第一篇：讀《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教》有感

讀《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教》有感

永城市第六小學(xué)周美麗

拋卻平日教學(xué)的繁雜事務(wù)，迎來難得的休閑假期。身邊沒有了孩子們的吵鬧，一下子變得清閑起來，卻略微感覺有些不適應(yīng)。于是靜下心來，重又拿起自己的專業(yè)，偶爾來翻翻教學(xué)雜志，看看教學(xué)實(shí)錄，反思一下教學(xué)的得失，權(quán)衡一下教學(xué)的有效程度。

由于不經(jīng)常讀理論書籍了，最初拿到此書時(shí)，將它等同于一般的理論書——深澀的概念，深?yuàn)W的理論，玩的是文字游戲。要是沒有學(xué)校布置的作業(yè)，它絕對是我家的“藏”書之一。

之后兩個(gè)星期，陸陸續(xù)續(xù)翻看了幾頁，隱約感覺此書有“內(nèi)容”、“與眾不同”。書還沒有看完，主要認(rèn)真挑看了“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教”一章與郭初陽老師上的《愚公移山》、竇桂梅上的《晏子使楚》，但我已經(jīng)有醍醐灌頂之感，經(jīng)王教授一點(diǎn)撥，一評議，我對怎樣的課才是好課，怎樣教學(xué)才是教對了內(nèi)容，怎樣理解教學(xué)方法的有效性等問題均有了比較清晰的認(rèn)識。確實(shí)，在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學(xué)改革中，王教授無疑給了我們一條通向“羅馬”的大路。王榮生教授主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他的這一觀點(diǎn)，對我的教學(xué)觀念的改變是有很大影響的，他讓我的一些不太成熟、左右搖擺的想法得到了支持，也讓我對自己、對教學(xué)更有了信心。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“為了提高教學(xué)的效率”、“為了提高自己的教學(xué)水平”，一直努力找尋、學(xué)習(xí)、實(shí)踐所謂的更有效更新穎的教學(xué)方法。

公開教學(xué)中，為使課堂閃現(xiàn)“亮點(diǎn)”，常會(huì)選擇那些利于某種教學(xué)方法使用的教學(xué)內(nèi)容，使課更具可聽性。方法的選擇是第一位的，至于內(nèi)容的選擇是否合理，前后教學(xué)內(nèi)容的銜接是否自然等在聽課者眼里基本上看不出來的，也就不那么重要了。平時(shí)的課堂上，每課的教學(xué)內(nèi)容無非是“學(xué)好單詞；掌握詞語；熟悉句型；懂得??” 聽說認(rèn)讀單詞、理解識記短語、理解會(huì)說常用句型等，這一些隱性的教學(xué)內(nèi)容被我們或忽視、或無序地教學(xué)著。今天是能夠聽懂會(huì)說句型，明天還是能夠聽懂會(huì)說句型。從來都不知道可以通過“依據(jù)提示語讀好對話、依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號讀出不同的語氣、根據(jù)課文內(nèi)容讀出自己的感受、童話故事可根據(jù)角色改變

聲音”這些教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。甚至有老師可能沒有真正意義上地指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句、反問句，感嘆句等。光從方法入手，而沒有好好選擇內(nèi)容。窮盡其方法，收效卻甚微！就像王教授所說：“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而對教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！蔽覍窈蟮呐Ψ较蚋鼮槊鞔_了。

英語教學(xué)與語文教學(xué)都是學(xué)語言，有很多都是相通的。王榮生教授在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。王教授提出從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，將促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本。

書中還建議“語文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)節(jié)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)節(jié)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)節(jié)”。因?yàn)槿绻霉τ缅e(cuò)了地方，刻苦刻錯(cuò)了地方，這非但無益，而且往往有害。“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)節(jié)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)節(jié)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)節(jié)，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。對我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。同樣，王教授的這些理論也適用于英語教學(xué)，我讀后是受益頗多。

這不是一本讀一遍就可以放掉的書，因?yàn)闆]有好好地細(xì)讀每篇文章、來不及去慢慢品味語言。讀后的感受膚淺甚至生硬。我希望我能常讀，常讀常新，常讀常受益。

