第一篇：怎樣的教學(xué)最有效——《當(dāng)代國外教學(xué)理論》讀書筆記

怎樣的教學(xué)最有效

——《當(dāng)代國外教學(xué)理論》讀書筆記

最近閱讀了一本由巨瑛梅、劉旭東編著的教育類書籍，書名叫做《當(dāng)代國外教學(xué)理論》，正如書中所說，由于上世紀(jì)的迅猛發(fā)展，教學(xué)理論發(fā)生了與世界的面貌相應(yīng)的、多樣的且具有前進(jìn)和發(fā)展性質(zhì)的巨大變化，從而使教學(xué)所蘊(yùn)涵的價(jià)值及功能得到了更進(jìn)一步的展現(xiàn)。改革開放初期，我國的教育工作者們廣泛的借鑒和學(xué)習(xí)西方當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)思想，以期望改變我國相對落后的教育理論研究現(xiàn)狀，但當(dāng)時(shí)的教育流派偏多也很雜亂，沒能擁有一套完整的系統(tǒng)的并適合我國國情的教育體系，因此一些人就放棄了進(jìn)一步的探索。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，國外教學(xué)理論的引進(jìn)和借鑒再一次受到重視，一些成熟的教學(xué)理論被引入新課改的課堂中來，如“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“討論式教學(xué)”等適合本國教育現(xiàn)狀的教學(xué)模式也加入了新課程改革，極大的改善了我國廣大基礎(chǔ)教育工作者的教學(xué)模式和教學(xué)效果，推進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育的改革。

巨瑛梅等著的《當(dāng)代國外教學(xué)理論》能夠幫助我們更好的了解國外的教學(xué)理論，對于教師教學(xué)理論體系的構(gòu)建起到了積極的推動(dòng)作用。有鑒于此，本人就閱讀《當(dāng)代國外教學(xué)理論》來談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

各種教學(xué)理論在20世紀(jì)演進(jìn)的一般途徑表明，教學(xué)理論是隨著時(shí)代主題變化而變化發(fā)展的。在不同的時(shí)代條件下，社會(huì)對教學(xué)所寄予的希望和要求是不盡一樣的。依據(jù)不同的社會(huì)條件，當(dāng)時(shí)的國情，人們對教學(xué)的理解程度等條件都會(huì)影響到對于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。然而，教學(xué)理論的變化也是有一定的規(guī)律可循的。當(dāng)代的教學(xué)理論逐漸趨向?qū)τ谖磥淼年P(guān)注“理想”與“現(xiàn)實(shí)”逐漸交織，是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及社會(huì)文化的集中體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的教學(xué)理論主要有兩大陣營：一個(gè)是指向理性、結(jié)構(gòu)或既定的可測量目標(biāo)的陣營；另一個(gè)是指向?qū)W習(xí)者本身的內(nèi)在體驗(yàn)、感悟的陣營。這兩個(gè)陣營在當(dāng)時(shí)是存在矛盾的，其矛盾甚至?xí)怃J化。在過去的100年間，絕對主義的思維方式已逐步退讓于相對主義思維方式，強(qiáng)調(diào)相對性的文化價(jià)值逐步興起?？茖W(xué)技術(shù)在20世紀(jì)百年間所取得的成就使社會(huì)生活面貌發(fā)生了很大的變化。特別是出現(xiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，不僅深刻的改變著人們的思維方式，也深刻的變革著社會(huì)的價(jià)值 1

規(guī)范和生活方式。它對基礎(chǔ)教育教學(xué)提出了許多新課題，迫切要求其能夠適應(yīng)時(shí)代的要求。

以下是幾個(gè)重要的教學(xué)理論及其分析：

一、結(jié)構(gòu)主義教育理論：該理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末的美國，也是影響最大的教育理論之一。該理論提出要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡早期學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)廣泛的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法等。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的代表人物是美國心理學(xué)家、教育家布魯納。結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)理論極大地促進(jìn)了20世紀(jì)60年代美國中小學(xué)以課程革新為中心的教育改革運(yùn)動(dòng)，并獲得了廣泛的國際聲譽(yù)。

二、掌握教學(xué)理論：“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論是20世紀(jì)60年代末期產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)理論，他的代表人物是美國心理學(xué)家、教育家布盧姆。布盧姆的教學(xué)理論主要由“教育目標(biāo)分類學(xué)”、教學(xué)評(píng)價(jià)理論和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略三部分組成，其中“掌握學(xué)習(xí)”理論是布盧姆教學(xué)的理論核心。“掌握學(xué)習(xí)”的立足點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)所有的人都能學(xué)習(xí)，堅(jiān)信絕大多數(shù)的人都能夠?qū)W到學(xué)校所教的一切東西，都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該理論對于改進(jìn)教學(xué)過程與方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，大面積提高20世紀(jì)60年代以后的美國教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。本書指出“掌握學(xué)習(xí)”本身也有著許多值得注意的局限性。第一，現(xiàn)行的教科書都不是以單元的形式編排的，如果要實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)就要求教師對教科書，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新安排，這對許多教師來說，都有一定的困難。第二，教師上課時(shí)要采取多種教學(xué)方法和手段，如課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，提供各種學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行診斷性測驗(yàn)等，這無疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。第三，不管“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論承認(rèn)與否，教學(xué)中的個(gè)別差異是始終存在的，即使我們對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的集體教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，注意及時(shí)的反饋和矯正，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平，但這并不是說明每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握、理解和應(yīng)用水平是一樣的。一般地說，“掌握學(xué)習(xí)”對于成績較差的和一般的學(xué)生比較適應(yīng)，對于優(yōu)等生則比較不適應(yīng)，“深化”學(xué)習(xí)和“擴(kuò)展”學(xué)習(xí)難以解決好。因此，因材施教仍是需要進(jìn)一步研究和解決的問題。第四，“掌握學(xué)習(xí)”也有一個(gè)適用的學(xué)科范圍。一般地說，必修的學(xué)科、序列化的學(xué)科、“封閉性”的學(xué)科、強(qiáng)調(diào)“求同思維”的學(xué)科比較適應(yīng)于“掌握學(xué)習(xí)”。而選修的、無序化的、開放性的以及求異思維的課程，學(xué)習(xí)任務(wù)要采用“掌握學(xué)習(xí)”則難度大

2大增加，而且不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。這也是有待進(jìn)一步研究和解決的問題。

三、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論：“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論又稱人本主義的教學(xué)理論，它是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)理論，其代表人物是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯。“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動(dòng)力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要；教學(xué)必須以學(xué)生為中心；教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者；教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”理論不僅對美國20世紀(jì)60年代、70年代的教育實(shí)踐和教育理論產(chǎn)生了影響，而且對包括我國在內(nèi)的其他國家的教育發(fā)展也起了積極的推動(dòng)作用。

四、范例教學(xué)：“范例教學(xué)”是德國著名的教學(xué)論流派，它由德國數(shù)學(xué)、物理教學(xué)論專家馬丁?瓦?根舍因于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)，由沃爾伏岡?克拉夫基等發(fā)展。“返利教學(xué)”與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”課程論、贊科夫的“教學(xué)發(fā)展論”齊名，被譽(yù)為是20世紀(jì)50年代以來，世界著名的教育改革理論流派之一。

五、發(fā)展性教學(xué)理論：該理論是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)的一種教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，而不僅僅局限于認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；要求使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，交給他們學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)調(diào)使所有學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，交給他們學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)調(diào)使所有的學(xué)生、包括差生都得到發(fā)展；注重研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等內(nèi)部誘因；主張讓學(xué)生過豐富的精神生活等。發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是贊科夫。發(fā)展性教學(xué)理論對20世紀(jì)60、70年代的蘇聯(lián)教學(xué)理論改革和實(shí)踐產(chǎn)生了極大的影響。

