第一篇：初中班級管理心得

當然在學生中樹立榜樣，適當的表揚是班級管理中不可缺少的。有兩件事情讓我記憶深刻，也對表揚和榜樣的力量深信不疑。

初中一年級的第二個學期，學雷鋒月悄然來到，我想起自己初中時候學雷鋒的熱情，試著在現(xiàn)在的孩子身上啟發(fā)一下。于是，在我的發(fā)動下，班委決定給校車打掃衛(wèi)生。

由于其他公務，我沒有參加，事后，我問一個孩子，咱們班表現(xiàn)怎么樣，這個孩子說，張寶最好。再問其他班干部，居然也都是這句話，我感覺很奇怪，于是，在課上，我專門問大家，為什么說張寶最好？于是大家想有默契般的，一個接一個地說張寶的表現(xiàn)：他不怕臟不怕累，他除了完成自己的任務還幫助其他同學，他一趟一趟的提水，一點也不耽誤我們換水，所以車擦得特別干凈···一句一句發(fā)自肺腑的贊揚，讓我心里暖暖的，這孩子平時最愛干凈，衣服一塵不染，頭發(fā)清清爽爽，沒想到關鍵時候他能如此表現(xiàn)讓全班同學都為之感動。

于是，我適時的對張寶的行為作出肯定，并且告訴大家，一個人的一言一行都很重要，只要努力，我們都會成為像張寶一樣讓人喜歡，敬佩的人。那次活動后，我發(fā)現(xiàn)班里的凝聚力大大增強了，每一個孩子都在努力表現(xiàn)著自己最好的一面，教室里充滿著溫馨暖意，蓬勃向上的精神動力。

有一個剛從外地調過來的老師，帶本年級的課外活動課，由于語言不通，絕大多數學生都聽不懂他在講什么，不聽課還要笑老師講課。班里班風本身很好，有了“張寶事件”,也有了良好的思想基礎，我只說了三句話：如果別人笑你你會怎么想？如果你在外地，怎樣適應語言環(huán)境？一遍聽不懂還有第二遍呀，何況我們是在為自己學到本領。此后的很多次，直到多年后，這位老師一見到我就夸這個班如何如何好，而且只有這個班如何如何的好，讓我既自豪又慚愧，我為班里的學生自豪，為自己沒有深入觀察幫助這位老師而慚愧。最后這位老師專門為這個班出了份考題，課外活動可不需要考試，這位老師帶的其他班也都沒有考，可這位老師說：不給這個班出題自己就不像話了，這么認真聽講的班，怎么也得給一個大家檢驗自己的機會，感受一下成功的喜悅！

小學生的功課少，負擔較輕，課外活動多，教師對學生的各方面要求也比較低。升入初中后，孩子們到了一個新的學習環(huán)境，一切都很陌生，對他們來說也是一個新的起點。

這個時候，教師要抓住這個機會，首先對他們進行常規(guī)教育。

坐有坐樣，站有站樣。按時上學，不遲到早退，課前預習，課后復習，按時按質按量完成作業(yè)等等，嚴格按《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》要求自己。這些內容有些是小學就有的，但仍需教師強調，重新規(guī)范，教師邊說還要便對班里的同學做示范和糾正。有些內容小學不一定有，而且教師也可以加一些自己對他們的要求，例如，我要求學生再打下課鈴之后，先準備好下節(jié)課所需要的課本和學習用具，再出去活動，這樣上下節(jié)課前就會有條不紊，及時調整狀態(tài)專心聽講，所學用具準備齊全，可以避免上課時再找東西，浪費時間，分散精力。

一般來說，常規(guī)教育中的課堂要求比較重要。課前準備好學習用具，鈴響之后坐在座位上看書，可以復習前課的內容，也可以預習這節(jié)課所學的內容，上課時要專心聽講，老師講課時，眼睛要跟著老師，隨時注意教師的要求，動腦，動手，動嘴，可以有效避免走神，當然這并不是一日之功，需要教師經常提醒，讓學生形成良好的習慣。這既需要教師的細心，耐心和恒心，也需要學生的毅力和上進心。在常規(guī)實施初始，教師一定要嚴格要求，甚至我曾經規(guī)定，上課如果把東西掉在地上不許撿，學生很不理解，于是我告訴他們，首先東西掉到地上本身就影響自己和他人的聽講，如果你再撿東西，就第二次影響自己和他人，甚至還會影響老師講課和全班的聽課，道理講清了，學生既信服又能提高他們的責任心，還會讓他們感受到自己的作用，提高自信心。

