第一篇：如何確保農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展_

如何保證農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和壯大

谷海躍

摘要: 文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯分析等研究方法, 對(duì)和諧社會(huì)中農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究, 總結(jié)出農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題, 并對(duì)我國(guó)農(nóng)村體育的發(fā)展提出了自己的一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞: 師資穩(wěn)定;農(nóng)村教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對(duì)策

自改革開(kāi)放以來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)也隨之取得了一系列可喜的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)水平是制約教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育的發(fā)展則進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的騰飛,為經(jīng)濟(jì)科技、文化、的跨越式的進(jìn)步提供數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才。而人才又是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的根本所在。在我國(guó)人才的聚集的密度又與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高度成正比。這主要體現(xiàn)在東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)人才密集，而中部人才相對(duì)較西部偏遠(yuǎn)區(qū)人才集中，西部地區(qū)尤以偏遠(yuǎn)區(qū)人才較為稀缺，農(nóng)村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國(guó)約有80%左右的人生活在農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興與否，關(guān)系著十三億人口大國(guó)的興衰;關(guān)系著農(nóng)村教育的發(fā)展。而農(nóng)村人才培養(yǎng)問(wèn)題是解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，解決農(nóng)村教育問(wèn)題就是解決制約農(nóng)村教育發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。數(shù)以億計(jì)的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的水平；取決于農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的程度。令人鼓舞的是近十多年來(lái)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的硬件建設(shè)取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農(nóng)村中小學(xué)的軟件建設(shè)尤以師資隊(duì)伍的建設(shè)與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、師資隊(duì)伍力量薄弱。

這主要體現(xiàn)在：（1）從隊(duì)伍數(shù)量上看，在廣大的中西部地區(qū) 的農(nóng)村中小學(xué)都缺教師，在西藏很多鄉(xiāng)的中心小學(xué)師生比還差強(qiáng)人意，國(guó)家規(guī)定為1：20，在牧區(qū)則從1：30到1：60不等，雖然教學(xué)場(chǎng)所問(wèn)題解決了，可又由誰(shuí)來(lái)主唱社會(huì)主義農(nóng)村教育的大戲呢！至于鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍的情況？可想而知了。（2）教師素質(zhì)難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來(lái)源于民辦，無(wú)論他們敬業(yè)的程度有多高，由于基本業(yè)務(wù)水平系統(tǒng)培訓(xùn)的缺失，其教育教學(xué)水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數(shù)不多。而愿意畢業(yè)后直接到西部邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育工作的大學(xué)生更是稀缺，所以農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)短期內(nèi)難以獲得提高。（3）專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見(jiàn)。由于國(guó)家大學(xué)師范教育對(duì)在校生多科目教育水平發(fā)展鼓勵(lì)制度的缺失，導(dǎo)致如今師范類大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)出類拔萃的越來(lái)越少，大部分從業(yè)水平稀松平常不說(shuō)，有的連專業(yè)都無(wú)法適應(yīng)，不注重業(yè)務(wù)鍛煉又不珍惜在崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環(huán)境差。

盡管國(guó)家花巨資投入到農(nóng)村中小學(xué)的硬軟件建設(shè)中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營(yíng)造卻相對(duì)滯后，教職工的課余時(shí)間基本是在麻將桌或其它低級(jí)趣味活動(dòng)中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環(huán)境壓力，也不得不在進(jìn)-1-

退之間做出無(wú)耐的取舍。

三、管理者自身素質(zhì)差強(qiáng)人意。

優(yōu)秀管理者能將有效資源的作用發(fā)揮到極至，而資質(zhì)中下者不但不能發(fā)揮有效資源的優(yōu)勢(shì)，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競(jìng)聘上崗重其形而鮮見(jiàn)其效，管理者愛(ài)校心切可以理解，而將學(xué)校視為私有財(cái)產(chǎn)：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環(huán)境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅(qū)使下，有能者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)嗤之以鼻；業(yè)務(wù)熟練者尋找機(jī)會(huì)準(zhǔn)備隨時(shí)逃之夭夭；而新手則以農(nóng)村中小學(xué)為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農(nóng)村中小學(xué)的良性發(fā)展環(huán)境不容盲目樂(lè)觀。

以上種種情況的出現(xiàn)絕非偶然,要解決這幾方面的大問(wèn)題，為中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務(wù)于國(guó)家教育大計(jì)的教育人才，我自認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的穩(wěn)定提高。

（一）建立農(nóng)村中小學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定保障機(jī)制。以城市中小學(xué)教師絕不超編，農(nóng)村中小學(xué)盡可能的不缺編為指導(dǎo)思想，以合理的師生比為準(zhǔn)繩，首先在人數(shù)上保障農(nóng)村中小學(xué)教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。恰當(dāng)?shù)膸熒葦?shù)據(jù)是每個(gè)學(xué)校工作人員得以準(zhǔn)確的定編定崗的先決條件，做好校園師生人數(shù)統(tǒng)計(jì)工作，不欺上瞞下，實(shí)事求是。保證農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)量上崗位缺編率控制在（5%－10%）之間，城市中小學(xué)教育人才儲(chǔ)備超編率盡量控制在（1%－5%）以內(nèi)。

（二）建立合理教師城鄉(xiāng)流動(dòng)機(jī)制。嚴(yán)防城市中小學(xué)在建設(shè)過(guò)程中挖農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的墻角。之所以如此講，并非我國(guó)無(wú)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制，而是現(xiàn)行制度無(wú)法保障教師城鄉(xiāng)雙向流動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡，教師流動(dòng)往往農(nóng)村到城市多，城市到農(nóng)村少，即使有少量教師從城市中小學(xué)到農(nóng)村中小學(xué)任教，這種流動(dòng)也屬于不健康的流動(dòng)（因教師教學(xué)成績(jī)差或犯了重大錯(cuò)誤而被謫），因此建立健全新教師城鄉(xiāng)流動(dòng)機(jī)制，打破現(xiàn)有城鄉(xiāng)流動(dòng)的單向趨勢(shì)是保證農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教育人才不流失或少流失的根本前提。