六、教學(xué)過程最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化理論是20世紀(jì)70年代初期由蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論。該理論運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學(xué)理論進(jìn)行綜合性的研究和探索?？梢哉f，他并不是什么特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是一種教學(xué)的方法論，一種教學(xué)的策略思想。但是，正是這種教學(xué)的方法論極大的影響了蘇聯(lián)20世紀(jì)70年代的教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展進(jìn)程。

七、合作教育學(xué)理論：“合作教育學(xué)理論”是20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教學(xué)理論。它提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)積極個(gè)性的健康發(fā)展，主張取消分?jǐn)?shù)而以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性為目標(biāo)等。合作教育學(xué)的代表人物有Ⅲ.A.阿莫納什維利、C.D.雷先科娃、B.Φ.沙塔洛夫等人。

3由于合作教育學(xué)倡導(dǎo)教育的個(gè)性化，因而它曾極大的影響了蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期的教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展。

八、建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來對西方的科學(xué)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育及教學(xué)思想的發(fā)展等產(chǎn)生巨大影響的一種理論。該理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，導(dǎo)致人們對外部世界的理解也不同。因此，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生能建構(gòu)知識(shí)的過程。為了讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)、理解概念、獲得方法，發(fā)展學(xué)科視角提出問題、探究問題、解決問題的能力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中尚存在以下問題：（1）該理論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，但對知識(shí)本身的教學(xué)多少有所忽視。如果沒有知識(shí)內(nèi)容的傳授，就難以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如果忽視知識(shí)、技能的教學(xué)，那么，學(xué)生智力的發(fā)展必然會(huì)落空。（2）要真正落實(shí)教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的建構(gòu)主義教學(xué)思想，也不是一蹴而就的。該理論對于教師的教學(xué)素質(zhì)要求比較高。

九、后現(xiàn)代主義教學(xué)理論：postmodernism是20世紀(jì)后半葉在西方社會(huì)廣為流行的一種哲學(xué)、文化思潮。后現(xiàn)代主義作為“后現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它孕育于現(xiàn)代主義的母胎中，并在二戰(zhàn)以后成為一個(gè)毀譽(yù)交加的文化幽靈，徘徊在整個(gè)西方文化領(lǐng)域?！焙蟋F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的范圍非常廣泛，從建筑、繪畫等藝術(shù)表達(dá)形式到各種哲學(xué)思潮，從大眾傳播媒介到學(xué)校就教育的各個(gè)方面，后現(xiàn)代主義都產(chǎn)生了很大的影響。任何一種教學(xué)理論的形成和發(fā)展都有其特定的理論基礎(chǔ)。這個(gè)理論基礎(chǔ)集中反映了理論創(chuàng)立者們的哲學(xué)、社會(huì)、心理、教育等方面的觀點(diǎn)，是教學(xué)理論的精髓和靈魂所在。研究它，對于全面、深刻地把握理論的實(shí)質(zhì)具有重要的意義。如果我們忽視了這一點(diǎn)，就難以真正地把握理論，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目主義和形式主義。因此，學(xué)習(xí)和借鑒任何一種教學(xué)理論及策略，首先要做的就是研究它的理論基礎(chǔ)，從而獲得對該理論的透徹理解，真正把握它的要義和實(shí)質(zhì)。但是，若干跡象表明，4我們在借鑒當(dāng)代國外教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對這一問題的認(rèn)識(shí)并未完全到位。在相當(dāng)多的情況下，我們所關(guān)注的只是借鑒或套用某種教學(xué)理論中的教學(xué)程序和步驟，而對其背后隱含的理論基礎(chǔ)和思想不予深究，取其“形”而舍其“神”，導(dǎo)致“形”似而“神”離的局面。這就很難斷定某種教學(xué)理論的真正價(jià)值和適應(yīng)性。

在新課程全面實(shí)施的今天，《當(dāng)代國外教學(xué)理論》注意研究國外教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)，對于我們有效借鑒國外的教學(xué)理論和策略，實(shí)現(xiàn)國外教學(xué)理論和策略的“洋為中用”，提高我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)效率，具有重要意義。

綜觀近些年來研究和評(píng)介國外教學(xué)理論和策略的文獻(xiàn)，我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是對國外教學(xué)理論和策略的先進(jìn)性談得較多，而對它們的局限性則言之較少。這種狀況勢必導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的混亂，使人們在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中難以揚(yáng)長避短：造成這種狀況的原因是復(fù)雜的，其中理論界的導(dǎo)向應(yīng)該是重要原因之一。世間不存在一種萬能的教學(xué)理論或策略，因?yàn)槊恳环N理論或策略都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，都有一定的功能范圍和局限性。這已是世界上各國教育專家學(xué)者們的共識(shí)。研究和了解國外教學(xué)理論的局限性和不足，可以使我們保持清醒的頭腦，真正做到揚(yáng)其所長、避其所短。

總之，我們只有了解了每一種理論的先進(jìn)性和局限性，才能運(yùn)用它來有效地解決具體問題。

第二篇：有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論

從課程改革實(shí)驗(yàn)開展以來，關(guān)于“有效教學(xué)”這個(gè)話題就引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。什么是教學(xué)的有效性？有人說這是教學(xué)的生命，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革都必須追問和思考的問題。

目前，中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？為此，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對有效教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、有效教學(xué)的概念解讀

（一）背景分析

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

（二）核心思想

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即教學(xué)有效性是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

（三）教學(xué)理念

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2、關(guān)注教學(xué)的時(shí)間與效益

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、關(guān)注教學(xué)可測性和量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

4、關(guān)注教師反思的意識(shí)和能力

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（四）概念解讀

1、有效教學(xué)的“三個(gè)要素”

福建師范大學(xué)余文森教授就關(guān)于有效性講過一個(gè)故事：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一個(gè)要比速度：誰穿越得快；

第二個(gè)要比收益：在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看最后誰掰的多；

第三個(gè)要比安全：在這個(gè)過程中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素—— 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂）——體驗(yàn)。

可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的“兩個(gè)促進(jìn)”

從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。

無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

3、有效教學(xué)的“三條原則”

在處理學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態(tài)。

（1）最小代價(jià)。所謂“最小代價(jià)”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小，因個(gè)別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時(shí)下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。

（2）最少干預(yù)。所謂“最少干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯(cuò)誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。

（3）最多受益。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。

二、有效教學(xué)與教材解析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材”。

三、有效教學(xué)與目標(biāo)確定

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)的理念

為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，而且要把“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)需要日積月累，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊(yùn)涵的、與上述四個(gè)方面目標(biāo)有關(guān)的教育價(jià)值，通過長期的教學(xué)過程，逐漸實(shí)現(xiàn)課程的整體目標(biāo)。因此，無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識(shí)技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

基礎(chǔ)教育的歷史課應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，但問題是目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)是什么。如果按照過去的觀點(diǎn)，老師應(yīng)主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設(shè)定顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用??然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。

課程目標(biāo)是既定的，但教學(xué)的具體目標(biāo)是生成性的。所謂生成性就是說既定目標(biāo)要在教學(xué)實(shí)際過程中動(dòng)態(tài)變化，是師生在教學(xué)過程中相互交流逐步形成的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究，以犧牲學(xué)生的情思活動(dòng)為代價(jià)，那將是削足適履。因此隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學(xué)生實(shí)際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣與熱情。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時(shí)靈活調(diào)整每個(gè)棋子的落子方位。有時(shí)，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調(diào)整到“彼”布局，教學(xué)亦如是。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個(gè)層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即學(xué)段目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1、主體性原則。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。

