第一篇：《學(xué)生第二》讀后感[推薦]

《學(xué)生第二》讀后感

當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是教師。在 “以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。

李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮?，“親其師”才能“信其道”?！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”??！

“教師第一”是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣……

教育主管部門(mén)在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

第二篇：學(xué)生第二讀后感

《學(xué)生第二》讀后感

初見(jiàn)《學(xué)生第二》一書(shū)，腦袋里都會(huì)不由自主地冒出這個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生第二，那什么第一呢？”

是的，長(zhǎng)久以來(lái)受“顧客就是上帝”這一說(shuō)法的影響，不少學(xué)校也時(shí)時(shí)刻刻把“學(xué)生第一”掛在嘴邊，我們?cè)趨⒂^(guān)學(xué)校時(shí)不是經(jīng)?？吹筋?lèi)似這樣的校訓(xùn)嗎？“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！庇绕涫窃谝恍┟褶k學(xué)校里，有的校長(zhǎng)更是明確地向所有老師指出：學(xué)生就是我們的衣食父母，就是我們的上帝。這樣的說(shuō)法自然有一定的道理，教育不就是為了培養(yǎng)接班人嗎？不就是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)嗎？只是隨著學(xué)生在學(xué)校管理者眼中逐漸放大放大之后，老師卻在不經(jīng)意間淡出了他們的視線(xiàn)，甚至成了隱形人，退到了視而不見(jiàn)的位置。在“以學(xué)生為主體”的呼聲此起彼伏的今天，聽(tīng)到“學(xué)生第二”這樣一種另類(lèi)聲音，我們自然會(huì)倍感訝異。

提出這一觀(guān)點(diǎn)的正是山東市濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴，從一名普通的語(yǔ)文老師到教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)到現(xiàn)在的教育局局長(zhǎng)，他在管理的崗位上工作了二十多個(gè)春秋，對(duì)于所從事的教育工作有了很多深層次的思考，《學(xué)生第二》一書(shū)就是他多年實(shí)踐的智慧結(jié)晶。一直以來(lái)，教師都承擔(dān)著“紅燭”、“人梯”的角色，在學(xué)生的背后默默付出，默默奉獻(xiàn)，不為管理者所關(guān)注，似乎教師就應(yīng)該是沒(méi)有七情六欲的神，不會(huì)為柴米油鹽而犯愁，不會(huì)有孩子發(fā)高燒父母需照顧，不會(huì)因?yàn)殚_(kāi)不完的會(huì)議、寫(xiě)不完的計(jì)劃、教案、作業(yè)批改記錄、教科研手冊(cè)以及聽(tīng)課、評(píng)課等等等等的勞作而感到身心疲憊。在大家都在向老師提要求的時(shí)候，李希貴老師卻認(rèn)為，在學(xué)校管理者心目中，應(yīng)該是教師排第一，學(xué)生排第二。李老師敢說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)，是要冒天下之大不韙的，但可以肯定的是，他的話(huà)一定會(huì)受到一線(xiàn)老師的高度歡迎。在細(xì)細(xì)閱讀整本書(shū)之后，我明白李希貴老師之所以把“學(xué)生第二”作為書(shū)名，只是想告訴每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該從關(guān)注老師開(kāi)始。而反觀(guān)現(xiàn)今我們的管理者，則更多的是在眼花繚亂的“新理念”前迷失了自我李老師在文章里談到了一些知名企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)：世界第三大旅游管理公司羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來(lái)看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工自然會(huì)把顧客放在第一位。同樣的道理也可以應(yīng)用到教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位時(shí)，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是依靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的天使。很多時(shí)候，教育局把壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，學(xué)校又把壓力轉(zhuǎn)嫁到教師，教師又把壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生，在這里面，沒(méi)有人文關(guān)懷，沒(méi)有幸福感，有的只是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。誠(chéng)然，有時(shí)壓力確實(shí)是動(dòng)力，可對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的塑造，其結(jié)果必定是十分可怕的。有的教師因?yàn)榧彝?wèn)題、待遇問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題而影響了情緒，消極怠工的不說(shuō)，嚴(yán)重的還把學(xué)生當(dāng)作了出氣筒，我也是耕耘在教育第一線(xiàn)的老師，對(duì)此也深有體會(huì)，要是今天受到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)或是有什么不如意，則對(duì)學(xué)生就是橫豎看不順眼，一些雞毛蒜皮的小缺點(diǎn)也會(huì)被提升到道德品質(zhì)的高度而橫加指責(zé)。聽(tīng)到學(xué)校管理者能把教師擺在第一的位置上，實(shí)在是令人驚喜。