另外現(xiàn)行教師流動(dòng)機(jī)制的不透明或缺少應(yīng)有監(jiān)督也是造成教師從農(nóng)村流向城市的基本元兇之一。在許多地方，教師為了從農(nóng)村走向城市不惜走關(guān)系或行賄，而教師公開(kāi)招聘的缺失，也助長(zhǎng)了某些不正之風(fēng)的氣焰。2008年，我校原有教師48名，而在一個(gè)暑假之后竟有14名老教師流向城市，而這一切奇怪的現(xiàn)象上級(jí)部門(mén)只需一張簡(jiǎn)單的調(diào)令就完成了。偶然嗎?原來(lái)優(yōu)秀教師全在我們學(xué)校!留下的教師不但要背上素質(zhì)“差”的惡名，這種莫名其妙的調(diào)動(dòng)還導(dǎo)致學(xué)校的許多正常工作無(wú)法開(kāi)展。不知上級(jí)教育行政部門(mén)懂不懂教育? 懂不懂教師的培訓(xùn)成本誰(shuí)付出的更多?難道這種調(diào)動(dòng)的其中關(guān)鍵不值得懷疑嗎!

（三）建立長(zhǎng)期有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，嚴(yán)格發(fā)證。其實(shí)現(xiàn)在國(guó)家教育部的各種培訓(xùn)還真不少，可是有多少在校教師在培訓(xùn)中獲益，又有多少教師將培訓(xùn)所學(xué)真正實(shí)踐于教育教學(xué)之中，督導(dǎo)、回訪、問(wèn)卷離真正的農(nóng)村中小學(xué)究竟有多遠(yuǎn)？國(guó)家錢(qián)沒(méi)少花，收效呢？談到這兒我就覺(jué)得教師培訓(xùn)無(wú)論時(shí)間長(zhǎng)短都應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)，認(rèn)真督導(dǎo)，問(wèn)卷跟蹤，而不應(yīng)為培訓(xùn)而培訓(xùn)失去它的本質(zhì)，形式上更應(yīng)急農(nóng)村中小學(xué)之所急，解決其運(yùn)作發(fā)展?fàn)顟B(tài)過(guò)程之危，而不應(yīng)眉毛胡子一把抓，不分城鄉(xiāng)差別，不分水平高低，不論培訓(xùn)者本身責(zé)任心強(qiáng)弱，最終效果更是不聞不問(wèn)，急！愁！所以教師培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟、分主次實(shí)施。從開(kāi)始就要嚴(yán)把培訓(xùn)教師質(zhì)量關(guān),教員素質(zhì)的高低是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。其次培訓(xùn)過(guò)程更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督防止敷衍了事。第三,培訓(xùn)結(jié)束后更應(yīng)問(wèn)卷回訪以觀后效。

（四）建立教師寬進(jìn)嚴(yán)出制度。由于就業(yè)壓力的空前緊張，在許多地方出現(xiàn)了畢業(yè)生報(bào)考公務(wù)員的大潮，在中西部地區(qū)，這些人在公務(wù)員考試失利后轉(zhuǎn)投教育隊(duì)伍，試問(wèn)這些退而求其次的人有多少人真心安身立命于教育陣地，又有多少具備教育者應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，更有多少具備“學(xué)高為師,身正為范”的專業(yè)品質(zhì)？我們是缺教師，但為緩解就業(yè)壓力而招就的這些人不但得狠狠加強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)，提高自身修養(yǎng)合乎教師標(biāo)準(zhǔn)，更需“靠得住、留得下、用得上”。寬進(jìn)，寬在更多的鍛煉機(jī)會(huì);而嚴(yán)出則必須以合同或其它更人性化的方式使其留下。既要多給機(jī)會(huì)，又要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，不可為促進(jìn)就業(yè)而為教育事業(yè)的發(fā)展背上長(zhǎng)久的包袱，進(jìn)得來(lái)，更要能及時(shí)清退不適合長(zhǎng)期在教育戰(zhàn)線上工作的素質(zhì)低下者。

（五）完善激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)城鄉(xiāng)差別根據(jù)需要從今年起我國(guó)已在全國(guó)實(shí)施教師績(jī)效工資制，不談城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)根基強(qiáng)弱之別，更不談地區(qū)發(fā)展的不平衡性，單就績(jī)效工資制其中的一些細(xì)節(jié)在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)就無(wú)法很好的實(shí)施。首先農(nóng)村中小學(xué)跨課、跨級(jí)、跨班、超課等現(xiàn)象不足為奇.其次，為工資擔(dān)憂的人是不敢大膽奢望什么績(jī)效工資的，加之績(jī)效就僅指制度中規(guī)定的那些內(nèi)容嗎？績(jī)效工資制解釋的權(quán)力歸中央，地方還是學(xué)校管理層，成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？是以學(xué)生考試升學(xué)為主還是以素質(zhì)提高為綱，學(xué)生綜合素質(zhì)不錯(cuò)卻升學(xué)不成，怨誰(shuí)?是不是教師績(jī)效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒(méi)有這些問(wèn)題的困擾，市、縣、鄉(xiāng)、村財(cái)力相同否？標(biāo)準(zhǔn)相同否？績(jī)效結(jié)果出來(lái)了，請(qǐng)問(wèn)某些領(lǐng)導(dǎo)拿什么兌現(xiàn)?。坎粫?huì)又來(lái)打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬(wàn)別在出十個(gè)八個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，更別在細(xì)則上搞城鄉(xiāng)差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會(huì)發(fā)揮出藍(lán)天下機(jī)體的潛能;倘能體現(xiàn)出制度的相對(duì)公平，就可以調(diào)動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)生活在農(nóng)村中小學(xué)的教師的積極性和創(chuàng)造力。

