第一篇：骨干示范課活動(dòng)總結(jié)

課堂大講賽及骨干教師引路課活動(dòng)總結(jié)

五棵樹(shù)中心小學(xué)2012年4月

我們的教學(xué)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)經(jīng)過(guò)一個(gè)月的聽(tīng)課，今天由幾位骨干教師展示了自己的達(dá)標(biāo)課，這是幾節(jié)典型課，示范課，是我校教學(xué)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)的顯著成果，也是我校的教改成果，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為這次活動(dòng)感到高興。

我們這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是以推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的有創(chuàng)新，有實(shí)效，有質(zhì)量是我們課堂教學(xué)的基本要求，遵照這條標(biāo)準(zhǔn)，我們的課堂教學(xué)我們?nèi)w教師在教學(xué)上勤奮鉆研，研究如何使創(chuàng)新和實(shí)施型教學(xué)很好結(jié)合，在教學(xué)理念，過(guò)程，方式上表現(xiàn)出創(chuàng)新特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生主題學(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上都有顯著表現(xiàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為本，是教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，我們的課堂教學(xué)能明顯表現(xiàn)出這一方面是達(dá)標(biāo)課的顯著特點(diǎn)。

我們今天執(zhí)教教師能按照新課程理念設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，主要表現(xiàn)為（1）數(shù)學(xué)課教學(xué)教師能講清概念，能啟發(fā)引導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的情感，能把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)引入生活實(shí)踐，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，做到所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，（2）我們的語(yǔ)文課教師注重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，包括課文作者介紹，課文中人物特

點(diǎn)事物特點(diǎn)的探究，課文內(nèi)容背景，作者意圖的引導(dǎo)，理解，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言，情感，寫(xiě)作特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容資源充分開(kāi)發(fā)，拓展了課文內(nèi)容，使教學(xué)對(duì)教材的處理達(dá)到深入挖掘內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，（3）在?？茖W(xué)習(xí)上，能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)發(fā)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)性的信息資源，注意了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)相結(jié)合，與應(yīng)用相結(jié)合，（4）我們的達(dá)標(biāo)課，注意了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到師生，同學(xué)之間交流互動(dòng)，探究活動(dòng)有實(shí)際內(nèi)容，探究問(wèn)題時(shí)有全作討論，有互相補(bǔ)充，有相互爭(zhēng)論，有以教材內(nèi)容和生活實(shí)例，舉例引證，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題和生活實(shí)例到生成，（5）我們教學(xué)的達(dá)標(biāo)注重了學(xué)生的“雙基”學(xué)習(xí)，立足“雙基”是教學(xué)的立足點(diǎn)，抓住“雙基”進(jìn)行引導(dǎo)，討論，探究，使學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到理解，所學(xué)知識(shí)認(rèn)真落實(shí)，不斷檢驗(yàn)，達(dá)到實(shí)效型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)，方式的改進(jìn)，而實(shí)效型教學(xué)的表現(xiàn)是狠抓“雙基”落實(shí)“雙基”達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)與能力發(fā)展的共同收獲。這是我們達(dá)標(biāo)課的重要特點(diǎn)。

我們達(dá)標(biāo)課的創(chuàng)新一個(gè)重要的表現(xiàn)是信息技術(shù)與學(xué)科的整合，每一節(jié)課的多媒體教學(xué)教應(yīng)用得很好。能夠做到利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，化靜為動(dòng)，發(fā)展思維，化難為易，突破難點(diǎn)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新，能夠用多媒體教學(xué)技術(shù)，以其絢麗的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面，刺激著學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生注意，記憶和聯(lián)想，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)氛圍，在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，注意了教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，從創(chuàng)設(shè)情境到提出問(wèn)題，到引導(dǎo)探索，化難為疑，發(fā)揮了多媒體教學(xué)的整合作用，輔助作用，彰顯了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這是我們達(dá)標(biāo)課十分鮮明的特點(diǎn)。