2、開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自由的思想，獨(dú)立的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生的崇高人格。課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，要少給結(jié)論或不給結(jié)論，多給方法和敲門磚，忌給學(xué)生設(shè)置思維圍墻。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里?！皩?dǎo)”就是啟發(fā)、點(diǎn)燃。

3、多樣性原則。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。其實(shí)，就是同一堂課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是多樣的，同樣的班級(jí)在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達(dá)的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，承認(rèn)差異，因材施教；因人設(shè)標(biāo)，分類推進(jìn)，方是科學(xué)之原則。

4、漸進(jìn)性原則。教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是教學(xué)的“綱”，是教學(xué)的總目標(biāo)，作為教育工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而殫精竭慮。但是這樣一些目標(biāo)，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標(biāo)，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。

5、生成性原則。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，當(dāng)他走進(jìn)那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的既定目標(biāo)是“閉門造車”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。

6、激勵(lì)性原則。學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學(xué)習(xí)，除了有教師的引導(dǎo)，更離不開教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。曾有這樣一則發(fā)人深省的報(bào)道：一個(gè)初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點(diǎn)并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵(lì)中，這孩子考取了莘莘學(xué)子夢寐以求的清華大學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生的成長離不開自尊心的保護(hù)、自信心的激勵(lì)，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，才能保證次目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（激勵(lì)教育理論）

四、有效教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,操作,試驗(yàn),歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動(dòng)掌握基本的知識(shí)和技能,課標(biāo)提出這個(gè)要求后,按照課標(biāo)編寫的數(shù)學(xué)教材,幾乎每節(jié)課的開頭安排了情景圖,有些練習(xí)里也安排了情景,相應(yīng)地,情景幾乎成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞,但是新的聲音又風(fēng)起云涌:“情景太花里胡哨,繁華的表面失去了數(shù)學(xué)的本質(zhì)!情景的生活味太濃厚了,數(shù)學(xué)味太淡了!”那么新課程究竟需要怎樣的數(shù)學(xué)情景呢?

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境的基本標(biāo)準(zhǔn)

北京趙震老師在《生活中的負(fù)數(shù)》所設(shè)計(jì)的一個(gè)情景。

從這個(gè)教學(xué)情景中我們可以感受雖然沒有繁華熱鬧的外表，也沒有新穎好奇的故事和花里胡哨的動(dòng)畫場景。但是很樸實(shí)無華,很實(shí)用。

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

2、喚起探究興趣

3、引出探究問題

4、指明探究方向

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本要素

1、目的性。用明確情景中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么,希望學(xué)生通過這個(gè)情景能夠?qū)W到什么樣的首先知識(shí)。

2、合理性。情景中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3、問題性。能夠從情景中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

4、典型性。選擇最有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情景，所包含的問題最適合知識(shí)教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生探索的興趣。

5、有效性。情景的設(shè)計(jì)要以數(shù)學(xué)教學(xué)有效為出發(fā)點(diǎn)，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)情景決不能是數(shù)學(xué)課堂的裝飾品，一定是為數(shù)學(xué)本質(zhì)而服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而服務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”生活乃是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，讓學(xué)生走近生活，使數(shù)學(xué)生活化是非常重要的。例如：學(xué)習(xí)長方體表面積的計(jì)算時(shí)，我沒有按照教材提供的學(xué)習(xí)材料去教，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活情境：“三八”婦女節(jié)那天，小方送給老師一個(gè)長方體形插筆筒（出示給學(xué)生看）當(dāng)時(shí)她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活實(shí)例，對學(xué)生而言，有著強(qiáng)烈的親和力，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。孩子們還知道在實(shí)際包裝的過程中總要比長方體六個(gè)面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個(gè)面的凈面積。

使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

興趣是最好的老師。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接的因素。教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把教材編成生動(dòng)形象的故事、童話，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：唐僧師徒四人取經(jīng)來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費(fèi)盡辛苦，才找到一個(gè)西瓜，心里很想多吃一點(diǎn)，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊?！卑私湟宦牪桓吲d了，說：“我費(fèi)那么大勁才找到這個(gè)西瓜，只吃一塊，我不干！”悟空笑著說：“你吃 八分之二塊，其余的我們?nèi)朔种裕@樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當(dāng)，所以很為難。“怎么樣，同學(xué)們幫幫他如何？”我說道。這樣的故事情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責(zé)任，愉快地去探索、去研究。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩好動(dòng)是孩子的天性。在教學(xué)活動(dòng)中如能創(chuàng)設(shè)好的游戲情境更能激起學(xué)生興趣。例如：教學(xué)《長方體的體積》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)玩紙牌的游戲：片斷一

師：同學(xué)們咱們做個(gè)玩撲克牌的游戲好嗎？請同學(xué)們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？ 生：是長方形。

師：請你們再拿來5張和第一張疊在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：還是長方形的，只是有一定的厚度。生2：現(xiàn)在是一個(gè)長方體。

師：很好。將它放入牌盒中，你發(fā)現(xiàn)發(fā)了什么？ 生：占了盒子的空間。

師：將其余的紙牌全部放入盒內(nèi)，你又發(fā)現(xiàn)什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。說明紙牌占了盒子的空間。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在娛樂中不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，有效的幫助學(xué)生理解了體積的意義，還讓學(xué)生區(qū)別了體與面的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。

4、創(chuàng)設(shè)操作情景

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。在教學(xué)過程中，特別是探究新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的“動(dòng)”境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建立模型。如：有位教師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)就很好。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景

學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。因此引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于實(shí)際生活，不僅可以使所學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情景，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如，學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，可讓學(xué)生參與到“粉刷教室的墻壁”的活動(dòng)中；學(xué)習(xí)了圖形的變換可以設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰最有創(chuàng)意”的活動(dòng)，評(píng)出最佳圖案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。這樣通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到在生活中處處有數(shù)學(xué)，也從中品嘗到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快樂，使學(xué)生的解決問題的能力得到提高。

五、有效教學(xué)與問題設(shè)計(jì)

哈爾莫斯認(rèn)為：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生有效地提出問題談幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）課前預(yù)習(xí)課本時(shí)，提倡學(xué)生提出問題

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我除了要求學(xué)生自己嘗試解決所要學(xué)的內(nèi)容，將不理解的地方進(jìn)行歸納整理外，更重要的是要求學(xué)生收集與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些信息，并提出自己的疑問。這樣以疑促學(xué)、以疑促思，培養(yǎng)了學(xué)生良好的問題意識(shí)習(xí)慣。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本后，再收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)信息。學(xué)生在收集到百分?jǐn)?shù)的一些信息后，學(xué)生提出了許多疑問：“襯衣商標(biāo)上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分?jǐn)?shù)都小于1嗎？”“有百分?jǐn)?shù)之幾，還有千分之幾嗎？”等等，學(xué)生帶著這些問題在小組中討論時(shí)，十分活躍，課堂上到處洋溢著問題解決后的成功喜悅。

（二）課初創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。課初創(chuàng)設(shè)情景，是為了將學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)融合在一個(gè)事件中，讓學(xué)生對所要學(xué)的知識(shí)具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活問題意識(shí)。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時(shí)同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。停止畫面，讓學(xué)生提出自己所想到的一些問題。學(xué)生提出了許多問題，最后通過討論，得出烏龜?shù)谋妮喿邮菆A形的，而且軸在圓的中間，兔子的冰鞋的輪子是正方形、長方形或者是橢圓形的。這樣學(xué)生對圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為研究圓的特征作好了鋪墊。