“教師第一”不僅僅是李老師時(shí)常掛在嘴邊的一句口號(hào)，在李老師的書(shū)里，我看到的許多事例都是這一理念指導(dǎo)下的具體實(shí)施。在他還是高密四中的校長(zhǎng)時(shí)，他就努力使每一個(gè)教職員工感覺(jué)自己是最重要的?？紤]到有些青年教師對(duì)老教師的過(guò)去知之甚少，讓老教師有失落感，李校長(zhǎng)在教師節(jié)慶?；顒?dòng)時(shí)把活動(dòng)主題定在“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)者”，請(qǐng)全市最好的書(shū)法家給那些老教師贈(zèng)字，讓他們也能感覺(jué)到自己是多么重要，多么被需要。每年一次的教職工代表大會(huì)他都鼓勵(lì)老師對(duì)學(xué)校工作提出自己的設(shè)想，還對(duì)老師們上交的提案進(jìn)行評(píng)選，提案一旦被采納，不僅可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，還實(shí)現(xiàn)了老師成為重要人物的愿望。在他任職的學(xué)校里，每一個(gè)人都會(huì)感覺(jué)自己是學(xué)校不可或缺的，就連一個(gè)普普通通的鍋爐工人，也曾因工作踏實(shí)獲得過(guò)學(xué)校頒發(fā)的“孺子?！豹?jiǎng)。為了讓老師們消除后顧之憂(yōu)，他從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位教職員工，為解決入托難問(wèn)題而建立了高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的幼兒園，為解決住房問(wèn)題新建和翻修房屋３１２０平方米，還為１２對(duì)兩地分居的教師聯(lián)系調(diào)動(dòng)，使８對(duì)青年教師喜結(jié)良緣??生活問(wèn)題解決了，他又努力滿(mǎn)足教師在精神上的需要，在事業(yè)上為每一位教師鋪設(shè)成為英雄的臺(tái)階。他讓教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的具體措施，學(xué)校努力提供幫助，把教師的個(gè)人發(fā)展愿景和學(xué)校發(fā)展愿景結(jié)合在一起。

迷茫時(shí)，送上一盞明燈，照亮你的前程。自卑時(shí)，化作一股春風(fēng)，吹散你心頭的疑云。自負(fù)時(shí)，凝為一場(chǎng)冷雨，潤(rùn)濕你心中的幻景，飛揚(yáng)的生命在碰撞中鮮活。我想，這就是學(xué)校管理者所需要扮演的角色吧！

第三篇：《學(xué)生第二》讀后感

《學(xué)生第二》讀后感

當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是教師。在 “以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以?近墨者黑?”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。

李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”?！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一

位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。

“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”??！

“教師第一”是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣……

教育主管部門(mén)在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！鞍押?jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。

《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

第四篇：《學(xué)生第二》讀后感

《學(xué)生第二》讀后感

好久沒(méi)有這么靜下心來(lái)讀書(shū)?！秾W(xué)生第二》是我在寒假里讀的第二本書(shū)，也是繼《學(xué)生第一》后讀的第二本李希貴校長(zhǎng)的書(shū)。這是一本教育管理隨筆，是李希貴老師在二十多年的管理中所提煉的成功經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)教育的感悟。那一個(gè)個(gè)案例折射的是智慧，那一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含的是哲理。