制度不是萬(wàn)能的，但至少可以讓我們?cè)谝欢ǔ潭壬细杏X(jué)有所依靠，而它的監(jiān)督、落實(shí)，則是保衛(wèi)我們教育事業(yè)勇往直前的航母。

二、營(yíng)造高尚和諧校園環(huán)境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂(lè)土。樹(shù)人先樹(shù)德，德才兼?zhèn)涫切@教師的至高境界。然而由于偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)文化娛樂(lè)設(shè)施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習(xí)慣的滋生繁衍，偶有少數(shù)不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環(huán)境下苦撐，極易產(chǎn)生心理疾病及精神分裂，故而配套相應(yīng)的文化娛樂(lè)及體育設(shè)施勢(shì)在必行，這樣不但可以使大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師有所樂(lè)，而且可以營(yíng)造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師的后顧之憂。

（一）責(zé)權(quán)分明，不要給農(nóng)村中小學(xué)在校教師亂添負(fù)擔(dān)。在中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多地方，由于上級(jí)教育主管部門(mén)不能很好的解決中小學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題，而又苦于無(wú)計(jì)可施，因而將中小學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給在校教師。眾所周知輟學(xué)問(wèn)題不僅僅是學(xué)校施教不當(dāng)造成的，它既有可能與學(xué)生家長(zhǎng)價(jià)值觀有關(guān)，也可能與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)密切相聯(lián)；教育行政部門(mén)應(yīng)善于運(yùn)用《義務(wù)教育法》所賦予的權(quán)利，依法辦事解決問(wèn)題，不能讓農(nóng)村中小學(xué)教師既當(dāng)學(xué)校的“門(mén)衛(wèi)”又當(dāng)學(xué)生的“保姆”，還要干好自己的教學(xué)工作。在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，有很多教師由于學(xué)校沒(méi)有校醫(yī)，學(xué)生病了自己送（怕出完全問(wèn)題），學(xué)生跑回家自己找，還要被學(xué)校罰款，忍不住要問(wèn):在我們沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)的情況下，勸學(xué)的責(zé)任到底是教師的責(zé)任還是咱們政府的份內(nèi)事？屬于我們的責(zé)任我們義無(wú)反顧，有誰(shuí)不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時(shí)候呀!還是責(zé)權(quán)應(yīng)該分清，按校園規(guī)模配校醫(yī)、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無(wú)愛(ài)生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的教師生活上最大的困難莫過(guò)于婚姻家庭問(wèn)題了，由于條件艱苦，大多數(shù)學(xué)校教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)，上級(jí)行政部門(mén)為了照顧女性同胞，導(dǎo)致艱苦地區(qū)的中小學(xué)教師多為男性，（我剛畢業(yè)時(shí)，所在學(xué)校20個(gè)教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學(xué)）鄉(xiāng)里的小學(xué)特別是海拔高風(fēng)沙大的地方連一個(gè)女性教師都沒(méi)有，我的許多大學(xué)同學(xué)至今仍單身，不是不想成家，而是資源特別緊缺。之所以會(huì)出現(xiàn)有失常倫的禽獸教師事件，與這些教師生活的環(huán)境不無(wú)相關(guān),發(fā)人深思啊!另外成家教師的子女入學(xué)問(wèn)題也令人擔(dān)憂，由于幼教機(jī)構(gòu)的缺失及交通方面的原因，愿意為農(nóng)村教育奮斗終生的人估計(jì)在這個(gè)時(shí)候可能也動(dòng)搖過(guò)不知道有多少次。所以無(wú)論多么艱苦的地方學(xué)校教師男女比例也應(yīng)均衡，他們的子女更不應(yīng)為教育問(wèn)題所困，我們的政府機(jī)構(gòu)更應(yīng)未雨綢繆，切不可因小失大。

寫(xiě)到這里總覺(jué)得還有許多東西還未盡言，例如校園需不需要專職的心理咨詢教師，領(lǐng)導(dǎo)者的人性化管理的根源，前提等。之所以出現(xiàn)種種狀況可能與我們教育的迅速發(fā)展有關(guān)（矛盾是發(fā)展的必然，也是進(jìn)一步發(fā)展的前提），也可能與作者管中窺豹的個(gè)人局限有關(guān)。其實(shí)我們國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)的教育近三十年的發(fā)展是有目共睹的，作為一名老師我不知為此鼓舞了多少回，然而發(fā)展中再多的成績(jī)也無(wú)法彌補(bǔ)我們正在經(jīng)歷的不足；困難是暫時(shí)的，只要我們一如既往的發(fā)展下去，相信我們的國(guó)家，相信我們長(zhǎng)期奮斗在教育戰(zhàn)線上的斗士、教育的明天會(huì)更好！拋磚引玉，執(zhí)筆為敬，與諸君共勉。

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第二篇：如何確保農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展 - 復(fù)制（模版）