這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)的成功，是我們教師認(rèn)真研究教學(xué)，推進(jìn)教改活動(dòng)的體現(xiàn)，我們聽(tīng)課時(shí)感到，我們教師的每一節(jié)課都是有精心獨(dú)道設(shè)計(jì)的，每一節(jié)課都上得認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)，又生動(dòng)又活潑，由此看出，我們教師指導(dǎo)教改的專心態(tài)度和鉆研精神，這段時(shí)間里，這次活動(dòng)中，我們教師研究教學(xué)，共同教研的行為到處可見(jiàn)，各年組埋頭備課，集體研討備課形成風(fēng)氣，使我們所聽(tīng)的課都達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，今天所展示的公開(kāi)達(dá)標(biāo)課，是我們所有達(dá)標(biāo)課的楷模，這幾節(jié)課表現(xiàn)出我校教改的活力，教學(xué)模式的創(chuàng)新，也表現(xiàn)出我們教師教改理念在不斷生成，教學(xué)素質(zhì)在不斷提高。使我們的教學(xué)顯示鮮明特色。

希望大家認(rèn)真總結(jié)本階段達(dá)標(biāo)課的體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，把我們的教改繼續(xù)推向前進(jìn)，引向深入。

第二篇：骨干示范課活動(dòng)方案

教學(xué)大講賽及骨干教師引路課活動(dòng)方案

五棵樹(shù)中心小學(xué)2012.4為了進(jìn)一步推進(jìn)我校實(shí)施新課程的進(jìn)程，論證教育科研對(duì)課改的導(dǎo)向和推進(jìn)作用，展示骨干教師示范課，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，立足本校教改實(shí)際和教學(xué)需要，在科研課題研討中推進(jìn)教學(xué)方案的改變和創(chuàng)新，提高教師專業(yè)水平，在課題研究實(shí)踐中探索與課改和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，解決教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)我校教改實(shí)際，以本次示范課為范本，發(fā)揮理念引領(lǐng)，資源開(kāi)發(fā)方式轉(zhuǎn)變的示范作用，繼續(xù)探索學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑和方式，解答我校課堂教改中的困惑和難點(diǎn)而展示本次公開(kāi)教學(xué)。

二、參加活動(dòng)人員

全鎮(zhèn)小學(xué)教師（中心校和村小全體專任教師）

三、活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)

2012年4月18日

中心校四樓

四、活動(dòng)月的任務(wù)

1、進(jìn)行教育科研課題立項(xiàng)報(bào)告，展示科研課題匯報(bào)

課。

2、用科研課題論證方式研討如何開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

3、探討如何使創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂

教學(xué)的創(chuàng)新力度，體現(xiàn)課程的“三維”標(biāo)準(zhǔn)。

4、鍛煉培養(yǎng)和展示我校骨干教師實(shí)施新課程的能力

和教育科研實(shí)踐能力。

5、通過(guò)本次公開(kāi)教學(xué)，聚焦我校教改特點(diǎn)，研討教學(xué)

中的困惑，難點(diǎn)和不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，探究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展可推廣可操作的教改方式。

五、活動(dòng)安排

1、從4月18日起，中心校舉行骨干教師課堂教學(xué)展評(píng)，到4月31日完成教學(xué)和評(píng)課任務(wù)，在此，以學(xué)年組為單位，舉行骨干教師教學(xué)研討評(píng)議，評(píng)選示范課。

2、此次骨干教師示范要作為科研課題匯報(bào)課進(jìn)行展示，為此，每節(jié)示范課要精心研究四個(gè)問(wèn)題（1）如何轉(zhuǎn)變教

學(xué)與學(xué)習(xí)方式。（2）如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“三維”。（3）如何開(kāi)發(fā)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。（4）如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)習(xí)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入全校課堂聽(tīng)課，邊聽(tīng)邊評(píng)，到4月18日之前，組織全校專任教師評(píng)出骨干教師示范課，然后再對(duì)三節(jié)示范課進(jìn)行重新評(píng)議研討，按照科研課題要求目標(biāo)要求，進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)放式教學(xué)研究，找出差距，肯定優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和示范課目標(biāo)。

1、4月17日召集各村小校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，提出本次教學(xué)活動(dòng)要求，確定舉行上次教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、要求全體教師全員參加此次活動(dòng)。

2、4月18日，舉行全鎮(zhèn)規(guī)模的課改教研活動(dòng)，主題：骨干教師示范課及教育科研課題階段性匯報(bào)，教學(xué)內(nèi)容確定三節(jié)課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品和社會(huì)。

3、進(jìn)行公開(kāi)課后研討，以本村小和中心校學(xué)年組為單位，進(jìn)行研討，研討的主要內(nèi)容為：

（1）本次三節(jié)課在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上有怎樣體現(xiàn)。

（2）在落實(shí)“三維”目標(biāo)上有哪些表現(xiàn)。

（3）開(kāi)發(fā)了哪些學(xué)習(xí)資源。

（4）教學(xué)過(guò)程中哪些方面表現(xiàn)為開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

