第一篇：語文特色化閱讀教學(xué)研究中期報告

《語文特色化閱讀教學(xué)研究》中期報告

一、課題的提出

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端,適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要,我們從2013年春季開始,開展《小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)策略》課題實驗。將近一年來，整個實驗過程有序、有效、順利地進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、研究的目標(biāo)

1、合理確定語文個性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)的方法，建立特色化閱讀教學(xué)的管理機制，確定教學(xué)的課堂評價體系。

2、實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學(xué)生個性。

3、著力進(jìn)行語文個性學(xué)習(xí)教學(xué)的改革，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、研究實施的過程

（一）、研究的基本原則

1、凸現(xiàn)開放性

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的優(yōu)勢潛能，做到因材施教，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個性又得以充分發(fā)展。

2、強調(diào)主體性

教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、重視多元性

實驗中，教師鼓勵學(xué)生批判性地多元化地學(xué)習(xí)，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標(biāo)。

(二)、研究措施

1、加強培訓(xùn)，更新理念。

就如何改進(jìn)閱讀教學(xué)、方法等為課題實驗教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”課題研討活動。同時印發(fā)有關(guān)語文個性學(xué)習(xí)的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使教師不僅認(rèn)識自己日常語文教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

（1）校內(nèi)“磨課”。一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是開展聯(lián)片教學(xué)活動，開設(shè)教學(xué)觀摩研討課,請課題組老師和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)；五是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的“磨課”活動使課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學(xué)實踐中逐步把握凸現(xiàn)語文個性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和方法。

（2）外出聽課、賽課。每學(xué)期選派教師參加教學(xué)研討觀摩活動，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課,參加優(yōu)質(zhì)課、錄像課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長。

3、點面結(jié)合，探究規(guī)律。

（1）抓住重“點”，以點帶面。

在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶去“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指導(dǎo)；二是“點”上教師與非實驗教師共同設(shè)計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展校本學(xué)習(xí)研討活動。

（2）分項研究，探尋方略。

一是根據(jù)課題的研究要點分列出閱讀教學(xué)微型課題。每一階段（一般為一學(xué)期或半學(xué)期）抓住一個要點研究。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究。

4、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。

我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)改革方面的經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)材料供他們自學(xué)。同時，我們購買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流，努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

（三）課題研究的內(nèi)容與方法

1、在閱讀教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)

（1）、“特色化閱讀教學(xué)目標(biāo)”的研究

如何科學(xué)合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)特色化？課題組開展了“語文特色學(xué)習(xí)策略研究”教學(xué)觀摩研討活動,閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個性差異。實驗過程中，還采取分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法來解決學(xué)生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。

（2）、“個性化閱讀教學(xué)方法”的研究

A、三點擊破?！叭c”指重點、難點與疑點。①突擊重點。對文本的重點出重拳。②直擊難點。因為難，閱讀中才更易見個性。對課文難點的解讀，采取辨析，允許學(xué)生課堂上評頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點。直面文本，在疑點處生疑。

B、多維互動。①生生互動。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質(zhì)量。②生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯(lián)系法。讓學(xué)生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

（3）、“特色化閱讀教學(xué)過程的研究

①課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會有個性的發(fā)展。

②課中點撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，個性進(jìn)一步得以張揚。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長。實驗班教師努力學(xué)習(xí)所涉及到的教育教學(xué)理論，在實踐中不斷總結(jié)提高，廣大語文教師尤其實驗班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實驗中，不斷積累素材，總結(jié)經(jīng)驗。

3、實驗班學(xué)生多方面能力得到提高。學(xué)生能夠較有興趣地閱讀書報和中外名著，習(xí)作水平也明顯高于非實驗班學(xué)生。實驗班學(xué)生語文個性學(xué)習(xí)能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學(xué)習(xí)還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個性與共性方面的關(guān)系還要做進(jìn)一步的研究。

2、特色學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，部分實驗教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，今后還須進(jìn)一步加強研究。

3、課題研究的資源與方式還需進(jìn)一步整合與利用。要進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，拓展課題研究方式、途徑。

六、下一步研究計劃

1、課題研究過程中比較注重整體能力的提高，忽視個體能力的全面發(fā)展，今后必須加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。

2、關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特征，做好課堂教學(xué)策略的研究和調(diào)整，探索構(gòu)建適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、在今后的實驗中，爭取加大教學(xué)資源的充實與整合，加大網(wǎng)絡(luò)科研力度，加強經(jīng)驗交流，不斷提升教師理論水平

2014.3

第二篇：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》 中期報告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》

中期報告

尊敬的上級領(lǐng)導(dǎo)，我校開展《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》課題研究已有半年時間，取得了一定成效?，F(xiàn)將這段時間的工作匯報如下：

一、針對農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)造閱讀的輿論氛圍

我校先后展開了“課內(nèi)如何提高學(xué)生閱讀能力”、“如何進(jìn)行課外閱讀”、“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”等主題大討論活動。通過討論，初步解決了教師和學(xué)生的思想認(rèn)識問題，為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。

二、深入展開閱讀教學(xué)研究，提升閱讀教學(xué)能力

以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。因此，首先要讓學(xué)生明確閱讀的目的。其次，以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的氛圍為基礎(chǔ)，以靈活多變，富有情趣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并兼以采用適當(dāng)?shù)拈喿x交流活動，想方設(shè)法，喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2、給孩子提供自主閱讀的機會。

教師為學(xué)生提供自主閱讀的機會最基本的兩個因素就是時間和空間。從時間上來說，課堂上要給學(xué)生充分的時間讀懂課文，理解課文，課后也要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行課外閱讀；從空間上說，要改變以教師講述，提問為主的形式，讓學(xué)生的自主閱讀、小組交流、走上講臺等多種形式靈活組合起來，形式多樣化，擴大單位時間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，提高自主閱讀的質(zhì)量。

3、閱讀策略的指導(dǎo)。

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：(1).詞匯障礙(2).語法障礙(3).背景知識障礙。非知識性障礙包括：(1).心理障礙(2).閱讀習(xí)慣.(3).閱讀速度(4).閱讀技巧。而閱讀策略是指在閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。通過使用科學(xué)的閱讀策略可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙、收集準(zhǔn)確信息、形成個人理解。閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。閱讀策略可以進(jìn)一步劃分為：閱讀過程中的情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。根據(jù)各種策略的指導(dǎo)組織教學(xué)活動并將它內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的自主閱讀策略。這些主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)模式的建立可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。調(diào)查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺。

5、完善激勵評價機制，激發(fā)興趣，增強自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。

6、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生理解能力處于發(fā)展過程中，閱讀材料總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