第二篇：如何從學(xué)生角度評課

如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來評課

(一)看學(xué)生的情緒狀態(tài)

學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如，學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)生熱情是否高漲等。如果一堂課中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良哿的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達(dá)到教學(xué)共振。

(二)看學(xué)生的活動(dòng)廣度

學(xué)生的活動(dòng)廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一堂課中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生舉手答題率達(dá)到80％以上；學(xué)生圍繞問題舉手答題率占總共答題60％以上；學(xué)生小組活動(dòng)率達(dá)90％以上等。

(三)看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問

學(xué)生的活動(dòng)時(shí)問即看一堂課屬于學(xué)生自己的時(shí)間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價(jià)值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵(lì)學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力-還有助于小組學(xué)習(xí)的開展和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。(四)看學(xué)生的參與方式

看學(xué)生的參與方式是否多樣。如，獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等。一堂課學(xué)生的參與方式可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以是小組學(xué)習(xí)，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(五)看學(xué)生的參與品質(zhì)

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)是極其重要的，它是價(jià)值觀的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生是否善于傾聽，理解他人的發(fā)言，并能及時(shí)抓住重點(diǎn)；學(xué)生能否很好地與他人溝通；學(xué)生是否具有問題意識，能質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)表不同意見；學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等。(六)看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平

評價(jià)一堂課的成功，一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)水平。傳統(tǒng)的課堂是接受式、再現(xiàn)式的認(rèn)知活動(dòng)，是低水平的認(rèn)知活動(dòng)；現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高水平的認(rèn)知活動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)式、探索式的。(七)看學(xué)生的參與效果

教學(xué)效果是評課的最有力的一點(diǎn)，具體看教學(xué)效果應(yīng)從以下幾點(diǎn)來看：95％以上的學(xué)生通過努力達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。新課程評課是依據(jù)現(xiàn)代教育評價(jià)理論，在一定觀念指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷。理念是判斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核，標(biāo)準(zhǔn)則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價(jià)的具體實(shí)施過程中，評價(jià)者首先要有對評價(jià)理念的體悟和認(rèn)同，否則，即使是同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的理念也會(huì)產(chǎn)生迥異的評價(jià)結(jié)果。

聽課評課要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

摘要:如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?首先應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”;其次應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”;再次應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價(jià)的能力和習(xí)慣。如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價(jià)自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強(qiáng),那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。

關(guān)鍵詞:聽課 評課 課堂氣氛 教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。而聽課評課則是圍繞上課展開的,它通過聽評課,不斷汲取他人的經(jīng)驗(yàn),不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)方式等,從而更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。下面我就從聽評課的角度談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

隨著新課程的推進(jìn),聽課評課的角度上升到了教學(xué)理念,而理念的落實(shí)也被理解為教學(xué)方法,主張平等對話,體現(xiàn)探究學(xué)習(xí),體現(xiàn)小組合作的方式。建構(gòu)主義的引進(jìn),聽課評課的立足點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生,從“教”到“學(xué)”是一個(gè)很大的進(jìn)步,但在實(shí)踐操作中,所謂的“學(xué)生活動(dòng)”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等指標(biāo),很大程度上又還原為教師的教學(xué)方法。那么如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?

首先,應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”

這表現(xiàn)在課堂上教師的導(dǎo)語、目標(biāo)要求上,也表現(xiàn)在教師的過程設(shè)計(jì)上,還表現(xiàn)在教師學(xué)生的及時(shí)評價(jià)、鼓勵(lì)上。一個(gè)學(xué)生,甚至到了初中、高中階段,還不知道自己一節(jié)課都干了什么,干的效果如何,不能及時(shí)控制自己的情緒、意念,放任自己混日子,得過且過。這恐怕與教師的課堂教學(xué)有很大關(guān)系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下逐漸習(xí)得知識、能力、方法。同樣學(xué)生一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)目標(biāo)是一定要有的,目標(biāo)還要分幾個(gè)層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數(shù)。

學(xué)生讀一篇文章,對讀的要求是什么,目標(biāo)是什么不一定清楚,因?yàn)槌Ｂ爩W(xué)生說“老師我讀完了一遍”,有的學(xué)生說“老師我會(huì)讀了”。學(xué)生本身的讀,只是狹義地理解為;認(rèn)識課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標(biāo)要求,充其量達(dá)到了熟讀成誦的目的,而離深層次理解課文的高級目標(biāo)還有一定的差距。

