第一篇：2013 年龍口市校長(zhǎng)讀書(shū)隨筆征文大賽

2013 年龍口市校長(zhǎng)讀書(shū)隨筆征文大賽

做一名手中有法的“懶”教師

---《這樣教書(shū)不累人》的學(xué)習(xí)心得

工作單位： 龍口市七甲中學(xué)周愛(ài)娟

郵箱：zhouaijuan123@163.com聯(lián)系電話：***作為一位長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的老師，我非常理解當(dāng)今教師的辛苦。但問(wèn)題是：我們的忙碌是否都有意義和必要？教師難道就真的不能過(guò)一種輕松完整的幸福教育生活嗎？“焦頭爛額”不應(yīng)是教師生活的常態(tài)。全國(guó)知名班主任鄭學(xué)志老師說(shuō)：“累，一定是我們做錯(cuò)了什么。在繁忙的工作之余，我閱讀了《這樣教書(shū)不累人》走進(jìn)這本書(shū)，讓我有一種“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的感覺(jué)，心境豁然開(kāi)朗，宛如心靈的漫步。我深深地感悟到：“偷懶”的技術(shù)和藝術(shù)，其實(shí)就是教書(shū)育人的技術(shù)和藝術(shù)。只有不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，掌握良好的方法，我們才能真正走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風(fēng)云起”。

一、“懶惰”的教師是練出來(lái)的魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，學(xué)生能做的事，我決不自己做——我是一個(gè)懶人。我十分憧憬做這樣一個(gè)“懶惰”的教師，享受輕松愉悅的教學(xué)生活。其實(shí)，“懶”從某種角度來(lái)說(shuō)，他本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動(dòng)力。

做一個(gè)“懶惰”的教師，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生放任不管。在日常教學(xué)

中，教師要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，講策略，重技巧。一位教授曾說(shuō)：“名師”應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：會(huì)偷懶，會(huì)裝傻，會(huì)踢球。初看這些見(jiàn)解，有些疑惑，但細(xì)細(xì)一想，這種說(shuō)法又不無(wú)道理，特別是 “會(huì)偷懶”，的確是我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

1、在學(xué)生能自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)“偷懶”。課堂上，教師不要講得太勤快，把問(wèn)題拋給學(xué)生，將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、交流探索，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得新知。如此，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，教師既偷了懶，又完成了教學(xué)任務(wù)。

2、在學(xué)生能自主管理時(shí)，會(huì)“踢球”。事必躬親，事無(wú)巨細(xì)，未必是一件好事。教師的一些日常管理工作可以“踢”給學(xué)生。例如，值日衛(wèi)生是很多教師頭疼的問(wèn)題。我在開(kāi)學(xué)第一天就將學(xué)生分組，安排具體工作。小組長(zhǎng)履行管理與監(jiān)督工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，班級(jí)和包干區(qū)的衛(wèi)生再也不用我過(guò)問(wèn)了。

3、在學(xué)生能自主講解時(shí)，會(huì)“裝傻”。要做“懶惰”的教師，必須做到：學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能想到的，教師不代替。在教學(xué)中，可以培養(yǎng)一些優(yōu)秀的“小老師”，教師只要“裝傻”，做一名耐心傾聽(tīng)的臨時(shí)學(xué)生。在學(xué)生講得不太完善的地方，讓其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，教師只需要稍加點(diǎn)撥。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)逐步提高，教師也會(huì)成為一個(gè)輕松的“懶人”。

二、“懶惰”的教師是“哄”出來(lái)的這里所說(shuō)的“哄”學(xué)生，并不是去欺騙學(xué)生，而是指通過(guò)多種途徑發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將這些閃光點(diǎn)有意放大，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心。

1、夸一夸學(xué)生。美國(guó)前總統(tǒng)亞伯拉罕·林肯說(shuō)：“關(guān)鍵的一句話，可能影響你的一生?！苯處煈?yīng)該多說(shuō)些激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生的臉上綻放自信的笑容。一個(gè)微笑、一聲贊美、一陣掌聲、一個(gè)豎起的大拇指都可以讓學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)。