（三）課間動(dòng)手操作時(shí)，幫助學(xué)生提出問題

一位哲人說過：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來源于嘗試實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作是嘗試實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，親歷了知識(shí)的形成過程，形象、直觀地了解了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，用腦求異，產(chǎn)生疑問。

在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，同學(xué)們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學(xué)過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學(xué)生感覺今天的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時(shí)，我讓學(xué)生將已學(xué)過的平面圖形再回憶一下，這時(shí)很多學(xué)生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過小組討論，學(xué)生想出了用等腰梯形通過剪拼轉(zhuǎn)換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。

（四）課尾鞏固深化時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題

鞏固深化是學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過程。在這一過程中，學(xué)生往往看重的是會(huì)解答了某一問題，而很少去想在解決這一問題時(shí)的不同策略和還有哪些疑問，因此，教師要激發(fā)學(xué)生遇到問題時(shí)，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性和敏捷性。我在教學(xué)時(shí)，十分注重為學(xué)生盡量多的提供一些與他們生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連減計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了用固定數(shù)量的錢，去購買不同價(jià)格的幾種商品，這樣，學(xué)生有了第一種方案后，提出了問題：“還能不能購買其他幾種商品呢？”學(xué)生在這一問題意識(shí)的牽引下，思維更加活躍，解決問題的策略也多樣化了。

（五）課后延伸應(yīng)用時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了來自課堂外，更重要的是學(xué)生能夠在課外運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實(shí)際問題，從而獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。對于某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，我十分注重將這一知識(shí)的運(yùn)用延伸到課外，并鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。

在學(xué)習(xí)了“比例尺”以后，我讓學(xué)生在課外運(yùn)用比例尺的知識(shí)，自己動(dòng)手將家里的物品畫出來。在操作的過程中，有的學(xué)生在畫桌面時(shí)，就提出了這樣的問題：“畫桌面時(shí)使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時(shí)應(yīng)該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當(dāng)向老師匯報(bào)自己的探索過程時(shí)，臉上露出的是自信和成功的神情。

布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地提出問題，又不斷地依靠自身的力量和適當(dāng)?shù)孬@取別人的幫助去解決問題，獲得自身的發(fā)展，學(xué)到真正的本領(lǐng)。同時(shí)課堂的教學(xué)效果也提高了。

六、有效教學(xué)與自主探究

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是本輪課程改革的一大目標(biāo)和核心，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。在幾年來的新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我們欣喜地看到，學(xué)生的探究活動(dòng)多了，探究時(shí)間長了，探究空間大了，被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)得積極、主動(dòng)了。但如何真正做到“還學(xué)于生”，讓探究式學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐也做了一番探究式學(xué)習(xí)和小結(jié)，下文談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣

試想，是在教師強(qiáng)制指令下的探究式學(xué)習(xí)有效，還是在學(xué)生主動(dòng)要求下的探究式學(xué)習(xí)更有效？答案已經(jīng)再明確不過了。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出：“只有適合于學(xué)生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)?！?可見，創(chuàng)設(shè)好的探究情景，不失為提高探究式學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。情景作為一種教學(xué)方法，在探究式學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用。新奇獨(dú)特的自然或社會(huì)現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點(diǎn)話題等，常常能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊《可能性》時(shí)，上課開始就播放《守株待兔》的童話故事，農(nóng)夫到底會(huì)不會(huì)還揀到兔子呢？有的學(xué)生說一定能，有的學(xué)生說不能，有的學(xué)生說不一定能，誰也說服不了誰。學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決面臨的問題，學(xué)習(xí)成為學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。這樣的問題情景，自然地將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。

（二）明確探究方向，找準(zhǔn)探究目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。要提高探究性教學(xué)的有效性，就必須讓學(xué)生首先明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后依據(jù)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而有效開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)緊緊圍繞探究目標(biāo)有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊的《莫比烏斯帶》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，讓學(xué)生自己提出想要探究的問題。學(xué)生看著手中的莫比烏斯帶，提出了各種問題：“這種圖形叫什么名字？”“這種圖形有什么特點(diǎn)？”“這種圖形有周長和面積嗎？如果有，怎樣計(jì)算？”“這種圖形是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這種圖形有什么作用？” 老師將學(xué)生提出的問題加以歸類整理，就形成了探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。于是，圍繞這些問題主動(dòng)展開探究。學(xué)生通過自主探究，解決了一個(gè)又一個(gè)問題，伴隨著問題的解決，自然很好地實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)。問題是探究的心臟，目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，明確的探究方向指引著整個(gè)探究活動(dòng)的高效展開。

（三）拓展探究時(shí)空，提供探究保障

探究式學(xué)習(xí)的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時(shí)間和足夠的空間，這也是由探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，如果缺少了時(shí)間和空間的支撐，探究式學(xué)習(xí)無疑就會(huì)是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊的《打電話》，“老師通知15個(gè)同學(xué)，每個(gè)電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學(xué)生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案。十分鐘過去了，可學(xué)生仍然在嘗試探索，老師沒有著急讓學(xué)生匆匆停下來，而是讓學(xué)生繼續(xù)探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學(xué)生匯報(bào)交流。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有多種：有老師逐一通知的，需要15分鐘；有老師通知三個(gè)組長，組長再同時(shí)通知四個(gè)組員的，至少需要7分鐘；有老師通知兩個(gè)組長，兩個(gè)組長和知道信息的同學(xué)一起通知另外同學(xué)的，至少需要5分鐘；還有老師先通知1個(gè)同學(xué)，然后老師和知道信息的同學(xué)一起通知其他同學(xué)的，至少需4分鐘。學(xué)生的表達(dá)方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。在充分的探究時(shí)間里，學(xué)生的探究活動(dòng)得以真正展開，他們在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；在開放的探究空間里，學(xué)生展示了自己的智慧和潛能，設(shè)計(jì)出多種方案。在尋找最佳方案的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程，全面提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢姡辛顺渥愕奶骄繒r(shí)空作保障，學(xué)生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實(shí)效的探究活動(dòng)。

（四）開放探究過程，實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多方互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。探究式學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的互動(dòng)，高質(zhì)量的互動(dòng)離不開高程度的開放。在探究式學(xué)習(xí)中，只有開放教學(xué)組織、開放教學(xué)資源、開放教學(xué)問題、開放教學(xué)活動(dòng)、開放教學(xué)交流與評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高探究式學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊《面積和面積單位》，教師出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，用觀察法和比較法都分不出哪個(gè)面積大。學(xué)生選擇手中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)后，小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較，有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較，有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較，有的小組用畫方格的方法來比較。在學(xué)生清晰的表達(dá)后，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)：這種方法怎么樣？還需怎么改進(jìn)？有沒有更好的方法？通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)與交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在評(píng)價(jià)與反思中比較各種策略的特點(diǎn)，體驗(yàn)以正方形作面積單位的優(yōu)越性。學(xué)生的思維在互動(dòng)中碰撞，在碰撞中發(fā)展。

（五）指導(dǎo)探究方法，提升探究技能

探究式學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，更重要的是要讓學(xué)生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。但是，學(xué)生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥與恰當(dāng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，是保證探究式學(xué)習(xí)有效的重要辦法之一。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊的《年月日》，教師為學(xué)生提供不同年份的年歷，讓學(xué)生觀察探究年、月、日相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過觀察自己手中的年歷卡，發(fā)現(xiàn)這一年有12個(gè)月，有7個(gè)月是31天，有4個(gè)月是30天，2月是28天或29天。那么，其他年份的情況是不是這樣的呢？怎樣才能發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律呢？學(xué)生無從下手展開探究。在教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生想到用小組合作的形式、用分類統(tǒng)計(jì)的方法，把觀察到的情況填入統(tǒng)計(jì)表，再全班交流，這樣經(jīng)過廣泛收集資料，然后從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且掌握了用小組合作的方式和分類統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)思想獲取知識(shí)的方法，在獲得知識(shí)的同時(shí)探究技能也得到了長足的提高。