如何確保農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展

馮光飛

自改革開(kāi)放以來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,我國(guó)的教育事業(yè)也隨之取得了一系列可喜的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)水平是制約教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育的發(fā)展則進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的騰飛,為經(jīng)濟(jì)科技、文化、的跨越式的進(jìn)步提供數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才。而人才又是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的根本所在。在我國(guó)人才的聚集的密度又與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高度成正比。這主要體現(xiàn)在東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)人才密集，而中部人才相對(duì)較西部偏遠(yuǎn)區(qū)人才集中，西部地區(qū)尤以偏遠(yuǎn)區(qū)人才較為稀缺，農(nóng)村人才較城市人才更為貧乏。眾所周知，我國(guó)約有80%左右的人生活在農(nóng)村，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興與否，關(guān)系著十三億人口大國(guó)的興衰;關(guān)系著農(nóng)村教育的發(fā)展。而農(nóng)村人才培養(yǎng)問(wèn)題是解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，解決農(nóng)村教育問(wèn)題就是解決制約農(nóng)村教育發(fā)展中的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。數(shù)以億計(jì)的潛在人力資源的挖掘成功與否完全取決于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的水平；取決于農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的程度。令人鼓舞的是近十多年來(lái)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的硬件建設(shè)取得了舉世矚目的成就，而令人堪憂的是農(nóng)村中小學(xué)的軟件建設(shè)尤以師資隊(duì)伍的建設(shè)與提高還存在著許多難盡人意之處，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、師資隊(duì)伍力量薄弱。這主要體現(xiàn)在：（1）從隊(duì)伍數(shù)量上看，在廣大的中西部地區(qū) 的農(nóng)村中小學(xué)都缺教師，在西藏很多鄉(xiāng)的中心小學(xué)師生比還差強(qiáng)人意，國(guó)家規(guī)定為1：20，在牧區(qū)則從1：30到1：60不等，雖然教學(xué)場(chǎng)所問(wèn)題解決了，可又由誰(shuí)來(lái)主唱社會(huì)主義農(nóng)村教育的大戲呢！至于鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍的情況？可想而知了。（2）教師素質(zhì)難盡人意。由于師資人才的缺失，很多在崗教師來(lái)源于民辦，無(wú)論他們敬業(yè)的程度有多高，由于基本業(yè)務(wù)水平系統(tǒng)培訓(xùn)的缺失，其教育教學(xué)水平難以令人放心。加之他們待遇較低，安心于教育的也為數(shù)不多。而愿意畢業(yè)后直接到西部邊遠(yuǎn)地區(qū)從事教育工作的大學(xué)生更是稀缺，所以農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)短期內(nèi)難以獲得提高。（3）專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，文科多理科少，而一專能者幾乎少見(jiàn)。由于國(guó)家大學(xué)師范教育對(duì)在校生多科目教育水平發(fā)展鼓勵(lì)制度的缺失，導(dǎo)致如今師范類大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)出類拔萃的越來(lái)越少，大部分從業(yè)水平稀松平常不說(shuō)，有的連專業(yè)都無(wú)法適應(yīng)，不注重業(yè)務(wù)鍛煉又不珍惜在崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不得不懷疑他們教師資格證是如何取得的！

二、人文環(huán)境差。盡管國(guó)家花巨資投入到農(nóng)村中小學(xué)的硬軟件建設(shè)中去，教師待遇提高了校園文化氛圍的營(yíng)造卻相對(duì)滯后，教職工的課余時(shí)間基本是在麻將桌或其它低級(jí)趣味活動(dòng)中消磨掉的，即使有些高雅情趣的人，迫于條件及環(huán)境壓力，也不得不在進(jìn)退之間做出無(wú)耐的取舍。

三、管理者自身素質(zhì)差強(qiáng)人意。優(yōu)秀管理者能將有效資源的作用發(fā)揮到極至，而資質(zhì)中下者不但不能發(fā)揮有效資源的優(yōu)勢(shì)，更有甚者則是資源流失的始作俑者。管理者競(jìng)聘上崗重其形而鮮見(jiàn)其效，管理者愛(ài)校心切可以理解，而將學(xué)校視為私有財(cái)產(chǎn)：“順我者昌，逆我者亡”的粗暴管理方式有待商榷。亟待整頓的工作環(huán)境加之在“人往高處走，水往低處流”思想的驅(qū)使下，有能者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)嗤之以鼻；業(yè)務(wù)熟練者尋找機(jī)會(huì)準(zhǔn)備隨時(shí)逃之夭夭；而新手則以農(nóng)村中小學(xué)為跳板，為今后的出走處心積慮的謀劃著。農(nóng)村中小學(xué)的良性發(fā)展環(huán)境不容盲目樂(lè)觀。

以上種種情況的出現(xiàn)絕非偶然,要解決這幾方面的大問(wèn)題，為中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)“靠得住、留得下，用得上”而又全心全意服務(wù)于國(guó)家教育大計(jì)的教育人才，我自認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、從制度上保障農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的穩(wěn)定提高。

教師或者其他一專多能者既能適應(yīng)農(nóng)村特別是農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的發(fā)展需要，又能很好的優(yōu)化學(xué)校的人力資源配臵。當(dāng)然以目前國(guó)家的財(cái)力狀況,建立培養(yǎng)一專多能的教師認(rèn)證制度應(yīng)該是勢(shì)在必行的.（六）完善激勵(lì)機(jī)制。依據(jù)城鄉(xiāng)差別根據(jù)需要從今年起我國(guó)已在全國(guó)實(shí)施教師績(jī)效工資制，不談城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)根基強(qiáng)弱之別，更不談地區(qū)發(fā)展的不平衡性，單就績(jī)效工資制其中的一些細(xì)節(jié)在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)就無(wú)法很好的實(shí)施。首先農(nóng)村中小學(xué)跨課、跨級(jí)、跨班、超課等現(xiàn)象不足為奇.其次，為工資擔(dān)憂的人是不敢大膽奢望什么績(jī)效工資的，加之績(jī)效就僅指制度中規(guī)定的那些內(nèi)容嗎？績(jī)效工資制解釋的權(quán)力歸中央，地方還是學(xué)校管理層，成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？是以學(xué)生考試升學(xué)為主還是以素質(zhì)提高為綱，學(xué)生綜合素質(zhì)不錯(cuò)卻升學(xué)不成，怨誰(shuí)?是不是教師績(jī)效工資的高低完全被處在管理層的人左右著?退一步而言，即便沒(méi)有這些問(wèn)題的困擾，市、縣、鄉(xiāng)、村財(cái)力相同否？標(biāo)準(zhǔn)相同否？績(jī)效結(jié)果出來(lái)了，請(qǐng)問(wèn)某些領(lǐng)導(dǎo)拿什么兌現(xiàn)啊？不會(huì)又來(lái)打白條吧!不管怎么著在同一片熱土上千萬(wàn)別在出十個(gè)八個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，更別在細(xì)則上搞城鄉(xiāng)差別了。即便吃糠咽菜，心里上的平衡自然會(huì)發(fā)揮出藍(lán)天下機(jī)體的潛能;倘能體現(xiàn)出制度的相對(duì)公平，就可以調(diào)動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)生活在農(nóng)村中小學(xué)的教師的積極性和創(chuàng)造力。