2、評(píng)一評(píng)作品。教師要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生做一做、評(píng)一評(píng)。如評(píng)選年級(jí)、班級(jí)小畫(huà)家，評(píng)選博客“達(dá)人”、電子郵件快遞員等。也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品貼在教室一角，讓學(xué)生相互欣賞。在合作中進(jìn)步，在競(jìng)爭(zhēng)中前進(jìn)，通過(guò)師生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，以更積極的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。

3、選一選榜樣。榜樣是最好的宣傳、最好的激勵(lì)，尤其當(dāng)榜樣就在學(xué)生們身邊的時(shí)候。教師可以選出一些榜樣，如電腦高手、小畫(huà)家等，這些榜樣一方面會(huì)帶領(lǐng)周?chē)瑢W(xué)一同進(jìn)步，另一方面可以幫教師分擔(dān)很多事情。

三、“懶惰”的教師是做出來(lái)的課堂上“懶惰”的教師，課下必定是一個(gè)勤奮的教師。做一個(gè)課下勤快、課上“懶惰”的教師，不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生推到“舞臺(tái)”上，教師卻無(wú)事可做。教師應(yīng)該做好幕后導(dǎo)演，為學(xué)生的“舞臺(tái)”做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生有更多的展示自我的機(jī)會(huì)。教師則有了更多觀察、了解學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更好地調(diào)控課堂?！皯卸琛钡恼嬷B就是把學(xué)

生推到前臺(tái)，教師隱到后臺(tái)，把學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)還給學(xué)生?！皯卸琛笔且环N藝術(shù)，更是一種智慧。“懶惰”是用智慧尋找捷徑，事半功倍。也就是說(shuō)，思想上的懶惰才是不可饒恕的。懶字勤為先，才能懶出境界。想法和做法決定你的活法。只有從忙忙碌碌中解脫出來(lái)，你才會(huì)有時(shí)間去思考未來(lái)，才有閑暇提高生活的品質(zhì)，享受人生的快樂(lè)，活得才更有意義。

第二篇：校長(zhǎng)讀書(shū)征文大賽

2013年龍口市校長(zhǎng)讀書(shū)隨筆征文大賽

走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命 七甲學(xué)校王在兵jjg1234567@126.com1379359312

4讀了馮恩洪校長(zhǎng)的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，感悟很深，對(duì)我觸動(dòng)很大。馮校長(zhǎng)告訴我們：在三尺講臺(tái)上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。我們不但要珍惜講臺(tái)，熱愛(ài)講臺(tái)，享受講臺(tái)，而且要挑戰(zhàn)自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺(tái)。讀完這本著作，結(jié)合自身的教育生活，我有了許多的思考與感悟。他在書(shū)中指出：我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命，是一場(chǎng)教育的深刻變革。

我們現(xiàn)在的教育，教師很少注意到受教育者的差異；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有理性的對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有感性的激勵(lì)，特別對(duì)于學(xué)生的 “錯(cuò)誤”回答，缺少引導(dǎo)，缺少尊重，致使學(xué)生在忍受教育，在挫敗中痛苦學(xué)習(xí)；圍繞高考指揮棒，我們經(jīng)常性地忘卻學(xué)生潛能的發(fā)展，只是固執(zhí)地讓學(xué)生在教師設(shè)定的學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)掙扎。

《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要?jiǎng)?chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。

所以，教育要注意受教育者的差異，教育者對(duì)學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異，關(guān)注差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感，激勵(lì)學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感，讓教育的感覺(jué)不是難受，教育的感受是走進(jìn)享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代。

古人云：知已知彼，百戰(zhàn)不殆。搞教育同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人?？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著，重要原因之一，在于他對(duì)學(xué)生的性格特長(zhǎng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎(chǔ)上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認(rèn)為責(zé)任心強(qiáng)的自己對(duì)自己的學(xué)生又了解多少呢，是否真和學(xué)生打成了一片，是否常與學(xué)生聊天、談心，是否關(guān)心到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其成績(jī)好壞，行為習(xí)慣好壞，是否走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。

我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和工作總結(jié)中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠(yuǎn)，每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話、懂事，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好成績(jī)，如此，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜，所以自己會(huì)在班上制定出許許多多的“不準(zhǔn)”和“禁止”，有時(shí)還用相互監(jiān)督的方法來(lái)檢查不準(zhǔn)和禁止的落實(shí)情況，結(jié)果卻與想象中的相差甚遠(yuǎn)?？傮w看，班級(jí)的紀(jì)律似乎