（5）本次教學(xué)活動(dòng)有哪些明顯成果，與過(guò)去相比有怎樣的不同？

1、各村小、各學(xué)年組要向中心校上交研討記錄，骨干教師上交活動(dòng)反思和體會(huì)材料。

2、本次教學(xué)活動(dòng)程序

第三篇：骨干示范課體會(huì)

聽(tīng)韓老師《乘法交換律》心得體會(huì)

陳常霞

韓福英老師在上《乘法交換律》一課時(shí)，首先對(duì)教材的處理，在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充，和調(diào)整。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，把“加法交換律”作為一個(gè)起點(diǎn)，讓學(xué)生由加法的交換律猜想其它運(yùn)算中有沒(méi)有交換律，“減法中是否也會(huì)有交換律？”“乘法、除法中呢？”等新問(wèn)題，是原有起點(diǎn)中誕生的一個(gè)個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。把他們整合在一起，作為某一特定運(yùn)算“交換律”來(lái)系統(tǒng)研究，研究過(guò)程滲透了“猜想－舉例驗(yàn)證—總結(jié)”這一思考路線、展開(kāi)由此及彼的數(shù)學(xué)聯(lián)想與驗(yàn)證。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自己探索，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)和幫助的作用，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這些都是值得我們學(xué)習(xí)和推廣的。在整節(jié)課中，學(xué)生一直十分積極地思考和探索，興趣盎然，老師只是在組織一些活動(dòng)，沒(méi)有一味地教或過(guò)多地講解，但學(xué)生卻在輕松、自由、有趣、有序、有效的活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)并很好地掌握了它！這不是課程改革中一直要我們所達(dá)成的目標(biāo)嗎？短短的四十分鐘，不僅讓學(xué)生研究了“交換律是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn),激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)探究欲望。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過(guò)程。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，在課堂教學(xué)中，要重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)起點(diǎn)，使創(chuàng)設(shè)的情境具有認(rèn)知沖突性。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧加法的交換律，然后教師用一句“加法有交換律，你聯(lián)想到什么？”這短短的一句話，喚起了學(xué)生的聯(lián)想和猜測(cè)。學(xué)生就想到了減法、乘法、除法有沒(méi)有交換律呢？學(xué)生紛紛猜測(cè)減法中有交換律；乘法中有交換律；除法中也有交換律？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到減法時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)并且舉例6－2=4，2－6就不夠減了，證明減法沒(méi)有交換律；也有學(xué)生舉例6－6=0，倒過(guò)來(lái)也是6－6=0，證明減法也有交換律。由于學(xué)生有不同的看法，所以，心中必然產(chǎn)生疑惑：究竟在什么運(yùn)算中也有交換律？在學(xué)生認(rèn)知沖突中也就達(dá)到了激活學(xué)生思維的目的，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求乘法交換律的欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的之中。（2）引導(dǎo)學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

沈老師利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索乘法交換律。在新課展開(kāi)階段，注重學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、出題驗(yàn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流、探求規(guī)律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展是一個(gè)充滿著觀察、試驗(yàn)、歸納的探索過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作能力。在整個(gè)知識(shí)探索的過(guò)程階段，重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)各種方法的比較、體會(huì)和欣賞，感受到運(yùn)用運(yùn)算定律的好處，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。

（3）提倡教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。

這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法中有交換律，而減法和除法都沒(méi)有交換律后，教師又問(wèn)了一句“你還有什么猜測(cè)？”這時(shí)，學(xué)生的興趣又來(lái)了，他們想三個(gè)、四個(gè)數(shù)有沒(méi)有交換律呢？學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，并自己舉例驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律對(duì)于三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)仍然適用，甚至更多的數(shù)。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又使學(xué)生有了創(chuàng)新的精神。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第四篇：示范課活動(dòng)總結(jié)

八角民族中學(xué)2010年秋季學(xué)期觀摩示范課

活動(dòng)總結(jié)

根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)工作安排，2010年10月29日由教務(wù)處組織了校級(jí)示范課觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)由各備課組心推選出的5名優(yōu)秀教師為全校教師展示了五個(gè)成功的課堂教學(xué)案例。在校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和支持下，在各部門的大力協(xié)助和廣大教職工的共同努力下，本學(xué)期示范課圓滿結(jié)束?，F(xiàn)將本次示范課簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、取得的成績(jī)

