第一篇：合作要深思慎行

合作要慎思慎行

隨著素質(zhì)教育的深入開展，教育工作者都在努力創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)后備人才。新課程積極倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。人人參與，組織互動，競爭合作，常常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪?？稍趯嶋H教學(xué)中，有些教師卻僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式。課堂教學(xué)中小組合作往往存在注重形式，忽視實質(zhì)，低能無效的現(xiàn)象，結(jié)果就撞入了無效合作的“雷區(qū)”。

因而我們教育工作者，要有一雙火眼金睛，善于洞察無效合作的隱患。

一、忽略價值，舍近求遠(yuǎn)。

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。教師在選擇這一教學(xué)方式時，應(yīng)做好了慎重的考慮，是出于優(yōu)化教學(xué)過程的考慮。首先應(yīng)該考慮學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時需不需要別人的參與？如果通過其他簡便的學(xué)習(xí)方式便能達(dá)到同樣或更好的學(xué)習(xí)效果，那么就沒有合作的必要了。同樣可以達(dá)到目的，為何要去“舍近求遠(yuǎn)”呢？所以教師要選擇一些相對比較有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來保證確實需合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作興趣，通過合作去達(dá)到一種最好的教學(xué)效果。

如：教學(xué)《早》這篇課文時，教師讓學(xué)生分小組去讀課文，然后再小組討論：“早”這篇課文中主要寫的是誰？主要講了一件什么事？結(jié)果學(xué)生開始讀課文，有的讀一點，有的甚至沒讀，就笑瞇瞇地湊到一起?？瓷先ゴ鸢刚业囊矇蚩?。其實是因為教師選了一個沒有價值的問題讓學(xué)生討論。這個問題根本用不著學(xué)生大張旗鼓地討論，孩子只要瞄一眼就知道了。這樣時間耽誤了，卻無一點效果。這樣的課堂，氣氛似乎很活躍，卻不能鍛煉學(xué)生的思維能力。在我們的語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計是要能激發(fā)學(xué)生的主動性，明確目標(biāo)，攻

破難點，高效率地完成本課任務(wù)，能切實完成了合作。

二、過度超越，不顧根本。

新課標(biāo)提倡語文教學(xué)要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。但不少課堂教學(xué)卻忽視了對文本的閱讀理解，過早過多補充內(nèi)容，海闊天空，說長道短，越過了語文教學(xué)的“度”。有很多這樣的課堂，學(xué)生活動的樣式很多，熱鬧非凡，課堂上既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論??課堂教學(xué)像擺滿漢全席似的“一盤盤一碟碟”往上端，可學(xué)生讀書的時間就不多了，思考感悟的時間也沒有了，對語言文字的理解、品味、運用的時間更被擠掉了。語文姓“語”名“文”，課堂教學(xué)理應(yīng)立足語文學(xué)科的“本”，學(xué)語文，用語文。我們雖也強調(diào)語文課程的“開放”，強調(diào)“拓展”，強調(diào)“延伸”，但必須立足于語文根本，不能只圖表面的熱鬧，那只能是“浮光一現(xiàn)”，“海市蜃樓”。

三、隨意的“拉郎配”促成高級木偶道具。

有時，教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間、空間、心理準(zhǔn)備均不充分。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生思想再怎么沒進(jìn)入狀態(tài)，也得迅速加入合作學(xué)習(xí)小組；待教師覺得該匯報學(xué)習(xí)成果了，即使學(xué)生思想交鋒進(jìn)行得再怎么激烈，合作學(xué)習(xí)也必須“戛然而止”。教師指揮若定，學(xué)生盲目聽從，如一個個活的“木偶道具”。合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配，”成了教師落實新課標(biāo)的一種裝飾性教學(xué)行為，蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅流于一種形式。

如：有位教師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，組織了三次合作學(xué)習(xí)活動：第一次，小組一起讀課文，再談讀后感；第二次重點理解伯諾德夫人母子二人從容對敵部分，要求學(xué)生討論：“你認(rèn)為伯諾德夫人、杰克、杰奎琳是個怎樣的人？從哪看出來的？”第三次，“你是伯諾德夫人、杰克、杰奎琳”應(yīng)該怎么做？

這三次合作，學(xué)生很機(jī)械地聽從教師的指令，無效率可言。其實，只有第二次合作才有合作的必要，整個合作學(xué)習(xí)，僅追求了外在，而失去了內(nèi)在，學(xué)生成了名副其實的“木偶道具”。實在應(yīng)引起我們這些身為教育工作者的反思。