被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒(méi)有了，總體成績(jī)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)的好奇、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為教師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上得實(shí)在難受，是誰(shuí)讓他們變成了這樣子，是我們自己，無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，要教育學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，這就如同園丁養(yǎng)花，首先必須了解花的習(xí)性，醫(yī)生治病首先必須了病人的病情一樣。

在了解學(xué)生方面，我們往往是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的表現(xiàn)上簡(jiǎn)單的了解和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，辯證法已在對(duì)待學(xué)生身上不起作用了。教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論，是在總結(jié)先進(jìn)教師的工作經(jīng)驗(yàn)和少年兒童的心理變化過(guò)程的基礎(chǔ)上提示出來(lái)的教育規(guī)律和心理變化規(guī)律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發(fā)現(xiàn)許多經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不到的學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)。教師不僅要了解學(xué)生思想、行為變化的特殊規(guī)律，而且要了解學(xué)生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅善于把精力花在偶然的個(gè)別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的問(wèn)題上，從而提高教育工作的效率。

既然創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育已成共識(shí)，我們還需要等待嗎？作為一名現(xiàn)代教育者，我們要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，為走進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準(zhǔn)備，做出貢獻(xiàn)。馮教授從四個(gè)方面來(lái)詮釋如何辦學(xué)校，搞教育，第一，教育環(huán)境，第二，課程和課堂，第三，教師隊(duì)伍，第四，學(xué)校文化。對(duì)我自

身而言，我主要從課程和課堂，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)突破自己，讓自己從書(shū)中得到沐浴，提升自我，感悟創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育。

要發(fā)展自己，完善自己，教師要學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。每個(gè)教師都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，所以要虛心向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也要把自己的成功經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個(gè)充滿(mǎn)合作的團(tuán)結(jié)的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學(xué)生之間也要合作，因?yàn)榻虒W(xué)是師生之間的雙向行為，如果沒(méi)有師生之間的合作，教學(xué)就不會(huì)成功。教師要研究學(xué)生，到學(xué)生中去備課，假設(shè)我要明天講電磁感應(yīng)部分，而我找兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，兩個(gè)中等的，兩個(gè)后進(jìn)的，我請(qǐng)他們自學(xué)，先提出問(wèn)題，看看哪里不懂，然后試著回答問(wèn)題，所以學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作是一個(gè)優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應(yīng)該朝這方面繼續(xù)努力。再聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間的合作，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育。所以學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作是一個(gè)優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應(yīng)該朝這方面繼續(xù)努力。

教育的出發(fā)點(diǎn)是把自然的人打造成社會(huì)的人，這也是教育的最終歸宿。教育要注意受教育者的差異，研究尊重社會(huì)發(fā)展的不同階段對(duì)學(xué)生的不同要求，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其適應(yīng)能力，鍛煉其實(shí)踐能力，提升其交際能力。我們要?jiǎng)?chuàng)造的教育是尊重學(xué)生的情感，傾聽(tīng)他們的心聲，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，提供合適的教育標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在校

園中是種享受。是釋放學(xué)生的潛能，不是把學(xué)生們管住，而是讓學(xué)生們感動(dòng)，讓學(xué)生享受適合自己的教育，是一種和諧發(fā)展的教育。