當然，教師的一個人的智慧畢竟是有限的，對班級的了解也還需要全班同學群策群力。在學生適應初中生活后，他們也會有自己的經驗，這時候，我們可以開一個主題班會，題目可以叫“在日常學習生活中我們應該怎樣做”或類似的課題，也許應該更活潑一些的，讓小組討論制定出班規(guī)，一方面，可以更完善教師的常規(guī)要求，另一方面，學生從認識上會更深刻，還能讓他們感受到自己管理自己，自己管理班級的樂趣，在今后的學習中增強自律能力。

其次，在常規(guī)教育中，我們要注意滲入集體主義觀念和班級榮譽感的教育。

第二篇：淺談初中班級管理

淺談初中班級管理的和諧性

隨著教育改革的不斷深化，從教育體制到課堂教學無不時刻發(fā)生著深刻而巨大的變化。班級管理作為學校教育工作的最前沿，理所應當承擔和探索與時俱進的新方法、新思路。在以往我的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正是產生與此。跟早操、大課間，搞衛(wèi)生、填表格、看紀律、布置學校下達的各種任務等等，從早到晚跟著學生團團轉，以至于把這個人類靈魂工程師的職業(yè)，把這個太陽底下最光輝的職業(yè)，變成了應付沒完沒了的事務，靠體力打拼的舞臺。這種被動的忙讓我們忘記了思考，這種機械的忙使我們倦怠、麻木。我們感到身心疲憊正是因為只想去“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。偶爾體驗的是完成任務的放松，而很少享受一個思考者的樂趣。而學生也是在被老師管來管去中無奈下忙著應付每天的作業(yè)，偷工減料，早讀趕作業(yè)或抄作業(yè)，干脆不完成作業(yè)。學習缺乏主動意識，能偷懶就不積極，能不做就懈怠。師生雙方都是在被動的為完成任務而在完成任務，何談什么效率呢？問題的關鍵所在就是對管理缺乏明確的科學認識。什么是管理呢？著名管理大師泰羅說管理是：“確切知道要別人去干什么，并注意他們用最好最經濟的方法去干”；① 另一名管理大師法約爾說：“管理就是設計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標；”②彼得·德魯克說：“歸根到底，管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”，其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權威就是成就?！雹畚覀冎拦芾硎且环N行為，作為行為，首先應當有行為的發(fā)出者和承受者，即誰對誰做，其次，還應有行為的目的，為什么做。因此，形成一種管理活動，首先要有管理主體，即說明由誰來進行管理的問題；其次要有管理客體，即說明管理的對象或管理什么的問題；再次要有管理目的，即說明為何而進行管理的問題。有了以上三個要素，就具備了形成管理活動的基本條件。同時，我們還應想到，任何管理活動都不是孤立的活動，它必須要在一定的組織、環(huán)境和條件下進行。簡言之，管理的四要素：管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境與條件。最終要有成果。

班級管理也如此。班級管理的主體是班主任；班級管理的客體是學生；組織目的是班級目標；組織環(huán)境與條件就是班級文化建設。一個是“管”，一個是“理”?！肮堋笔怯驳囊皇?，就是要求、規(guī)范、約束、評判和督促；“理”是軟的一手，就是思考、研究、嘗試、引導和完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒和鼓舞。同時“理“還包括協(xié)調、理順的意思。那么，-1-

面對初中孩子的特點，如何實施“管”呢？“理”又是如何理順班級學生之間，師生之間的關系呢？在實踐探索中，在閱讀管理的書籍中，使我有所感悟?！肮堋钡膫戎攸c在于依靠權威推動別人，而“理”的側重點在于依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。其實就是有目的學習，有計劃的創(chuàng)新?！肮堋焙帽仁堑皖^苦走，而“理”就是抬頭看路?！肮堋焙汀袄怼庇行浜?，管理才能有成效，否則只能是事倍功半。