四、各自為營，一盤散沙。

教學(xué)時會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學(xué)場景：教師要求“分組討論問題”時，小組中，有的學(xué)生按教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往各自為政，你說你的，我說我的，還有的學(xué)生干脆利用這個機(jī)會在說閑話。這樣，無明確的團(tuán)體目標(biāo)指引，教師采用這種學(xué)習(xí)方式，其出發(fā)點和歸宿是完成以教師為中心的教學(xué)設(shè)計。這種小組討論就非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)了。

五、缺乏深度，無獨特的個體體驗。

在學(xué)生還沒有充分理解、思考的情況下進(jìn)行小組合作，由于學(xué)生理解不夠深入，認(rèn)識也不夠深刻，討論后的結(jié)果也是膚淺的、片面的。

曾記得有一次教學(xué)《草船借箭》時，針對“借”這個字，學(xué)生質(zhì)疑：“文中箭明明是諸葛亮用計騙來的，怎么能叫“借”呢？應(yīng)該用“草船騙箭”，教師馬上組織學(xué)生辯論。其實，開始學(xué)生提的這個問題，應(yīng)該是教學(xué)中的一個閃光點，但遺憾的是教師過急于求成，學(xué)生對課文還沒深入了解的前提下，就要他們展開辯論。沒經(jīng)過個體充分的自主學(xué)習(xí)而匆忙展開的辯論如無源之水，所述見解無深度更無個體獨特的體驗和創(chuàng)見。這不但解決不了問題，反而容易掩蓋了學(xué)生的困惑。教學(xué)浮光掠影，會滋生了學(xué)生敷衍了事的不良習(xí)慣。

六、冷眼旁觀，放任自流。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師或退一旁耐心等待，或如蜻蜓點水般在各小組學(xué)習(xí)間游移。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)便宣告結(jié)束。合作學(xué)習(xí)，與教師的適時指導(dǎo)是分不開的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須強化兩方面的指導(dǎo)：對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指

導(dǎo)；在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，教師讓小組分角色練讀，看哪個小組讀得最好。學(xué)生因為爭誰讀“我”，誰讀掃路人，誰讀旁白而爭論不休，結(jié)果剛商量好，開始讀時，教師又叫小組匯報了。這樣；小組同學(xué)為扮演什么角色而耽誤了讀書感悟及交流體會的時間，這與教師平時缺乏指導(dǎo)，沒有形成一套角色朗讀的方法有關(guān)（如怎樣評價人物，品味語言，朗讀時交流評價為什么這樣讀等），這也與教師只重合作形式而沒有研究合作的內(nèi)涵有關(guān)。

七、教師評價，失全失策。

教師在小組匯報時，評價偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了學(xué)生所在小組集體的評價；偏重于小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了學(xué)習(xí)過程和方法的評價。小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度等，教師在評價時很少涉及，尤其是很少關(guān)注性格內(nèi)向、少言語和基礎(chǔ)差的學(xué)生，這種不全面、不公正的評價極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動性，不能發(fā)揮以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能。

無效合作還有很多種形式，有的分組不科學(xué)，有的成了部分學(xué)生的避風(fēng)港，有的成了優(yōu)生展示才能的舞臺??而這些形式，均是對小組合作的片面理解，缺乏合作的實質(zhì)，因而，在平時的日常教學(xué)工作中，我們要盡量避免這些無效的小組合作，設(shè)法提高合作成效，如科學(xué)合理地組建合作小組，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探索有機(jī)結(jié)合，以小組的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)、教師相機(jī)參與并作指導(dǎo)等等。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中一定會有多種問題在困擾著我們。身為一名教育工作者，必須始終保持著清醒的頭腦，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，吃透新課標(biāo)，充分領(lǐng)會“自主、合作、探究”的本質(zhì)內(nèi)涵，為小組合作學(xué)習(xí)開辟更廣闊的天地，能為語文教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

第二篇：教師不僅要慎行也要慎言

教師不僅要慎行也要慎言

文：九州狐

【新聞線索】

《北京青年報》11月2日報道： 10月30日，四川成都師范附屬小學(xué)五年級某班的10歲男孩軍軍（化名），在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。事發(fā)前，語文老師曾因軍軍不遵守會場紀(jì)律批評了他。這起悲劇給所有人都帶來傷痛。

