開(kāi)發(fā)，這是不言而喻的。

4、由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者

“重結(jié)論，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。課改環(huán)境下歷史教學(xué)的目的之一，就是要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但是如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即沒(méi)有一個(gè)豐富的思維過(guò)程，沒(méi)有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。我國(guó)新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。應(yīng)該說(shuō)，作為促進(jìn)者的歷史教師不清閑，他(她)要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過(guò)去發(fā)生了些什么的“事實(shí)性”知識(shí)，更要學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門(mén)知識(shí)要如何而來(lái)的“程序性”知識(shí)。而且，要順利實(shí)施新課程中那些知識(shí)涉及面廣的探究活動(dòng)，歷史教師自身要具備許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠從不同角度闡釋歷史問(wèn)題，還有，新課程的彈性大，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。

5、由孤獨(dú)的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的工作成為一種所謂孤獨(dú)的工作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設(shè)計(jì)了大量的討論，探究課題，運(yùn)用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情景。對(duì)此，歷史教師要由傳統(tǒng)教學(xué)形式下默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?。惟有如此，歷史教學(xué)才是比較經(jīng)濟(jì)和高效的。

6、由傳統(tǒng)的知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者 歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。歷史教學(xué)的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，這就需要?dú)v史教師不斷審視教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為加以研究、反思與改進(jìn)。而且新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學(xué)中的不確定因素增多和變得比較復(fù)雜。

因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)。也就是說(shuō)，歷史教學(xué)研究的對(duì)象，既可以是教學(xué)中各種微觀具體問(wèn)題，也可以是教學(xué)中帶有普遍意義的宏觀理論問(wèn)題?；跉v史教師的工作特點(diǎn)，我認(rèn)為，教學(xué)研究主要以探究和解決實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！笨傊?，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡(luò)化的逐步實(shí)現(xiàn)，使受教育的對(duì)象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時(shí)代的教師是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、咨詢(xún)者、支持者、點(diǎn)火者，技術(shù)的掌握者。

第五篇：教師課改計(jì)劃

教師課改計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)黨的“十八大”精神全面貫徹黨的教育方針全面推進(jìn)素質(zhì)教育堅(jiān)持促進(jìn)全面發(fā)展的育人宗旨以課改試驗(yàn)工作為載體以課堂為主渠道深入開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)積極開(kāi)展教研為提高教育教學(xué)質(zhì)量搞好課改實(shí)驗(yàn)而努力工作。

二、工作要點(diǎn)

積極參加集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和校本教研自學(xué)自研進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)課改精神加深對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解準(zhǔn)確把握本年段的教學(xué)目標(biāo)。以課改理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真及時(shí)進(jìn)行反思。

三、主要工作

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課改精神為依據(jù)深入分析教材領(lǐng)會(huì)教材編排意圖。與本組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神以單元為單位集體備課借兩周一次的備課組活動(dòng)為契機(jī)通過(guò)交流、討論集思廣益共享教育資源相互促進(jìn)共同提高。

2、在教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的行為正確把握物理教學(xué)的特點(diǎn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)開(kāi)放的活動(dòng)課程。樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)認(rèn)真大膽地實(shí)施課改嘗試積極探索“發(fā)展性評(píng)價(jià)”“教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”等問(wèn)題從解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題入手積極進(jìn)行教學(xué)研究并認(rèn)真反思寫(xiě)好教后記促進(jìn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化和效率的提高全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

3、遵照學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的要求抓好教育教學(xué)的全過(guò)程按學(xué)校要求上好教研課、認(rèn)真?zhèn)湔n、作業(yè)批改、積極探討有效的評(píng)價(jià)方式等開(kāi)展經(jīng)常性的教師間、師生間、生生間、家校間的互評(píng)互查工作保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。積極參加各級(jí)各類(lèi)的聽(tīng)課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)深入領(lǐng)會(huì)課改精神反思自己的教學(xué)行為以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。堅(jiān)持學(xué)習(xí)提高修養(yǎng)自學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論、文章、書(shū)籍做好筆記寫(xiě)讀書(shū)心得、反思做到學(xué)以致用以提高教科研理論水平。

5、積極參加校本教研按時(shí)參加學(xué)校和年級(jí)組織的教研學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課、交流、討論、座談等活動(dòng)通過(guò)集體備課、分析教材、學(xué)習(xí)“課標(biāo)”、上教研課、互相聽(tīng)課、評(píng)課、寫(xiě)教后記、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等形式集思廣益博采眾長(zhǎng)。在互助中研究反思、分享、提升進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改新理念掌握新課標(biāo)內(nèi)涵促進(jìn)自身教學(xué)能力和教科研實(shí)踐能力的提高。

6、積極豐富課改教學(xué)第一手資料爭(zhēng)取在本學(xué)期上一堂課堂教學(xué)改革示范課促進(jìn)推廣和交流。

7、認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為每月做好總結(jié)和課后反思。做好教育個(gè)案的追蹤做好相關(guān)資料的收集和整理對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

8、與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神開(kāi)拓進(jìn)取認(rèn)真、及時(shí)、高質(zhì)量地按學(xué)校行事歷中安排的各項(xiàng)工作開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)為創(chuàng)名校而努力。