三、整合各方力量，有效開展研究活動。

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級學(xué)生自己去借書、低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。

2、有效利用班級圖書柜——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。

4、設(shè)計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

四、以活動為載體，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學(xué)生好讀書，讀好書。

2、美文誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀美文、畫美文、寫美文、表演美文，表達(dá)學(xué)生對中華文化的熱愛和詮釋。

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我讀書我快樂》。

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《優(yōu)秀作文選》。

五、課題的初步成效

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

2、利用班級圖書柜，實現(xiàn)了閱讀資源共享。

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

6、開展各種讀書活動，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

在課題研究的推動下，學(xué)校的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在銅冶鎮(zhèn)舉行的閱讀大賽活動中，閆淑怡等3名學(xué)生獲得一等獎，李明濤等學(xué)生獲得二等獎，高月等學(xué)生獲得三等獎。李智芳和牛瑞云老師在“一師一優(yōu)課”比賽中均獲得了可喜的成績。

六、困惑與思考

1、由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

2、進(jìn)一步構(gòu)建更有效課堂閱讀教學(xué)模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂閱讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進(jìn)一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。

3、如何進(jìn)一步有效抓好過程管理。從閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的閱讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。

第三篇：《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

洛陽市基礎(chǔ)教育科研課題

中期報告書

學(xué) 科 分 類 小學(xué)語文___________________ 課 題 名 稱 體驗式習(xí)作教學(xué)研究_________ 課 題 主 持 人 陳延強 尚校聚_____________ 課 題 組 成 員 尚校聚 黃社景 牛素婷

黃炎利 李 飛 宋建武

主持人工作單位 洛龍區(qū)第七實驗學(xué)校_________ 報 告 日 期 _2012年6月______________

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》中期報告

一、課題研究工作主要進(jìn)展情況

我校從2011年12月份開始，結(jié)合學(xué)校工作實際，正式申報了《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》這一課題，在得到了洛陽市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項后，舉行了開題儀式，并全面地展開了課題研究的各項活動。全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實施方案，擬定了切實可行的措施，確定了實驗研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作，并且取得了初步成效。

在具體的課題研究過程中，我們主要從以下幾方面具體展開的：

（一）進(jìn)一步明確課題分工。尚校聚負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、理論研究與組織實施。

1、由尚校聚、陳延強、宋建武加以論證理論依據(jù)和實施策略，具體分解研究內(nèi)容和方法步驟。

陳延強（中學(xué)高級教師，）：課題申報，組織協(xié)調(diào)，過程督導(dǎo)，組織專家成果鑒定。

尚校聚（小學(xué)高級教師，河南省骨干教師）：課題確定，制定方案，負(fù)責(zé)課題日常工作安排，實證研究。

黃社景（小學(xué)高級教師，洛陽市骨干教師）：負(fù)責(zé)課題組日常工作安排落實，實證研究，收集資料。

宋建武（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積

累資料并及時整理總結(jié)。

牛素婷（小學(xué)高級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

黃炎利（小學(xué)一級教師）：課題組核心成員，開展實證研究，積累資料并及時整理總結(jié)。

李 飛（小學(xué)一級教師）：開展實證研究，資料收集，總結(jié)匯總。

2、尚校聚、李飛、宋建武撰寫階段研究成果。

3、全體課題組成員實施具體的研究工作，根據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整研究方案全體課題組成員實施推廣，完善研究成果。為了保證課題的規(guī)范進(jìn)行和理論層次的提升，我們特聘洛龍區(qū)教育局教研室莫繼峰老師和吉志峰老師做理論協(xié)調(diào)與研究指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步明確課題研究思路。為此我們進(jìn)一步探討了本課題的理論基礎(chǔ)、研究方法、實施方案，統(tǒng)一了思想、達(dá)成了共識。又制定了流程和日程安排。深入細(xì)致地進(jìn)行落實研究。

1.對學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，對教師和家長進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問題，然后有針對地設(shè)計課題研究方案。做到有的放矢，目標(biāo)明確。

2.課題組教師積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期交流學(xué)習(xí)心得，以提高研究者素質(zhì)，提高研究水平。

3.重視學(xué)生的閱讀體驗和寫字體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對聽說讀寫的要求是密不可分，水乳交融，互相促進(jìn)。要提高習(xí)作水平，閱讀和寫字教學(xué)時必不可少的前提。我們每天上午7點半到8點鐘是閱讀時

間，下午1點半到2點鐘是寫字時間。有計劃，抓落實，勤總結(jié)，效果好。

4.積極落實學(xué)生日記習(xí)作積累體驗。實驗班級在課題組組織下，堅持每天記日記。教師及時批語評價，適時展示，總結(jié)提高。不斷積累，通過寫小作文，為作文寫作積累材料，做好“練兵”。

5.以課堂教學(xué)為突破口，以語文高效課堂新模式授課，變原來的當(dāng)堂完成為課前布置，學(xué)生醞釀思想，口頭說作文，下課實踐體驗，查找資料，醞釀初寫，家長初評，教師初步把關(guān)，在下節(jié)課展示，讀、評，說，議。把作文過程拉長，改變了原來應(yīng)付式作文，學(xué)生言之無物，作文干吧無味，是作文課堂變成了個性飛揚的演講會、故事會、研討會、展示會。習(xí)作成了學(xué)生體驗生活、體驗社會、體驗人生的廣闊平臺。

5.突破學(xué)校教育的局限，通過親子作文和社區(qū)服務(wù)體驗，使習(xí)作延伸到家庭和社會。平時多提倡，定時展示總結(jié)。做到平時積累和節(jié)假日家庭、社會親子作文專題活動相結(jié)合。我們在今年端午節(jié)布置了《我的端午節(jié)》親子作文活動，調(diào)動了家庭和社區(qū)力量，共同促進(jìn)寫作教學(xué)。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。6.家校合作，展開研究。

除此以外，學(xué)校還特別注重了家校合作。每學(xué)期各班還召開家長座談會，家校及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化。除此以外，課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、校訊通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對

學(xué)困生的情況能夠及時了解，并且針對學(xué)生的情況隨時調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

二、取得的階段成果

回顧半年來的課題研究，我們初步取得了如下一些研究成果：

1、學(xué)生方面：通過課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參與課題研究班級的學(xué)生作文習(xí)慣和寫作心理有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到大面積的提高。語文成績大大提高，參與班級期末考試語文成績名列第一名或第二名。