【狐眼事評】

看到這條消息已有時日，內(nèi)心一直在隱隱作痛，我們一直致力于培養(yǎng)不叛逆、聽話、誠實的乖孩子，沒想到太聽話、太實誠的孩子也會因聽話、實誠殞命，一直不想說的原因之一是在我們的周圍以寫檢討懲罰或者以夸張的重復(fù)抄寫代罰的現(xiàn)象何其多，自己亦或是身邊的人不乏有過或者依然存在這種現(xiàn)象，尤其是“體罰與變相體罰”成為觸摸不得的高壓線之后，寫檢討、寫反思常常成了游離于規(guī)避之外的處罰措施，或許這也是當(dāng)下教師唯一覺得能做的，敢做的處罰。

孩子因為不遵守會場紀(jì)律受到老師適當(dāng)?shù)呐u是很正常的教育行為，只是，讓一個年僅10歲的孩子寫1000字的檢討顯然過了，第一，雖說已經(jīng)上五年級了，但是，年僅10歲，寫作文也未必能寫到1000字，再說，語文老師更應(yīng)該知道檢討或者作文字?jǐn)?shù)并不能決定什么；第二，小學(xué)生因為年齡小在會場不能保持長時間的專注聆聽本身就是他的年齡特點決定的，會場說話等一些違紀(jì)是下意識的行為，他能檢討什么？能上升到什么思想高度？可見該教師教育學(xué)生的方法簡單、粗暴；第三，小學(xué)生會場紀(jì)律的不嚴(yán)肅與會議的內(nèi)容、時間不無關(guān)系，小學(xué)生會議其間的不符合學(xué)校常規(guī)要求的舉動不能全部歸結(jié)給學(xué)生。

網(wǎng)上盛傳“寫不到1000字就去跳樓”的說法，在調(diào)查結(jié)果沒有出來之前不好妄加定論，只是，從孩子語文書封面的留言來看似乎有存在的可能，從中也可以看出孩子在做出驚天之舉之前思想上曾經(jīng)進(jìn)行過激烈的掙扎，另有資料說孩子是個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這佐證了好學(xué)生反而心里脆弱的特點，他們平時聽到的多數(shù)是褒獎，好學(xué)生更愿意、更偏執(zhí)的聽老師的話，如果是一個平時自由散漫慣了的的學(xué)生可能就不會發(fā)生這樣的慘劇，可見，優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)該加強挫折教育，這恰恰是被教育忽視的地方。

如果老師真的說過“寫不到1000字就去跳樓”，我也只能相信這是老師拍腦袋且沒心沒肺的一句說詞，可想而知，如果孩子真的寫不到1000字，老師當(dāng)真讓他去跳樓？可能嗎？只是，老師信口雌黃、沒心沒肺的一句話真的讓一個“聽話的”好學(xué)生用生命來踐行了，這是老師沒想到的，也是讓全社會唏噓不已的一個悲劇，讓更多的老師反思自己的不當(dāng)言行可能帶來的后果有多么的嚴(yán)重，如果能因此起到誡勉教師言行的結(jié)果，善莫大焉，只是，代價太大了。

一時間，教師“逼死學(xué)生”，甚至“教育殺人”充斥整個網(wǎng)絡(luò)，被質(zhì)疑的不僅僅當(dāng)事者以及當(dāng)事者所在的學(xué)校，毫不夸張的說整個教育被牽扯其中，教育再次的被放在火上炙烤，絲毫不得申辯，傷口總是不見愈合，這是教育的痛。

我曾經(jīng)聽過有老師對學(xué)生說“作業(yè)做不好明天就不要來”，你說過類似的話嗎？如果說過，你應(yīng)該感謝你的學(xué)生，感謝你的學(xué)生沒有那么的聽話，沒有那么的偏執(zhí)，否則，被曝光的就是你?！袄蠋煴坪⒆犹鴺恰保斑€我兒來”，橫幅掛在涉事學(xué)校的門口，醒目、刺眼，深深刺痛社會每一根神經(jīng)，如何實施教育懲戒再次叩問每一個教育工作者。

“教師不僅要慎行，也要慎言”，我自己對自己說。

第三篇：干部要慎權(quán)慎言慎行慎友[范文模版]

干部要慎權(quán)慎言慎行慎友

4月9日，人民日報刊文《當(dāng)干部，請離“河邊”再遠(yuǎn)些》，建議當(dāng)干部的，一定要慎權(quán)、慎言、慎行、慎友，不沾那些可能引發(fā)議論的事情，不給外界的猜疑和想象留下空間?！吧鳈?quán)、慎言、慎行、慎友”這“四慎”關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)干部的形象，對于一個領(lǐng)導(dǎo)干部來說，形象不僅僅體現(xiàn)個人道德品質(zhì)的好壞和政績的優(yōu)劣，重要的是關(guān)系到黨的形象、政府的形象。在人民群眾的眼里，領(lǐng)導(dǎo)干部就是黨、政府、上級領(lǐng)導(dǎo)的代表和體現(xiàn)，是人民利益的代表者和實踐者，他們手中的權(quán)力應(yīng)該成為為人民服務(wù)的手段和工具。這種權(quán)力的人民性決定了領(lǐng)導(dǎo)干部形象的人民性。

