第一篇：教師專業(yè)發(fā)展方案

江夏區(qū)教師專業(yè)發(fā)展工作方案

為促進我區(qū)教師隊伍專業(yè)發(fā)展，全面提升我區(qū)教師隊伍整體素質(zhì)，結(jié)合我區(qū)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展需要，特制定本方案。

一、指導思想

立足我區(qū)教育全面、均衡、優(yōu)質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的工作目標，堅持“整體規(guī)劃、全面推進、科學實施”的原則，以培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍為目標，科學規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展方向，努力構(gòu)建和完善教師專業(yè)發(fā)展的策略、途徑、方法，為江夏教育發(fā)展提供強有力的師資保障。

二、工作原則

上下合力原則：按學期周期常態(tài)統(tǒng)籌各級各類教師專業(yè)成長事項；

面向全員原則：按學年周期培養(yǎng)各學校、各學科任課教師；

擴充基數(shù)原則：按評選周期保持區(qū)級學帶、優(yōu)青穩(wěn)步擴容水平；

重點打造原則：按評選周期力爭市級及以上各類骨干教師評選比例不斷提升。

三、任務要求(一）師德師風建設(shè)

教師個人任務和要求：

1.積極參加各類學習活動，記錄精煉、詳實、連貫； 2.遵紀守法、作風正派、愛崗敬業(yè)，具有良好的師德素養(yǎng)，深受師生好評；

3.近5年以來年度考核優(yōu)秀等次必須達到2次及以上。4.任現(xiàn)職以來必須獲得過區(qū)級及以上優(yōu)秀教師、師德先進個、優(yōu)秀班主任、先進工作者、優(yōu)秀黨員等各級各類表彰或所帶班級獲得區(qū)級以上優(yōu)秀班集體。

管理部門任務和要求（責任部門：政工科、辦公室、基教科、工會）: 1.加強師德教育活動。精心組織安排以《武漢市中小學教師違反職業(yè)道行為處理辦法實施細則》（試行）、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、師德承諾為主要內(nèi)容的學習教育活動，強化學習教育活動的督查。

2.嚴格年度考核制度。認真開展教師年度考核、師德考核，并將考核結(jié)果作為教師職務晉升、崗位聘用、評優(yōu)評先、績效工資發(fā)放的重要依據(jù)，嚴格師德“一票否決”制度。

3.認真開展評選表彰。認真組織開展師德先進個人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀校長（書記）、教師楷模、勞動模范等各級各類評選表彰活動。

（二）教師繼續(xù)教育 教師個人任務和要求：

1.積極參加教師全員培訓，全面完成培訓周期內(nèi)繼續(xù)教育學習培訓任務。五年培訓周期內(nèi)必須達到360學時，其中-23

效課堂，提高教學質(zhì)量。

2.強化教師任課管理。嚴格教師專業(yè)對口任教制度，認真落實課程計劃；嚴格《江夏區(qū)教育局關(guān)于管理干部任課的暫行規(guī)定》（試行），充分發(fā)揮領(lǐng)導干部表率帶頭作用，進一步加強一線教師隊伍力量。

3.認真開展教學競賽活動。精心組織、統(tǒng)籌安排各級各類課堂教學比武和教師教學技能競賽活動，嚴格賽前培訓－競賽組織－競賽總結(jié)－表彰展示的競賽程序，規(guī)范各類競賽活動的管理，確?；顒拥拈_展真正起到有利于提升教師業(yè)務能力、有利于提高課堂教學效率。

4.認真開展學生競賽活動。精心組織、統(tǒng)籌安排年度學生各類競賽活動，特別是對少數(shù)市級及以上競賽活動較少的學科，區(qū)教研部門要積極搭建區(qū)級競賽活動平臺。學校要有計劃、有針對性組織開展以提升學生綜合素質(zhì)為目的各類課外興趣小組活動，把學生課外活動工作納入教學常規(guī)管理。嚴格規(guī)范各級各類學生競賽活動，強化教師對學生各類競賽活動的指導和管理。

（四）教育科學研究 教師個人任務和要求：

1.全體教師要積極參與教育科學研究，近五年至少承擔或參與一項區(qū)級及以上課堂研究，并有一定研究成果（可自報自選教案或教學實錄等均可）；區(qū)級及以上骨干教師近五年必須承擔或參與1項市級及以上科研課題的研究，并有一定研究成果；

2.校級骨干教師，近五年至少要有5篇專業(yè)論文在校級教育網(wǎng)站、刊物上發(fā)表或至少有3篇專業(yè)論文在區(qū)級及以上教育刊物發(fā)表或在區(qū)級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網(wǎng)上傳優(yōu)秀課件不少于3篇；區(qū)級骨干教師，近五年至少要有3篇專業(yè)論文在市級及以上教育刊物發(fā)表或在市級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網(wǎng)上傳優(yōu)秀課件不少于5篇；市級及以上骨干教師，近五年至少要有3篇專業(yè)論文在省級及以上教育刊物發(fā)表或在省級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網(wǎng)上傳優(yōu)秀課件不少于5篇； 3.區(qū)級及以上骨干教師，近五年編（譯）著教育教學類學術(shù)著作或教材、教學參考書（不含復習資料等教輔材料）1部，參與編著的不少于3萬字，并由市級以上出版社發(fā)行；

管理部門任務和要求（責任單位：教科所、教研室、體衛(wèi)站）: 1.認真開展課題研究。區(qū)教科所要精心、統(tǒng)籌規(guī)劃各級科研課題的研究，多方搭建教育科研平臺，嚴格規(guī)范各級各類科研課題的申報、研究和結(jié)題工作的管理，積極引導廣大教師參與教科研活動，強化骨干教師參與教育科研研究的管理。