（六）區(qū)分探索層次，提高探究實(shí)效

探究式學(xué)習(xí)決不是學(xué)優(yōu)生的專利，更不是學(xué)困生的攔路虎，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平及個(gè)性特征等差異，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展也往往不盡相同。根據(jù)學(xué)生的不同層次，很有必要在探究式學(xué)習(xí)中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學(xué)原則，致力于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師在讓學(xué)生動(dòng)手探究三角形邊的關(guān)系的過程中，全班學(xué)生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個(gè)別學(xué)生還發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。面對學(xué)生不同的思維層次，教師讓全體學(xué)生在探索、感悟和交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)目隙ā！叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊”是一種更簡約的思維，因?yàn)椤叭切蔚妮^短兩邊之和大于第三邊，那另兩邊之和就更大于第三邊了”；“ 三角形的任意兩邊之差小于第三邊”是一種更高層次的發(fā)現(xiàn)。這樣，面對學(xué)生的不同探究層次，教師采用了不同的引導(dǎo)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都在探究學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)探究實(shí)效。

提高探究式學(xué)習(xí)的有效性，是一個(gè)永無止境的探討話題。但只要我們牢牢把握住探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和核心——學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)的有效性就一定能逐步增強(qiáng)。

七、有效教學(xué)與適度訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足。總之，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)是通過課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在“教師在場”的情況下練習(xí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。

在新課程的理念下,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日常課堂的教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，導(dǎo)入時(shí)的“情景創(chuàng)設(shè)”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實(shí)踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發(fā)現(xiàn)在練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習(xí)的有效性亟待提高。

（一）新課程下的數(shù)學(xué)日常課堂練習(xí)普遍存在的主要問題

1、練習(xí)數(shù)量不足。新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學(xué)習(xí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過程，同時(shí)又因?yàn)椤安环判摹毙睦硐碌拇罅恐v授，使得鞏固練習(xí)時(shí)間偏少，顯得“頭重腳輕”。

2、練習(xí)形式單調(diào)。多數(shù)教師僅局限于教材上的練習(xí)題型，而其它形式的練習(xí)，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實(shí)踐練習(xí)。練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、實(shí)踐性，不能在學(xué)生已產(chǎn)生思維疲勞時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

3、練習(xí)層次單一。所練習(xí)的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發(fā)展性習(xí)題，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的優(yōu)等生的積極性。

4、練習(xí)數(shù)量過度。有些教師片面認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習(xí)題，布置大量的練習(xí)，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)題的安排又常常是機(jī)械重復(fù)的偏多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而效果不理想。

（二）新課程下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的主要原則

德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過長期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的牢固程度與智能的發(fā)展關(guān)系密切，指出只有牢固掌握知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，從質(zhì)和量兩方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。

1、針對性原則。針對性原則是指課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，練在點(diǎn)子上，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，可進(jìn)行如下練習(xí)。A、說明下式相等的理由。= = = = = =

B、把下面的分?jǐn)?shù)化成分母是20而大小不變有分?jǐn)?shù)。=（）=（）=（）=（）

通過讓學(xué)生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習(xí)中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。

2、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開始分散，面帶倦意，興趣開始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師把練習(xí)設(shè)計(jì)得新穎有趣，多樣化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，練習(xí)中安排“對對碰游戲”：

玩法一：同桌之間，一個(gè)同學(xué)任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)說出一個(gè)和它大小相等的分?jǐn)?shù)。

玩法二：小組之間，一個(gè)小組任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，指定一個(gè)小組同學(xué)說出一個(gè)與之相等的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習(xí)的有效性。

3、生活性原則。練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》后，安排“新聞發(fā)布會(huì)”這樣的練習(xí)：生活中的百分?jǐn)?shù)很多，把你課前搜集的百分?jǐn)?shù)拿出來與大家交流一下，①說說從哪里收集來的？②說說這些百分?jǐn)?shù)表示什么？③說說由這些數(shù)據(jù)你想到了什么？

再如，學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就可設(shè)計(jì)“超市購物”的生活情景練習(xí)題。把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會(huì)正確、合理付錢。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，鞏固對人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算、體驗(yàn)角色的樂趣、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。

4、層次性原則。首先從學(xué)生方面來考慮，練習(xí)必須因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習(xí)有助于學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進(jìn)每一位學(xué)生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)，從而達(dá)到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。

例如：學(xué)習(xí)《工程問題》后，練習(xí)中可這樣安排：

A、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)10天鋪完，問甲隊(duì)平均每天鋪設(shè)幾分之幾？ B、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，問甲隊(duì)3天鋪設(shè)幾分之幾？

C、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪1天鋪設(shè)幾分之幾？ D、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，兩隊(duì)合鋪幾天鋪完？

E、鋪設(shè)一條光纜，甲隊(duì)單獨(dú)要10天鋪完，乙隊(duì)要15天鋪完，甲隊(duì)鋪6天后，余下的由乙隊(duì)鋪幾天鋪完？

讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答后匯報(bào)，師板書算式及結(jié)果，通過這一過程，逐步加強(qiáng)學(xué)生對工作總量、工作效率、工作時(shí)間三者間關(guān)系的理解與正確應(yīng)用，并通過比較使學(xué)生把握工程問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解和掌握解題思路。

5、開放性原則。練習(xí)無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。

例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)和比的知識(shí)》后，可安排這樣練習(xí)：看到“a是b的，你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”，要求學(xué)生聯(lián)想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。

再如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，設(shè)計(jì)這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。可以通過加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發(fā)水，使鹽水中的含鹽量變多。進(jìn)而從兩個(gè)思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。

（三）新課程下提高課堂練習(xí)有效性的策略

1、敢于設(shè)計(jì)和改編練習(xí)題目

當(dāng)課本的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠理想，不能很好體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，不能促進(jìn)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力提高時(shí)，我們要敢于自編或改編課本中的練習(xí)。通過設(shè)計(jì)具有“五性”的練習(xí)題，從而提高課堂練習(xí)的有效性。

2、讓學(xué)生做練習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對于所學(xué)的知識(shí)，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗(yàn)、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對知識(shí)的認(rèn)知，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須通過畫龍點(diǎn)睛的語言點(diǎn)撥、對話交流、資料鏈接、情景再現(xiàn)等給學(xué)生的思維“搭腳手架”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)、自主地思考問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實(shí)踐，自己去尋求問題的答案，讓學(xué)生體會(huì)探索學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地得到提高。

4、及時(shí)反饋練習(xí)效果

課堂練習(xí)的反饋要及時(shí)，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時(shí)，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯(cuò)在什么地方，及時(shí)糾正。教師對學(xué)生的書面練習(xí)，可邊巡視邊批改，不只給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。

5、讓學(xué)生做好錯(cuò)題收集

每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題都具有個(gè)性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯(cuò)題收集在一起，專門寫到《錯(cuò)題集》上，分別寫出錯(cuò)誤原因和訂正過程。讓學(xué)生堅(jiān)持這一做法，既避免今后犯同類的錯(cuò)誤，減少不必要的失誤，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