如何管理有效呢？我認為首要是：如何激勵班級學生中的每一名同學。借用《圣經》里《傳道書》的一句話：“快跑的未必能贏，力戰(zhàn)的未必得勝，智慧的未必得糧食，明哲的未必得資財，靈巧的未必得喜悅?！背晒蜕闹匾删蛯儆谀切┇@得激勵的人。

如何快速激勵學生參與班級管理和學習熱情？——激發(fā)動力。動力是帶來行動的力量，就像推動車子前進的汽油。你也許擁有一部高科技結晶的千萬跑車，但若沒有汽油，就哪里都去不了。而動力就像成功的汽油。有些人也許機智聰穎、才華橫溢，機會唾手可得，但若缺乏動力，這些能力就無法發(fā)揮。我們班現(xiàn)在就有這么一名同學，他非常聰明，動手能力很強，當我剛接觸他，我就覺得他不同一般，我把他推薦到學?？萍缄?，參加機器人培訓。在很短時間內科技隊教練對其評價就不一般，非常欣賞他。很快成為了科技隊的主力選手，甚至都超過了本隊的高中選手，很令我欣慰。本想以此為動力激發(fā)他在學習的動力，但遺憾的是我的設想失敗了，在學期末考試中他卻成為我們班倒數第一名，落到了年級后一百名。看來在其身上動力是不能轉換的。在拼裝機器人方面，我?guī)退业搅藙恿λ?，力顯成效，但其學習動力仍然未能激發(fā)出來。我在苦悶中思索，是什么原因呢？多次跟他談話，收效不高，好一陣，很快又回到了原點。通過我閱讀管理和教育方面的書籍，我有了些新的認識：核心在于班級管理的有效性問題，就是開篇所述“管”和“理”的關系沒有理順。下面改用班規(guī)和合作競爭方式來激發(fā)班級每一個學生的學習積極性和學習動力。

1、制定班規(guī)，就是“管” ：實施“管”的制約性手段的有效性原則是：具體、可行、雙方可接受、在學校制度范圍內、多層次統(tǒng)一。上學期班規(guī)是我一手編撰的，這學期我一改以往做法，讓學生自己制定班規(guī)，如果這個班規(guī)不是來自學生而僅僅是來自教師，這樣的班規(guī)是不會真正起到應有的作用的；而且，制定班規(guī)過程應該成為民主啟蒙的過程。班規(guī)量化。

2、班級量化考核實施細則及標準：

3、分組競爭是促進班級量化有效性的可行性途徑

將班級學生分組，按成績分成四組，以成績?yōu)橹?，品德為輔把各組學生按1~6編號，各組1號為組長兼輪值班長，副組長小組自行安排（以責任心為主），各組實行捆綁式管理，即每組中學生表現(xiàn)好壞與小組的其他成員量化掛鉤，特別是各組中的小組長、班委、相應紀律、學習、衛(wèi)生的當值組長作為連帶責任人進行量化。各組相應編號的同學學習能力相當，進行橫向競爭，也是相互的趕超目標生之一，各組的1~6號實行縱向競爭，每人自設趕超目標，這樣的競爭策略，讓學生明白了自己在班級中、小組中所處位置，使學生學有榜樣，趕有目的的良性競爭氛圍。

4、建立班級考核日志

班級量化考核日志

—年——月——日輪值人：

注：輪值班長每周一次，統(tǒng)計公示，并在班會上小結。

5、制定“量化管理，分類推進”獎懲制度

（1）、學期量化總分前兩名，直接參評為校級“三好學生”；總分前十五名，才有權作

為“三好學生” 候選人。其他按分值，以小組為單位分別評選學校及班級的其余各類獎項。

(2)、周累計前兩名的學生，將姓名寫入后黑板“表揚欄”，總分后兩名的寫入后黑板“戒行欄”，以示警示，（此欄酌情添加）

（3）、學期考核總分后五名的同學，將與家長溝通，加強雙方監(jiān)督和教育力度。（4）、短時間內行為特別惡劣，上報教育處，征求處理意見

（5）、期中、期末考試前十名保持著，每人每次獎勵量化分10分，學生每前進一個名次，加2分，每后退5個名次以上者，減3分，加減總分不超過10分。

（6）每周按總分評出一個優(yōu)勝小組，每人外加+2分，最后一名每人減1分，小組長雙倍加減相應的分值，學期結束，小組長，輪值班長每學期按工作表現(xiàn)獎勵5~10分。