俗話說，“瓜田不納履，李下不整冠”。作為一名干部尤其是為政一方的主要領(lǐng)導(dǎo)干部，一定要時時刻刻警醒自己，慎權(quán)、慎言、慎行、慎友，一言一行，注意自己的形象，不和那些可能引發(fā)議論的事情沾邊，不給外界的猜疑和想象留下空間。

領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺做到慎權(quán)，就要時刻牢記權(quán)力意味著責(zé)任和義務(wù)，始終做到“權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀”，卻不可讓權(quán)力淪為個人謀私的工具；領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺做到慎權(quán)，說話要做到謹(jǐn)慎，要嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律和組織紀(jì)律，嚴(yán)守黨和國家的秘密，對未公開的內(nèi)部討論和組織決定，不能跑風(fēng)漏氣，擅自發(fā)表所謂的“個人意見”，也不能口無遮攔地把某些“小道消息”當(dāng)作談資四處兜售，更不能津津樂道于巫婆神漢的妄言譫語；領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺做到慎友，凈化朋友圈子。古人云，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！币鉃樯平灰嬗?，猶如引路導(dǎo)航的照明燈；而誤結(jié)惡友，則儼然墮落腐蝕的催化劑。同時，黨組織也要加強監(jiān)督，完善干部管理機(jī)制，堅持“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡脑瓌t，要堅持把政治堅定、素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)扎實、實績突出、清正廉潔、群眾公認(rèn)的好干部及時選出來、用起來。

第四篇：新準(zhǔn)則和條例心得體會：黨員干部要慎言慎行

黨員干部是帶領(lǐng)人民群眾落實黨的路線、方針、政策的踐行者、帶頭人。在人民群眾的眼里，黨員干部的一言一行、一舉一動不僅僅代表個人的形象，更是還代表黨的形象。因此，在工作和生活中，黨員干部要時刻堅持慎言慎行。在《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》第六章第四十五條中明確指出：通過信息網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報刊、書籍、座談、論壇、報告會、座談會等方式，公開發(fā)表堅持資產(chǎn)階級自由化立場、反對四項基本原則，反對黨的改革開放決策的文章、演講、宣言、聲明等等的，或為上述行為提供方便條件的，一律要給予處分。

言論自由不等于胡說八道。然而，在我們生活中的確存在個別黨員干部思想上已經(jīng)被資產(chǎn)階級自由化徹底腐蝕了，不學(xué)無術(shù)，口無遮攔，聽信所謂小道消息，或無中生有編制順口溜、黃段子，有的甚至詆毀黨的領(lǐng)袖、先進(jìn)人物形象，胡編亂造、歪曲事實、編造故事等等，并當(dāng)做茶余飯后、閑聊調(diào)侃的“點心”，還大言不慚地嘻嘻哈哈自以為是，殊不知“禍從口出”，這不僅是個人嚴(yán)重違反了黨的政治紀(jì)律、政治規(guī)矩，而且也嚴(yán)重?fù)p害了黨的光輝形象。作為黨員干部，一定要具備堅定的政治信念，更要具備一定的政治覺悟和政治鑒別力，堅決摒棄資產(chǎn)階級自由化思潮的影響。對于來自方方面面，凡涉及黨的各項方針路線以及黨的領(lǐng)袖形象的一切反面言論，一定要堅決抵制和揭批，要時刻做到不信謠、不造謠、不傳謠；要正確對待網(wǎng)絡(luò)信息，不聽信任何小道消息，不轉(zhuǎn)發(fā)任何消極的內(nèi)容和不實的傳言。

共產(chǎn)黨人一定要自覺學(xué)習(xí)黨史、黨章，一定要嚴(yán)格遵守黨紀(jì)、黨規(guī)，牢記黨的宗旨，銘記來之不易的幸福生活。要善于利用信息網(wǎng)絡(luò)及時、正確地宣揚黨的聲音，傳播正能量，要積極傳播黨的大政方針，宣傳各行各業(yè)涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，弘揚革命先烈的豐功偉績，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一句話，有褒有貶，也有利有弊；一句話可激勵斗志，也可潰敗肌體。作為共產(chǎn)黨人，一定要嚴(yán)格遵守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，遇事一定要慎言慎行，切實維護(hù)好黨的光輝形象。

