第一篇：最有效教學

《什么是最有效的教學》讀后感

看了《什么是最有效的教學》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學實踐和實效談著關(guān)于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,都在尋找最有效的教學方式。以前我一直都在采用反思性教學，但是到底如何才能最有效地實施反思性教學呢？通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

這里我想重點談一談問課。其實，我每次的教學過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進自己的教學，以求精益求精。其實有時候，我們也可以適當?shù)膯枂枌W生，問問學生上課的感受，從學生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學生口頭交流的過程中，幫助學生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學中更好的處理和把握教學。只有從學會從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”?！罢n前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，教學內(nèi)容是否適應學生的個體差異，具有層次性，仔細思量自己的教學設計能否根據(jù)學生的學習需求隨機調(diào)整，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)整教學策略，也就是考驗教師的“教學機智”。我們要不斷的問自己：我實現(xiàn)教學目標了嗎？我控制教學節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學生知識的掌握程度，要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，要進行一定的情感教育。在我們的教學過程中，我們要根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次的問題，特別要關(guān)注后進生的學習狀況，要多給他們“開口說”的機會，讓他們積極主動的參與到課堂教學中來。教師只有在課堂上學會了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機應變”，才能適時適地地調(diào)整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。它的目的是為了解決教學事件或教學問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動嗎？讓知識走近課堂了嗎？教學效果達成如何？整體把握教材，面向考點，有的放矢地進行教學了嗎？多關(guān)心愛護頑劣學生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學生從這節(jié)課學到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨特的教學風格，提高教師的課堂教學；對于敗筆之處，我們要認真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補救和改進措施，引以為戒，“亡羊補牢”。

問完自己之后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學生同等的位置，詢問學生從課堂中學到了什么，老師準備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領導對自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，最終形成自己獨特的教學風格。

我以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。

朱燕

第二篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學最有效

2012年商丘市語文參評論文

淺談中學語文高效課堂教學

虞城縣界溝鎮(zhèn)一中 趙冬梅

主題思想：本文主要談了進行高效課堂教學時應注意的幾個問題：一要全面把握語文的含義，二要準確把握教學目標，三要精心設計教學活動，四要簡化教學環(huán)節(jié)，五要選擇有效教學策略。從而更有效地推進高效課堂教學。

自縣教局開展高效課堂教學活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學，多次召開研討會，看了好幾位名師的優(yōu)質(zhì)課錄像，聽了好多節(jié)本校教師的示范課，下面簡要談談我的膚淺認識：

一要全面把握語文的含義

我國著名教育家葉圣陶說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”?！捌纷x”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識。“積累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫作

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素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小 練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內(nèi)容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內(nèi)容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握確定教學目標的方法。

（1）要把握語文課程標準。（2）要把握教材的價值取向。（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。要把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。若核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養(yǎng)學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必需在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、第 2 頁 2012年商丘市語文參評論文

研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我認為備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現(xiàn)教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，但部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀?！备驹蚓驮谟趯W生沒有接受過專門的朗讀教學與系統(tǒng)訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態(tài)，就要設計專門的朗讀訓練活動。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。思維是最重要的，語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質(zhì)上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向.課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實質(zhì)上也是缺乏思維深度的。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神（3）世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思 默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在第 3 頁 2012年商丘市語文參評論文

學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。

(4)加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。

四要簡化教學環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖

掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發(fā)而動全身”的問題來導入新課；

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（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達方面的……；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結(jié)合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側(cè)重培養(yǎng)學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫高效課堂教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關(guān)注全人發(fā)展。我們認為強調(diào)課堂教學效益就是追求40分鐘內(nèi)學生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我認為從以下四個方面來把握： 一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。教師要給足學生探究的時

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間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。二是科學運用教法。選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。

三是靈活選擇教學模式。

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調(diào)教師應該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網(wǎng)絡資源，來達到事半功倍的效果。如可播放網(wǎng)絡圖片及視頻資料，可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好。

總之，“教學有法，教無定法”?！坝蟹ā?，指遵循閱讀教學的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，讓課堂更精彩，讓教學更高效！