（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視。本次示范課受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在百忙之中抽出時(shí)間親自參加觀摩，全體教師積極參與聽(tīng)課評(píng)價(jià)，聽(tīng)課后積極交流聽(tīng)課的感受，營(yíng)造了一種濃厚的重視教學(xué)的氣氛，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的提高。

（二）、準(zhǔn)備充分。教導(dǎo)處、教科室、備課組用兩周的時(shí)間準(zhǔn)備本次活動(dòng)。在教導(dǎo)處、教科室的統(tǒng)籌安排下，各備課組推選出上課教師，上課教師根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行第一次備課，提出要為大家展示的教學(xué)理念、方法;然后在備課組討論，用集體的智慧進(jìn)行二次備課；在聽(tīng)取備課組成員意見(jiàn)之后，上課教師再進(jìn)行第三次備課，形成最終教學(xué)方案。充分的準(zhǔn)備是本次活動(dòng)展示較高水平的前提。

（三）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。本次示范課的5位教師制作的課件，不僅注重畫(huà)面的美觀，更注重計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，形象生動(dòng)，圖文并茂，使教材的內(nèi)容更接近于生活實(shí)際。學(xué)生與教師互動(dòng)，使講課內(nèi)容更容易接受，較大地提高了課堂教學(xué)效果，真正起

到使用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）、體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。各位示范課教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，教態(tài)自然大方，以嚴(yán)密的邏輯性、親切的教風(fēng)，展示了我校教師過(guò)硬的教學(xué)基本功。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師為學(xué)生搭建合作、探索、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，反映了我校教師通過(guò)幾年的改革實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教育理念，更新了教學(xué)手段。馬子波老師的數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題。余娟娟老師的英語(yǔ)課利用精美的課件生動(dòng)地呈現(xiàn)教材；歌曲導(dǎo)入，生動(dòng)新穎、簡(jiǎn)潔有效，營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍；講練結(jié)合，交替進(jìn)行，及時(shí)反饋，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)，注重落實(shí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好的體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的辯證關(guān)系。曹進(jìn)攻老師的語(yǔ)文課中，學(xué)習(xí)材料的選取，看似信手拈來(lái)，實(shí)際上是教師精挑細(xì)選，體現(xiàn)了教師駕馭教材的能力；“給母親點(diǎn)歌”、“推選母親現(xiàn)象代言人”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅抓住熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，還觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有感而發(fā)，同時(shí)又進(jìn)行了一次深刻的思想教育。李如存教師的物理課講授時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，把大量時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)鞏固，在如何落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”方面做出了示范。余春華老師的政治課注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以一條主線貫穿整節(jié)課，以教材作為參考資料，教出自己的特點(diǎn)，注重學(xué)生筆記能力的培養(yǎng)。使這5節(jié)課各具特色，盡顯風(fēng)采，又體現(xiàn)了我校課堂教學(xué)的特點(diǎn)：理科課像一篇論文，環(huán)環(huán)相扣，層層深入；文科課像一篇散文，型散而神聚。雖然每節(jié)課都有不完美之處，都有值得改進(jìn)的地方，但瑕不掩瑜，是5節(jié)課成功的、值

得借鑒學(xué)習(xí)的示范課。

五、提出學(xué)習(xí)型的教研思路。本次活動(dòng)，定位為“示范課”，課后采用專人點(diǎn)評(píng)、人人反思的反饋方式，將廣大教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)向正確的方向，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于青年教師的迅速成長(zhǎng)。

二、存在的問(wèn)題

本次示范課仍然存在著不足：極少數(shù)教師態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；活動(dòng)安排不夠周密，學(xué)校特殊活事情響到本次活動(dòng)。

最后，我們希望通過(guò)本次示范課能進(jìn)一步促進(jìn)各位教師探討研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，大膽創(chuàng)新，以人為本，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高廣大教師的教育、教學(xué)水平，使我校的教學(xué)質(zhì)量不斷躍上新臺(tái)階。

八角民族中學(xué)教科室 2010年11月1日

第五篇：示范課活動(dòng)總結(jié)