其次,應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”

“怎么學(xué)”是一種方法,也是一種過程和習(xí)慣。狹義的理解為學(xué)習(xí)質(zhì)量,認(rèn)真地學(xué)、注意地學(xué)、不遺余力地學(xué)、好好學(xué)等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí),教師如果只說你們4個(gè)人為一組,或你們6個(gè)人為一組,合作拼一個(gè)圖形。學(xué)生不理解拼圖為什么要合作,怎么合作,在小組活動(dòng)中自己占什么地位,結(jié)果就自己干自己的,或者瞪著眼瞅別人怎么擺。如果教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,一人主擺,一人在旁邊出主意想辦法,及時(shí)為他遞送相關(guān)材料,幫助他糾正自己認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)牡胤?那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。

有時(shí)學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性,布置分組后不知道自己怎么學(xué)。這就需要教師不斷教給學(xué)生方法,在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)好方法,或者讓部分學(xué)生做,部分學(xué)生看,讓看的同學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于觀察、善于表達(dá)、善于動(dòng)腦的習(xí)慣,讓怎么學(xué)逐漸成為學(xué)生的心中的明確要求,不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。通過具體的一次次實(shí)踐,讓學(xué)生逐漸明白什么樣的課型具體應(yīng)該怎么學(xué)。

再次,應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得怎樣”,形成自主評價(jià)的能力和習(xí)慣

自主評價(jià)是建立在學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)理解基礎(chǔ)上的,我們很有必要關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成問題,關(guān)心學(xué)生是否加深了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程

體驗(yàn)。比如語言的理解、語言的掌握與積累、語言運(yùn)用是三個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)也分為理解、掌握內(nèi)化、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層次的要求。所以教師在教學(xué)中,要不斷向?qū)W生提出更高的要求,以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師不僅要及時(shí)評價(jià)學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果,還要組織學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià),更為重要的是,教師要教給學(xué)生能進(jìn)行自我正確評價(jià)。所以說,在評價(jià)一節(jié)課時(shí),“學(xué)得怎樣”的問題,不僅要看教師是否因材施教,使學(xué)生學(xué)有所得,更要看學(xué)生本人是否對自己有正確的評價(jià)。

如果學(xué)生本人知道了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評價(jià)自己“學(xué)得怎樣”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力、習(xí)慣將大大增強(qiáng),那么課堂教學(xué)的效率也肯定大大提高。讓我們在聽評課中多多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”吧!

初中語文新課程聽評課的標(biāo)準(zhǔn)

初中語文聽課評課必須堅(jiān)持發(fā)展性的教育評價(jià)觀，準(zhǔn)確把握聽評課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與?？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。具體來說有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境，主動(dòng)提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。

2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學(xué)生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動(dòng)提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問題的時(shí)間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級交流的時(shí)間有多少？對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)，一般采用觀察的方法?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教

學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽評課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評價(jià)結(jié)論。

（補(bǔ)充：評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評價(jià)。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)。第二，要看教學(xué)過程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。）

首先是上課老師說課。說課要說什么？我要上課老師5——8分鐘把我的四個(gè)問題說明白。

第一個(gè)問題就是教材，主題、前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系；

第二個(gè)問題是學(xué)生的情況，要求上課的老師提供座位表，而且標(biāo)出好學(xué)生坐在哪里，差學(xué)生坐在哪里；

第三個(gè)問題，這節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么；

第四個(gè)問題，你的教學(xué)環(huán)節(jié)，你的教學(xué)是由幾部分組成的，然后講講你的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，你的創(chuàng)新之處在哪里，你的困惑在哪里。