當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。一位教師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題都不成問(wèn)題了，他們自然會(huì)把所有的精力放在學(xué)生身上。用李校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，作為一名管理者，給予教師的不是壓力，而是尊重和理解。不管是在高密四中還是在高密一中當(dāng)校長(zhǎng)，李校長(zhǎng)都把教師放在首位，給予教師人文關(guān)懷，讓他們感受到自己是最重要的。雨雪天，懷孕的老師可以不來(lái)上班。為年滿(mǎn)30歲的青年教師贈(zèng)送牌匾，鼓勵(lì)他們?cè)诙⒅昱^斗；為結(jié)婚20、25、30、35年的教工夫婦和男滿(mǎn)55歲、女滿(mǎn)50歲的教職工舉行慶婚活動(dòng)和祝壽活動(dòng)；為單身職工免費(fèi)提供生日午餐??關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)教工感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，感受到作為一個(gè)大家庭成員的責(zé)任和光榮。李校長(zhǎng)還提出了“把保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素”。隨著教師物質(zhì)待遇的提升，作為一名管理者，更多的應(yīng)該關(guān)注教師精神上的滿(mǎn)足。

“把簡(jiǎn)單的事情天天做好就是不簡(jiǎn)單?！庇行┦虑榭此坪?jiǎn)單，做起來(lái)也不算難，但要天天做到還真是不簡(jiǎn)單，這就需要堅(jiān)持的力量。如，聽(tīng)課評(píng)課是很簡(jiǎn)單的事情，我們往往是聽(tīng)完就完了，但李校長(zhǎng)堅(jiān)持聽(tīng)了課一定要評(píng)課，一個(gè)持之以恒的要求慢慢變成了習(xí)慣。

“說(shuō)說(shuō)不能而已”。在管理中，最大的弊端就是“說(shuō)說(shuō)而已”?，F(xiàn)在不少學(xué)校都有非常規(guī)范的制度，但是這些制度往往只是文本，執(zhí)行過(guò)程中就大打折扣。我們大會(huì)小會(huì)對(duì)教師提了很多要求，看似“嚴(yán)格要求”，但教師往往不太計(jì)較和害怕這些要求，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的時(shí)候，也只是“說(shuō)說(shuō)而已”。

學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考。李校長(zhǎng)給了我們一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法：一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，由終點(diǎn)開(kāi)始思考。終點(diǎn)思考就是為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，那么要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我現(xiàn)在應(yīng)該做什么，怎么行動(dòng)。

“看書(shū)讀書(shū)是每個(gè)人一輩子的事情”。李校長(zhǎng)在管理中的創(chuàng)新舉措，來(lái)自于他孜孜不倦的讀書(shū)和不斷的反思。現(xiàn)在獲取信息的渠道有很多，我們很少靜下心來(lái)讀書(shū)，訂閱的雜志扔在一邊，圖書(shū)室一年到頭不知道會(huì)去幾次。久而久之，慢慢甘于貧乏，像一般的人一樣生活，只能成為一般的人。

第五篇：學(xué)生第二讀后感

學(xué)生第二讀后感

（一）王曉敏

充滿(mǎn)無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì)有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。

書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認(rèn)同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？

“不要混到劃船的隊(duì)伍中去”,我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級(jí)，不包辦，教師的事情不能校長(zhǎng)做，校長(zhǎng)的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識(shí)的。領(lǐng)導(dǎo)的一句：“還有沒(méi)有更好的辦法？”看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話(huà)會(huì)引起下屬對(duì)問(wèn)題的深入思考，會(huì)有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話(huà)，看出了管理者“懶惰”的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。

書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來(lái)，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會(huì)內(nèi)化成每一位教師生命成長(zhǎng)的動(dòng)力。作者對(duì)教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設(shè)臺(tái)階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺(tái)階。他為教職工提供“生日午餐”,為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開(kāi)設(shè)“教師成果展廳”……這種種做法無(wú)不看出作者對(duì)教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會(huì)遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。

讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(zhǎng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì)永駐。