積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。一個(gè)優(yōu)秀的教師和一個(gè)普通的教師的區(qū)別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節(jié)課有多么成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)。沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠(yuǎn)是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那節(jié)課，是自己已經(jīng)上過(guò)的課中永遠(yuǎn)存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。我每天都有課后反思的習(xí)慣，記錄下剛才的課程值得改進(jìn)的地方，如何重新組織，幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)如何幫助學(xué)生更好的形成思維帶，并且找出課堂上的教學(xué)亮點(diǎn)，下次繼續(xù)沿用。一節(jié)好課應(yīng)該把學(xué)生的潛能釋放出來(lái)，這樣就會(huì)出現(xiàn)期望之中，意料之外的事情，所以教師要學(xué)會(huì)反思，一個(gè)會(huì)反思，會(huì)讀書(shū)的老師，是一個(gè)挑戰(zhàn)自我，超越自我的老師，是一個(gè)能做最好自我的老師。馮校長(zhǎng)告訴我們：在三尺講臺(tái)上，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。我們不但要珍惜講臺(tái)，熱愛(ài)講臺(tái)，享受講臺(tái)，而且要挑戰(zhàn)自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺(tái)。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識(shí)的補(bǔ)充，第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)的補(bǔ)充需要讀書(shū)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作雙贏，做復(fù)合型的教師，你就會(huì)成功。對(duì)照馮校長(zhǎng)的告誡，反思自己，感覺(jué)到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習(xí)方面，感覺(jué)自己做的很不夠。一是讀書(shū)少，二是讀教育教學(xué)方面的書(shū)更少。

平時(shí)總感覺(jué)時(shí)間少，拿各種原因給自己找理由，現(xiàn)在想起來(lái)，如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時(shí)間拿來(lái)讀書(shū)，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著作了?？傆X(jué)得自己的知識(shí)教中學(xué)夠了，正是這種對(duì)自己滿(mǎn)足的心態(tài)，使自己變得懶惰。現(xiàn)在讀了馮校長(zhǎng)的書(shū)后，覺(jué)得從現(xiàn)在開(kāi)始應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現(xiàn)在的知識(shí)更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì)落后，就會(huì)被淘汰。只有改變觀念，終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，才能更好地、更長(zhǎng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，擠時(shí)間來(lái)讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著，找一些適合自己的讀物來(lái)學(xué)習(xí)，還要做好筆記，以便能不斷地提升自己，特別是要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，并用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時(shí)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

馮校長(zhǎng)最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復(fù)合型的教師，要釋放學(xué)生的潛能，除了關(guān)注他們所學(xué)的國(guó)家課程外，還要關(guān)注他們感興趣的東西。所以教師應(yīng)該拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面要努力。

第三篇：教師讀書(shū)隨筆征文大賽

讀《蘇霍姆林斯基》有感

在沒(méi)拜讀的《蘇霍姆林斯基全集》一書(shū)前，我自翊自己是一位優(yōu)秀的中學(xué)教育工作者。坦白地說(shuō)，從教多年來(lái)，我一直對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生視如己出，所在班級(jí)多次被評(píng)為優(yōu)秀班集體，學(xué)生成績(jī)始終居鎮(zhèn)名列前茅??

讀了《蘇霍姆林斯基》一書(shū)后，我頓覺(jué)汗顏，一種無(wú)知、羞愧頓時(shí)涌上心頭。別說(shuō)是優(yōu)秀教師，充其量就是一位害人的教書(shū)匠。當(dāng)我看到《要讓孩子的思維得到喘息》一節(jié)時(shí)，我的大腦好像在急速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，絲毫沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)。曾幾何時(shí)，我明其名曰要追求新課標(biāo)倡導(dǎo)的“高效課堂”。每節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)教案，炮火轟擊似的，一連串提出諸多問(wèn)題，限時(shí)要求學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)“斷電”時(shí)，一味的埋怨學(xué)生腦子不開(kāi)竅，為了完成所謂的“教學(xué)任務(wù)”，不管三七二十一，照本宣科下去。對(duì)照自己的做法，我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基的智慧：

在課內(nèi)不放過(guò)一分鐘、一剎那，一直要求學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動(dòng)——在教育人這樣細(xì)致地工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對(duì)工作抱著這樣的目的，簡(jiǎn)直就是要榨干兒童全部的精力。

蘇霍姆林斯基的這段話，讓我想到了不少教師至今仍做這種愚蠢的事情。君不見(jiàn)一些教師，每每上公開(kāi)課，教學(xué)容量大，在短短四十分鐘內(nèi)，每一段時(shí)間做什么，每一個(gè)環(huán)節(jié)做什么都，都幾乎做了充分、準(zhǔn)確的利用，課堂時(shí)間把握得十分準(zhǔn)確，幾乎鈴聲一起結(jié)束授課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我特別欽佩這些教師，他們駕馭課堂的能力如此之強(qiáng)。這些教師正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，課堂上，不放過(guò)一分一秒的時(shí)間，讓學(xué)生的大腦像機(jī)器一樣高速運(yùn)轉(zhuǎn)。試想，學(xué)生的思維能得到有效發(fā)

展嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生大腦疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感，學(xué)習(xí)成績(jī)又能得到多少提高？即使是一些名師，也避免不了這種愚蠢。曾多次看一位小學(xué)語(yǔ)文名師的教學(xué)視頻，其課堂教學(xué)容量之大，讓我咋舌；問(wèn)題接二連三地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的思維如何吃得消？

孩子畢竟是正在成長(zhǎng)中的人，教師即使是為了追求高效課堂，也應(yīng)當(dāng)懂得課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要有一定的彈性。學(xué)生容易掌握的地方，適當(dāng)加快節(jié)奏；教學(xué)中的難點(diǎn)放慢速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、討論，使學(xué)生輕松愉悅地暢游在思考的王國(guó)里。享受思考的樂(lè)趣，并從中收獲一定的知識(shí)，這樣的課堂才是高效的。

“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫” 紀(jì)伯倫的這句話告訴我們，更偉大的美不是召喚、吸引與控制，而是使對(duì)方得到自由的解脫。老師們，課堂上，你的學(xué)生享受過(guò)這種自由嗎？課堂不是軍營(yíng)，學(xué)生不是玩偶，要讓孩子的思維得到片刻的喘息吧！

第四篇：2011年教師讀書(shū)隨筆征文大賽

2011年教師讀書(shū)隨筆征文大賽

如何做好班主任

看了魏老師的《如何做好班主任》一書(shū)，深有感觸。

進(jìn)入教師行業(yè)不覺(jué)已有十多個(gè)年頭，作為社會(huì)上最小的主任“班主任”我也時(shí)常深思應(yīng)該怎樣干好這一職責(zé)，魏老師的《如何做好班主任》讓我仿佛見(jiàn)到了黎明的曙光，如饑似渴的讀著，不分晝夜。

班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，一個(gè)好的班級(jí)不單單是學(xué)習(xí)成績(jī)出色，而是需要學(xué)習(xí)、精神等方面的全面發(fā)展。這就要求我們班主任付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教，促使他們?nèi)姘l(fā)展。世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人，人與人之間是有差異的，這些差異就決定了班主任要采用不同的方法去教育和引導(dǎo)學(xué)生，并提供機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)我們要想教育好學(xué)生首先我們要先認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生?，F(xiàn)在的中學(xué)生都是屬于90后的，他們生長(zhǎng)在一個(gè)多元化、充滿(mǎn)變化的社會(huì)中，他們一出生就被電視、電腦所包圍。他們的視野開(kāi)闊，平等意識(shí)極強(qiáng)，敢于肯定自己，好奇心和求知欲特別強(qiáng)，并且勇于表現(xiàn)自己，現(xiàn)在的中學(xué)生大都生活在比較寬松的社會(huì)和家庭中，這也使他們具有較強(qiáng)的自尊心，他們希望得到別人的尊重，認(rèn)為自己已經(jīng)是大人了，自己的事情就該由自己做主，不希望有別人來(lái)干涉，否則就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。

再了解了現(xiàn)在的學(xué)生特點(diǎn)后，我們就要走進(jìn)學(xué)生。班主任要成為

學(xué)生的精神關(guān)懷者，要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，根據(jù)各自的特點(diǎn)采取不同的教育方法，充分利用好批評(píng)與表?yè)P(yáng)。做為班主任對(duì)待學(xué)生不能厚此薄彼，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有錯(cuò)不能袒護(hù)，調(diào)皮的學(xué)生有錯(cuò)不能夸大。與我們成年人相比，中學(xué)生還是屬于弱勢(shì)群體，那么班主任就要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的利益，設(shè)身處地為他們著想，在他們無(wú)助的時(shí)候讓他們感覺(jué)到有人在幫他，老師是與他們站在一起的，成為他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這樣，良好的師生關(guān)系就形成了。

做為班主任我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，每個(gè)人身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，即使是再調(diào)皮的學(xué)生，也是有優(yōu)點(diǎn)的。正如孟子所說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；辭讓之心，人皆有之；是非之心；人皆有之?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且在班級(jí)工作中要使之發(fā)揮。