（7）、對于獲得獎勵的學生，每人還可以得到班級準備的小禮品一份。

（8）、每學期得分和表現(xiàn)計入個人成長檔案，并作為學生綜合素質評價等級的依據。

班級量化考核情況統(tǒng)計分析表

以上就是系統(tǒng)的班規(guī)制定程序，通過全體同學一致通過，并簽上自己的姓名，嚴格遵守。這不僅僅出臺一紙班規(guī)，而更著眼于學生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅僅讓學生遵規(guī)守紀，更著眼于我和學生的共同成長；不僅僅達到民主管理的結果，而更著眼于民主教育――把班規(guī)制定的過程同時變成對學生進行民主精神啟蒙和民主實踐訓練的過程??這就是我的追求！

6、“理”即班級文化的建設，這里的班級文化也分為兩個方面：顯性和隱性。

（一）1、班訓：信心無畏、恒心無敵。

2、班級墻面文化的建設，張貼立志、促學的宣傳海報；各類生活、學習手抄報；

3、后黑板，各類主題鮮明的板報文化；

（二）1、每周一次主題鮮明、形式多樣的主題班會

2、充分利用家長會與家長進行溝通（班主任寫給家長的一封信、學生：感恩父母——我想對您說----、班主任對孩子階段性評價、家長會信息反饋、家長對孩子的評價、家長對我工作的看法、優(yōu)秀的教子心得）等

3、結合學校和年級開展的各種比賽激勵學生。

4、除此之外，結合每周的量化，有計劃的找各類學生談心，及時了解學生近期的學習，生活感受和思想的波動、變化，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時溝通，及時解決。

有待改進的不足：班級管理的兩個方面應雙管齊下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在實施的過程中，加大執(zhí)行力度很重要。我的不足之處主要是，對于后進生在量化細則中表現(xiàn)不盡人意時，執(zhí)行力度不夠，從而讓管的效果打了折扣。不過，從另一方面，我覺得，如果量化細則對某些學生的約束力效果不明顯，那就應該加大“理”的教育作用。因此，“管”與“理”從表面上看，是一視同仁，看似很公平，但因為學生之間的差距較大，所以，“管”是原則，是底線，“理”應變通，靈活運用，因人而異，因材施教，是“理順” 班級生生關系、師生關系的關鍵紐帶，也是今后工作的重要探索方向。

參考書目：《激勵》【美】塔瑪拉·羅威著 湖南文藝出版社

《今天怎樣管學生》李茂編譯 華東師大出版社

注釋：

①[美]F.泰勒，《科學管理原理》，團結出版社，1999年1月第1版 韓放譯第104頁 ②法約爾原著，曹永先譯，《工業(yè)管理和一般管理》，團結出版社，1999年1月第1版 韓放譯，第7頁[美]③彼得·德魯克 , 《國外經濟管理名著叢書管理——任務、責任、實踐（上）》 中國社會科學出版社 1987年，第7頁

第三篇：初中班級管理

初中班級管理之我見

班級是學校教育教學的基層組織,是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式,班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。班主任是班級的管理者,班級管理的好壞直接影響班級的教育教學質量和學生的全面發(fā)展。通過多年的教育教學經驗我總結了以下幾點班級管理方法。

1.了解學生,確立班級目標

我認為每接一個新班都要先建立一個班級學生檔案,檔案上應該包括學生所有的基本信息和資料。班主任力爭在兩周內熟悉這些材料。然后,我利用課余時間和每個學生聊天一次,通過細致地觀察,了解學生在學習生活中的表現(xiàn)和情緒變化,進一步掌握每個學生的脾氣、秉性,以便在以后的管理中能做到因材施教,從而及時、有效地開展教育工作。當然,一個班主任要真正對全班、對每個學生做到全面深入的了解很不容易。工作中經常會碰到這樣的情況,如有些學生憂心忡忡、雙眉緊鎖、上課注意力分散、心不在焉、成績突然下降等重要的信息,班主任只有做一個有心人才會從實際出發(fā),有針對性地及時開展教育工作。