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第三篇：讓課堂最優(yōu)化 讓教學最有效

淺談小學語文有效性教學

—讓課堂最優(yōu)化

讓教學最有效

開展“優(yōu)化課堂、提高課效”活動以來，我校積極探索如何優(yōu)化語文課堂教學，從“語文含義的理解、教學目標的定位、教學活動的設計、教學環(huán)節(jié)的把握、教學策略的選擇”等五個層面進行探究，先后召開十多次研討會，看了二十多節(jié)名師的優(yōu)質(zhì)課，聽了三十多節(jié)本校教師的示范課，人人寫心得、談感受，最后達成共識。下面簡要談談我們的膚淺認識和作法：

一要全面把握語文的含義

關(guān)于語文的含義，正說紛紜、各抒己見，不無道理。對此，我國著名教育家葉圣陶就語文的含義及來歷多次撰文說：什么叫語文？平常的話叫口頭語言，寫到紙面上的話叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。因此，我們認為語文語文，一“語”二“文”。所謂“語”就是要訓練學生的聽、說能力。在課堂上要組織學生進行多向?qū)υ?，闡釋自己獨特的體驗，在對話交流中，讓學生學會傾聽，學會接納，學會提升自己的認識；其次，就是著力培養(yǎng)學生良好的聽、說習慣。如：我們學校專門設計了“聽說讀寫習慣養(yǎng)成表”。所謂“文”，就是要訓練學生的讀寫能力。在課堂上把文本閱讀作為示范，既要學會“品讀”，又要學會“積累”?！捌纷x”包括：品字、品詞、品句、品段，也是為了積淀寫的基本知識?！胺e累”包括圈點、摘抄、熟記佳詞、佳句、佳段，也是為了豐富寫的素材。另外，把品讀的知識和積累的素材進行遷移應用，及時開展小練筆活動，哪怕是仿寫一個詞、一個句子、一段話，做到這一點才是真正落實了把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來。

二要準確把握教學目標

首先，讓教師明確什么是教學目標。如果說教學內(nèi)容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內(nèi)容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。其次，引導教師掌握怎樣確定教學目標。

（1）要把握語文課程標準。課程目標是從語文學科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標和階段目標，并從“情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識與技能”這三個維度，將課程目標體系化、具體化。這是我們進行語文教學長遠的方向性目標，也是我們制訂具體課文教學目標的依據(jù)。

（2）要把握教材的價值取向。任何一篇課文既包括它的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響、價值引導等，體現(xiàn)教材的人文性；還包括它的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料，習得語言規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面的獨特功能，體現(xiàn)語文的工具性。我們的教學目標就是要建立在教材的閱讀價值和教學價值基礎之上。即“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。實踐當中，我多次強調(diào)教師要關(guān)注課后練習及課堂練習冊，從中發(fā)掘和提煉教材價值，確立教學目標。

（3）要了解學生基礎。教學目標過高，則造成教學中的“越位”，強人所難；教學目標過低，則造成教學中的“滯后”，低水平重復。我們主張：學生已經(jīng)會的，不需教；學生能自己學會，不必教；教了學生他也不會的，不能教。二是把握核心目標，做到相對集中。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。事實上，新課程所提出的“三維目標”是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們一堂語文課的教學目標；簡單套用會使目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一個兩個就可以了。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。我們倡導的“一課一得”，就是強調(diào)每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標，力爭讓每一個學生在每節(jié)課上都能有所獲、有所長進。三要精心設計教學活動

語文教學旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必然需要在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。事實上，很多語文實踐活動游離了聽說讀寫這個內(nèi)核，缺少“語文味”，成了活動課、思品課等等。其原因是有些老師備課是為應付檢查，沒有讀教材、研教材。那么怎樣的教學活動才能有效促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展呢？我們要求教師備課時必須把握以下兩點：

一是教學活動要緊扣語文教學目標

如果教學活動脫離了教學目標，那么就難以實現(xiàn)教學的有效性。比如：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這個教學目標，從一年級開始就作為閱讀課的教學目標，幾乎每篇課文，每堂閱讀課都要安排朗讀訓練活動，但是直到六年級畢業(yè)，大部分學生仍然做不到“正確、流利、有感情地朗讀?！备驹蚓驮谟趯W生沒有接受過專門的朗讀教學與系統(tǒng)訓練，就是我們的老師自己對朗讀教學也一知半解。更何況要對學生進行朗讀教學與訓練了。要改變這種狀態(tài)，就要設計專門的朗讀訓練活動。我校強調(diào)低年級一定要教讀全文，貼近兒童生活的文章還要演讀，高年級一定要范讀，對話式文章還要分角色朗讀的作法初見成效。