八、有效教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評(píng)價(jià)中，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。因此，我們該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)？課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性研究這一教育教學(xué)課題擺在我們每一位教師的面前。

（一）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的方法

1、口語評(píng)價(jià) 口語評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，所以在課堂評(píng)價(jià)中教師使用頻率最多，學(xué)生也最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，口頭評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的主要途徑和方法。教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)與恰如其分的評(píng)價(jià)話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。

2、體態(tài)評(píng)價(jià)

除了口語表揚(yáng)外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。體態(tài)評(píng)價(jià)是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評(píng)價(jià)的意識(shí)較為缺乏，因此，這種評(píng)價(jià)方法更具推廣的意義。

3、符號(hào)評(píng)價(jià)

符號(hào)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號(hào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評(píng)價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評(píng)價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。

4、學(xué)生互評(píng)自評(píng)

由于評(píng)價(jià)對象自身的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)的組織形式上除了以上所談的教師評(píng)學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。

（1）學(xué)生互評(píng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生對同一題目，同一個(gè)問題的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識(shí)明朗化、條理化，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。變“補(bǔ)短評(píng)價(jià)”為“揚(yáng)長評(píng)價(jià)”，以“揚(yáng)長”促“補(bǔ)短”，從而不斷進(jìn)步。

（2）學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能，樹立“天生我材必有用”的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也有利于防止單純的“他評(píng)”方式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評(píng)價(jià)效果.（二）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的策略

1、營造和諧氛圍

成功的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，是學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證，是落實(shí)“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”這個(gè)素質(zhì)教育主旨的前提。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會(huì)積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問，暢所欲言，才會(huì)感到成功的快樂.2、把握評(píng)價(jià)契機(jī)

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。“賞不過時(shí)”，是說獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)選擇在最佳時(shí)機(jī)，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就要即時(shí)。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，利用言語的即時(shí)性特點(diǎn)，施以具有教育藝術(shù)的評(píng)價(jià)策略與學(xué)生心靈直接對話，促進(jìn)師生心靈溝通。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師不要急于作出否定性評(píng)價(jià)，采用延時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3、承認(rèn)個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，如對某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。因此，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，把愛的陽光撒向?qū)W習(xí)的每一個(gè)主體，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)性的基本要求。教師在對學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)中不應(yīng)以一個(gè)法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個(gè)合作者、鼓舞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)?？浯筚澷p會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的原則

1、激勵(lì)性原則

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生自覺朝著我們所提倡的方向努力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、發(fā)展性原則

新課程倡導(dǎo)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，即關(guān)注個(gè)體的處境和需要，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神.即時(shí)評(píng)價(jià)的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯(cuò)。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。它不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

3、客觀性原則

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時(shí)評(píng)價(jià)必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎(jiǎng)會(huì)引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、豐富性原則

教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要語言豐富?！澳阏姘?！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我們這里所說的“豐富”是指評(píng)價(jià)要針對學(xué)生的某一點(diǎn)而評(píng)價(jià)，而這一點(diǎn)恰好是其他學(xué)生所沒有的，要讓其他學(xué)生明白你所表揚(yáng)的這位學(xué)生到底有什么不同之處。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強(qiáng)的孩子們來說，需要老師的點(diǎn)化。對于批評(píng)，也不能一味地說“你這么笨？”、“你這么討厭？”等等之類的語言，我們要將學(xué)生錯(cuò)在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。

5、多向性原則

課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)是在班級(jí)中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評(píng)價(jià)中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評(píng)價(jià)要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評(píng)價(jià)渠道，更好地發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評(píng)價(jià)更是一門科學(xué)藝術(shù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)更是教師學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長。只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

九、有效教學(xué)與教師反思

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我們只有不斷地從一個(gè)遺憾走向另一個(gè)遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學(xué)，要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)的追問：“什么樣的教學(xué)才是有效地？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更有效。

（一）教師反思的含義

教師反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努

力去探索的過程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

（二）教師反思的內(nèi)容

1、教師教育教學(xué)觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反思

4、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展的反思

（三）教師反思的作業(yè)

1、提高教育教學(xué)水平

2、解決教育實(shí)際問題

3、改進(jìn)職業(yè)生存方式

4、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學(xué)后記

5、網(wǎng)絡(luò)教研

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的天路。她一路上都是教師專業(yè)成長之旅的加油站和新起點(diǎn)。作為教師，我們都會(huì)快樂的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因?yàn)橐宦飞蠜]有盡頭，但有不盡的收獲和無限的希望。

第三篇：有效教學(xué)讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長，教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學(xué)者。主要出版物有《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》、《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創(chuàng)新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設(shè)計(jì)并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗(yàn)校本教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

本書共分三個(gè)部分：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學(xué)這一部分，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)與教學(xué)理論，教學(xué)理論的形成和發(fā)展，教學(xué)的基本問題。

在教學(xué)與教學(xué)理論這一部分，教學(xué)之所以為教學(xué)而非其他活動(dòng)的邏輯必要條件是引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)試形式、關(guān)注結(jié)果。這四個(gè)元素共同支撐起有效教學(xué)的框架而且是時(shí)間邏輯與問題解決路徑的統(tǒng)一。教學(xué)的語義經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，現(xiàn)在教學(xué)的規(guī)定性定義為：教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，本書認(rèn)為教學(xué)理論主要是一種規(guī)范性、實(shí)踐性的理論，該理論集中討論三個(gè)問題：什么是教學(xué)、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學(xué)理論的形成與發(fā)展部分闡述各種教學(xué)理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學(xué)理論的形成，赫爾巴特后的教學(xué)理論分哲學(xué)取向與心理學(xué)取向兩條線索發(fā)展，蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論屬于前者，心理學(xué)取向的教學(xué)理論主要包括行為主義心理學(xué)、認(rèn)知主義心理學(xué)、情感心理學(xué)等不同的流派，其中，斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)是上述流派的代表觀點(diǎn)，現(xiàn)在，建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、腦科學(xué)等領(lǐng)域的理論對教學(xué)正在產(chǎn)生著影響。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、活動(dòng)過程與方法等方面。這就衍生出教學(xué)的基本問題：師生關(guān)系、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、認(rèn)知過程與情感過程的關(guān)系、接受學(xué)習(xí)與情感學(xué)習(xí)的關(guān)系。在師生關(guān)系中，師生人際關(guān)系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關(guān)系在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中更受推崇。知識(shí)與智力是能力的兩個(gè)重要組成方面，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)，尤其是程序性知識(shí)，另一方面要發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，也是情感過程，認(rèn)知與情感的相互作用具有重要的教學(xué)論意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可分為兩類：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，并使知識(shí)系統(tǒng)化。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)造精神方面作用不明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學(xué)中主要讓學(xué)生掌握人類通過漫長實(shí)踐積累起的知識(shí)，故應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾方面對有效教學(xué)進(jìn)行論述。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備發(fā)生在課堂教學(xué)之前，其核心是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合各種資源和影響因素，形成相應(yīng)的方案。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)分解課

程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用替代、拆解、組合策略，通過尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展剖析關(guān)鍵詞、形成解剖圖等途徑將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)方式，兩者各有其必須遵守的設(shè)計(jì)原則與程序。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中的課程資源進(jìn)行二度開發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的理解、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)現(xiàn)場條件、學(xué)校條件運(yùn)用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc該進(jìn)。要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利的進(jìn)行，需要對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，按目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)。教案的編寫要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，教師要考慮自己的主要教學(xué)行為，主要教學(xué)行為分呈示、對話、指導(dǎo)三類。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作示范四類。在教學(xué)中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計(jì)算機(jī)多媒體呈示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈示。動(dòng)作示范主要表現(xiàn)出六種形式：讀說示范、演唱示范、運(yùn)動(dòng)示范、操作示范、運(yùn)算示范。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導(dǎo)行為包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種，每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用策略。教師應(yīng)該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運(yùn)用。