2.認真開展教學研討交流。區(qū)教研管理部門要不斷豐富教師學術(shù)研討交流平臺，認真組織開展各級各類教育教學研討、論文評比活動、鼓勵教師通過報刊、雜志、網(wǎng)絡展示交流自己教育教學研究成果，對在各級教學研討活動中獲獎教師及時給予表彰和獎勵。

持力度和管理力度，切實保障教師專業(yè)發(fā)展方案得以有效實施。各相關(guān)管理部門和學校要明確工作任務和要求，制定工作方案，加大經(jīng)費投入，為教師專業(yè)發(fā)展提供強有力的工作舉措和經(jīng)費保障。

附：教師專業(yè)成長周期主要任務一覽表

二○一五年二月二十五日

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展行動方案

學校概況：

觀寨鄉(xiāng)位于冀南平原黑龍港流域巨鹿縣北部，轄有14個自然行政村，全鄉(xiāng)面積58.6平方公里，人口總數(shù)3.5萬，農(nóng)民人均純收入4860元。觀寨鄉(xiāng)校區(qū)于2008年經(jīng)布局調(diào)整資源整合初中進城后，目前現(xiàn)有完全小學2所，教學點6所，幼兒園5所。小學在校生843人；幼兒園在園幼兒263人。全鄉(xiāng)義務教育階段少年兒童入學率達100%。

一、學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我校區(qū)教職工58人，其中2015年特崗入編1人，2016年特崗入編3人。教師平均年齡42歲，35歲以下教師9人，占教師隊伍16%，35—50歲教師38人，占教師隊伍66%，50歲以上教師11人，占教師隊伍19%。音、體、美、微機教師均是兼職教師英語專職教師。小學專科30人，本科20人，教師學科達標率100%。學校以“厚德、育人、敬業(yè)、樂群”為校訓，以“為了每位師生的可持續(xù)發(fā)展”為辦學理念，以“全面發(fā)展+個性特長”為培養(yǎng)目標，在長期的教育教學實踐中，形成了“團結(jié)、求實、創(chuàng)新、育人”的校風，“嚴謹、善導、敬業(yè)、垂范”的教風，“樂學、勤奮、多思、爭優(yōu)”的學風。

我校區(qū)教師專業(yè)成長狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：1、利用國培及全員教師網(wǎng)絡培訓提升教師的專業(yè)能力和水平，但老師網(wǎng)絡學習效果不太理想，多數(shù)教師沒有去真正認真的去學習；2、利用開展與外單位舉行連片主體教研交流活動，去研討交流某一學科和領(lǐng)域的難點問題；3、校區(qū)開展教學優(yōu)質(zhì)課課評比活動和年級學科教研活動等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1、成績與優(yōu)勢

1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業(yè)務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業(yè)發(fā)展的干部隊伍。

2、名師培養(yǎng)工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校依據(jù)梯級名師培養(yǎng)工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養(yǎng)體系，涌現(xiàn)出一批研究型、專家型教師。學校現(xiàn)有市級名師1人，市級骨干教師、教壇新秀3人，一線教師中20%以上成為縣級級骨干教師、學科帶頭人。

3、德育有了堅實的基礎(chǔ)。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內(nèi)容“小、近、實”：“小”——教育內(nèi)容具體，“近”——教育內(nèi)容貼近實際，“實”——講究實效、知行統(tǒng)一。專題德育活動系列化、精品化，形成了起始年級以“習慣、榮辱”、中間年級以“感恩、責任”、畢業(yè)年級以“奮斗、成才”為主題的教育特色。

4、教學改革不斷深入，走出了自己的路子。學生的主體地位逐步體現(xiàn)，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩(wěn)步提高。

2、問題與不足

（一）知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較粗獷。現(xiàn)在對于教師教學評價標準仍以學生分數(shù)為主，促使教師教育教學中把教出分數(shù)放在首位。沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種1、經(jīng)過三五年的教學生活，教師任教的教學環(huán)境、教學崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態(tài)化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。2、因教學環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，優(yōu)秀學生外流、教學設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。3、“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農(nóng)村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。

二、推進教師專業(yè)發(fā)展的指導思想

教師個人從幼稚走向成熟的發(fā)展；教師水平、能力、知識的建構(gòu)從低級走向高級的發(fā)展；教師工作從舊質(zhì)走向新質(zhì)的發(fā)展?！鞍l(fā)展”是教師發(fā)展學校應首先關(guān)注的問題。基于此以學校發(fā)展和教師發(fā)展為本，以青年教師專業(yè)發(fā)展為抓手，以名師梯隊建設(shè)為突破口，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，構(gòu)建和完善以學校為基地、以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調(diào)“因人施訓”、“因需設(shè)訓”，關(guān)注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業(yè)與特長相結(jié)合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業(yè)發(fā)展的針對性、時效性。

三、學校教師專業(yè)發(fā)展目標

（一）總體目標

通過建設(shè)教師發(fā)展學校，使每一位教師都能用現(xiàn)代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業(yè)水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發(fā)展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、精湛的業(yè)務水平、健康的心理素質(zhì)、廣泛的求知能力、積極的創(chuàng)新意識、和諧的人際關(guān)系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

經(jīng)過教師近三年的發(fā)展建設(shè)，力爭市級名師達到3人以上，推出在全縣有影響的名師4—7名，在校區(qū)之間有影響的名師8—12名，1-2個學科成為校區(qū)名學科，爭取學校有三分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或?qū)W科骨干。

（二）目標及途徑

按不同程度類型的教師制定分級目標，力爭不同類型的教師按預定的目標共同進步，力爭用三年時間實現(xiàn)各個層次。不同類型的教師達到切合自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

①合格教師

對象：職初教師或特崗教師（教齡0—5年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結(jié)對子，根據(jù)要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續(xù)發(fā)展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規(guī)工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業(yè)的認同。