制度不是萬(wàn)能的，但至少可以讓我們?cè)谝欢ǔ潭壬细杏X(jué)有所依靠，而它的監(jiān)督、落實(shí)，則是保衛(wèi)我們教育事業(yè)勇往直前的航母。

二、營(yíng)造高尚和諧校園環(huán)境

從某種意義上講，校園是人類靈魂得以凈化的樂(lè)土。樹(shù)人先樹(shù)德，德才兼?zhèn)涫切@教師的至高境界。然而由于偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)文化娛樂(lè)設(shè)施的缺乏造成校園賭博、酗酒等不良習(xí)慣的滋生繁衍，偶有少數(shù)不隨波逐流者，也是在極其艱苦的環(huán)境下苦撐，極易產(chǎn)生心理疾病及精神分裂，故而配套相應(yīng)的文化娛樂(lè)及體育設(shè)施勢(shì)在必行，這樣不但可以使大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師有所樂(lè)，而且可以營(yíng)造校園健康向上的文化氣氛。

三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師的后顧之憂。

（一）責(zé)權(quán)分明，不要給農(nóng)村中小學(xué)在校教師亂添負(fù)擔(dān)。在中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的很多地方，由于上級(jí)教育主管部門(mén)不能很好的解決中小學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題，而又苦于無(wú)計(jì)可施，因而將中小學(xué)生的輟學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)拋給在校教師。眾所周知輟學(xué)問(wèn)題不僅僅是學(xué)校施教不當(dāng)造成的，它既有可能與學(xué)生家長(zhǎng)價(jià)值觀有關(guān)，也可能與當(dāng)前整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)密切相聯(lián)；教育行政部門(mén)應(yīng)善于運(yùn)用《義務(wù)教育法》所賦予的權(quán)利，依法辦事解決問(wèn)題，不能讓農(nóng)村中小學(xué)教師既當(dāng)學(xué)校的“門(mén)衛(wèi)”又當(dāng)學(xué)生的“保姆”，還要干好自己的教學(xué)工作。在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，有很多教師由于學(xué)校沒(méi)有校醫(yī)，學(xué)生病了自己送（怕出完全問(wèn)題），學(xué)生跑回家自己找，還要被學(xué)校罰款，忍不住要問(wèn):在我們沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)的情況下，勸學(xué)的責(zé)任到底是教師的責(zé)任還是咱們政府的份內(nèi)事？屬于我們的責(zé)任我們義無(wú)反顧，有誰(shuí)不愿桃李滿天下？可不屬于我們的,既就是心有余而也有力不從的時(shí)候呀!還是責(zé)權(quán)應(yīng)該分清，按校園規(guī)模配校醫(yī)、配保安，不要出了什么事都找教師，并非教師無(wú)愛(ài)生知心,畢竟我們不易啊！

（二）解決校園教師生活困難。生活在中西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的教師生活上最大的困難莫過(guò)于婚姻家庭問(wèn)題了，由于條件艱苦，大多數(shù)學(xué)校教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)，上級(jí)行政部門(mén)為了照顧女性同胞，導(dǎo)致艱苦地區(qū)的中小學(xué)教師多為男性，（我剛畢業(yè)時(shí)，所在學(xué)校20個(gè)教師，女同胞3人，而且已婚，這還是在縣城中學(xué)）鄉(xiāng)里的小學(xué)特別是海拔高風(fēng)沙大的地方連一個(gè)女性教師都沒(méi)有，我的許多大

第三篇：農(nóng)村幼兒園發(fā)展與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村幼兒園發(fā)展與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

--萬(wàn)安鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與思考

一、調(diào)查目的：

了解當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其農(nóng)村幼兒園的發(fā)展與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，為制定農(nóng)村幼發(fā)展政策和教師培訓(xùn)方案提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。

三、調(diào)查方式：

本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查方式，共發(fā)出16份，收回16份，回收率100%。

四、調(diào)查時(shí)間：

2010年12月15日—12月20日

五、調(diào)查結(jié)果與原因分析：

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的重頭戲，也是我國(guó)幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育，不斷探索農(nóng)村幼兒教育的改革新路，既具有重要意義，又具有緊迫性。經(jīng)過(guò)多年努力，萬(wàn)安鄉(xiāng)幼兒教育獲得了一定發(fā)展，通過(guò)靈活多樣的形式，為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育機(jī)會(huì)，幼兒教育質(zhì)量在一定程度上得到有效提高。

一、基本情況

萬(wàn)安鄉(xiāng)位于城區(qū)東郊，轄10個(gè)行政村，總?cè)丝?.6萬(wàn)。轄區(qū)內(nèi)有中學(xué)1所，小學(xué)6所，中心園1所，輻射幼兒班5個(gè)；全鄉(xiāng)幼兒教師16人，在園幼兒466人，教學(xué)班11個(gè)。

二、農(nóng)村幼兒教育工作取得的成績(jī)

1、幼兒園網(wǎng)點(diǎn)布局科學(xué)合理

農(nóng)村幼兒教育上個(gè)世紀(jì)八十年代起,隨著中小學(xué)教育的發(fā)展與普及，由于采取鎮(zhèn)、村、中心小學(xué)附設(shè)等多種形式舉辦幼兒教育，幼兒教育得到了迅速的普及與發(fā)展，幼兒教育網(wǎng)絡(luò)體系相對(duì)科學(xué)合理。