二是教學活動要有一定的實效

（1）讓學生學會思維。創(chuàng)造力的核心就是思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，思維是最重要的。語言學習的過程就是思維訓練的過程。學習一篇課文應該找到一個地方讓學生有思維訓練的點，讓學生學會分析歸納判斷，也要體現(xiàn)一個階段性，低中年級形象思維，中高年級理性思維，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性、批判性、繼承性。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰(zhàn)性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質(zhì)上是虛假問題，不具有教學意義；那些僅僅指向課文思想內(nèi)容而不指向課文言語智慧的問題，實質(zhì)上也是缺乏思維深度的。如《鄉(xiāng)下人家》一文，僅僅提問：作者寫了鄉(xiāng)下人家哪幾處景物？就未觸及到教學價值，如果進而問：作者運用哪些表達方法與方式把他看到的鄉(xiāng)下人家描述出來？學生的關(guān)注點自然落在作者的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了。

（2）讓學生學會體驗情感。任何教學活動唯有真正觸及學生的精神世界和心靈深處，具有情感的力量。情感的體驗是在學生靜思默想中醞釀的，是在學生全身心投入的朗讀中發(fā)生的。由此，教學活動宜讓學生有足夠的時間直面課文，潛心會文，教師做個“紅娘”在學生情感體會不到的地方“穿針引線”、“牽線搭橋”。如教學《再見了，親人》一文，師問：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？學生很容易理解朝鮮人民志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿者也是朝鮮人民的親人。這份情感，教師就要引導學生細讀課文，找出有關(guān)語句。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”、“傷員在您家休養(yǎng)”、“偵察員老五到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”??這些地方足以看出志愿軍也是朝鮮人民的親人。

（3）加強語言訓練。語文課要有“語文味”，就是要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。①讀出情。閱讀教學第一要務是讀，要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀。該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??一邊讀一邊想、畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。②品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力。要指導學生讀得有感覺，有心得，在品味語言的過程中，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。③悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。④習得法。即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法，也包括學習伙伴學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。像《桂林山水》一課的排比句式表達方法、《十六年前的回憶》一文中的首尾呼應寫作手法、《趙洲橋》一文中的過渡句構(gòu)段方法等等應讓學生習得。

四要確實簡化教學環(huán)節(jié)

要下決心改變或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。我校形成了“激興導入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移”四環(huán)節(jié)。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話法導入新課，也可設計“牽一發(fā)而動全身”的問題來導入新課；（2）學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、語句方面的、表達方面的??；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學生提出的問題，結(jié)合教學設計中的預設，明確本課教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習（一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方式，或側(cè)重培養(yǎng)學生某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法；（4）回歸整體，對課文賞讀或積累語言或?qū)戵w現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的是應體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

五要選擇有效教學策略

什么叫有效教學呢？是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面獲得明顯全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的“有效”內(nèi)涵是指關(guān)注全人發(fā)展。我們認為強調(diào)課堂教學效益就是追求40分鐘內(nèi)學生發(fā)展的最大化，說白了就是追求40分鐘內(nèi)學生掌握“字、詞、句、段、篇”知識和“聽、說、讀、寫” 能力的最大化。要使課堂教學有效，策略很重要。我校是從以下四個方面來把握：

一是倡導“自主、合作、探究”的學習方式。首先，學生是自主學習的主體，沒有學生的參與，語文學習活動是不完美的。教師要激發(fā)學生自主學習的興趣，保護每一個學生自主學習的積極性，從而促使每一個學生做到樂學、會學。其次，在個體自主學習的基礎上再進行合作學習，不僅可以提高學習的效率，而且可以增強學生合作的意識和合作的能力。第三，教師要給足學生探究的時間、提供探究的機會，千萬不要獨霸課堂，因為，學生通過探究獲取的知識、方法、情感比老師傳授的要過硬的多。