②勝任型教師

對象：教齡6—10年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教；提倡多參加巨鹿縣、校區(qū)及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握小各年級教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡11—20年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：選擇校內(nèi)外富有教育教學經(jīng)驗中高級教師擔任導師，校內(nèi)師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發(fā)展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡21—30年的優(yōu)秀中青年教師

目標：完成骨干教師到名師的轉(zhuǎn)變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養(yǎng)骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果得到推廣；在縣級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優(yōu)勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡30年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經(jīng)驗的積累，指導青年教師成長。

途徑：回顧并推廣教育教學經(jīng)驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經(jīng)驗。

達成標志：發(fā)揮好老教師的示范效應，好的經(jīng)驗和資料能得到延續(xù)和積累。

四、基本原則

教師專業(yè)化發(fā)展要全員發(fā)動，同時要注重個體差異，要理論學習和教學實踐相結(jié)合的原則，更要遵循教師主體性發(fā)展的原則。“主體性發(fā)展”將教師發(fā)展視為教師在反思中建構(gòu)獨特的專業(yè)自我的過程，教師不再完全是專家知識的消費者，他們也是自身“個人實踐知識”的創(chuàng)造者。由于每位教師在個人經(jīng)驗、生活背景和認知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對于教師專業(yè)的獨特理解，這種獨特的專業(yè)自我，正是教師專業(yè)品質(zhì)中最有活力的部分。主體性發(fā)展意味著教師發(fā)展不會走向終結(jié)，作為主體的教師，總是在不斷地建構(gòu)——解構(gòu)——再建構(gòu)——再解構(gòu)的循環(huán)中不斷地修正自身，每一次建構(gòu)都不具有終極意義。因此，教師發(fā)展永遠是一個現(xiàn)在進行時，而不可能是一個現(xiàn)在完成時，教師發(fā)展所取得的所有成果，都是暫時性的成果。

五、主要任務與措施

1、構(gòu)建四個平臺

①網(wǎng)絡平臺

著力建設(shè)基于網(wǎng)絡的教師發(fā)展平臺，建設(shè)具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設(shè)個人博客，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，為教育教學提供優(yōu)質(zhì)服務，促進教師之間互動交流、經(jīng)驗共享，提高資源使用效度。發(fā)揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創(chuàng)設(shè)自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業(yè)務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養(yǎng)工程，進一步做好學科帶頭人、骨干教師的評選工作。積極開展各種業(yè)務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發(fā)達地區(qū)考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構(gòu)建校本研究共同體，致力于把教研組建設(shè)成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設(shè)計能力、教學實施與調(diào)控能力和教學總結(jié)與反思能力，真正能提高教學素養(yǎng)。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發(fā)言人，每學期寫一篇經(jīng)驗總結(jié)或科研論文，每學年開設(shè)一節(jié)優(yōu)質(zhì)觀摩課。

二是建立健全教研機構(gòu)，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業(yè)化水平，讓教師在研究的狀態(tài)下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調(diào)教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設(shè)多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經(jīng)驗與成果。

四是繼續(xù)深化課堂教學改革，進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每節(jié)課都成為高效的生態(tài)課堂。從課堂教學實踐出發(fā)，以改進教學模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質(zhì)量。

2、優(yōu)化教師素質(zhì)的三個結(jié)構(gòu)

①知識結(jié)構(gòu)

專任教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，而且要有一定的教育理論素養(yǎng)，有較廣闊的學術(shù)視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結(jié)構(gòu)

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設(shè)計能力與開發(fā)能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結(jié)構(gòu)

努力促使教師具備良好的職業(yè)心態(tài)、個人品格和專業(yè)倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發(fā)展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構(gòu)，專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括教師發(fā)展學校建設(shè)的目的、教師專業(yè)發(fā)展的途徑。還包括教師發(fā)展學校的建設(shè)方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經(jīng)驗的對話、與理論的對話、師生在內(nèi)的行動者之間的對話；建設(shè)原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設(shè)途徑：形成教師教、學、研合一的專業(yè)工作方式。

4、創(chuàng)造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發(fā)揮技術(shù)力量的重要條件，也是教師發(fā)展學校建設(shè)的基本保證。必須建立一整套旨在實現(xiàn)教師專業(yè)化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯(lián)系，將德育研究與學習相聯(lián)系。

落實繼續(xù)教育制度。依據(jù)學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續(xù)教育參訓率必須達到100%，教師繼續(xù)教育考核成績的合格率必須達到100%。

構(gòu)建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業(yè)輔導等常規(guī)工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創(chuàng)新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節(jié)課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統(tǒng)、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經(jīng)驗，形成教育的自覺性，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，提高自主學習和發(fā)展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎(chǔ)。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發(fā)展規(guī)劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內(nèi)容符合學校實際情況和教師專業(yè)發(fā)展需要。

5、注重班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，打造一支專業(yè)化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經(jīng)驗，形成《班主任實務操作手冊》，規(guī)范班主任工作常規(guī)，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規(guī)范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內(nèi)容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內(nèi)推廣，開展系列主題教育，體現(xiàn)學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設(shè)的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業(yè)發(fā)展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業(yè)成長的足跡及時記錄在教師專業(yè)成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發(fā)展記錄、個性發(fā)展記錄、教育成長記錄。

六、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業(yè)發(fā)展的各項制度。要將教師專業(yè)發(fā)展目標達成情況納入考核范圍與工作業(yè)績掛鉤。

2、經(jīng)費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎(chǔ)建設(shè)等各項工作的順利開展。

3、物質(zhì)保障。為保障教師專業(yè)發(fā)展，學校將逐步完成各項設(shè)施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關(guān)部門負責人參加的“教師發(fā)展學校工作領(lǐng)導小組”，全面負責教師發(fā)展學校規(guī)劃的實施。

組 長 王 超（校 長）

副組長 張云成（教學副校長）李英（校區(qū)教研員）

成 員 喬建英（中心小學校長）劉敬國（小寨校長）張令彩（馬旺營小學校長）安延雷（肖莊小學校長）孫志軍（大王莊小學校長）王平（石佛店小學校長）孟祥格（大河道小學校長）康永霞（中心小學教務主任）