班級目標是班級的航船燈塔,是班級管理的關鍵。它具有導向、激勵作用。對于一個班集體而言,沒有目標,就如無源之水,無本之木,班級就沒有動力源泉。因此,在班主任工作中,應充分重視目標定位的作用。管理班級一定要有目標,管理才有章可循,有法可依。但這個法不能由教師一人說了算。目標大家定,體現(xiàn)了民主原則,也能體現(xiàn)出學生是班級的主人。

2.細心傾聽,耐心溝通

在班主任工作中,“傾聽”同樣是老師充分了解學生情況的有效手段。班主任應是學生的良師益友,作為班主任不僅要傳道授業(yè),還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲,了解他們的內心世界,隨時隨地同學生“心理換位”,想其所想、曉之以理、動之以情、導之以行,才能真正成為學生們的學習生活中的益友;鼓勵學生關心、愛護班集體,具有強烈的集體榮譽感。

3.客觀評價,真心關懷

學生需要關愛,而這誠摯的愛心則來自于班主任那親切的話語和細致入微的體貼和關懷。學習生活中,遇到如下情況學生更需要班主任親切、真誠的關懷和關心,當學生之間產生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時,班主任應主動接近學生,關心和愛護學生,這就是所謂的“親其師,信其道”,這時的學生就會將他所信任和愛戴的老師作為模仿與認同的榜樣加以仿效。

同時,班主任對每個學生客觀公正的評價,有利于學生樹立前進和戰(zhàn)勝困難的勇氣,促進學生健康地成長。尤其對于后進生,每個學生都有自尊心,老師客觀、公正、恰如其分的評價,善于從消極因素中尋找積極成分,在失敗中點燃起希望之火,這種做法有助于后進生的轉化。只有對后進生傾注滿腔的熱情,不帶任何偏見,才能看到他們身上的閃光點。

2011年12月6日

第四篇：淺議初中班級管理

題目：

作者：

工作單位：朱 德 友

年6月23日 參考性論文 淺議初中班級管理昭通市鹽津縣普洱中學2012

淺議初中班級管理

云南省鹽津縣普洱中學朱德友

摘要：因不同的經濟、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學生面前，無形的影響、熏陶著學生心靈，以造成了不同的性格、個性、品質、心理等方面的這些差距。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：初中 班級 管理 溝通

因不同的經濟、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學生面前，無形的影響、熏陶著學生心靈，以造成了不同的性格、個性、品質、心理等方面的這些差距。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學生全面健康的發(fā)展。但在目前的中學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現(xiàn)。在此，我將結合班主任工作的實際和針對班級管理中存在的問題及原因提出解決問題的對策。

一、全面了解學生，做到心中有數

全面了解學生，對其各方面情況做到心中有數，這是轉化的基礎。我在調查了解他們時，通過觀察調查、談話等不同方式方法，從不同的側面全方位了解他們，重點放在這幾方面：

1、個人一般情況，像行為動機、時間安排、生活習慣和父母的關系等。

2、學生心理特點，像興趣愛好或特長；喜歡看哪類書刊，喜歡參加什么活動；自卑感、逆返心理、性格特征等。

3、學生方面。（1）思想品德、對勞動、班級集體活動的熱心程度；對人的態(tài)度；在公共場所的行為表現(xiàn)等等；（2）各門功課學習情況，對學生的學習態(tài)度

和興趣，學習方法、學習習慣或學習時間安排；（3）個人衛(wèi)生習慣等。了解這些情況，有助于對他們的轉化。

二、處理好與學生間的溝通

（一）溝通從學生開始。愛是相互的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出于愛，學生是可以感受到的，如果你對學生充滿了愛，那么，無論你做什么，你做的一切都是為學生著想，你不可能做讓學生傷心落淚的事。你不可能在傷害了學生后而不去安慰他；不去讓他破涕為笑。老師不是神，師生間的磨合讓學生更加的相信你、依賴你?？傊灰蠋熍c學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通都會收到事半功倍的效果。