骨干教師示范課 活動(dòng)總結(jié)、業(yè)務(wù)講座

首先感謝兩位骨干教師近兩周來(lái)的精心準(zhǔn)備，今天給我們呈現(xiàn)上兩節(jié)精彩的盛宴，兩位教師能夠結(jié)合我校及學(xué)生實(shí)際情況，精心挖掘教材，吃透參考書(shū)，認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)“自主探究式”課堂教學(xué)模式的框架，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了靈活的處理，注重了課堂的預(yù)設(shè)和生成，很成功。達(dá)到了預(yù)期的目的和理想的效果。在這里對(duì)你們的辛苦勞動(dòng)表示衷心的感謝。

在評(píng)課過(guò)程中，部分教師都能夠通過(guò)這兩節(jié)課來(lái)談?wù)勛约簩?duì)“自主探究式”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，個(gè)別教師談的很到位，比如說(shuō)，侯永權(quán)老師能站在新課標(biāo)的高度“四基”“四能”上來(lái)談這種教學(xué)模式的運(yùn)用和在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，很實(shí)際。王俊梅老師對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了肯定，同時(shí)也說(shuō)出了自己的看法：個(gè)別學(xué)生不能按教師的自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力不集中，秩序有些混亂，要根據(jù)具體課程，具體情況進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)的很真實(shí)。所謂的教無(wú)定法就是這樣，要靈活，這種模式只是一個(gè)框架，不能照本宣科。大多數(shù)教師在評(píng)課過(guò)程中高唱贊歌，只談優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有從這兩節(jié)課和自己本身的課堂教學(xué)出發(fā)來(lái)談?wù)剬?duì)這種教學(xué)模式的理解，也不能高談理論沒(méi)有實(shí)踐，咱們搞教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要直言不諱，能夠提出自己的觀點(diǎn)和想法，共同促進(jìn)，共同提高。兩位教師對(duì)“自主探究式”課堂教學(xué)模式四環(huán)節(jié)的理解是比較透徹的，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既有學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考，又有群體合作交流，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，又注重了學(xué)生的主體地位。既完成新知的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

一、我先說(shuō)說(shuō)對(duì)“自主探究式”課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

1、理論依據(jù)

教育家葉圣陶先生說(shuō)“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能始終處于主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題解決為主要的內(nèi)容以發(fā)展探究能力和創(chuàng)造能力為主要目的的一種新型的學(xué)習(xí)方式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的基本涵義是指：學(xué)生必須積極主動(dòng)、自始至終地參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（包括感知的、操作的、思維的等活動(dòng)）應(yīng)當(dāng)是一種探索性的、具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就探究的結(jié)果和過(guò)程而言，它更注重的是過(guò)程。我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，不一定非要什么探究課題，不一定非要走出課堂，那只是形式而已，只要我們把上述的認(rèn)識(shí)（或說(shuō)教學(xué)理念）付諸于具體的日常教學(xué)之中，在某種意義上說(shuō)，它也體現(xiàn)了“探究性學(xué)習(xí)”的根本宗旨。

2、遵循的原則

（1）把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師沒(méi)有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過(guò)程，用討論代替講述，用互動(dòng)改變被動(dòng)，用爭(zhēng)論取代提問(wèn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）要充分相信學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有差異，能力有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。

（3）認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過(guò)程。做到教師設(shè)計(jì)在先，導(dǎo)演在后；組織在先，調(diào)控在后。教師學(xué)習(xí)有效，集體展示，個(gè)性反饋，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。教師要改變?cè)械膫湔n、講課、提問(wèn)、課后輔導(dǎo)等習(xí)慣，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課、回答、作業(yè)等習(xí)慣，按照科學(xué)的教育理論，培養(yǎng)新的教學(xué)習(xí)慣。

3、模式的內(nèi)容

“自主探究式”課堂教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境，采集信息，提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——明確問(wèn)題，利用資源，開(kāi)放探究（研究問(wèn)題）——?dú)w納總結(jié)，形成共識(shí)，分析評(píng)價(jià)（解決問(wèn)題）——求異探新，體驗(yàn)策略，拓展思維（問(wèn)題遷移）。具體可以詮釋為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，采集信息，提出問(wèn)題。在教學(xué)伊始或教學(xué)流程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或讓學(xué)生興趣盎然地去采集知識(shí)信息，尋找問(wèn)題，由感性上升到理性；或由教師提出有一定容量的開(kāi)放度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、明確問(wèn)題，利用資源，開(kāi)放研究。這個(gè)環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)的核心部分。教師的重要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)，利用資源，進(jìn)行閱讀、觀察、推測(cè)、操作、分析、思考、猜測(cè)、聯(lián)想、試驗(yàn)、驗(yàn)證等探究活動(dòng)。組織好師生間的多邊的探究活動(dòng)。讓學(xué)生自主地理解信息，尋找解決思路。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找答案。對(duì)學(xué)生有道理的闡述，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)研究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