5、專業(yè)支持。聘請教育教學專家、知名校長、特級教師成立教師專業(yè)發(fā)展學校顧問團，定期對教師專業(yè)發(fā)展學校開展咨詢和指導工作。

6、監(jiān)督保障

①校內(nèi)監(jiān)督和評價。學校每年對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據(jù)意見調(diào)整和修改規(guī)劃。

②社會督導監(jiān)察。邀請督導室、教育專家來校對規(guī)劃實施情況進行監(jiān)督和討論，匯報規(guī)劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網(wǎng)等渠道，反饋對學校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施效果的意見和建議，監(jiān)督目標完成度，促進各項措施順利開展。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展改進方案

******教師專業(yè)發(fā)展改進方案

教育革新的突飛猛進，教育的信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能不得不發(fā)生了質(zhì)的飛躍。為此教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的灌輸法轉(zhuǎn)為教育活動的組織者、設(shè)計者、合作者的問題法，這就要求教師必須自覺實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面素養(yǎng)；學校努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，關(guān)注和促進教師的專業(yè)發(fā)展,以適應新形勢發(fā)展要求。

一、指導思想：

以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設(shè)為重點，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學習共同體、促進學校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標，為推進素質(zhì)教育促進教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。

二、學校教師的現(xiàn)狀分析及分層發(fā)展目標

（一）教師現(xiàn)狀分析：

學校共有教學班6個，學前班1個，是一所極其偏遠的農(nóng)村完全小學。教職工9人，其中專任教師6人；小學高級職稱1人，初級5人；教師本科學歷1人，?？茖W歷3人，高中2人；年齡結(jié)構(gòu)：50歲以上5人，30-40歲1人，20-29歲3人 ；所有科目均由9位教師以主帶兼的方式任教。作為一所農(nóng)村小學，師資力量嚴重不足，學校教師結(jié)構(gòu)特殊，老年教師居多，年輕教師偏少。為此，我校教師專業(yè)發(fā)展存在一定難度；可喜的是學校傳統(tǒng)固有良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍以及多數(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的自主追求，受條件的影響，學校課研能力較強的教師不多，學科內(nèi)教師存在差距，每門學科都沒有較強專業(yè)水平相對過硬且具有輻射能力的教師。

（二）我校教師專業(yè)分層發(fā)展目標

總目標：用“仁、義、禮、智、信”武裝每位教師，在構(gòu)建“健康·文明·和諧·進步的學習共同體”的辦學理念指引下，積極開展師德創(chuàng)優(yōu)和教師社團建設(shè)活動，努力培育教師專業(yè)精神,打造健康文明、團結(jié)合作、敬業(yè)奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養(yǎng)教師；教師專業(yè)發(fā)展自我分階段設(shè)計；同時通過專題教育教學研究，使全體教師在研究中成長，營造專業(yè)成長氛圍。

一級目標：通過校本教研，校本培訓，構(gòu)建學習共同體，對教學上缺乏經(jīng)驗但可塑性很大的教師，促其較快接受教育新理念，向優(yōu)秀教師學習好經(jīng)驗，較快地成長為一名合格教師。

二級目標：對教育教學能力較強老師，通過校本研訓使其盡快更新專業(yè)知識，通過有效的現(xiàn)代教育手段學習，使部分教師（特別是年輕教師）熟練掌握信息技術(shù)和課堂教學技能，促其成長為骨干教師和校學科帶頭人。

三級目標：校內(nèi)骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領(lǐng)，掛職鍛煉等，提高其課堂教學水平和科研能力，盡最大努力使他們成長為鎮(zhèn)、市、地區(qū)學科帶頭人。

具體目標：教師通過專業(yè)發(fā)展的培訓及研討的參與，每個教師實現(xiàn)知識更新、專業(yè)道德、專業(yè)精神和專業(yè)技能得到提升,課堂教學效率大大優(yōu)化。

三、教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

（一）學校方案和具體措施：

1、通過教師文化建設(shè)、師德創(chuàng)優(yōu)活動等，努力提升教師的專業(yè)精神，轉(zhuǎn)變優(yōu)化教師的專業(yè)思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業(yè)心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本培訓主渠道，圍繞“個人備課-集體討論-形成集體教案-上課-聽課-交流-反思-教研”的主流程，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和教研能力，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：（1）抓備課：A、實行隨機集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。B、開展“提倡終身學習，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。C、多鼓勵教師利用網(wǎng)絡進行遠程教育和現(xiàn)代技術(shù)信息培訓學習、計算機多媒體技術(shù)應用能力培訓、網(wǎng)絡技術(shù)應用能力培訓等，提高教師的計算機、網(wǎng)絡應用技術(shù)以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。

（2）練上課：A、通過落實教學常規(guī)行動，教導處加大力度搞好教學常規(guī)工作管理力度，進一步規(guī)范教師教學常規(guī)。B、實行課堂教學日志，引導和反饋教師教學行為偏差。C、建立學校聽課小組，開展常態(tài)課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。D、開展課例研究，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念。E、舉行校內(nèi)一年一度的學科教學技能比賽，促進教師教學技能的提高。努力組織參加上級組織的各種教學競賽。

（3）促交流：A、立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。B、結(jié)合上級計劃，譴派教師外出學習，讓教師及時地了解與掌握教育發(fā)展的新動態(tài)；利用一切可能機會組織教師到兄弟學?？疾臁W習、教研，了解同類學校的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收其他學校成功的經(jīng)驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。C、開展教育思想、方法和校本教研活動，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。

（4）指導反思：A、寫好課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。B、撰寫教學論文和案例，開展評比。重教研：重視教學研究及指導特別是校本課題研究工作，倡導人人做課題、課題校本化。大大提高老師的課題研究意識，提升教師的教育教學水平和課研能力，促進教師的專業(yè)向更深層次發(fā)展。