2、幼兒入園率逐年提高 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，群眾對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)和需要逐步提高，學(xué)前教育的入園率也逐年提高。據(jù)目前統(tǒng)計(jì)，全鄉(xiāng)3—5歲幼兒674人，在園人數(shù)466人，入園率達(dá)到85.74%。

3、幼兒教育保教質(zhì)量逐步提高

我轄區(qū)內(nèi)幼兒園認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)安排幼兒園工作，科學(xué)安排幼兒游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和休息、飲食、睡眠等的順序和時(shí)間，保證幼兒有規(guī)律、愉快地生活和活動(dòng)，注重在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生活的基本常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。幼兒身心得到健康和諧的發(fā)展，保育教育質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高。

4、多元化辦學(xué)（園）的格局基本形成

萬(wàn)安鄉(xiāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《民辦教育促進(jìn)法》按照“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理”的方針，鄉(xiāng)政府積極探索幼兒教育辦園模式改革的新路，將轄區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行改制，租賃給私人經(jīng)營(yíng)管理，采用集體、個(gè)人合作辦園模式，打破了幼兒園教育由政府包攬的格局。

三、存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育管理體制的調(diào)整，幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但也存在諸多的困難和問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：

1、主管部門(mén)工作疏漏。由于上級(jí)主管部門(mén)對(duì)于農(nóng)村幼兒園的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督不夠細(xì)化和經(jīng)?；瑢?dǎo)致幼兒園在管理和教學(xué)上缺乏統(tǒng)一的要求，辦園行為不規(guī)范，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是村一級(jí)無(wú)證幼兒園仍然存在。

2、幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的幼兒園走向市場(chǎng)，面對(duì)嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，一方面激發(fā)了幼教工作者的斗志，為提高綜合競(jìng)爭(zhēng)能力改進(jìn)管理與教學(xué)工作；另一方面為爭(zhēng)取生源不得不滿足家長(zhǎng)與社會(huì)其他方面的要求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，走進(jìn)幼兒教育的誤區(qū)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象就是最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。一些幼兒園在課程的安排和日常的管理過(guò)程中，都是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；在課堂教學(xué)與戶外活動(dòng)時(shí)，與小學(xué)生如出一轍，造成幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的欲望、創(chuàng)造的才能被扼殺在搖籃里，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。

幼兒教育“小學(xué)化”不是表面上簡(jiǎn)單的將小學(xué)課程下移，更不是單純模仿小學(xué)班級(jí)的教學(xué)形式問(wèn)題，它具有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其它方面的教育如能力培養(yǎng)、個(gè)性養(yǎng)成、興趣激發(fā)、品德陶冶等。

（2）教學(xué)方法為“傳授型”，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的教學(xué)指向明確，那就是孩子學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，至于幼兒是“痛苦地學(xué)”還是“愉快地學(xué)”?是“期待著學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生”還是“討厭學(xué)習(xí)”?老師并不是很關(guān)心，孩子們失去了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)的熱情，變得有些麻木，有點(diǎn)機(jī)械。

（3）采用橫向比較方式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（4）在集體生活中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃煺婊顫姷闹蓺?、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。

3、辦園（班）經(jīng)費(fèi)不足，條件簡(jiǎn)陋。農(nóng)村幼兒園教學(xué)、生活和游樂(lè)設(shè)施陳舊，與幼兒全面發(fā)展的要求不相適應(yīng)?，F(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的塑造，甚至，由于設(shè)施的配臵不符合安全、衛(wèi)生的要求，食品安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病、室場(chǎng)設(shè)施的配臵安全等方面都存在著不同程度的安全隱患。

4、幼兒家庭教育觀念陳舊。農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致家庭與幼兒園教育脫節(jié)。家長(zhǎng)中不重視幼兒教育的現(xiàn)象相當(dāng)突出，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，未能積極配合幼兒班開(kāi)展教育活動(dòng)。他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事情，自己農(nóng)活忙，事情多，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)很少與老師交流和溝通，對(duì)小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關(guān)心。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)文化程度較低，觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不足，不了解幼兒身心發(fā)展的一般特征和個(gè)別差異，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒教育的內(nèi)容，不懂得幼兒家庭教育的內(nèi)容和方法，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子施行識(shí)字、數(shù)數(shù)教育，家庭中常用的教育方法是“打罵”、“批評(píng)”、“懲罰”、“哄騙”。這些都使得家庭教育與幼兒園教育無(wú)法銜接。

四、對(duì)策建議

為了使幼兒能生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，加快萬(wàn)安鄉(xiāng)幼教事業(yè)發(fā)展，必須深化幼兒教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使農(nóng)村幼兒教育盡早擺脫困境，走出誤區(qū)。

1、合理布局，加大對(duì)無(wú)證幼兒園的清理整頓力度。

《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部門(mén)(單位)關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》中提出，幼兒教育改革的目標(biāo)是形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦為主體的格局。要按照我市教育規(guī)劃布局，結(jié)合我鎮(zhèn)幼兒教育實(shí)際情況，創(chuàng)辦具有萬(wàn)安鄉(xiāng)特色的幼兒教育格局，逐年加大政府對(duì)幼兒教育的投入。進(jìn)一步重視學(xué)前教育，完善規(guī)范學(xué)前教育工作，規(guī)范中心幼兒園建設(shè)，爭(zhēng)取學(xué)前入園率達(dá)到97%以上。市教育局要全面開(kāi)展無(wú)證幼兒園大排查、大摸底活動(dòng)。對(duì)符合幼兒園布局規(guī)劃、具備良好辦園條件、具有較高師資水平的無(wú)證幼兒園，進(jìn)行辦園資格評(píng)估審批，評(píng)估合格的，按要求頒發(fā)相關(guān)證件；對(duì)不具備辦園條件的，要抽調(diào)相關(guān)部門(mén)人員組成聯(lián)合執(zhí)法專班，堅(jiān)決查禁停辦。要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園教師管理工作，在教師證審批、職稱評(píng)定、評(píng)先表模等方面，對(duì)幼兒園教師與公辦中小學(xué)教師一視同仁，不斷提高幼兒教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。鄉(xiāng)中心幼兒園要在幼兒教育工作中發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