2、教師方面：通過不斷的理論學(xué)習(xí)與實際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)，增強了課題研究意識，提高了課題研究的自覺性，教師的素質(zhì)得到了提升。半年來，課題組的教師能積極動筆進(jìn)行反思，多篇教育教學(xué)論文在學(xué)校進(jìn)行交流。

三、課題研究中存在的問題或不足

在持續(xù)將近半年的課題研究中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳难芯砍晒?，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在一些不如意的地方：

1．課題研究方案落實不均衡，少部分學(xué)生收益不明顯。個別教師對于課題實施工作重視程度不夠，工作不到位，不能夠把體驗式寫作教學(xué)研究持續(xù)有效地開展起來。

2．參與班開展研究開展時間短，成效尚不是非常明顯，又面臨轉(zhuǎn)班（六年級學(xué)生要升初中），下階段課題推進(jìn)要有個調(diào)整過程。

3．教師日常教學(xué)工作非常繁忙，如何處理好教育教學(xué)與科研工作的關(guān)系，成為擺在教師面前的問題。

四、下階段研究計劃

1．全面提高課題成員的素質(zhì)。在今后的課題研究中，我們要積極采取一定的措施，促使全體的課題組成員能積極投身到課題研究中來，通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)研究，營造良好的課題研究氛圍，促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2．積極推進(jìn)課題研究的深度。在今后的課題研究中，我們在原有的課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，帶領(lǐng)課題組成員對自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對自己在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整自己的研究方向，使自己對課題的研究目的逐步明朗，充分認(rèn)識課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

3．課題材料的收集與整理。對前期課題研究實驗所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。另外課題組還將做出最終的結(jié)題報告。

五、可預(yù)期的研究成果：

在當(dāng)前素質(zhì)教育、均衡教育的形式下，我們力求通過課題研究，幫助學(xué)生能夠解決在學(xué)習(xí)上的一些困惑和心理上的障礙，幫助他們樹立自信，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)，激發(fā)興趣，增強快樂體驗。本課題研

究結(jié)束時，要有效提高我校語文教學(xué)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高我校教師的整體素質(zhì)。我們將對整個研究過程中，教師比較成功的個體案例和專題論文進(jìn)行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對成功轉(zhuǎn)化的個案進(jìn)行分析研究，總結(jié)出經(jīng)驗，并加以推廣。

課題組

執(zhí) 筆：尚校聚 2012年6月29日

《體驗式習(xí)作教學(xué)研究》

第四篇：《高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究》中期報告

《高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探索與研究》中期報告

——新受概念課教學(xué)的三個環(huán)節(jié)

代金珍

顧泠概念教學(xué)突出對概念內(nèi)涵的理解，注重概念的情景引入、語言轉(zhuǎn)換等，逐步從概念的“標(biāo)準(zhǔn)變式”轉(zhuǎn)向概念的“非標(biāo)準(zhǔn)變式”，使學(xué)生獲得對概念的多角度的理解；同時突出對概念外延的應(yīng)用，注重知識之間的聯(lián)系和拓展，通過對概念多角度的理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)有層次地遞進(jìn)。一堂新授的概念課，總的來說，主要側(cè)重概念性變式教學(xué)，因為這一階段不適宜作高難度的知識綜合訓(xùn)練。

我們課題組下一階段的重點將放在新授課概念教學(xué)的環(huán)節(jié)的探索上，下面我們就新授概念課教學(xué)應(yīng)注意的三個環(huán)節(jié)作些研究和探討，并從大家熟知的等差數(shù)列新授課教學(xué)談起。

一、設(shè)置情景，揭示概念的本質(zhì)特征

（1）知識背景的創(chuàng)設(shè)

每節(jié)新授課要從學(xué)生最為熟悉的現(xiàn)實背景、生活背景、歷史背景、數(shù)學(xué)知識背景等出發(fā)，設(shè)置最能體現(xiàn)新授概念本質(zhì)特征的知識背景。

這是概念性變式教學(xué)的切入點。老師要列舉學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗中感受最深的例子。概念引入的背景可多可少，原則只有一條：盡可能地揭示概念的本質(zhì)特征。

①班級同學(xué)的鞋子尺碼：27.5，27，26.5，26，25.5，25，24.5，24，23.5，23。②每個同學(xué)的統(tǒng)一營養(yǎng)午餐費：5，5，5，?，5。③能被3整除的所有正整數(shù)：3，6，9，?

這里列舉的三個例子，前兩個例子源于學(xué)生的生活背景，第三個例子源于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識背景。第一個例子中公差小于零，第二個例子中公差等于零，第三個例子中公差大于零。

等差數(shù)列概念的本質(zhì)特征是：從第二項起，后一項與前一項的差是一個常數(shù)。這個常數(shù)d（公差）可以是任意的實數(shù)。即當(dāng)n?2,n?N時，an?an?1?d,d?R。

（2）特殊情形的考慮

從概念的一般性出發(fā)，探討概念的特殊情形。這在新授概念教學(xué)中，是學(xué)生容易接受的一個學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)情景不可忽視，它是理解概念一般性結(jié)論的基礎(chǔ)。我們在這里把對特殊情形的考慮視作為概念性變式教學(xué)的特殊情景。這個情景實際上是從概念的局部來解釋概念的本質(zhì)特征，是從學(xué)生容易理解的方面入手的。①三個數(shù)成等差數(shù)列的充要條件：

*a,A,b成等差數(shù)列?A?a?b?A?2A?a?b?A?項。

②等差數(shù)列{an}中，任意相鄰三項也成等差數(shù)列：

a?b。稱A為a,b的等差中2an?1,an,an?1(n?2,n?N*)成等差數(shù)列?an是an?1和an?1的中項 ?2an?an?1?an?1?由n的任意性，數(shù)列{an}成等差數(shù)列。

③等差數(shù)列{an}中，奇數(shù)項組成的數(shù)列a1,a3，成等差數(shù)列，其公差為2d；偶數(shù)項組成的數(shù)列a2,a4,成等差數(shù)列，其公差為2d；每隔相同的項組成的新數(shù)列am,am?k,am?2k，(m,k?N*)?也是等差數(shù)列，其公差為kd。

（3）基本結(jié)論的推出

從概念的本原出發(fā)，進(jìn)行演繹推理，得出一些基本的結(jié)論，如概念衍生出來的性質(zhì)、定理、公式等。這些結(jié)論和新授概念一起成為新授課中的學(xué)習(xí)要點。我們在這里把基本結(jié)論的推演過程視作為概念性變式教學(xué)的一般情景。