（二）教師自我行動方案策略：教師根據(jù)學校專業(yè)分層發(fā)展目標，自我診斷、自我設(shè)計、自主管理，全面提升專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。具體措施：

1、自我診斷和剖析，確定發(fā)展目標。每個教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，根據(jù)課堂達標要求，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點；同時結(jié)合自身現(xiàn)狀，制訂專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計方案。

2、本著“會上課、上好課、有特點”的目標，每個教師積極探索并實踐個性化、特色化教學課題，挖掘培育自身教學個性和特色。

3、建立教師專業(yè)成長檔案，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自主管理，定期總結(jié)并積極展示自我專業(yè)發(fā)展成果，主動爭取學校推廣教學個性和特色。

四、實施步驟（三年的時間完成改進，得出成果，今后予以推廣，并不斷改進）

第一階段：宣傳動員起步階段；

制定討論學校教師專業(yè)發(fā)展實施方案，宣傳動員教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計 第二階段：教師自我診斷，專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計階段；

教師根據(jù)學校方案自我剖析，找準優(yōu)勢，明確不足，確定發(fā)展目標；積極申報個性化、特色化教學課題，制定教師專業(yè)發(fā)展自我設(shè)計行動方案；

第三階段：開展各科技能比賽，立足校本研修、探索個性化教學實施、論文課例撰寫階段；

第四階段：總結(jié)評估階段；

教導處對教師專業(yè)水平發(fā)展及個性化教學集體評估，進行階段性總結(jié)。第五階段：分析整改階段；

找出問題和不足，制定改進計劃，凸現(xiàn)并形成鮮明教學個性或特長。第六階段：成果展示和推廣階段；

教師成果展示：收集資料、個人階段總結(jié)、獲獎或發(fā)表論文、案例、個性化成長資料袋；

2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、階段總結(jié)、積極推廣；

五、我校教師專業(yè)發(fā)展的機制保障

1、組織保障：由于學校較小，此項工作由校長任組長，教導處具體負責，各科教師為成員的研討工作小組，要求做到分工明確，責任到人；同時建立由教導處和各科教師共同組成的專業(yè)組織。

2、制度保障：

（1）探索建立發(fā)展性檔案袋教師評價制度。建立《教師專業(yè)發(fā)展自主管理業(yè)務檔案》和教師專業(yè)發(fā)展記錄袋，記載和收集“教師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃”、“教學資源庫”建設(shè)、自主業(yè)務活動、作品、榮譽等方面，把教師自評、學生評價和家長評價有機結(jié)合起來，促進教師在自律和自信良性循環(huán)中成長。

（2）學校制定并完善《******教師文化建設(shè)實施方案》、《******校本教研實施方案》、《******校本研討制度》、《******教師教學服務規(guī)范》、《******動態(tài)評估辦法》等一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的制度和規(guī)范；

3、經(jīng)費保障：只要有利于教師專業(yè)發(fā)展的工作和活動，學校在經(jīng)費上都給予充分保證；同時學校對教師校本教研、各科技能大賽課題研究和實行津貼月考核制度。

六、鞏固成果、推廣應用

整改結(jié)束后，所得出的結(jié)果要號召我校全體教師在教育教學中逐步實踐，研以受用，并按照本方案的要求，逐步總結(jié)過程中的優(yōu)缺點。不斷改進，與時俱進，開拓創(chuàng)新，盡自己最大的努力將我校的教育專業(yè)化道路走下去。

***年*月**日

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展評價方案

教師專業(yè)發(fā)展評價方案

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校的辦學水平，我校設(shè)計制訂了《劉家橋小學教師工作評價方案》，從而建立教師自我發(fā)展的激勵機制。通過建立學習型教師評價機制，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，建設(shè)一支學習型的教師團隊，讓每個置身其中的人都活出生命的意義！都能在校本研修活動中得到進一步的發(fā)展。

一、指導思想

教師潛力最大程度的挖掘，是以教師自主發(fā)展為前提的。我校領(lǐng)導確立了三個策略思想：首先是領(lǐng)導與教師共同成長意識，在制定學?！笆晃濉蔽迥晷１狙行薨l(fā)展規(guī)劃的同時，要求每位教師制定個人五年發(fā)展計劃及個人學年和學期自主發(fā)展計劃；二是堅持分層指導的意識，確定總的原則，對不同個體進行分階段實施的檢查、指導；三是將學校的發(fā)展建立在促進教師發(fā)展的意識，以教師隊伍的整體發(fā)展實現(xiàn)學校的發(fā)展。

二、教師專業(yè)化發(fā)展評價的基本原則 1．方向性原則 通過教師專業(yè)化發(fā)展評價，引導教師在教育教學工作中全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，遵循和探索教育規(guī)律，追求教育教學工作的效能。2．激勵性原則

教師專業(yè)化發(fā)展評價的目的是調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)造精神，激勵教師在精誠合作和平等競爭中不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高教育教學水平，適應當前教育改革與發(fā)展的需要。3．反饋調(diào)節(jié)原則

教師專業(yè)化發(fā)展評價必須明確“為改善教育過程，提高教育工作質(zhì)量，促進教師的發(fā)展而評價”的指導思想，盡量保證評價結(jié)果的可歸因性，并通過多方面的反饋活動，實現(xiàn)對教師工作的指導作用。4．實事求是原則

無論是設(shè)計評價方案、收集評價信息、處理評價信息，還是對評價結(jié)果進行審核與鑒別，都堅持從實際出發(fā)，實事求是，相信和依靠教師，堅持以教師為本的民主精神和科學態(tài)度。5．可操作性原則