上課老師的反思最關(guān)鍵的三點(diǎn)：

第一點(diǎn)：目標(biāo)達(dá)成，目標(biāo)的達(dá)成跟生成。

第二點(diǎn)：你的主要教學(xué)行為，比如這堂課主要是老師講為主的，你自己反思這堂課的主要教學(xué)行為的有效性。

第三點(diǎn)：教案的變化。就是你教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和生成（你原先是怎么設(shè)計(jì)的？你在課堂里又生成了什么？）就是教案文本設(shè)計(jì)（這原來是怎么設(shè)計(jì)的，到課堂里有什么變化。）那么課堂文化又是由教師教學(xué)、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)所組成的一個(gè)課堂。一頭豬，豬就是一個(gè)課堂文化，豬頭、豬腳、豬尾巴就是教師教學(xué)、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)，那么我們怎么用復(fù)雜的思維來聽評課呢？

第一個(gè)維度學(xué)生學(xué)習(xí)，五個(gè)視角：

第一，觀察學(xué)生的課堂準(zhǔn)備。第二，觀察學(xué)生的傾聽。第三，觀察學(xué)生的互動(dòng)。第四，觀察學(xué)生的自主。第五，觀察目標(biāo)達(dá)成。

第三篇：從觀課和評課角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案提高教學(xué)質(zhì)量

從觀課和評課角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方案提高教學(xué)質(zhì)量

煙臺(tái)市牟平區(qū)文化一中方錦凱

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是體育教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和體育教學(xué)的特質(zhì)而對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)想。它包括設(shè)計(jì)教師的“教”

和指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，涉及的主要內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法和策略的選

擇。它的過程就包含著觀課、評課等環(huán)節(jié)，觀課、評課通常是在一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行的，它

對教師的業(yè)務(wù)成長很有幫助，我想如果在課前制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從觀課和評課角度來設(shè)計(jì)教

學(xué)方案是一種有效的方法，從下面的“九個(gè)看”可以讓我們把問題想在前面，可以較好地把

握和駕馭課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一看學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是否主動(dòng)；

三看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足；

四看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否合理；

五看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)；

六看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是否有效；

七看學(xué)生的身體認(rèn)知水平是否較高；

八看學(xué)生的情意表現(xiàn)是否積極；

九看師生互動(dòng)是否真摯熱烈。

第四篇：觀《小孩不笨》有感,從家庭教育角度分析

觀《小孩不笨》有感

《小孩不笨》這部電視劇是以新加坡激烈的現(xiàn)實(shí)競爭為背景的。居中三位小主人公terry、國斌、文福分別來自不同的家庭，都擔(dān)負(fù)著同樣的期望：“考試拿高分”，但是他們卻在大家認(rèn)為不會(huì)讀書的EM3班級學(xué)習(xí)，并成為了好朋友。

Terry是富商的兒子，從小衣食無憂，家長一切包辦，以至于他被綁架后：（綁匪木屋里）

Terry：這里這么熱，為什么他們都不裝冷氣呢？唉~沒有冷氣我怎么睡得著~~難怪我媽媽說，冷氣是世界上最偉大的發(fā)明~原來我媽媽說的話也是有道理的~~

綁匪：干嗎不吃啊？

Terry：我??我不會(huì)涂面包，而且??今天是星期天，每個(gè)星期天，我媽媽都會(huì)帶我到環(huán)境優(yōu)雅、薯?xiàng)l香脆、unlty uncle都對我很好的、還有禮物送的麥當(dāng)勞吃早餐~綁匪：找死啊你賣廣告??？嚇！