① 歸納推廣：

由等差數(shù)列的定義，得到：

a2?a1?d，a3?a2?d?a1?2d，a4?a3?d?a1?3d，?，an?a1?(n?1)d。② 數(shù)列是特殊的函數(shù)。

從函數(shù)的角度來看等差數(shù)列的通項公式，當(dāng)公差不為零時，其表達(dá)式是關(guān)于n的一次函數(shù)；當(dāng)公差為零時，是常量函數(shù)。點(n,an)是直角坐標(biāo)系中直線上離散的點。

作為新授概念，從以上的三個方面來理解，是概念性變式教學(xué)的三個不同角度，也是概念性變式教學(xué)的三個基本維度。在變式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)背景是概念呈現(xiàn)的孕育過程，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的前提。得出了概念，不是概念教學(xué)的終結(jié)，還需要尋找概念的“知識固著點”，從兩個方向進(jìn)行尋找，最近的方向和較遠(yuǎn)的方向。最近的方向我們考慮的是概念的特殊情況，較遠(yuǎn)的方向是從概念出發(fā)的一般性推理，直到我們找到本節(jié)課新授概念所能依附的“知識固著點”為止，我們把這個環(huán)節(jié)稱之為新授課概念性變式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。等差數(shù)列新授課我們可以把等差數(shù)列的通項公式作為概念性變式教學(xué)中的“知識固著點”。在“知識固著點”未找到之前，新授概念與“知識固著點”之間存在一個“潛在距離”，我們可以理解為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為了完成第一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，從變式教學(xué)的層面上來說，老師要圍繞新授的概念，多角度地設(shè)置問題情景，使學(xué)生在第一環(huán)節(jié)就找到“知識的固著點”，使新授概念有一個穩(wěn)固的外顯的“知識抓手”，為后續(xù)的概念應(yīng)用作好充分的準(zhǔn)備。

二、拓展外延，凸顯概念的不變內(nèi)涵

（1）概念的簡單外延

我們把概念應(yīng)用的較小適用范圍稱之為概念的簡單外延。較小是一個模糊的量化。在講完等差數(shù)列定義后，一些老師接下來請學(xué)生判斷給出的具體數(shù)列是不是等差數(shù)列，如果是的話，說出首項和公差等。這個層次的能力訓(xùn)練要求比較低，實際上我們在背景設(shè)置當(dāng)中，已經(jīng)做過了這樣的訓(xùn)練，這里可以再提高一步，如進(jìn)行下列層次的變式訓(xùn)練：

①已知等差數(shù)列的首項和第二項，求出等差數(shù)列中的任意項； ②已知等差數(shù)列的前三項，求出等差數(shù)列中的任意項；

③已知等差數(shù)列的公差和某一項，求出等差數(shù)列中的任意項；

④已知等差數(shù)列中的任意兩項，求出等差數(shù)列中的公差和通項公式。上面的問題比較簡單，其中的實例就不再列舉。我們在以上的變式中所凸顯的不變內(nèi)涵是：只要給出兩個獨立的條件，就可以求出等差數(shù)列的首項和公差，所有的問題變式最終都可轉(zhuǎn)化為能夠知道等差數(shù)列的首項和公差，就可以寫出通項公式了。

總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，以不變應(yīng)萬變是概念性變式教學(xué)第二環(huán)節(jié)的著力點。一節(jié)課從知識的層面來說，不變的是等差數(shù)列的定義和通項公式；從方法層面來說，不變的是突出基本 2 量的數(shù)學(xué)思想方法。在四個量a1,d,n,an中，知三必可求一。

（2）概念的復(fù)雜外延

我們把概念應(yīng)用的較大適用范圍稱之為概念的復(fù)雜外延。這也是一個模糊的量化，復(fù)雜到什么程度，直到概念應(yīng)用的邊界。如果外延復(fù)雜的程度較大就從概念性變式教學(xué)過渡到過程性變式教學(xué)中去了，概念性變式教學(xué)和過程性變式教學(xué)的分界在于概念外延中是不是與其他數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了整合。如果沒有和其他知識進(jìn)行整合，我們還是把這一階段的變式教學(xué)視作為概念性變式教學(xué)。

如果把等差數(shù)列這節(jié)新授課限定在四十分鐘的時間內(nèi)完成，恐怕下面的變式教學(xué)就來不及了，但我們不能說，概念性變式教學(xué)就完成了。本節(jié)課的教學(xué)重點是等差數(shù)列定義和通項公式的應(yīng)用。即使在第一節(jié)課內(nèi)來不及完成，我們還要延續(xù)到下一節(jié)課作進(jìn)一步的變式。

①已知等差數(shù)列某一項和另外兩項的和（差、積、商），求數(shù)列的通項；

如：在等差數(shù)列{an}中，已知a1?1,a2?a4?6，求數(shù)列{an}的通項公式。②已知等差數(shù)列兩組相鄰兩項（三項、若干項）的和，求數(shù)列的通項；

如：在等差數(shù)列{an}中，已知a1?a2?3,a3?a4?6，求數(shù)列{an}的通項公式； ③利用等差數(shù)列的中項性質(zhì)，求數(shù)列的通項；

如：在等差數(shù)列{an}中，已知a1?a3?2,a2?a4?a6?6，求數(shù)列{an}的通項公式； ④已知等差數(shù)列兩項的和與兩項的積，求數(shù)列的通項。

在等差數(shù)列{an}中，已知a2?a3?6,a1?a5?5，求數(shù)列{an}的通項公式。

以上所作的變式都是停留在通項公式本身應(yīng)用基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，沒有涉及到和其他知識的整合，這些變式問題在知識層面和方法層面上，與概念的簡單外延變式問題所要凸顯的不變內(nèi)涵都是相同的，因此，我們把這一環(huán)節(jié)作為新授課概念性變式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)的變式教學(xué)的特征是突出不變的概念內(nèi)涵，是從總結(jié)不變的基礎(chǔ)知識和基本的方法為著落點的，因此，第二階段的教學(xué)目標(biāo)仍然是落實數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)和訓(xùn)練。在第一環(huán)節(jié)我們找到了“知識固著點”，在第二環(huán)節(jié)我們又找到了“方法固著點”，這樣的概念性變式教學(xué)，使得新授的概念得到牢固的掌握。

能夠和等差數(shù)列定義和通項公式進(jìn)行整合的知識點很多，比如后面我們要學(xué)習(xí)的等差數(shù)列的求和公式等，又比如和后面要學(xué)習(xí)的等比數(shù)列的知識進(jìn)行綜合等，當(dāng)然在這節(jié)課里絕對不能出現(xiàn)，因為等差數(shù)列的求和公式與等比數(shù)列的概念都是我們即將要學(xué)習(xí)的新授概念。但我們可以出現(xiàn)等差數(shù)列定義及通項公式與三角、直線方程、一般函數(shù)以及應(yīng)用問題等知識的整合，但這已經(jīng)從概念性變式教學(xué)過渡到了過程性變式教學(xué)了，不屬于本文所要探討的范疇。