第五篇：家長會材料之三在孩子面前要慎言慎行

在孩子面前要慎言慎行

孩子是一個獨立的個體，我們不能把他們當(dāng)做自己的“私有財產(chǎn)”，想說就說，想打就打，孩子也有孩子的尊嚴(yán)。陶行知老先生有首詩寫得好：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小”。作為父母，我們要想教育好孩子，首先要了解孩子，欣賞孩子，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)。所以，我們在孩子面前要慎言、慎行。

下面的話，說不得：

1、你怎么這么笨，快笨死了。你這孩子真讓人生氣，能把人給氣死。

家長說出這樣的話，只是在發(fā)泄自己的情緒，對孩子的成長不但一點作用不起，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、必須按照我說的去做。

家長用這種口氣和孩子說話，簡直就是命令孩子“唯父母的話是從”，不讓孩子發(fā)表自己的意見和看法，久而久之，孩子會對好多事情失去興趣，畏手畏腳，沒有主見。

3、我說你不行吧，你就不行。

這等于在給孩子的行為貼封條，會挫傷孩子的自尊心。

4、我整天為你吃苦受累，容易嗎？你不好好學(xué)習(xí)，對得起我們嗎？

家長這不是在教育孩子，而是在要挾孩子，為孩子提供一個安穩(wěn)、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，是家長應(yīng)盡的義務(wù)，可不能用來

作為激勵孩子上進(jìn)的條件。我在一本雜志上看到一個笑話：媽媽：兒子啊，媽媽為了你把心都操碎了，頭發(fā)全熬白了，你可得好好學(xué)習(xí)啊，要不然你可對不起媽媽。兒子：媽媽，您頭發(fā)白不是為我操心操的，是您老了，咱們隔壁張大爺無兒無女，光棍兒一條，他可沒為兒女操心吧，怎么頭發(fā)也白啊。雖然是笑話，但我們應(yīng)該注意到，教育孩子也應(yīng)該與時俱進(jìn)，以前的那種“苦痛教育”已經(jīng)不適合我們現(xiàn)在的孩子了。

5、大人說話你別插嘴，你懂什么？

孩子人小心不小，他也有自己的見解和想法，當(dāng)他的想法和做法很可笑時，您不覺得那是孩子天真可愛嗎？怎么能不讓孩子把自己的觀點說出來呢？

6、下次考試，你必須考進(jìn)前多少名？

家長一氣之下，給孩子提出的不合理要求，孩子不但不會努力做到，反而會對家長的做法表示反感。

下面的事情，做不得：

1、在別人面前，提孩子的缺點。

這是在揭孩子的傷疤，俗話說：“大人大臉面，小人小臉面?！碑?dāng)著別人的面揭孩子的短，會傷了孩子的自尊心，讓孩子在外人面前抬不起頭來。

2、孩子犯點錯誤，就大驚小怪，老賬、新賬一塊兒算，孩子犯錯誤是常事兒，但是，家長不能啰嗦起來沒完，要允許孩子犯錯誤，即使是經(jīng)常犯的錯誤，也要犯一次說一次，不能給孩子記

賬。

3、用懸賞的方式激勵孩子做事情。

獎勵本身沒錯，但完全用物質(zhì)刺激孩子進(jìn)步難免會讓孩子陷入誤區(qū)——成功是為了獲得獎賞，這樣會造成孩子被動努力，不會積極進(jìn)取。

4、用拳頭教育孩子

我曾經(jīng)看到過一篇有關(guān)家庭教育的信息，把家長分為三等：一等父母用眼光教育孩子，二等父母用嘴巴教育孩子，三等父母用拳頭教育孩子。我覺得很有道理。家長“以德治教，以愛治教”比“以暴治教”效果要好得多。

5、孩子希望父母陪他一起玩的時候，家長借故推托。

和孩子一起游戲，是和孩子交流的好機(jī)會，也是尊重孩子的一種表現(xiàn)，因此家長應(yīng)該珍惜。即使自己再忙，也要抽出時間。

6、指望孩子出人頭地。

家長應(yīng)該清楚一點：神童那只是鳳毛麟角。自己的孩子就是普通人一個。愛吃、愛玩、愛犯小毛病，和別人家的孩子沒什么兩樣，只要孩子健康、快樂，其他的事情只要付出努力了，一切都順其自然。