一要堅持“可測”，即規(guī)定的評價內(nèi)容可用一定的評價工具和手段加以測量；二要堅持“可比”，即評價指標能反映教師勞動的共同內(nèi)容和普遍屬性，保證教師之間在工作狀況及效果的評價上具有可比性。減少主觀隨意性、片面性等不合理、不公正的做法。6．自我發(fā)展原則

教師專業(yè)化發(fā)展評價的最終目的是改進工作，促進教師發(fā)展。因此，教師專業(yè)化發(fā)展評價不能離開教師自我反思和激勵。評價方案既要為學校管理者服務，更要為教師檢查和改進工作服務。評價中要堅持自評在先、自評為主、他評為輔，最終評價要努力反映自評意見的做法。

三、具體措施

（一）自我評價定規(guī)劃，彰顯教師專業(yè)個性

一個沒有專業(yè)個性的教師群體，無法創(chuàng)造生機勃勃的教育發(fā)展局面，從某種意義而言，教師專業(yè)個性的形成是學校實現(xiàn)辦學理想的生命之所在。我校將教師專業(yè)發(fā)展分為五個發(fā)展階段：教師—骨干教師—優(yōu)秀教師—名師—學術(shù)帶頭人。將骨干教師分為：實踐型教師、經(jīng)驗型教師、科研反思型教師三種類型。學校引導老師們根據(jù)自己的發(fā)展愿望與需求，立足現(xiàn)在，著眼未來，和老師們一起先分析讓每位老師自我評價處于哪一個發(fā)展階段，骨干老師屬于哪一種類型，設(shè)計富有個性特征的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定出各自的努力目標。學校定期的組織學習，讓教師們能以最快速度掌握最前沿的教育資訊，及時改進自己的教育觀。在老師們自我評價，制定個人發(fā)展規(guī)劃過程中實現(xiàn)了兩個結(jié)合：一是關(guān)注教師現(xiàn)實表現(xiàn)與注重教師未來發(fā)展的結(jié)合，二是學校對教師期望與教師自身發(fā)展期待的結(jié)合。我們試圖以這樣的手段，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的個性與自主性，這樣，教師專業(yè)發(fā)展的取向就成為不僅是學校想要的，更是教師需要的。

（二）人本評價營和諧，培育教師專業(yè)素養(yǎng)

一個教師都是評價者，同時亦是被評價者，他們評別人，評自己，同時自己也被他人所評，在評價的過程中，和諧的評價氛圍是至關(guān)重要的，為了達到這一目的，我校首先營造了健康發(fā)展的大環(huán)境，把教師在評價過程中健康的心態(tài)作為重要的環(huán)節(jié)來抓，使教師充分認識到評價的目的不是批評，而是促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進教育事業(yè)的整體推進。從而有效遏制了教師在評價過程出現(xiàn)的抵制心理，文過飾非的行為，退縮行為，相互攀比等心理。

重視評價對教師成長的指導、支持、激勵作用，對教師自身發(fā)展、人生觀、價值觀等因素的影響，把教師專業(yè)發(fā)展、心理需求等因素納入評價機制里，設(shè)立了個人教學成果獎、個人論文獎、課題立項獎、輔導學生獎、優(yōu)秀班集體獎、優(yōu)秀學年組獎、優(yōu)秀年級組獎、名師教壇新秀獎等各類獎項。該制度由教導處擬出初稿，深入人心的評課方式——我校根據(jù)人的心理需要，按照先苦后甜的原則，讓每個評課教師先評兩個不足，再說兩個優(yōu)點，突出一個主題。對于每一位上課的老師來說，所上的課都有兩個優(yōu)點兩個不足，而主題是學科教研活動定的一般都能實現(xiàn)，這樣所有執(zhí)教老師在評課中持平靜的心態(tài)認真聽取評價，心理樂于接受他人意見。實際上兩優(yōu)點兩不足雖然從數(shù)量上來看都是四點，但對不同等次的課所提的要求和建議完全不同，對不同層次的老師的專業(yè)水平提升也起到了真正的作用。讓老師們明白評課是為了幫助他個人進步，而不是專找岔子，大家評課沒有心理顧忌，暢所欲言，健康的教研氛圍迅速輻射開來，同伴互助有了實質(zhì)性的收獲。商議修改，最后由教代會通過正式實施。

科學合理的家長評價——在每一學年學校都會舉行“家長開放日”活動，讓家長們來到學校參與孩子們的學習，同時也參與學校的管理。家長們親身參與學校教學活動，既增進了對孩子在校學習生活的了解，同時也加深了對老師工作特殊性的理解。家長們在聽了孩子們的課之后結(jié)合平時對老師的了解，匿名對孩子的任課老師進行評價，評價內(nèi)容涉及到：教師師德（為人師表、愛護學生等），教師的教學常規(guī)工作（作業(yè)批改、輔導學生等），教育水平（教育教學能力、對家長學生的態(tài)度等），依法教學（是否有體罰和變相體罰學生等），對老師的建議或意見等幾方面。學校將綜合考慮家長評價將之納入期末績效考核之中。

家長參與教師評價是一種科學、合理的評價方式，基本能夠客觀的反映問題，有利于學校全面考核教師，調(diào)動教師的工作積極性。這種評價方式無論是對學校還是老師都是一種促進。

（三）動態(tài)評價掘潛力，促進教師專業(yè)提升

群體發(fā)展的不平衡性是客觀存在的，尤其是在三校合并后教師專業(yè)水平的參差不齊，我們不可能要求老師群體在同一起跑線上實現(xiàn)等速前進。在工作中，我們實施動態(tài)發(fā)展性評價，把評價教師的工作看成是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，促使教師積極主動地向前發(fā)展。在評價過程中不僅注重教師的工作結(jié)果，更注重每個教師在工作中的發(fā)展過程與點滴進步。