三、變換問題，建構(gòu)概念的內(nèi)在體系

（1）問題的逆向提出

從逆向思維的角度來理解概念。前面的兩個環(huán)節(jié)都是從正面，概念的“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”來理解的，在第三個環(huán)節(jié)我們試圖從概念的“非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”來理解。

①已知等差數(shù)列的通項公式，求首項和公差；

②已知一個數(shù)列的通項公式是關(guān)于n的一次函數(shù)式，判斷這個數(shù)列是不是等差數(shù)列？常數(shù)列是不是等差數(shù)列；

③已知一個數(shù)列的通項公式，判斷這個數(shù)列是不是等差數(shù)列？

如：an???1,n?1?n?3,n?2,n?N2是不是等差數(shù)列？a?n?n是不是等差數(shù)列？ n*④給出一個遞推式，判斷這個數(shù)列是不是等差數(shù)列？

如：數(shù)列{an}滿足a1?1,an?1?an?n，這個數(shù)列是不是等差數(shù)列？

第一和第二個例子，實際上是從等差數(shù)列通項公式結(jié)論展開的逆向變式，第二個例子實際上是尋找數(shù)列通項公式成為等差數(shù)列的充要條件。

第三和第四個例子，也是從數(shù)列的通項公式出發(fā)進(jìn)行研究的，也是一個思維的逆向過程。實際上是給出了不是等差數(shù)列的反例，這在概念性變式教學(xué)中，是十分重要的，反例的構(gòu)造，可以進(jìn)一步強化學(xué)生對概念正面的理解。（2）問題的異化形式

變式教學(xué)中有一個重要的理論叫作“馬頓理論”，認(rèn)為新授概念的學(xué)習(xí)，是和其他知識進(jìn)行比較和鑒別的過程，“鑒別”和“差異”是這個理論的核心。我們已經(jīng)從概念的正面和反面進(jìn)行了比較和鑒別，但還沒有從過程性變式教學(xué)的角度，把等差數(shù)列的定義以及通項公式的學(xué)習(xí)放到與其他知識的綜合環(huán)境中加以鑒別和聯(lián)系，但對于具有異化形式的相近問題，我們可以在新授課概念性變式教學(xué)中作出初步的鑒別，鑒別的過程是對差異的進(jìn)一步認(rèn)識。

①設(shè)數(shù)列{an}滿足a1?0且

11??1，求數(shù)列{an}的通項公式；

1?an?11?anan，求數(shù)列{an}的通項公式。

1?2an1}，學(xué)生還是能夠鑒別出來1?an②設(shè)數(shù)列{an}滿足a1?1，an?1?第一個問題實際上是鑒別由{an}生成的一個新數(shù)列{的。第二個問題有點困難了，需要作如下變形：

1?2an11???2，然后再來鑒別。an?1anan異化形式的問題比較困難。因此，我們把它放在第三個環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，這也是概念性變式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們把它設(shè)定為新授課概念性變式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我們要把握好異化問題出現(xiàn)的時機，過早出現(xiàn)，適得其反，不利于概念正面的理解，但缺乏這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的鑒別能力得不到提高。

整個第三個環(huán)節(jié)，我們都是從學(xué)生思維能力提高的層面提出的，新授概念課教學(xué)，不能形成這樣的教學(xué)模式：先匆忙推出結(jié)論，然后舉幾個例子。例子之間又缺乏關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)是不能健全學(xué)生完整的知識體系的，不但新學(xué)的知識不牢固，而且學(xué)到的知識也不成體系。

如果說第一環(huán)節(jié)我們側(cè)重的是多角度的變式教學(xué)，則第二個環(huán)節(jié)是由多角度的變式教學(xué)到多層次變式教學(xué)的過渡，而第三個環(huán)節(jié)我們側(cè)重的是多層次的變式教學(xué)。有了這三個環(huán)節(jié)學(xué)生對概念的理解也就到位了，應(yīng)用起來也就得心應(yīng)手了。

第五篇：小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究

小學(xué)語文游戲化教學(xué)研究

專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè) 班級：***2547 學(xué)號：***20 姓名：羅月娟

一、導(dǎo)論

面對充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統(tǒng)的知識觀及其所衍生的學(xué)習(xí)觀使人們陷入了被動的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強調(diào)經(jīng)驗、強調(diào)主體探究和建構(gòu)的新知識觀應(yīng)運而生。新的知識觀必然衍生新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，即它們在強調(diào)直接經(jīng)驗和主體探究方面必然高度一致。小學(xué)語文游戲化教學(xué)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和對知識的主體建構(gòu)，與新知識觀存在諸多一致性，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)新時代發(fā)展的一種教學(xué)方式。

本論文擬對小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，針對現(xiàn)代教學(xué)實踐與游戲化教學(xué)之間存在的差距，找出其原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期為小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實踐中的應(yīng)用提供有益參考。

（一）研究對象和目的

論文的研究對象是我國小學(xué)語文游戲化教學(xué)。小學(xué)語文游戲化教學(xué)，即在教學(xué)過程中運用游戲的小學(xué)語文教學(xué)。其中對游戲的運用包括兩個方面，即對游戲活動(實體)的應(yīng)用和對游戲精神的運用。也就是說，小學(xué)語文游戲化教學(xué)，是應(yīng)用游戲活動進(jìn)行教學(xué)和在教學(xué)過程中滲透游戲精神的小學(xué)語文教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的背景下，論文針對小學(xué)語文教學(xué)的低效甚至無效的問題，結(jié)合游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實運用，對小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行探討。其目的在于為小學(xué)語文教學(xué)提供一種新的視角和方式，為小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實踐層面，本研究嘗試通過對小學(xué)語文游戲化教學(xué)的涵義論證和實踐考察，為小學(xué)語文教學(xué)低效現(xiàn)狀的改善提供一點具體的啟示和幫助，進(jìn)而為新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對游戲、游戲精神和小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論內(nèi)涵 的闡述，論證實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性，以期能成為小學(xué)語文游戲化教學(xué)理論研究方面的有益補充。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂的詞語，歷來被認(rèn)為是我們童年時的一項權(quán)利。然而，細(xì)察生活，我們會發(fā)現(xiàn)，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個人生、密不可分。