（二）和諧的師生關系應該是對學生能夠產生教育效能的師生關系，和諧的師生關系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質量。溝通是教育效能產生的前提，如果學生是個緊閉的盒子，可以用黑色、頑固、冰冷形容，然后我們用力敲打，結果他會封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進入其內部，和他一起走出來，從這個角度講，教育對學生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關系的有效程度決定的，即溝通面對全體學生。如寫周記是大部分老師常用的與學生溝通的方法，其實這是一種好方法，關鍵是我們老師能否堅持用心去對待它，是“心靈有約”的周記活動讓我和學生由陌生到熟悉再到成為朋友，這個過程的長短，效果完全取決于教師的真誠付出。在周記評語中有的放矢地針對問題類型細致、耐心的給予學生指點和幫助。通過周記，我發(fā)現(xiàn)初三學生心理問題普遍存在。例如：師生關系、親情關系、友情、愛情、面對中考的壓力等，很需要老師給予細心的疏導與呵護，尤其是給一些難以面談的話題帶來了方便?！皢栴}學生”往往對老師有禁閉心靈的大門。例如，我班有一位女生，由于成績差，一直很自卑，不愿與任何人交往，她在周記中就直接告訴我，老師，我不愿寫周記，因為我不愿把內心的秘密告訴任何人，我也不愿說謊話騙人。我在評語中表揚了她的誠實之后，又以朋友的口吻頭切地詢問她最近一段時間為何心情不好呢？我猜測了幾個原因，期待著她能下次問答。其實，我已經掌握了真正的原

因，她暗戀班上一個優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關閉得更緊，她并沒有按我的引導思路往下發(fā)展，我們間的關系弄僵了四個周。在這幾周里，她的周記大多是應付差事的話，我還是一如既往地從生活中點點滴滴的小事關心她、愛護她，為她寫周記評語經常都是好幾行。一次她在一篇作文中委婉、細膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個機會和她作一次推心置腹的長談，我肯定她這篇作文寫的情真意切，十分感人，在語言表達運用方面也有較大進步，是本次作文中優(yōu)秀作文之一。她聽了我的評語后，很開心，還主動提出讓我說寫的不好的地方，我沒有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說，我們中學生不應該想愛誰，喜歡誰的事，我們應該用心的學習。我回答說：你說得很有道理，我知道你長大了，懂事了，但老師更關心的是你是否快快樂樂的生活和學習，老師真的不希望你整天沉溺個人感情的悲傷氛圍中，既浪費了時間，耽誤了學業(yè)，又傷心傷神，發(fā)展下去，注定你們永遠走不到一起，你說對嗎？你這種愛法只能是悲劇，解決的方法一是走出悲劇，二是靠自己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿就是你能開開心心的生活和學習，她變了，變得開朗了，也樂觀了。

（三）細心傾聽，耐心溝通

在班主任工作中，“傾聽”同樣是老師充分了解學生情況的有效手段，班主任是學生的良師益友，作為班主任，不僅要傳道授業(yè)，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，隨時隨地同學生“心理換位”想其所想，曉之以理，動之以情，導之以行，才能真正成為學生們的學習生活中的益友，學生生活中，遇到如下情況學生更需要班主任親切，真誠的關懷和關心。如：當學生之間產生矛盾、學生遇到困難、班級某種不良風氣抬頭、學生受到挫折時，班主任更應主動接近學生，關心和愛護學生，這就是所謂的“親其師，信其道”。

三、真心關懷學生，客觀評價學生

（一）教師對學生的愛是一種無私的奉獻。

在現(xiàn)實生活中，不是所有的人都能得到這樣的愛，也不是所有的人都愿意

奉獻這種愛。但無論如何，我們還是相信，作為人類靈魂的工程師的教師，我們要把愛奉獻給學生，教師對學生的愛是一種無私的奉獻。如果我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會得出這樣的結論：土壤是否肥沃關系到種子是滯生根發(fā)芽、開花與結果。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽光，是滋潤愛的雨露，那么，教師用怎樣的土壤培育愛，播種愛和耕耘愛，不僅關系到教育的質量，也關系到學生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉變的影響。因此，教師應該毫不保留地把整個心靈獻給學生，或者說，將神圣的師愛一視同仁地撒向每個學生的心靈，以感染他們、教育他們，錘煉他們，造就他們。