學(xué)生第二讀后感

（二）張巧明

李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)生第一》很有名，是非常好的德育活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)?！秾W(xué)生第二》先于《學(xué)生第一》出版，書(shū)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作為一名校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置？”《學(xué)生第二》就是李校長(zhǎng)的回答。

剛走上掛職副校長(zhǎng)的崗位，對(duì)管理工作有諸多疑問(wèn)，正是李校長(zhǎng)的這本書(shū)讓我茅塞頓開(kāi)。教育的復(fù)雜源于人的復(fù)雜，教育管理工作的復(fù)雜同樣源于管理對(duì)象的復(fù)雜。教師具有知識(shí)分子的顯著特性，如有較強(qiáng)的懷疑批判精神、比較清高、追求自由、情感豐富、有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)愿望等等。結(jié)合這本書(shū)，反思自己的教育管理工作，有如下心得與教育伙伴們分享：

收獲一，管理者要明確位置，校長(zhǎng)不是官，是要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃I(lǐng)路人。

都說(shuō)位置決定思考，每一位教育管理者都要認(rèn)真思量自己所坐的位置。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們的追求?？墒?，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。作為學(xué)校管理者，有沒(méi)有認(rèn)真去看看生活在學(xué)生中間的老師們，他們喜愛(ài)自己的校園嗎？他們從工作中感受到幸福了嗎？沒(méi)有幸福的教師，何來(lái)幸福的學(xué)生。沒(méi)有教師的美好人生，何談學(xué)生的美好人生。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)教師打造自己的幸福教育生涯，讓教師用自己的幸福潛移默化影響學(xué)生。如李校長(zhǎng)所在的濰坊一中工會(huì)，把教師節(jié)工會(huì)慶祝活動(dòng)的主題定為“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”,由此引申出許多活動(dòng)：請(qǐng)全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；讓青年教師了解老教師的經(jīng)歷，看到老教師們兢兢業(yè)業(yè)的教育生涯，對(duì)青年教師也是種引領(lǐng)。讓學(xué)校的每一個(gè)人都感到自己重要，是感受到幸福的開(kāi)始。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是學(xué)校文化的播種者，每個(gè)制度、每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)決策、每次公開(kāi)發(fā)言，都是學(xué)校文化建設(shè)的一步。如濰坊一中新校建設(shè)沒(méi)有舉行開(kāi)工典禮或者奠基儀式，而是把省下來(lái)的錢(qián)建造了一座小型學(xué)生活動(dòng)中心。學(xué)校管理者的做法明明白白告訴老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)校追求的是實(shí)實(shí)在在的東西，是學(xué)生的利益。

校長(zhǎng)不是官，校長(zhǎng)是有大擔(dān)當(dāng)、大胸襟、大智慧的管理者。當(dāng)家長(zhǎng)怒氣沖沖地來(lái)找你，你是怒氣沖沖地找老師對(duì)質(zhì)訓(xùn)話(huà)，還是安撫家長(zhǎng)，私下里再來(lái)與老師平和溝通。你能否告訴你的中層，有點(diǎn)子大膽干，出了問(wèn)題我來(lái)?yè)?dān)。你能否在學(xué)校出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)，敢于對(duì)全校教師做檢討，說(shuō)一句我也有責(zé)任?，F(xiàn)在的濰坊一中校史館里，還有李希貴校長(zhǎng)當(dāng)年親手寫(xiě)的一份《檢討書(shū)》。正是有這樣敢擔(dān)當(dāng)，能夠與教師站在一起的校長(zhǎng)，才能有團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)。

收獲二，管理者要重視民意，給教師選擇的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主的氛圍。

從1995年至今，從企業(yè)管理中的“廠(chǎng)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”延伸出來(lái)的“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”已經(jīng)落地生根發(fā)芽數(shù)年。在現(xiàn)代社會(huì)呼喚人性化，呼喚民主平等的大環(huán)境下，校園必須是民主的校園。學(xué)校教職工代表大會(huì)是打造民主最好的陣地。重視教師的提案，真誠(chéng)地回復(fù)提案，讓教師參與制度的修訂，把選擇的權(quán)利交到教師手上。有了民主，就有了讓步，有了妥協(xié)，一旦給予大家充分的民主，集中就顯得特別有力量。