二是科學運用教法。正如教研室瘳書記所講到的：選擇教學方法要圍繞教學重點、難點。他搜集的中小學教學活動中常用的教學方法有七類：第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法；互動交流法等。第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法；參觀法等。第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法；同伴教學法。第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，例如陶冶法等。第五類方法：以引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。第六類方法：以內(nèi)容辨析為主的方法，比較法，比喻法，類比法、比興法等。第七類方法：以引進課外教學資源為需要的方法：想象法，聯(lián)想法，情景再現(xiàn)法，潛意識體驗法等，我們在聽課、評課中就要看教師運用教法情況。

三是靈活選擇教學模式。閱讀教學是有基本式的，我校的基本式是：低年級“讀說結(jié)合—當堂訓練式”、高年級“讀寫結(jié)合—當堂訓練式”。但因文而異、因需而異也有很多的教學模式。如：對于有值得探究的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學模式；對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式；對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；對于“綜合性學習”，應體會“體驗、合作、探究”的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)??

四是恰當借助教學資源。資源運用得好，能有效突破重點，化解難點，泛用資源反而充斷主題。因此，我們強調(diào)教師應該根據(jù)不同的課例、不同的課文適時選擇課內(nèi)生成資源、教具輔助資源、遠程教育資源以及網(wǎng)絡資源，來達到事半功倍的效果。如《圓明園的毀滅》、《富饒的西沙群島》之類的課文，可播放網(wǎng)絡圖片及視頻資料，低年級的歸類識字課可用一些生字卡片，寫字板等教具資源，效果都比較好?？傊敖虒W有法，教無定法”?！坝蟹ā?，指遵循閱讀教學的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥，甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，指因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。語文教師要找到適合自己的教法，要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”。讓課堂更精彩，讓教學更有效！

第四篇：什么是最有效的教學 讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

花園中學 鄭琳

暑假期間我閱讀了《什么是最有效的教學》這本書，受到了很大的啟發(fā)。作為一名年輕教師，在教學中往往會發(fā)現(xiàn)，認真?zhèn)浜玫恼n在課堂上卻沒有達到預期的效果，平時花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發(fā)現(xiàn)教師要想實現(xiàn)有效教學，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，提高課堂的教學質(zhì)量，從而讓學生更好的學。新課程需要這樣的教學，如何最有效地實施反思性教學呢？就必須掌握問課、品課的藝術(shù)。

所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見。

問課有多問：一問自己，首先課前多問自己問題，明確一堂課的目的，重點，難點，推敲教學方法，精心設計過程，提高課堂效率；其次還要堅持課后問，及時反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方，便于今后教學揚長避短。

二是問學生，這點我們平時做得還不夠多，要了解學生，備課其實也就是備學生，課后通過各種形式了解學生的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體作用，當然也要注意引導學生正確的認識教學過程，對學生的意見不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。

三是問同行，如有同行聽課，課后更要多問問，“當局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進以后的教學工作。

通過問課，教師可以深度反思課堂教學，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，充分感受教學設計的變化，及時捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學上的一些規(guī)律。而且通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確立服務意識，努力發(fā)揮教師促進者、指導者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進一步優(yōu)化我們的新課程教學。所以：“問課”應成為教師每天必修的“功課”。

所謂品課，就是教師以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課。教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提 1

升自己的教學水平。所以說：品課是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求，是一種更高的教學境界，是一次深加工的過程。品課能讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。同時讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課要站在聽課者角度、上課者角度和學生角度品課。

通過品課，我們每一位品課人都會有很多收獲和長進，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優(yōu)勢互補，最終提高自己的課堂教學效率。

作為一名教育工作者，面對課堂教學中的諸多問題，都希望能教得生動有效，學生學得輕松愉快，課堂煥發(fā)生命活力。那么在“有效教學”理念指引下，通過不斷的探索、實踐、反思，這一目標就能實現(xiàn)。

第五篇：什么是最有效的教學讀后感

《什么是最有效的教學》讀后感

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學,通過閱讀《什么是最有效的教學》后我才知道，原來最有效的反思性教學需要教師掌握問課和品課藝術(shù)，什么是最有效的教學讀后感。

所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式，讀后感《什么是最有效的教學讀后感》。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評，議的過程中不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平。我們可以在品課的同時，聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時改進和完善教學，使自己的教學漸入佳境。

我們以后的教學路還很長，“問課”應該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。以上就是我從這本書中學到的一點知識和我的一點感受，謝謝大家