那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動，它就必然要承認(rèn)和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個重要內(nèi)容和方式包含其中?？墒?，為什么今天的教育中“游戲“離孩子們越來越遠(yuǎn)了呢?為什么教育者(教師和家長)都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個游戲瀕臨邊緣的時代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個重要任務(wù)就是重新認(rèn)識游戲的內(nèi)涵。

(一)游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)

1．游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容。以開展游戲活動的形式或創(chuàng)造～定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會化、生活化，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。

2．游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實踐中，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評價方法等的一種新型教學(xué)模式。①游戲化教學(xué)力圖將游戲的內(nèi)在精神體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，既保留游戲“可玩性”的特點又使游戲與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行融合，實現(xiàn)游戲任務(wù)執(zhí)行過程與知識探究過程的有機結(jié)合。

目前，我國小學(xué)語文課堂中游戲教學(xué)的使用尚是少數(shù)，更不要奢談更系統(tǒng)的游戲化教學(xué)了。游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)二者本是一脈相承，是游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合，是游戲的教育功能不同層次的體現(xiàn)。二者之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，也沒有區(qū)別的必要。只要是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，試著在語文教學(xué)中運用游戲進(jìn)行教學(xué)的做法，都是值得肯定的；游戲化教學(xué)概念的提出，只是對游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對游戲教學(xué)、游戲化教學(xué)實踐和研究的積極倡導(dǎo)。只有我們的目標(biāo)更遠(yuǎn)，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)還很不成熟，但我們還是有必要認(rèn)識清楚游戲化教學(xué)的含義，以及其與游戲教學(xué)的區(qū)別。了解這些不是為了將現(xiàn)實中的教學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為游戲教學(xué)或游戲化教學(xué)，而是為了昭示游戲與教學(xué)結(jié)合的深遠(yuǎn)前景，激發(fā)人們研究游戲、運用游戲、促進(jìn)游戲與教學(xué)的結(jié)合以發(fā)掘游戲的巨大教育潛能的熱情和信心。

3．游戲化教學(xué)與游戲教學(xué)的關(guān)系

如前所述，本論文認(rèn)為目前在游戲教學(xué)實踐比較少和游戲化理論與實踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)的量化和區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。以下講到二者的區(qū)別與聯(lián)系，只是為了更好的認(rèn)識游戲化教學(xué)，以達(dá)到深化游戲教學(xué)的目的。

游戲化教學(xué)注重游戲的內(nèi)在精神，而游戲精神具有自由、主動和創(chuàng)造的特點，因此游戲化教學(xué)與平時所言游戲教學(xué)也有所不同：首先，從教學(xué)內(nèi)容來看。游戲教學(xué)以游戲活動為主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，使這種游戲活動具有教育的意義。通常在體育教學(xué)中應(yīng)用，也在學(xué)前幼兒階段應(yīng)用。所以，游戲教學(xué)的內(nèi)容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發(fā)展；而游戲化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的游戲，它注重將游戲精神在教學(xué)中的引入，目的在于使教學(xué)能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次，應(yīng)用范圍不同。游戲教學(xué)主要應(yīng)用于體育藝術(shù)教學(xué)和學(xué)前幼兒階段的教學(xué)；而游戲性教學(xué)可廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，對受教育者的年齡也沒有嚴(yán)格的要求。

總之，游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)是游戲與教育不同程度的結(jié)合，是在教學(xué)中的不同層次、深度的應(yīng)用，游戲教學(xué)側(cè)重對游戲活動本身的采用，而游戲性教學(xué)則側(cè)重將游戲活動與游戲精神二者結(jié)合的應(yīng)用。一般說來，游戲化教學(xué)是游戲教學(xué)的深入發(fā)展。

(二)小學(xué)語文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有意識地將游戲活動與游 戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開展游戲活動的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語文，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有：趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習(xí)語文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語文。

(三)實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性

實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)與游戲、教學(xué)實施對象小學(xué)生，以及小學(xué)語文教材都有聯(lián)系，由三者決定，但又不是三者的簡單加和。一般來說，語文教學(xué)最為關(guān)注的是字詞的識記和書匭言語的社會化指標(biāo)，目標(biāo)定位主要指向語文的“工具性”。缺乏對學(xué)習(xí)主體精神的關(guān)注，再加之一些教育者對兒童精神特質(zhì)缺乏把握的能力或者根本沒有意識到，兒童語文學(xué)習(xí)活動中的自由精神往往得不到應(yīng)有的尊重。與之相反的是各種“規(guī)矩教育’’大行其道，在從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義下，兒童的語文學(xué)習(xí)充斥了太多的機械的“規(guī)范化”訓(xùn)練，兒童的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的不是兒童的自由創(chuàng)造精神，而是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿，破壞了兒童學(xué)習(xí)語文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語文學(xué)習(xí)失去了本源的動力。隨著基礎(chǔ)教育改革理念的深入，語文學(xué)科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認(rèn)識到，語文不僅是人用以表情達(dá)意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學(xué)語文作為滋養(yǎng)、豐富兒童精神世界、培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的學(xué)科，不應(yīng)只是讓兒童進(jìn)行機械的記憶和練習(xí)，而應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建構(gòu)小學(xué)生主體人格的責(zé)任。小學(xué)語文游戲化教學(xué)作為最具兒童游戲精神特質(zhì)的教學(xué)方式，彌補了當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的缺陷，是貫徹、實現(xiàn)新課程改革理念的有力助手。

1．游戲是教育教學(xué)的固有內(nèi)容

從詞源上看，在我國的象形文字中，“教”被形象地表示為：兒童必須學(xué)習(xí)和遵守被認(rèn)為是經(jīng)典的內(nèi)容，如若違背，成人則手持棍棒對兒童加以懲罰。在西語中，“教育’’表示著激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，使之不斷發(fā)展。許多現(xiàn)代教育家對于教育也有自己的獨到表述。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！招兄J(rèn)為：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育’’，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人。蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。“他還有一個非常精彩的比喻——教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內(nèi)容。所以教育作為一種培養(yǎng)兒童成為完整生活主體的社會活動，必然要尊重兒童天性，密切關(guān)注“生活中的兒童”，將其現(xiàn)實的生活世界作為教育最深厚的根基。