1、建立個人校本研修夾

我們將有效評價貫穿于教師的日常教育教學行為中，以促進教師的工作行為轉(zhuǎn)變。我校為每位老師建立了個人校本研修夾，檔案袋全面記錄教師個人成長中的點滴，有個人發(fā)展規(guī)劃、校本研修活動記載、參加外出學習或支教收獲、崗位練兵課幾次教案與評課記錄、實踐反思案例與評析、成果整理與展示等，每學期末老師們都將各方面材料整理放入其中。讓老師們成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，在施教的同時，為自己不斷積累知識和才干，不斷豐富和拓展教育教學專業(yè)能力。

2、研評結(jié)合改規(guī)劃

每學年，學校都進行“新課程理念下的課堂教學崗位練兵”活動，青年教師“崗位練兵”評比活動分為說課、授課、課件三個部分進行評比，說課（25%），課件（25%），上課（50%）。最后評出一、二、三等獎，并給予相應獎勵。更重要的是對“教師—骨干教師—優(yōu)秀教師—名師—學術(shù)帶頭人”五個不同發(fā)展階段的老師，分別就目前教學狀態(tài)做具體分析，對癥下藥，提出下一階段的發(fā)展方向。

3、每學年學校都進行“學科骨干、學科帶頭人開放課”活動

這項活動既是各位骨干教師個人教學風格的展示，同時也為青年教師提供了鮮活的學習研究范例。開展骨干教師開放課活動，既可以給同伴一個學習的示范，也可以推動骨干教師不斷反思，不斷地形成、完善個人的教育風格，形成自己的教育思想。同時教導處根據(jù)骨干老師的獻課情況并綜合教科研方面的成果，對骨干教師的發(fā)展規(guī)劃進行調(diào)整，并對照市、區(qū)名師評比條件，確定下一批名師培養(yǎng)對象。

總之，我們通過有效的評價優(yōu)化了學校工作管理，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，造就了一支愛學習、勤思考、善研究的優(yōu)秀教師隊伍。我們將不斷學習和探討，在新課改理論指導下，運用新的評價機制，構(gòu)建一個有機的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的學研型教師隊伍，引導教師專業(yè)成長，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

第五篇：泰安三中教師專業(yè)發(fā)展方案

泰安三中教師專業(yè)發(fā)展實施方案

教育信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)為教育活動的組織者、設(shè)計者、合作者，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為適應形勢發(fā)展需要，學校特制定本實施方案。

一、指導思想：

以校本教育教學實踐為載體，以校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設(shè)為重點，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學習共同體、促進學校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進素質(zhì)教育促進教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。

二、總體目標和思路

我校教師專業(yè)成長總目標是：在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下完善自我，努力爭做勝任型、特色型、專家型教師。我們的總體思路是：一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），兩個轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業(yè)成長平臺。

三、組織領(lǐng)導

為了切實加強教師專業(yè)發(fā)展的實施與管理，強化責任，明確任務，使每一項工作都能落到實處，特成立教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導小組：

組 長：侯光國

副組長：孫繼森 侯杰 張慶光

組 員：張洪濤 李代秀 高傳華 劉燦強 武加忠 馬培旺 張新泉 周長震 耿 波

四、具體措施

1、教學修養(yǎng)提升：

教師的專業(yè)成長離不開終身學習，不斷學習、深入研修是教師成長的階梯。我們鼓勵老師廣泛閱讀教育教學書籍，力求博覽群書，開拓視野。要求每位教師每學期閱讀一本教學專著，認真做好讀書摘錄、讀書筆記、讀書心得等，提升自己的教學理念。將先進的教學理念、教學方法、教學技巧等運用到自己的課堂教學研究中，從而提高課堂教學效率與質(zhì)量。學校以級部為單位定期對老師們的讀書筆記進行常規(guī)檢查。

2、課堂教學提升：

課堂教學始終是學校教學工作的重要環(huán)節(jié)，從學校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，學校每周開展一次教研活動，分“級部備課組教研活動”、“學校教研組教研活動”兩種形式，間周舉行，即：單周年級備課組教研活動，由備課組長安排，級部負責檢查；雙周學校教研組活動，由學科教研組長負責安排，教科室負責檢查。要求事先確定主講人、課題、班級、具體節(jié)次、評課地點等分別報級部和教科室，同時報校長、分管校長各一份。主講老師必須設(shè)計好學案，對講授的內(nèi)容提前作好準備。集體備課、評課重點應是對課標、教材的分析和處理、對學生學習方法的指導、提高課堂教學效率的措施、對練習的選擇和處理、對不同層次學生教學重難點的確定和教學策略、教學方法的選取、不同層次班級的教學進度等問題，應該立足于解決微觀的教學問題。要求每位教師（特別是青年教師）都要發(fā)表自己的意見和建議，并按要求寫出評課記錄，明確本節(jié)課的成功可學之處和可改進發(fā)展之處；結(jié)合研討和理論學習每位教師寫出教研活動體會。評課記 2 錄和教研活動體會交學校教科室存檔，學校擇機評選出優(yōu)秀作品結(jié)集印刷供大家學習。

3、課題研究

教師專業(yè)能力的提升應以課堂教學為突破口，以課題研究為抓手。為促進教師教育教學觀念及行為的轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極參與科研課題研究，要求教師每人都要確立自己的科研小課題。通過經(jīng)驗反思、行動研究、案例分析、同伴互助等形式解決課堂教學中存在的問題，并及時做好總結(jié)，將有效經(jīng)驗加以推廣，促進學科教學專業(yè)水平的全面提高。

4、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課、公開課、一師一優(yōu)課等活動：

學校除組織常規(guī)性“研討課”以外，還要配合上級部門做好各類課型的評比、研討活動。

5、校本課程開發(fā)：

為落實新課改的需要，為學校的發(fā)展、為教師專業(yè)的發(fā)展、為學生個性的發(fā)展提供新的舞臺，充分利用學校及個人特有的資源優(yōu)勢，認真做好校本課程的開發(fā)與研究。