要使教學(xué)有效，除了較好的運(yùn)用主要教學(xué)行為之外，還要有恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)行為來支持。輔助教學(xué)行為主要有四種：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)、課堂良好氣氛的營造。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因、自我中介調(diào)節(jié)作用，成敗歸因。若要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，需要對動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。課堂強(qiáng)化的基本策略包括兩種：積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)主要有六種，在進(jìn)行課堂強(qiáng)化時(shí)，要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇課堂強(qiáng)化物并對課堂強(qiáng)化進(jìn)行合理的安排;教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵(lì)性的特點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內(nèi)化教師期望、教師維持和調(diào)整期望四個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在客觀基礎(chǔ)上積極期望，在教學(xué)中傾注情感與愛心，在循序漸進(jìn)中欣賞學(xué)生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學(xué)生、課堂物理環(huán)境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。

課堂管理對教師來說，主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)采取得有干預(yù)措施，課堂問題行為主要分為違紀(jì)行為和心理問題行為，前者是課堂中出現(xiàn)的主要問題，教師應(yīng)視性質(zhì)和嚴(yán)重程度，采取忽略不當(dāng)行為、適用非言語線索、表揚(yáng)期望行為、言語提醒、執(zhí)行結(jié)果等一系列盡可能少的中斷教學(xué)進(jìn)程的策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補(bǔ)牢”轉(zhuǎn)向“未雨綢繆”，有效教學(xué)是預(yù)防問題行為的根本之道，此外，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境、建立課堂規(guī)則和常規(guī)、實(shí)施具有監(jiān)督功能的教學(xué)也是必不可少的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)歷了考試、測量、評(píng)價(jià)三個(gè)發(fā)展階段，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生范式轉(zhuǎn)換：從考試文化到評(píng)價(jià)文化，評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)平衡的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保證外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡、紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡。學(xué)生成就評(píng)價(jià)的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)，結(jié)果處理主要有評(píng)分制與評(píng)語制。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和報(bào)告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)的反饋，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)建環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)改善，基于專業(yè)思考和協(xié)商參與?；诤献鳌⒓夹g(shù)與研究的課堂觀察是實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內(nèi)容：教師、教學(xué)和研究，教師開展教學(xué)研究的路徑。

教師是研究者，從事教學(xué)研究對教師個(gè)人成長和發(fā)展具有重要意義，作為研究者才能度過適應(yīng)期，才能走向職業(yè)發(fā)展高峰，教學(xué)過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學(xué)研究。與其他研究一樣，教師的教學(xué)研究也必須遵循基本的教育科學(xué)研究方法和規(guī)范，教師從事教學(xué)研究一般需要五個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析與選擇問題，制定研究計(jì)劃，實(shí)施研究計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，會(huì)答和解決問題。

自我反思、同伴互引和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑，基于自我反思的教學(xué)研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標(biāo)發(fā)散型、目標(biāo)聚焦型、目標(biāo)多重型，專家引領(lǐng)按教師的專業(yè)需求分為構(gòu)建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據(jù)自身的發(fā)展水平和研究對象的性質(zhì)，選擇相應(yīng)的路徑。

通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)感觸頗深，現(xiàn)在，對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學(xué)》中，作者對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)如下：首先，作者認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教育教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有明顯的發(fā)展性功能。而后作者分四個(gè)方面進(jìn)行分析：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念中，作者認(rèn)為，首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)的改善、教師的專業(yè)發(fā)展為目的，需要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的不同作用。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于專業(yè)思考，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)具有專業(yè)的態(tài)度，專業(yè)的知識(shí)和技能。再者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于協(xié)商參與。

在課堂教學(xué)的內(nèi)容框架部分，作者認(rèn)為僅關(guān)注教師教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不完整的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的輸入、過程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的過程維度是實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注教師的教也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)的結(jié)果維度中，作者認(rèn)為教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，關(guān)注教學(xué)效果就是關(guān)注教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的結(jié)果，作者認(rèn)為在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，輸入、過程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化，可細(xì)化為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法部分，收集課堂教學(xué)的信息是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級(jí)量表和項(xiàng)目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型部分，作者認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。作者同時(shí)認(rèn)為要對教師的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并對教師提供有效反饋，須綜合運(yùn)用多種途徑。

我的理解：

英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認(rèn)為“每一個(gè)課堂都應(yīng)該是課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)室的研究者，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂生活?！蓖ㄟ^課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以不斷提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)者對課堂教學(xué)過程中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教師與學(xué)生的交互作用以及整個(gè)課堂環(huán)境進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值并提升課堂教學(xué)價(jià)值的過程。

通過對我國現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和自身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的學(xué)校中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果幾方面，并對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，具體行為分類法，把教學(xué)行為分為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但大部分學(xué)校更加注重教師教的行為。第三，依據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，即以學(xué)評(píng)教。

化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的根本目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，所以，第三種“以學(xué)評(píng)教”是新課程改革中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。在這種方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，通過觀察和了解學(xué)生在課堂上如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何開展實(shí)驗(yàn)，如何獲得結(jié)論，如何討論，如何思考等學(xué)生的課堂表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。從中能發(fā)現(xiàn)教師是否設(shè)置了一定的情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是否激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，是否聯(lián)系了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)際上反映了教師的教學(xué)思想和行為。能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念正深入人心，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行著新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念上存在誤區(qū) 認(rèn)為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)沒有掌握提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容,造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用；學(xué)生回答的準(zhǔn)確率越高越好，部分教師認(rèn)為學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率和教育質(zhì)量成正比例關(guān)系；教師講的越少越好，部分教師認(rèn)為應(yīng)該給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間；教學(xué)手段越復(fù)雜越好，認(rèn)為從教學(xué)過程中借助現(xiàn)代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質(zhì)量越高。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)操作上存在誤區(qū)

重聽課輕評(píng)價(jià)；表面評(píng)價(jià)，僅指出好的方面，忽視錯(cuò)誤的方面；面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；只重視新的方式方法，忽略傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

在實(shí)際的化學(xué)新課程實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校是采用“聽課后集體評(píng)議”的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而僅有一部分化學(xué)教師會(huì)自發(fā)地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課后反思和評(píng)價(jià)。

（4）更多的注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用的主要是紙筆測驗(yàn)，更多的關(guān)注學(xué)生對知識(shí)理論的應(yīng)用，評(píng)價(jià)的目的更多的指向?qū)W(xué)生進(jìn)行甄別，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)功能。

針對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要基于傳統(tǒng)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，還要基于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的

要求，力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。根?jù)評(píng)價(jià)及時(shí)的調(diào)整自己的課堂教學(xué)，充分吸收其中對自己有用的東西。

（2）加強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)自己課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思的能力，針對教學(xué)中的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

（3）運(yùn)用正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，運(yùn)用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（5）教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)。

第四篇：有效教學(xué)讀書筆記之二

有效教學(xué)讀書筆記之二

瓜洲中學(xué)語文組李梅

行動(dòng)原則，是指新課程有效課堂教學(xué)過程中所謂必須遵循的基本準(zhǔn)則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。概括為四個(gè)字即“愛”“全”“活”“新”。