2．游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的重要對象

語文教學(xué)向主體精神的回歸，是語文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童“的視角對這一飛躍加以審視的話，我們有理由認(rèn)為，這種飛躍還存在著局限性?！敖逃怯心康摹⒂杏媱?、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動。～‘這種活動的目的在于培養(yǎng)人，使人掌握一定的知識、技能、態(tài)度等，進(jìn)而達(dá)到一定社會的需求?！雹購纳鐣蟮慕嵌葋砜?，語文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達(dá)和理解的能力。在現(xiàn)代社會中，個體從純粹生物意義上的“自然人’’成長為適應(yīng)社會生活的“社會人“，語文學(xué)習(xí)是個體實現(xiàn)社會化不可或缺的內(nèi)容。美國社會預(yù)測學(xué)家約·奈斯比特在《大趨勢》中就指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧’’，并把它列為“在由工業(yè)社會向信息社會過渡中”，應(yīng)該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語文教學(xué)，如果不是建立在對兒童精神特點深刻體認(rèn)基礎(chǔ)之上的話，將很難實現(xiàn)語文教學(xué)原初目的，終究會使語文教學(xué)教育難以擺脫“工具性’’命運，影響一代人或幾代人的語文素養(yǎng)。

語文基礎(chǔ)知識的積累是語文教育的基本目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)，在小學(xué)低年級的教學(xué)中甚至可以說不是最直接的目標(biāo)。語文教學(xué)更多應(yīng)該發(fā)掘兒童自然狀態(tài)中所隱含的言語表達(dá)潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)本身的興趣，使他以最好的心態(tài)開始自己的語文學(xué)習(xí)。總之，只有真正確立了“以兒童為本”的觀念，語文教育才能在“工具性”與“人文性“的平衡中找到良性發(fā)展的出路。

三、實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的問題與原因分析

當(dāng)前，小學(xué)語文處境尷尬：一方面，小學(xué)語文當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)；另一方面，語文教師教學(xué)任務(wù)重、小學(xué)語文教學(xué)低效、學(xué)生不太感興趣等也十分突出。面對這一現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)開始受到關(guān)注，但其在實踐中卻困難重重，存在諸多問題。

(一)問題的提出

實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在障礙，主要有以下三個方面的問題：觀念、實踐操作和教學(xué)評價。

1．觀念層面

在被調(diào)查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認(rèn)為“以快樂為主導(dǎo)的活動就是游戲”，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學(xué)習(xí)之中，可以讓孩子在快樂中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)習(xí)不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學(xué)觀念上對游戲教學(xué)不太認(rèn)同。首先，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然秉持教學(xué)就是教書的觀點。其次，部分教師認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的，“游戲只是用以適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方式”。對“游戲”的認(rèn)識片面而保守。再次，一些教師不認(rèn)可通過游戲可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為游戲是與學(xué)習(xí)相對的，認(rèn)為游戲“影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。

2．實踐操作層面存在的問題

一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能將游戲融入教學(xué)之中。在調(diào)查中絕大部分小學(xué)語文教師表示自己“不太了解游戲化教學(xué)”，“應(yīng)該是‘寓教于樂’“，“只從網(wǎng)絡(luò)上了解到一點兒”，“學(xué)校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過“；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學(xué)生認(rèn)為教師在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做不好，使得教學(xué)十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到訓(xùn)練。

二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學(xué)生需要，又能促 進(jìn)教學(xué)。在談到“自己是否運用游戲進(jìn)行語文教學(xué)時”，只有一小部分教師“經(jīng)常運用游戲進(jìn)行教學(xué)”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導(dǎo)課時使用游戲”。其原因主要有對運用游戲進(jìn)行教學(xué)不太了解，沒有借鑒經(jīng)驗，“在教學(xué)設(shè)計上比較困難”，運用游戲教學(xué)時，教師要時時調(diào)控課堂秩序，因為游戲，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應(yīng)限制在有限的時間內(nèi)(3～5分鐘)，過多的游戲會有不良的影響，孩子們?nèi)菀住暗靡馔巍?，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)得不到保證等。

三是教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力十分有限。在談到推廣運用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的阻礙時，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學(xué)內(nèi)容繁重(主要是應(yīng)試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經(jīng)驗，游戲范型少，“教具、設(shè)備不配套”，在農(nóng)村不太適合，學(xué)生積累少，很多游戲無法開展，“班級容量大”等。

3．教學(xué)評價方面的問題

通過調(diào)查表明，現(xiàn)行教學(xué)制度下的教學(xué)評價的功能被局限于“知識”和“分?jǐn)?shù)"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生“發(fā)展”的功能。對教師的教學(xué)方式也沒有具體的評價，更沒有對游戲教學(xué)方面的評價。即教師在教學(xué)中怎么做才是好的教學(xué)，怎么使用游戲進(jìn)行教學(xué)都沒有要求。對教師教學(xué)評價的局限，使得教師懶于去琢磨教學(xué)游戲、思考如何使用游戲教學(xué)，更不用說主動開發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)游戲了。與此同時，上一級教研機構(gòu)或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵教師、引導(dǎo)教師，致使教師在使用和如何提高教學(xué)游戲中失去方向和目標(biāo)。

不難看出，在實踐中運用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)困難重重。除了“應(yīng)試教育”大環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學(xué)語文教師遇到問題，通常是因為缺少對游戲教學(xué)的系統(tǒng)了解和完全的操作把握，缺乏實施游戲教學(xué)的經(jīng)驗和技能，缺乏運用游戲教學(xué)的興趣和信心。這也導(dǎo)致了他們要么因擔(dān)心課堂不能在自己控制的范圍內(nèi)進(jìn)行，而在教學(xué)中回避游戲運用：要么使教學(xué)流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

(二)原因分析

導(dǎo)致上述小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實踐層面的。歸納起來主要有以下幾點：

(1)教師對游戲化教學(xué)認(rèn)識理解上的偏頗．

教師對游戲化教學(xué)認(rèn)識理解上的偏頗，主要體現(xiàn)為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學(xué)習(xí)。這種觀念主要是受我國傳統(tǒng)的對游戲的看法的影響。它實質(zhì)上是對“游戲”概念的誤解。②游戲化教學(xué)與語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是對立關(guān)系。游戲化教學(xué)蘊含有新的知識觀。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代后，我們對知識有了新的認(rèn)識和界定。③游戲化教學(xué)是讓所有語文教學(xué)都做游戲。小學(xué)語文游戲化教學(xué)是基于游戲精神和現(xiàn)階段小學(xué)語文落后的、不適合的教學(xué)方式而提出的。它所反對的是傳統(tǒng)教學(xué)方式的單

一、嚴(yán)肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)方式。

由此可見。大部分教師承認(rèn)孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學(xué)之中。但其中多數(shù)教師的態(tài)度還比較保守，認(rèn)為游戲要適當(dāng)，分寸要把握。這說明，當(dāng)前教師觀念還相對保守，在運用游戲進(jìn)行教學(xué)時沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運用游戲教學(xué)的實際操作水平有關(guān)。