在工作中，通過(guò)一件小事，我感受到了教師有了選擇之后的改變。()每學(xué)年開(kāi)學(xué)后，都會(huì)安排教師執(zhí)勤，保障校園安全。一直以來(lái)，都是政教處在了解教師們的課表后統(tǒng)一安排。政教處做了大量細(xì)致的工作，盡量把老師們安排到課較少的那一天。即便是這樣，也總是有個(gè)別老師不滿(mǎn)意安排，而且大部分老師執(zhí)勤的自覺(jué)性較低。在新學(xué)期開(kāi)始，政教處就改變做法，列出執(zhí)勤崗位和要求，請(qǐng)老師們自由申報(bào)執(zhí)勤崗位，同時(shí)可以報(bào)兩個(gè)。學(xué)校最后統(tǒng)籌的原則是，盡量滿(mǎn)足大家的第一選擇，優(yōu)先調(diào)劑第二選擇，最后實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，就照顧年齡大的教師。老師們開(kāi)始自主申報(bào)崗位，最后學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，只有兩位老師在進(jìn)行私下溝通后，調(diào)整崗位，其他二十多位老師全部按照第一、第二選擇安排執(zhí)勤。這是管理工作中的一件小事，可是當(dāng)給了老師選擇的機(jī)會(huì)后，老師們對(duì)于執(zhí)勤的自覺(jué)性確實(shí)提高了。有位老師笑稱(chēng)：“這是第一志愿，當(dāng)然要愉快的接受了?！苯o予選擇，就是營(yíng)造民主的氛圍。有了民主，就有了教師工作的熱情，有了教師的自由呼吸和主動(dòng)發(fā)展。

收獲三，管理者要提出共同愿景，為大家?guī)?lái)希望之光，同時(shí)將教師的“個(gè)人愿景”與“共同愿景”有機(jī)結(jié)合。

拿破侖說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望經(jīng)銷(xiāo)商。這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既包括團(tuán)隊(duì)的，也包括個(gè)人的，即“共同愿景”和“個(gè)人愿景”.作為管理者，如何為教師提供源源不斷的動(dòng)力，可以靠學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”.高密四中將學(xué)校的辦學(xué)思想、教育質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)等都做了具體的規(guī)劃，提出了學(xué)校明確的奮斗目標(biāo)，而且把奮斗目標(biāo)分解到每一個(gè)崗位。經(jīng)過(guò)教代會(huì)的民主力量反復(fù)論證，最后寫(xiě)進(jìn)了教代會(huì)報(bào)告中。在這個(gè)過(guò)程中，高密四中的老師都不自覺(jué)地估算著自己負(fù)責(zé)的工作與學(xué)校共同愿景的距離。老師們反復(fù)論證學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，就是統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力的過(guò)程，思想的工作做通了，行動(dòng)自然也步伐統(tǒng)一。

而對(duì)共同愿景的真誠(chéng)關(guān)注往往根植于個(gè)人愿景。激勵(lì)老師實(shí)現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)，就是激勵(lì)他完成自己的個(gè)人愿景。教師是一個(gè)有著強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)愿望的群體，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景，他必當(dāng)全力以赴。借用費(fèi)孝通老先生的一句話(huà)“各美其美，美人自美，美美與共，天下大同?！泵總€(gè)人都開(kāi)始自我實(shí)現(xiàn)，那學(xué)校必定會(huì)高速發(fā)展。

李希貴校長(zhǎng)的書(shū)里，有教育管理的理論，也有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理者如何對(duì)待教師，如何把握管理工作的平衡，很有裨益。管理者時(shí)刻清楚自己的位置，重視民主，傳遞希望，幫助教師詩(shī)意地棲居在教育大地上，安安靜靜讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)，從容收獲職業(yè)幸福。