一、愛

“愛”的原則是指博愛與悅納原則，全過程，科學(xué)、民主、真誠、的對待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以同等、同樣、公平的真摯的“愛”。爾斯泰曾說過：“一個(gè)教師如果只愛事業(yè)，他是個(gè)好老師。一個(gè)教師如果愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師把事業(yè)和對學(xué)生的愛兼?zhèn)渑c一身，他就是一個(gè)完美的教師了?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及及學(xué)生的靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。愛是一種對全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，是心靈的溝通，愛是成功的期望。新課程教師要做到以下三點(diǎn):從教育心理學(xué)的角度看，愛更是一種能夠觸及學(xué)生靈魂,動(dòng)人心魂的教育過程。愛是一種對全體學(xué)生的關(guān)注，愛是一種對每位學(xué)生的信任，愛是一種平等的尊重，愛是一種深刻的理解，心靈的溝通，新課程教師要做到以下三點(diǎn)：施以真實(shí)的，本能的,平等的，全部的，愛，要愛全體學(xué)生。二是教師要施以深度的愛，三是教師要有持續(xù)的愛。

二、“全”

“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則，有效教學(xué)中，“一切為了學(xué)生”、為了學(xué)生的一切”是我們的基本理念，在新課程有效教學(xué)中，新課程教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立多元學(xué)生發(fā)展觀和全面發(fā)展的意識(shí)。決不能再把學(xué)生分為要因材施教；勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，程教師要從過去，轉(zhuǎn)而關(guān)注其在精神領(lǐng)域、三“活”

“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。“活”的原則有六層含義及要求：教學(xué)設(shè)計(jì)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)方法的多元性、靈活性、多元性、開放性。教學(xué)模式的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)組織的多元性、靈活性、多樣性、開放性。課后拓展的多元性、靈活性、多樣性、開放性。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。

四“新”

“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完善，“新”的原則主要體現(xiàn)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。三是教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。四是教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新。

新課程有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具有靈活性和創(chuàng)新性，不提倡和強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一模式，新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活性、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，新課程有效課堂教學(xué)是以問題為主線、以評(píng)價(jià)為有效手段的教學(xué)模式。以問題為主線、評(píng)價(jià)為手段的教學(xué)模式，“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題為主線、以評(píng)價(jià)主要手段的問題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：課前問題評(píng)價(jià)、課中間題評(píng)價(jià)和課后問題評(píng)價(jià)等。教師和學(xué)生帶著問題來上課，在課堂中教師和學(xué)生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學(xué)生仍然著問題走出教室，使“問題“在不斷的評(píng)價(jià)過程中得提升和解決。實(shí)施“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)法，能夠真正體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)生在發(fā)展問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題的學(xué)習(xí)過程中，既能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)還能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。

充分理解的基本，結(jié)合教師自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新出適合自己特色的教學(xué)模式“問題一評(píng)價(jià)”教學(xué)模式“二十步”的主要含義：第一步、備學(xué)生，具體分為備全體、備問題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力被情緒。第二部、備課程具體分為備目標(biāo)、備內(nèi)容、備意義、備資源。第三步、備情境，具體分為備問題情境、備活動(dòng)情境、備媒體情境、備環(huán)境情境。第四步備自已，風(fēng)格、備弱點(diǎn)、備心態(tài)、備形象，備能力、備藝術(shù)。第五步、備設(shè)計(jì)、備過程、備方法、備課件、備時(shí)間。第六步、創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng)。第七步、問題提出。第八步、問題對話、第九步、問題刺激、第十步、問題指導(dǎo)。第十一步、問題評(píng)價(jià)。第十二步創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)行動(dòng)。第十四步、為題作業(yè)。第十五步、為題展示。第十六步、問題探究。第十七步、創(chuàng)建多元主體行動(dòng)，第十八步，創(chuàng)建多元維度行動(dòng)。第十九步、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)行動(dòng)。

第五篇：《有效教學(xué)》讀書筆記

《有效教學(xué)》讀書筆記

這幾天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學(xué)的含義,也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義，作為一個(gè)新時(shí)代的教師，不但有廣博的知識(shí)，良好的教師風(fēng)范，還要有精干的業(yè)務(wù)能力，才能在工作中不斷的創(chuàng)新，盡職盡責(zé)的完成工作。一,課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提.有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實(shí)地教,巧妙地學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù).有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學(xué).讓學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得扎實(shí),所有的知識(shí)過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準(zhǔn)備工作，它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。它的意義在于教師創(chuàng)造性地使用新教材，師生互動(dòng)、合作的教學(xué)方式的形成，有利于學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展，教學(xué)資源的科學(xué)配置和在教學(xué)反思中提高教學(xué)能力等，知道了新課程教學(xué)的誤區(qū)，還有如何備好一節(jié)課等等，如果沒有學(xué)習(xí)這本書，我不會(huì)知道備課當(dāng)中會(huì)有那么多的要求，那么多的知識(shí)蘊(yùn)含其中：

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制訂全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，三、認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，這其中包括

1、學(xué)生自己學(xué)會(huì)的、相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生，2、新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比 ——誘導(dǎo)學(xué)生，3、學(xué)生難以理解不易接受的動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生，4、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)習(xí)。.曾經(jīng)有老師認(rèn)為,現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成,而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者,引導(dǎo)者,怎樣促進(jìn),怎樣引導(dǎo),是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā).沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng),課前師生的充分準(zhǔn)備是前提.二,教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者.因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式,取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來,師生,生生之間平等的互動(dòng).教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn).面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義,才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系.教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康發(fā)展.教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,最直接,最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教.教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,這就要求教師調(diào)整,改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識(shí)的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),使教師喪失了課程的意識(shí),喪失了課程的能力.教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí).三,平等,對話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ).成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨(dú)尊的行為.而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng),這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲.教師要尊重學(xué)生的差異,教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì).學(xué)生受到激勵(lì),鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態(tài),才能產(chǎn)生充滿活力,充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識(shí).如果教師上課還是“一言堂”,學(xué)生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實(shí)現(xiàn)平等,民主的對話.課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話”,教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前.這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學(xué)生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng),平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,部分學(xué)生唱戲,多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,在這個(gè)過程中,教師影響著學(xué)生,感染著學(xué)生,引導(dǎo)著學(xué)生.在多元的互動(dòng)中,學(xué)生的見解,教師的知識(shí)閱歷,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起,從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動(dòng)的課堂需要對話和共享.四,和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件.教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件.在教學(xué)中,教師始終要語言親切,態(tài)度和藹,熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵(lì),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動(dòng),自覺地參與學(xué)習(xí)

五,興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提.古人云:樂學(xué)才能善求.興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力,有了興趣,思維就會(huì)處于活躍狀態(tài),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn),并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì).通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn),教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé).給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間,自由選擇的權(quán)利,提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力.六,關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng).和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注.教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注.學(xué)生不只是關(guān)注教師,還要關(guān)注其他學(xué)生.如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生,課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”.教師關(guān)注學(xué)生,不僅要關(guān)注學(xué)生的今天,更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生的能力,情感,意志等等.學(xué)會(huì)關(guān)注是“和諧互動(dòng)”所必不可少的.教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所

要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，要相對重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

我越來越覺得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們在今后的教學(xué)過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學(xué)》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢,使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力.要讓學(xué)生走出“靜聽”,學(xué)會(huì)“傾聽”.“傾聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng),能夠及時(shí)預(yù)測學(xué)生情緒的波動(dòng),能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術(shù).教師的“傾聽”,改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,獨(dú)立思考.教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽.學(xué)生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學(xué)生.學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動(dòng)”的重要保證.七,高超的提問藝術(shù),才能激活學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成.提問是教學(xué)的一種手段,是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式.在一般的教學(xué)活動(dòng)中,教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)