（二）對學生客觀、公正的評價，有利于學生樹立前進和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進學生健康地成長，人無完人，不要用盡善盡美來衡量學生，這樣顯得太苛求與不公正，尤其對后進生，每個學生都有自尊心，面子思想，老師就很客觀、公正，恰如其分的評價，善于找到積極的評價理由。只有對后進生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點，（1）要平等地對待學生，不求每一個學生都得高分，但一定要做一個誠實、正直、自信的人，這不僅僅是抽象的說教，而是得具體地體現(xiàn)現(xiàn)在一言一行上。另一方面，我們要充分的相信每個學生都有無限發(fā)展的潛力，相信每個學生都可以通過教育和社會的影響，朝好的方向發(fā)展。因為，我們面對的是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生，作為班主任不能僅以學生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學生，認為好的學生總是好學生，差學生不會變好，用這種固定的，眼光看待學生，學生的長處和特點他們的內在積極性和創(chuàng)造力都可能會被扼殺或泯滅。（2）班主任常常以成績的好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評價標準。把成績好的、聽話的學生視為一族，把那些成績差的、調皮搗蛋的學生當成另類，進而把學生分為優(yōu)、劣兩種，這種評價太偏激，也不科學全面，用單一的標準去塑造學生，用固定的框架剪裁學生，抑制了學生的個性發(fā)展，使學生成為單向度的片面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《師生溝通的藝術》，唐思群、屠榮生，教育科學出版社.[2]《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師范大學出版社，2004.12.[3]《教學的藝術》，董遠騫，人民教育出版社，2006.[4]《教學與管理》（理論版），石敬珠，2010.[5]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學出版社.

第五篇：班級管理心得

班級管理心得

這方面，我做了以下幾點嘗試：

1．放權班委。班委是班主任的得力助手，有權處理班級的一切事務，班主任老師是班委的堅強后盾。我給班委同學明確了分工，使他們各盡其責，我宏觀調控，班級工作有條不紊。

2．放權小組。組長有權量化組員。勞動模范，學習標本，三好學生等均由小組推薦，班委審定，班主任小范圍適當調整。

3．放權個人。我在班里設了“好點子好建議”記錄本。所有同學均可把自己想到的管理班級的好方法貢獻出來。好的班級采納，效果好的給予獎勵。我對學生說：每個同學都是班級一分子，切不可看輕自己的價值，低估了自己對班級的作用。這樣，充分調動了學生的積極性。班內氣氛活躍了，民主色彩濃了，學生的主人翁意識強了，班級的凝聚力也大大加強?！鞍H分明”是指班主任要在班里樹立楷模、樹立起正氣。多采取激勵的方式褒揚好的方面，同時在批判的時候，也要注意方式和藝術，不妨先把進步的表現(xiàn)加以表揚，再適當指出存在的不足，并相信他們能改進，使學生覺得老師是真誠、善意地幫助他們，才能有效地避免學生“頂?！爆F(xiàn)象。另一方面，班主任也要制訂必要的獎懲措施，激勵先進，敦促后進。

三、優(yōu)化班級管理，應注意以優(yōu)帶差，以外促內

“以優(yōu)帶差”就是班主任充分利用好班干部及一些學科帶頭人，指導他們在學好自己各門功課的同時幫助、帶動班上其他同學的學習。班主任應從一些細節(jié)上有意去組織、指導，讓學生在無意中受到教育，影響。比如在座位的安排上，在分組勞動及課外活動小組的組織時都考慮到以優(yōu)帶差，或在學習上，或在做人，或在興趣上帶動，促進；也可以組織“一幫一”的學習小組，使班集體成為一個團結、和諧、勤學上進的集體。

“以外促內”是指班主任注意搜集、訂閱一些有益的學習書報，以豐富生動的課外知識，拓寬學生視野，促進他們求知的興趣，進而促進課堂知識的學習?！耙酝獯賰取币仓附M織多姿多彩的課外文體活動、社會調查及各類競賽，豐富學生校園文化生活，調動學生學習積極性。另外，以外促內還包括班主任應多與家長取得聯(lián)系，全面了解學生在家在校的思想表現(xiàn)，并與家長協(xié)同商討教育工作。

總之，班級管理工作是一項復雜且具有挑戰(zhàn)性的工作，一個班就如一個小社會，學生個性各不相同。要使這個集體蓬勃向上，班主任的工作藝術是至關重要的。