謝謝李希貴校長(zhǎng)能用文字分享自己的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從事教育工作是我的光榮，能讀到這樣的好書(shū)是我的榮幸，能有所收獲并指導(dǎo)實(shí)踐，是我的追求！

（作者單位：洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校）

聲明：本公眾號(hào)原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時(shí)請(qǐng)務(wù)必注明出處“洪山教育”.學(xué)生第二讀后感

（三）“他山之石，可以攻玉”

五畝一中 李海鋒

一、走近名家，感受思想

李希貴1980年大學(xué)畢業(yè)，被分配到山東高密四中做語(yǔ)文教師，26歲奮斗十年，36歲出任高密一中校長(zhǎng)，38歲任高密市教委主任，42歲就任山東濰坊教育局局長(zhǎng)，06年調(diào)教育部負(fù)責(zé)籌建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，07年開(kāi)始出任北京市十一中校長(zhǎng)。

當(dāng)人們與李希貴接觸時(shí)，很難不被他的個(gè)性所吸引。從表面上看，他是一個(gè)“特別”的人：神色嚴(yán)峻，卻常常妙語(yǔ)連篇；語(yǔ)速緩慢、行事冷靜，卻對(duì)教育改革熱情如火、雷厲風(fēng)行。

李希貴在教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)的三種角色變換中，人生的關(guān)鍵詞始終如一：讀書(shū)、思考、改革。

他的教育思想很多，我收集了他的一些教育管理思想。比如：

管理是一門(mén)了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。

一個(gè)管理者可以用制度、規(guī)章、督導(dǎo)、檢查來(lái)約束部下，但作為領(lǐng)導(dǎo)者，必須靠目標(biāo)、愿景和激勵(lì)，使每一個(gè)下屬有內(nèi)在的動(dòng)力、有內(nèi)在目標(biāo)和愿景。

把最重要的事情首先干好！還沒(méi)有統(tǒng)一的思想，寧愿放下不做。管理應(yīng)當(dāng)借鑒“裁縫”的做法：量體裁衣。

二、讀有所獲，理性教育

《學(xué)生第二》這本書(shū)主要收集了李希貴在教育、教學(xué)、管理、處事、治學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，是他從教師、校長(zhǎng)、教育行政管理人員等多個(gè)視角對(duì)教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了獨(dú)到的論述，也是他對(duì)日常教育教學(xué)管理和實(shí)踐的思考和升華。

《學(xué)生第二》共九個(gè)章節(jié)，其中印象比較深是李希貴提出一些獨(dú)道的觀(guān)念，如：“讓每一個(gè)人都感到自己重要”、“把簡(jiǎn)單的事情做好 ”、“即不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”、“讓資源流向哪里”、“差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒”等。

作者源于對(duì)教育對(duì)人尤其是對(duì)教師的極大尊重，“讓每一個(gè)人都感到自己重要”.管理者怎么使每一個(gè)人都感受到自己的重要，方法并不重要，重要的是用心去做，從心里感激每一位用心工作、用力工作的人?！白鹬啬瑹o(wú)聞的勞動(dòng)”、“誰(shuí)獲了獎(jiǎng)僅僅誰(shuí)自己清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要讓別的人清楚”.把簡(jiǎn)單的事天天做好。把簡(jiǎn)單的事情天天做好確實(shí)難以做到。因?yàn)楹?jiǎn)單還好，做好也行，天天就相當(dāng)難了。所以重在堅(jiān)持！

明確在什么時(shí)間在什么地方干什么事，干什么事就要干好事。一方面要了解自己處于什么境地，在哪里，什么時(shí)間準(zhǔn)備干什么，是一種能力。另一方面做事要么不做，要么就做好，要做就及時(shí)做。對(duì)我們教師要求如此，對(duì)學(xué)生也要努力培養(yǎng)他們這樣的做事風(fēng)格。