各學科或教師個人要根據(jù)工作特點，有選擇性的開發(fā)校本課程，經(jīng)學校審查委員會審核通過后統(tǒng)一印刷。教研組有計劃地組織三個年級的校本課程授課，授課教師要認真?zhèn)湔n、編寫教案、學案，過程性材料及時歸檔。

6、各類校級刊物的創(chuàng)編。

為推動學校文化建設(shè)，加強學校形象宣傳，提升學校文化品位，激發(fā)學生學習研究的興趣，學校鼓勵各學科創(chuàng)辦具有正面引導作用、健康高雅的校級刊物。

7、教育教學成果總結(jié)、推廣。

學校鼓勵教師將與自已工作相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)、反思等匯總編輯成冊，由出版單位或?qū)W校加以推廣。

重視教學反思：除級部常規(guī)檢查教學反思外，學校每學期組織兩次統(tǒng)一的反思活動，時間確定在期中考試后和期末考試前。每位教師都要以書面打印形式將反思材料交教科室。

8、培訓活動：

為提高全校教師整體素質(zhì)，學校將加大教師培訓力度。（1）加強對新課程標準的學習。

（2）組織多媒體技術(shù)培訓。提高課件制作能力，網(wǎng)絡教研能力。（3）組織上級教科室、師訓科安排的各類培訓。

9、完善教師成長檔案袋，重視過程性評價，引導教師專業(yè)化發(fā)展。

繼續(xù)完善并充實教師成長檔案袋的內(nèi)容，逐步增加學習規(guī)劃、學習計劃、論文、教學設(shè)計、教學反思、教學筆記、教學心得體會等內(nèi)容。

10、制定《青年教師培養(yǎng)方案》，加強對青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)。

五、考核評價

（一）教師專業(yè)發(fā)展量化賦分辦法

1、學校安排的教研活動:研討課主講人加2分，聽課2分，評課及研討活動加1分，主講教師及時上交教案、學案、課后反思。

注：（1）教研組長提前一天向教研處匯報活動地點、節(jié)次、講課班級等安排，否則，學校無法安排檢查，后果自負。（2）所有材料于教研活動當天交教研處逾期不加分。

2、教學反思：學校組織的教學反思活動，在規(guī)定時間內(nèi)按時把書面打印材料上交教科室的，每次加5分。

3、科研課題（立項且結(jié)題的人員）：課題主要負責人，國家級加20分，省級加16分，市級加14分，區(qū)級加10分。參與人員每人：國家級加4分，省級加3分，市級加2分，區(qū)級加1分。

4、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課：國家級加20分，省級加16分，市級加10分，區(qū)級加6分，校級加4分。

5、觀摩課、公開課、優(yōu)課：國家級加18分，省級加14分，市級加8分，區(qū)級加4分，校級加2分。

6、校本課程開發(fā)：被評為優(yōu)秀校本課程的（以證書為準），主編：國家級加20分，省級加18分，市級加16分，區(qū)級加14分，校級12分。參與人員每人：國家級加6分，省級加5分，市級加4分，區(qū)級加3分，校級加2分。

7、優(yōu)秀論文、征文、案例評選（各級教研室、教科室、師訓科組織評選并頒發(fā)證書的）：國家級加8分，省級加6分，市級加4分，區(qū)級加2分。

8、CN級刊物發(fā)表與教育教學相關(guān)的文章，一篇加8分，不累計。在核心期刊上發(fā)表的文章，一篇加10分。

9、創(chuàng)辦?？?、校報（周刊、周報、月刊、月報），由學校審查通過并統(tǒng)一印刷，本學年按時如期出版，主編一次性加16分。

10、教師個人與教育教學有關(guān)的個人專著獨著（同時擁有ISBN書號、CIP核字號）的加16分;與他人合著（同時擁有ISBN書號、CIP核字號）的主編加12分，副主編加8分，編委加4分；個人教育教學成果由學校專門審查委員會審查通過，編輯成冊后學校內(nèi)部使用的，給教師個人加10分（多人合作成果每人加4分，不分等次）。

11、參加省級全員培訓獲優(yōu)秀學員者加6分。

12、教研組長、備課組長根據(jù)本組教研活動情況劃分為三個等次，5 其中教研組長分別加8分、5分、2分，備課組長分別加5分、3分、1分。教研組長兼?zhèn)浣M長者以得分高者計，不累加。

13、以上規(guī)定之外的臨時性教科研活動，按學校臨時規(guī)定適當加分。

說明：（1）以上各項均以提供證書原件及公布文為準。

（2）同一學，同一類別不同次活動重復計分，同一類別同次活動不同級別只按最高的一項計分，不累計。

（二）教師專業(yè)發(fā)展量化分數(shù)的應用說明

1、學校依據(jù)本量化分數(shù)每學年評選“校級教科研先進個人”，市區(qū)教科研先進個人的評選以上級文件為準，同等條件下按本量化分數(shù)從高到低推薦。

2、學校依據(jù)本量化分數(shù)確定骨干教師培訓人員。

3、本量化分數(shù)在《泰安三中教師量化評價方案》中不單獨計分，但作為市區(qū)教學質(zhì)量獎評選中同等條件下的優(yōu)先條件。

4、教研組全體成員前80%教師的教科研量化分數(shù)的平均分計入教研組長考核成績，作為評定教研組長等次的主要依據(jù)。

5、優(yōu)秀備課組長的評選：教學成績占60%，教師專業(yè)發(fā)展量化分數(shù)占20%（該項采分以本方案規(guī)定為準），年級備課組活動占20%（該項采分仍以《泰安三中2015-2016學備課組活動調(diào)整說明》為準）。

6、本條例涉及到的證書、發(fā)表文章，以本學年原件為準，若因證書、文章遲發(fā)造成本學年無法參與計分者，納入下學年計分。

泰安三中 2017.8.29 7