2、更新教育觀念,杜絕幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。一方面，要樹(shù)立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只有在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境中，才能得到最大限度的發(fā)展；幼兒知識(shí)的豐富、能力的提高、個(gè)性的形成主要是通過(guò)自身積極的探索、主動(dòng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒在發(fā)展水平與速度、興趣與愛(ài)好方面的差異；另一方面，要樹(shù)立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒教育“小學(xué)化”剝奪了孩子應(yīng)有的游戲權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質(zhì)量，所以我們要反對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”，還童年予孩子，還童年予游戲。嚴(yán)格把握幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，幼兒園要改變重認(rèn)識(shí)、技能，輕情意、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的短視行為；廣泛開(kāi)展游戲、觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)等多種活動(dòng)；既對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展。

3、開(kāi)展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍

幼兒教師作為新世紀(jì)幼兒教育的實(shí)施者，要能使孩子德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，必須具有正確的教育觀念、創(chuàng)新精神和對(duì)幼兒教育工作始終深沉的熱愛(ài)，大膽改變幼教模式，拓寬教育途徑，積極嘗試，努力探索。就萬(wàn)安鄉(xiāng)幼兒教師的現(xiàn)狀來(lái)看，其素質(zhì)顯然與這些要求存在很大差距，必須加強(qiáng)有效的培訓(xùn)。要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，提高幼師的專業(yè)水平。培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍。

（1）以在職培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際需要確定培訓(xùn)課程，精選培訓(xùn)教材，定期進(jìn)行短期培訓(xùn)，接受新的知識(shí)和技能，更新教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方法。

（2）建立以縣級(jí)示范性幼兒園為龍頭的二級(jí)培訓(xùn)，讓縣級(jí)示范性幼兒園的教師培訓(xùn)鄉(xiāng)中心幼兒園教師。采取城鄉(xiāng)掛鉤協(xié)作的方式，由縣級(jí)各幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師到協(xié)作幼兒園(班)定期進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行全面的“傳、幫、帶”培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)鄉(xiāng)中心幼兒園的輻射功能發(fā)揮，使其成為幼兒教師的三級(jí)培訓(xùn)基地。使其成為培訓(xùn)村級(jí)教師的基地，也成為村級(jí)教師在保教幼兒中疑難問(wèn)題的咨詢點(diǎn)。（4）提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)自學(xué)成才、工作出色的教師應(yīng)給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村企業(yè)同等勞力平均收入水平等，使幼兒教師把提高自身素質(zhì)變成一種自覺(jué)的經(jīng)常性行為。

4、因地制宜，就地取材，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境，是對(duì)幼兒實(shí)施教育的必要條件。但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件比較差，農(nóng)村幼兒園普遍存在資金缺乏的現(xiàn)象，很多幼兒園沒(méi)錢(qián)購(gòu)臵大型玩具和象樣的游樂(lè)設(shè)施。為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，不是要追求高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備條件，而是要挖掘和利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，使用好每一寸空間、每一種材料都體現(xiàn)出教師的別具匠心，做到農(nóng)村化、地方化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。

農(nóng)村的大自然和社會(huì)環(huán)境為幼兒教育提供了豐富而生動(dòng)的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的，然而，一些幼兒班卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式及施教條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊的天地，學(xué)會(huì)觀察大自然，因地制宜開(kāi)展游戲活動(dòng)，自己動(dòng)手制造玩具，寓教育于各項(xiàng)充滿“農(nóng)”味的活動(dòng)之中。在資金短缺的情況下，這些方法能豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓寬教學(xué)途徑。

5、創(chuàng)新家長(zhǎng)教育形式，構(gòu)建家庭和幼兒園聯(lián)手發(fā)展幼兒教育的良好局面

農(nóng)村的實(shí)際情況表明，農(nóng)村的幼兒處于不利的家庭教育環(huán)境中。農(nóng)村家庭的衛(wèi)生習(xí)慣差，家長(zhǎng)的文化水平很低，他們甚至認(rèn)為孩子入幼兒園(班)后，教育孩子是老師的事，或者認(rèn)為孩子還小，不用教，很多家長(zhǎng)還錯(cuò)誤地認(rèn)為教育=智育=讀寫(xiě)算。有些家長(zhǎng)想教孩子，又苦于沒(méi)有好方法。改變這些錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行正確的幼兒教育，這個(gè)重?fù)?dān)首先落在了幼教工作者的肩上。幼兒教師應(yīng)利用家長(zhǎng)學(xué)校、入戶指導(dǎo)、開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡等形式，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育與指導(dǎo)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識(shí)，而不是把孩子培養(yǎng)成會(huì)計(jì)算多少以內(nèi)加減法、會(huì)寫(xiě)多少漢字的神童，讓孩子生活在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有禮貌、守紀(jì)律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開(kāi)朗的性格，這才是正確的幼兒教育。并使家長(zhǎng)了解幼兒班的情況，隨時(shí)了解教育內(nèi)容和自己要配合教師完成的任務(wù)，逐步增強(qiáng)教育孩子的意識(shí)，提高教育子女的知識(shí)和技能，不斷提高親子交流的質(zhì)量。

第四篇：師資隊(duì)伍均衡發(fā)展[范文模版]

師資隊(duì)伍均衡發(fā)展

1，校委會(huì)