(2)教師游戲化教學(xué)能力不足

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生自制力差，在運用游戲進(jìn)行語文教學(xué)時，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔(dān)心學(xué)生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進(jìn)行游戲化教學(xué)。當(dāng)被問及“老師在運用游戲進(jìn)行時的表現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中，僅有16．3％的學(xué)生認(rèn)為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導(dǎo)作用；而占75．7％的學(xué)生表示老師表現(xiàn)不理想，只是進(jìn)行簡單說明，主要靠學(xué)生自己做的，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。由此可見，缺乏與游戲化教學(xué)相關(guān)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面很大程度上限制了小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實踐中的應(yīng)用，另一方面也是使得教師游戲化教學(xué)能力不足的突出原因。

(3)應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重

應(yīng)試教育，偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以對要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量。應(yīng)試教育抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，僅依靠簡單機械的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，以期使學(xué)生掌握更多的知識。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言。與此同時，還應(yīng)該包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育、審美教育、文化教育以及發(fā)展學(xué)生的 認(rèn)知能力和個性心理品質(zhì)等。而應(yīng)試教育使得在現(xiàn)實中，以考試分?jǐn)?shù)衡量的知識教育被過于強調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生背負(fù)了過多的“高分”壓力，要成為一個“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內(nèi)容中去。而教師對繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)接不暇，沒有時間為自身“充電”，以提高教學(xué)能力水平，更無暇顧及教學(xué)方式的革新。應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重使得小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實施只能是“水中之月、鏡中之花”。

四、應(yīng)對策略

(一)正確認(rèn)識游戲化教學(xué)及其作用

當(dāng)前運用游戲進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)在實踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學(xué)認(rèn)識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統(tǒng)教育思想在“應(yīng)試教育”大環(huán)境中的失落、運用游戲教學(xué)的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學(xué)理論的系統(tǒng)研究和具體操作培訓(xùn)等有關(guān)。由此而導(dǎo)致，大部分一線教師在對游戲教學(xué)的認(rèn)識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學(xué)的實施和發(fā)展，因此，正確認(rèn)識游戲化教學(xué)及其作用非常必要。

游戲化教學(xué)既是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，也蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學(xué)有利于小學(xué)生的身心健康：游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)，可以幫助兒童順利實現(xiàn)對知識的同化；游戲是小學(xué)生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當(dāng)?shù)姆諊?，促進(jìn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。具體說來要小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出對游戲化教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，跳出“教學(xué)就是教書”思想的禁錮，深刻認(rèn)識游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來，從而使語文教學(xué)不僅為了學(xué)生語文知識的掌握，而且為了學(xué)生思維、性格、心理等方面的長足發(fā)展；二是教師們應(yīng)當(dāng)除了按本本授課外，還應(yīng)主動學(xué)習(xí)和吸納多種教學(xué)策略，了解不同的教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其能夠根據(jù)課本與學(xué)生的不同需要靈活運用；三是學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在教學(xué)方法上不斷的推陳出新，以保證其教學(xué)的活力；四是學(xué)校可以通過組織集會討論、請專家進(jìn)校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂 上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)效率。

(二)提高教師實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的能力水平

當(dāng)前，小學(xué)語文教師實施游戲化教學(xué)的能力普遍不足，這也是小學(xué)語文游戲化教學(xué)在實踐中難以有效運用的重要因素。所以，小學(xué)語文教師還要加強自主學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)部門組織教學(xué)技能的培訓(xùn)，積累教學(xué)實踐活動中的切身經(jīng)驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的能力。同時，教育相關(guān)行政部門應(yīng)積極開展旨在提高小學(xué)語文教師游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使小學(xué)語文教師對游戲化教學(xué)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。學(xué)校還可以組織成立小學(xué)語文游戲化教研小組，不斷探索小學(xué)語文游戲化教學(xué)的新方法、新手段，定期組織學(xué)習(xí)一線教師的研究成果，促進(jìn)教師之問相互學(xué)習(xí)，保證教師的點滴有益經(jīng)驗都能快速地傳播、應(yīng)用。上述培訓(xùn)和教研還可以應(yīng)緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中”，“如何選擇適合游戲化教學(xué)的游戲”，“如何自主開發(fā)適合游戲化教學(xué)的游戲”及“游戲化教學(xué)過程中如何給予學(xué)生有效的指導(dǎo)”等。

(三)其他方面

(1)各學(xué)校管理者要制定切實可行的相關(guān)規(guī)定，保證小學(xué)語文游戲化教學(xué)的有效開展；積極組織開展小學(xué)語文游戲化教學(xué)評比活動；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，配備教學(xué)工具和硬件設(shè)施，為小學(xué)語文游戲化教學(xué)提供物質(zhì)保證。

(2)教材編寫人員應(yīng)加強教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語文教材內(nèi)容相對豐富，但是為了游戲化教學(xué)的更好開展，教材編寫人員還應(yīng)進(jìn)一步加強教材的開放性，豐富教參內(nèi)容。在教學(xué)參考書中，編寫大量的優(yōu)秀游戲化教學(xué)案例，以為小學(xué)語文教師提供有益借鑒和指導(dǎo)。

結(jié)語

游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學(xué)的結(jié)合還有待進(jìn)一步研究，尤其是游戲與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合。由于時間、精力和現(xiàn)有研究水平的限制，本研究只簡略討論了小學(xué)語文游戲化教學(xué)內(nèi)涵和實施的必要性，對當(dāng)前小學(xué)語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對實施過程中的問題進(jìn)行了原因分析，并試著提出了應(yīng)對策略。

小學(xué)語文游戲化教學(xué)的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。

古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學(xué)家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“角色期待”。此效應(yīng)表明：我們的熱切期待，會使被我們期望的人達(dá)到我們的要求。

在這個故事中，值得我們學(xué)習(xí)的不僅是皮格馬利翁的匪夷所思的熱情，更重要的是——我們一定要有所期待。也許不是每個人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每個人心中都會有一些美好的人和事。那么讓我們?nèi)テ诖鼈儼?期待孩子們更自由地游戲、更快樂地成長，期待我們的語文教學(xué)、我們整個教育都得到更好的發(fā)展!期待美好的事物在我們每個入的心中永駐!

參考文獻(xiàn)

[1]《代漢語大詞典》，漢語大詞典出版社2009年版。

[2]劉焱：《兒童游戲通論》，北京：北京師范大學(xué)出版社2004年版。

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《小學(xué)語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2013年11月