每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有精力充沛、自由散漫、自控能力較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，他們經(jīng)常會(huì)在課堂上做出令老實(shí)意想不到的事情或舉動(dòng)，他們成績(jī)都比較差，逆反心里強(qiáng)，做為班主任，我們要從孩子的自身特點(diǎn)處罰，允許他們犯錯(cuò)誤，但是還不能放縱他們。學(xué)生是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人，那就要求我們班組人要幫助學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的錯(cuò)誤，從而吸取教訓(xùn)，增長(zhǎng)機(jī)智。

做為班主任我們也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是“望子成龍”、“望女成鳳”，老師也都是希望學(xué)生都能成才，因此，班主任要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，互相交流、互相配合、互相支持、共同教育，班主任將學(xué)生在學(xué)校的近期情況反映給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)可老師。家長(zhǎng)也將學(xué)生在家里的情況及時(shí)反映給班主任，班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教育，正真做到學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。

做為班級(jí)工作的管理者，班級(jí)的好壞與班主任的自身素質(zhì)是息息相關(guān)的。初中學(xué)生正處在一個(gè)可塑性極強(qiáng)的時(shí)期，他們會(huì)有意無(wú)意的模仿任何一個(gè)成人的行為舉止，尤其是班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，他的一言一行都會(huì)成為學(xué)生所模仿的對(duì)象，所以，班主任必須以身作則，身先士卒，具備良好的個(gè)人素質(zhì)

我們要用感情去跟學(xué)生進(jìn)行交流，要用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里。同時(shí)我們也要用心去熱愛(ài)我們的工作，要擁有一份責(zé)任心，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，當(dāng)一個(gè)班主任付出真心，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系時(shí)，班主任就會(huì)在精神上的到回報(bào)，可以說(shuō)是一種精神享受，而這種精神享受是別人都體會(huì)不到的。在愛(ài)學(xué)生的同時(shí)也被學(xué)生愛(ài)著?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”，既然選擇了就要想盡一切辦法把它做好，努力工作，讓工作變成一種享受。切勿當(dāng)一天和尚，撞一天鐘，消極的對(duì)待工作。

總之，班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就要求我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿?，認(rèn)真研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在研究中不斷完善自己，發(fā)展自己，超越自己。

第五篇：2010年教師讀書(shū)隨筆征文大賽

2010年教師讀書(shū)隨筆征文大賽

堅(jiān)信孩子能成功

煙臺(tái)第二十二中學(xué)黃艷鳳電話：***

郵箱：huangyanyan0815@sina.com

歌德曾言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。近二十年來(lái)，美國(guó)展開(kāi)了一場(chǎng)最有生命力的教育運(yùn)動(dòng)——“多智力類(lèi)型教育”?！睹總€(gè)孩子都能成功》作者托馬斯.阿姆斯特朗就是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者之一，他對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子，所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年的深入調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，該書(shū)的出版震驚了西方的教育界，因?yàn)樗难芯砍晒砻?，?shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。即使那些有特定學(xué)習(xí)殘疾，閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂讀書(shū)困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)認(rèn)真地探析了學(xué)習(xí)困難這一重要的教育現(xiàn)象，揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)了學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源。尤其介紹了教師與家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同方法。這樣匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩子的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路，糾正偏差的效果?！皩W(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了