2.國(guó)家優(yōu)秀雙語(yǔ)教師巴依吐?tīng)柡?/p>

3.國(guó)家優(yōu)秀摔跤裁判斯勒巴勒德

4.全體教師

5.縣級(jí)骨干教師劉芮鴻，莊玲，馬桂花，古麗努爾等人

6.優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員千西

教學(xué)教研

1.教師在認(rèn)真進(jìn)行集體備課

2。校本課摔跤

3.美術(shù)書(shū)畫(huà)課堂

4.新源六中送教下鄉(xiāng)

5.教研組長(zhǎng)按時(shí)檢查教案 6, 雙語(yǔ)教師在上公開(kāi)課

辦學(xué)理念

辦有規(guī)范有特色學(xué)校育合格加特長(zhǎng)學(xué)生

第五篇：穩(wěn)定與發(fā)展

穩(wěn)定與發(fā)展 權(quán)威與情理----《經(jīng)營(yíng)班級(jí)》讀后感

在我的印象中，“經(jīng)營(yíng)”總是與公司、企業(yè)管理之類聯(lián)系在一起。在一大堆教育書(shū)籍中，看到這一本《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》，有些好奇，便決定仔細(xì)一看。

本書(shū)由臺(tái)南大學(xué)教育系教授林進(jìn)材所著。作者先闡述了班級(jí)經(jīng)營(yíng)的理論與內(nèi)涵，然后從班級(jí)常規(guī)的理論與建立、班級(jí)氣氛的營(yíng)造與經(jīng)營(yíng)等十三個(gè)方面具體介紹了如何經(jīng)營(yíng)一個(gè)班集體，使其良性運(yùn)行。

應(yīng)該說(shuō)“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”的內(nèi)涵與我們以往所說(shuō)的“班級(jí)管理”還是有比較多的相似之處，可能它涵蓋的面要比“班級(jí)管理”更廣一些，它不僅包括班級(jí)常規(guī)等一些制度化的管理，它還還包含班級(jí)文化建設(shè)、人際關(guān)系的處理等內(nèi)容。一邊讀此書(shū)，一邊就在感嘆如今的班級(jí)管理中要注入的新鮮的因素太多了，書(shū)中提到：“一個(gè)最佳的師生關(guān)系是由50%的支配和50%的合作組成的?！彼^支配，是指教師在班級(jí)中使用特殊的技巧，建立一種適度水平的支配，既不是高度控制，也不是隨意控制。教師可以采用建立規(guī)則、紀(jì)律干涉、明確目標(biāo)、做出堅(jiān)決行動(dòng)等方式來(lái)進(jìn)行支配。但支配權(quán)只能用到50%。作者舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子用以說(shuō)明。上課有個(gè)同學(xué)講話，你指出了他的不當(dāng)行為?？伤⒉划?dāng)回事，還說(shuō)是同桌先跟他講話的。此時(shí)的你怒火中燒，雙眉緊鎖，音高八度，帶著憤怒將他狠狠批了一頓。這就是典型的支配過(guò)度，即所謂的“情緒污染”“情緒失控”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如你在課堂上任由學(xué)生說(shuō)話，或者輕描淡寫(xiě)地讓學(xué)生注意聽(tīng)講，忽視、漠視了學(xué)生的不當(dāng)行為，那么則屬于支配不力。老師可以這么做；

1、使用堅(jiān)決的身體語(yǔ)言。

2、使用合適的聲調(diào)。

3、堅(jiān)持著，直到適當(dāng)行為出現(xiàn)。面對(duì)隨意講話的學(xué)生，你可以用溫和的目光一直注視著他，直到他停住講話為止。沒(méi)有收斂，你可以走到他的面前，用提供幫助，轉(zhuǎn)移注意的方式說(shuō)：“如果**能積極動(dòng)腦思考，這道題目對(duì)他來(lái)說(shuō)應(yīng)該非常簡(jiǎn)單?！被蛘咧毖裕骸拔抑滥阈睦镆欢ㄓ惺裁词碌R著，但現(xiàn)在是上課，請(qǐng)你記住上課時(shí)要管住自己的嘴?！比绻娴氖呛軣o(wú)藥可救，但你千萬(wàn)別發(fā)火，更別縱容，可以簡(jiǎn)短地給予指令：“你可以選擇不打擾同桌上課，也可以選擇離開(kāi)教室5分鐘！”當(dāng)然，課后還可以進(jìn)一步找其談話，教師只有步步將支配落實(shí)，且保持冷靜，逐漸施加力量，學(xué)生的不當(dāng)行為才會(huì)減少和消失。這就是50%的支配，既不是聽(tīng)之任之，也不是大發(fā)雷霆。所謂合作，則是教師使用特殊的行為與學(xué)生建立一種適度水平的合作，學(xué)生愿意關(guān)心他人的需要和意見(jiàn)，愿意承擔(dān)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，不是指揮者，但在合作過(guò)程中可以充當(dāng)指導(dǎo)者。

作為班主任，應(yīng)該給孩子什么呢？最主要是熱情，溫暖和尊重，沒(méi)有尊重，愛(ài)就會(huì)表現(xiàn)出支配和控制，作為班主任要給孩子充分的尊重，要以理服人，以情感人。特別是一年級(jí)學(xué)生，剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，班主任老師用親切自然的態(tài)度迎接孩子，讓他們愛(ài)學(xué)校，愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)。孩子慢慢就會(huì)親近你，信賴你，把老師當(dāng)作最親近的人，對(duì)你無(wú)話不說(shuō)。班集體的建設(shè)也是非常重要的，要用正確的輿論與良好的班風(fēng)給學(xué)生以心理導(dǎo)向，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)集體，自然地融入到集體中去。

班主任工作雖然瑣碎，卻異常重要，一個(gè)充滿友愛(ài)，上進(jìn)，責(zé)任感，凝聚力和集體榮譽(yù)感的班級(jí)，為學(xué)生展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，從而發(fā)展自我提供舞臺(tái)。在平時(shí)的工作中努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)。