一個(gè)人要懂得自己不需要什么。一般人只學(xué)會(huì)了取，卻沒(méi)學(xué)會(huì)舍，于是便取得很有限，取得不多不精。那些表面看起來(lái)什么東西都抓在手里的人，由于他兩手抓滿(mǎn)了很多不見(jiàn)得那么需要的東西，因此在碰到他真正喜歡或需要的東西時(shí)，他不是茫然不覺(jué)而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，就是心有余而力不足，根本就沒(méi)有多余的手去掌握了。

李希貴覺(jué)得做校長(zhǎng)的經(jīng)常遇到一些甚至完全相反的叫你兩難的“忠言”,你不能說(shuō)這些“忠言”沒(méi)道理，但你仍然可以不去做，重要的是要有自己的主見(jiàn)、自己的思想，有自己鮮明的旗幟并一路走下去。

作為一名管理者，要實(shí)現(xiàn)自己心中的目標(biāo)，當(dāng)然需要資源支持。管理者有更大的目標(biāo)，就必須學(xué)會(huì)“借水行舟”,向上下左右來(lái)尋找一些支持你的力量。不僅如此，還要學(xué)會(huì)“無(wú)中生有”,沒(méi)有資源，創(chuàng)造資源，那才叫不同凡響。

李希貴用企業(yè)運(yùn)作的方法來(lái)管理學(xué)校，從該書(shū)的若干小標(biāo)題中你可以感受一斑：“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”、“制度塑造文化”、“把規(guī)章制度降到最低限度”、“在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)”、“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等等。

縱觀(guān)全書(shū)，字里行間無(wú)不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。我們可以看出李希貴不僅善于從書(shū)本上學(xué)習(xí)，善于向同行學(xué)習(xí)、向其他行業(yè)學(xué)習(xí)，更善于在實(shí)踐中思考、總結(jié)。

三、學(xué)以致用，分享智慧

李希貴認(rèn)為學(xué)校的力量，首先來(lái)自教師。關(guān)注學(xué)校發(fā)展應(yīng)該先從關(guān)注教師開(kāi)始。那么，作為學(xué)校管理層，我們能為老師們做些什么呢？

一要處事公平、公正、公開(kāi)、透明。特別是在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資發(fā)放方面要公正、公開(kāi)、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實(shí)人不吃虧。（進(jìn)一步完善制度）

二要關(guān)注教師身心健康，在講無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)我們不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作，有條件我們每年要組織教師體檢。工會(huì)上要讓文體活動(dòng)系列化，鼓勵(lì)老師積極鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)活躍教師的生活。

三要關(guān)心教師的生活和疾苦。學(xué)校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關(guān)心他們生活和疾苦，當(dāng)他們有困難的時(shí)候 ,要伸出溫暖之手，我們要盡可能把困難老師的事情處理好。

四要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，把培訓(xùn)當(dāng)作是給教師最大在福利。加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)，讓他們快速成長(zhǎng)，成為學(xué)校骨干。

五是要讓每位老師都感到自己很重要。我們要讓在各類(lèi)競(jìng)賽、活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的老師更加光鮮，同時(shí)，我們也要讓“默默無(wú)聞的勞動(dòng)者”’價(jià)值得到體現(xiàn)。

六要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)校文化，打造學(xué)校品牌。樹(shù)立“勇于爭(zhēng)先”、“要做就做最好”的工作理念，先實(shí)現(xiàn)在重點(diǎn)工作上的突破，力爭(zhēng)在全市范圍取得佳績(jī)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)信心，從而帶動(dòng)整體成績(jī)進(jìn)入全市先進(jìn)行列，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，由局部帶動(dòng)全局的發(fā)展策略。

總之，學(xué)校應(yīng)在力所能及的情況下更加關(guān)心教師，盡量為教師營(yíng)造一個(gè)“以人為本”的環(huán)境，建立合理的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓老師們感覺(jué)辛勤付出是值得的。

有人說(shuō)：李希貴——“因稀而貴”,如果我們的教育能多一些李希貴，多一些“平民思維”,多一些“一線(xiàn)思維”,我們的教育的路子就會(huì)越走越寬。