書(shū)中介紹的許多孩子的遭遇，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在我這么多年的教育生涯中，也遭遇過(guò)許多總是喜歡做一些古靈精怪的玩意兒的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的規(guī)則總是置之不理，在我們老師眼中，他們就是后進(jìn)生；現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變了，我們也知道學(xué)生并不一定要在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀才是好學(xué)生，但是在實(shí)際管理中，這樣的孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，也覺(jué)得很難教，很難控制，我們?cè)谄匠９ぷ髦锌偸菚?huì)覺(jué)得這些孩子擾亂了學(xué)校和班級(jí)的正常秩序，影響了同學(xué)們的行為，雖然我們也明白這些孩子并不是壞孩子，但是高壓的升學(xué)，總是會(huì)讓老師和家長(zhǎng)不自覺(jué)地會(huì)把他們判入學(xué)習(xí)不好的行列。在學(xué)習(xí)中總是會(huì)覺(jué)得他們有些不順眼，看了這本書(shū)，讓我陷入了深思，如何讓這些孩子發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在學(xué)校里感受快樂(lè)，讓他們不再感受到來(lái)自老師和同學(xué)家長(zhǎng)的有色眼鏡呢？這是我今后努力的方向。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根兒跟你不一樣。我們應(yīng)該承認(rèn)差異，正確對(duì)待差異。教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘??一個(gè)班里面，有差生是很正常的事。對(duì)待學(xué)困生，只要我們不放棄，盡了力去扶他，結(jié)果如何也不要太介意——我們或者不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成才，但我們應(yīng)該努力把學(xué)生培養(yǎng)成人?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不能決定將來(lái)的一切，只要有健全的人格,將來(lái)也會(huì)有所作為.。所以，這部分學(xué)生尤其需要得到老師的鼓勵(lì)。:"我把這些話稱(chēng)作警示語(yǔ),放在電腦的桌面,讓我天天都能看見(jiàn),時(shí)時(shí)都能記住.對(duì)于這樣一批特殊的學(xué)生，老師的態(tài)度很重要。經(jīng)驗(yàn)豐富、富有愛(ài)心的教師面對(duì)他們，應(yīng)該更多一分寬容，多一分理解，也更善于欣賞孩子優(yōu)點(diǎn)。如果孩子們能遇到一個(gè)這樣的老師，得到多一分寬容，多一分理解，一個(gè)小小閃光點(diǎn)被教師發(fā)現(xiàn)，也許成就了

一個(gè)孩子的未來(lái)。如果孩子們能遇到一個(gè)這樣的老師，是可能成就他們一生的，這既是孩子的福氣，也是教師面臨的一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。每個(gè)孩子的興趣特長(zhǎng)都不一樣，學(xué)習(xí)能力也各不相同，如果我們用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，那么有的孩子會(huì)永遠(yuǎn)也不能獲得成功。我們要因材施教，給每一個(gè)孩子成功的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信心，品嘗到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。得到啟發(fā)的我，每次考試后不立即給學(xué)生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，找出自己教學(xué)中的不足，然后將考卷發(fā)給學(xué)生，并針對(duì)考卷的弱點(diǎn)、問(wèn)題，再次給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯(cuò)誤，上交試卷，如果個(gè)別學(xué)生還有問(wèn)題，就在小范圍內(nèi)再來(lái)一次。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的教學(xué)，學(xué)生基本都可以得到一百分?？荚?，已不單純是鑒定教學(xué)效果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，而是變成了診斷和激勵(lì)相結(jié)合的全興評(píng)價(jià)體系。使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)了自信，他們對(duì)學(xué)習(xí)不再害怕，對(duì)考試不再恐懼，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己都充滿(mǎn)了自信，并激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。

《每個(gè)孩子都能成功》告訴我們培養(yǎng)學(xué)生自信心，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中也是非常重要的。學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而建立自信心。有的孩子能挑二十擔(dān)水，而有的孩子只能挑十擔(dān)水，還有有的孩子只能挑五擔(dān)水。如果我們對(duì)每個(gè)學(xué)生同一個(gè)尺度同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)能為力而放棄。對(duì)于一些學(xué)生考一百分是她的最佳成績(jī)，而有的學(xué)生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到了提高，要把每個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的途徑，要為每個(gè)學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并把這些目標(biāo)都包括在成功的范圍之內(nèi)。這樣有助于培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生建立自信心，使每個(gè)學(xué)生都看到了自己的成績(jī)，他們會(huì)想我比別人并不差。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的提高。

自從讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)后，我深深地感到我們教師的立場(chǎng)會(huì)抉擇孩子的成長(zhǎng)。老師的責(zé)任就是要鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，根據(jù)不同孩子的不同情況制定相應(yīng)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都嘗試到跳一跳就能摘到桃子的樂(lè)趣，使每個(gè)孩子都能體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)和獲得成功時(shí)的喜悅與成就感,讓孩子們插上飛翔的翅膀，向著自己的理想越飛越高，一步步地走向成功。