3、歸納總結(jié)，形成共識(shí)，分析評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)要組織學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)。使學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，完善自己的想法，修正自己的觀點(diǎn)，交流探索的結(jié)論及問(wèn)題的解決過(guò)程，達(dá)成一致。使學(xué)生逐步形成解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用意識(shí)。

4、求異探新，體驗(yàn)策略，拓展思維。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)遷移、形成和發(fā)展的過(guò)程。要求教師提醒學(xué)生多問(wèn)“為什么”。鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特性。感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的求異探新的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

由于 “創(chuàng)設(shè)情境，采集信息，提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——明確問(wèn)題，利用資源，開(kāi)放探究（研究問(wèn)題）——?dú)w納總結(jié)，形成共識(shí)，分析評(píng)價(jià)（解決問(wèn)題）——求異探新，體驗(yàn)策略，拓展思維（問(wèn)題遷移）這四個(gè)步驟與我們學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀跨度教大，我們將“自主探究式”教學(xué)模式基本框架確立為“復(fù)習(xí)鋪墊（創(chuàng)設(shè)情境）、引入新課——提綱引領(lǐng)、完成例題、解決新知——師生巧設(shè)問(wèn)題，探究規(guī)律——利用規(guī)律，解決問(wèn)題”。

二、“自主探究式”課堂教學(xué)模式流程 1.復(fù)習(xí)鋪墊（創(chuàng)設(shè)情境）、引入新課

大家都知道對(duì)舊知良好的理解無(wú)疑減輕了新知學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。如陳曉秋老師《

6、7加減法》這節(jié)課，通過(guò)出示卡通汽車圖，讓學(xué)生想辦法為小汽車裝上輪子來(lái)復(fù)習(xí)6、7的組成，為下步學(xué)習(xí)6、7的加減法做了良好的鋪墊，復(fù)習(xí)鋪墊是一種良好的引課方式，同樣創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是為新知學(xué)習(xí)提供良好氛圍，五年級(jí)白國(guó)成老師這節(jié)《觀察物體》，通過(guò)猜謎語(yǔ)“左一片，右一片，中間隔坐山看不見(jiàn)?！眮?lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，謎語(yǔ)會(huì)和這節(jié)課有什么關(guān)系呢？浮想聯(lián)翩，為這節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

2.提綱引領(lǐng)、完成例題、解決新知

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于教師出示例題后應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)無(wú)疑給學(xué)生起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。如白老師這節(jié)課，出示學(xué)具長(zhǎng)方體后，完成自學(xué)提示：

1、觀察長(zhǎng)方體，說(shuō)一說(shuō)看到了幾個(gè)面，哪幾個(gè)面？

2、通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、從正面、側(cè)面和上面觀察長(zhǎng)方體看到的分別是什么樣的圖形？根據(jù)這樣的問(wèn)題提示，學(xué)生或獨(dú)立思考，或合作交流，將長(zhǎng)方體形狀的有關(guān)知識(shí)自主完成。但需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提示要具有開(kāi)放性，有價(jià)值性。

3.巧設(shè)問(wèn)題，探究規(guī)律

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)探究規(guī)律的質(zhì)量至關(guān)重要，如白老師引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體并討論從不同角度觀察的物體，會(huì)有怎樣的效果？畫(huà)一畫(huà)你所看到的形狀，從而得出規(guī)律。問(wèn)題要精。也并不是每節(jié)課都要有這一環(huán)節(jié)，要看這節(jié)課的內(nèi)容具不具有探究規(guī)律性。

4.利用規(guī)律 解決問(wèn)題

在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，利用總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要靈活多樣，難易適中，注重梯度，對(duì)于練習(xí)題的訓(xùn)練方式要多樣化，有激勵(lì)性，有強(qiáng)烈的完成欲望，陳老師和白老師在這方面做的也很好，不多說(shuō)。

以上所說(shuō)，就是我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)課“自主探究式”課堂教學(xué)模式四環(huán)節(jié)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中這種框架并不是一成不變的，需要靈活運(yùn)用，“教無(wú)定法”，只要你以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，以教參為導(dǎo)向，以訓(xùn)練為主線，用心去備，用心去鉆研，用心去講，我想你一定會(huì)講出一節(jié)好課的。

2012.9