（綁匪買來麥當(dāng)勞）

綁匪：吃啊，我買回來你為什么不吃？

Terry：我??我不會(huì)涂~

綁匪：連涂個(gè)面包你都不會(huì)啊嚇?。〕灾?！你不要說連粥你都不會(huì)咬啊嚇！吃！Terry：粥太熱了，你可不可以幫我吹？

綁匪：我是綁匪啊！我不是你家的女傭?。∥医壞銇磉@里我還要服侍你啊嚇！以后你要綁架有錢人的孩子最好連他的女傭一起綁過來，不要麻煩我！

綁匪：搞什么！連泡咖啡你都不會(huì)??！平時(shí)你媽叫你做什么你就不做，現(xiàn)在你就什么都不會(huì)做，你跟廢物不是一樣！

Terry：555~我不是廢物！是我媽媽叫我不要自己涂牛油，讓女傭來涂的！~~我是照我媽媽的話去做的！~可是~~你們卻說，我沒有聽媽媽的話！555~

文福：喂，你為什么哭！

Terry：555，我很亂！~，我被你們這些大人搞得很亂?。?/p>

吃東西時(shí)不會(huì)涂面包、不會(huì)切面包，不會(huì)涂牛油，不會(huì)。。。綁匪都無奈的說：“早知道綁了個(gè)什么都不會(huì)的家伙，應(yīng)該把他的女傭一起綁來?！盩erry乖乖聽綁匪的話，沒有想到過要逃跑，因?yàn)閶寢屨f：“聽話才是好孩子。”terry的世界被大人們搞得很亂，分不清什么事對的，什么是錯(cuò)的，家長的前后不一，讓他很困惑。媽媽剛教育他們：don’ttake lie！結(jié)果爸爸就在講電話騙人。讓terry有所感悟：“大人就是這樣子，就是喜歡聽騙話，那我們孩子到底是應(yīng)該說真話還是講假話？艾喲~，我們好亂呢?！?/p>

其實(shí)terry是典型的被愛的“太周到”，以至于沒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)獲得完成一件小事的成就感，造成了他的膽小，自卑，覺得自己什么都不會(huì)做，是父母沒有給他機(jī)會(huì)去做力所能及的事情，只叫他聽爸媽的話，爸媽的話都是對的：“this is all for your own good!~~~”他就乖乖的聽爸媽的話，連考試扔橡皮選答案，扔到空白，都不知道該怎辦，應(yīng)為爸媽沒有告訴他扔到空白應(yīng)該怎樣。

父母一味的包辦，無微不至的照顧，只會(huì)讓孩子失去獨(dú)立的能力，不能自己處理簡單的小事，膽怯，沒有主見，永遠(yuǎn)脫離不了別人的幫助。經(jīng)過了綁架、獻(xiàn)骨髓救國斌的媽媽，terry變得勇敢，有主見了。

國斌是個(gè)聽話懂事的好孩子，可是學(xué)習(xí)成績就是提不上去，是因?yàn)樗狈π判?，心里有個(gè)聲音告訴他：“我不會(huì)做，我不會(huì)，我很笨?！蔽膽{不高的媽媽在激烈的競爭中，深感文憑的重要性：“經(jīng)驗(yàn)可以累積,文憑只是一張紙,沒有就是沒有?！彼胱寚罂忌虾玫膶W(xué)校，沒有少下工夫，輔導(dǎo)兒子做作業(yè)，以為痛能讓兒子“try his best”，卻沒有去鼓勵(lì)他，來獲得期

待效益的成果，而是把自己的愿望強(qiáng)加在兒子身上。國斌挨一次打，“我不行”的暗示，就在他的心中生根發(fā)芽。而爸爸知道國斌的繪畫天賦，就鼓勵(lì)兒子畫畫，悄悄的為兒子報(bào)名，去植物園參加繪畫比賽，國斌：“爸爸，我可以不可以畫這棵樹？”爸爸給了國斌信心：“嗯。國斌！不管你做什么，爸爸都會(huì)支持你的！”可是爸爸因公事急著離開，爸爸的離開，帶走了國斌的信心，看著媽媽盯著烈日：“國斌啊，快點(diǎn)畫啊?！蹦欠N輕松、自由、安全的氛圍一下子就被打散了。比賽一團(tuán)糟，“我沒有用，我沒有用。。?！眹箝_始失去了對繪畫的信心。媽媽給的壓力，數(shù)學(xué)要考90分，種種的遭遇，讓國斌很挫敗，沒有一點(diǎn)信心和勇氣，最后絕望的跳樓，一個(gè)12歲的孩子絕望的跳樓。。。這件事讓國斌媽媽反省了，慢慢的認(rèn)識到，國斌在學(xué)習(xí)上的能力，只要孩子盡力就好了，不再去強(qiáng)迫他。媽媽支持國斌畫畫，在他的小房間里掛滿了國斌的畫。慢慢，國斌在老師和家長的幫助下，恢復(fù)了活力，開始畫畫。國斌用他的繪畫天分，畫出了歹徒的樣子，順利幫助警察抓住了綁匪，成功救出了文福和國斌?？墒菄蟮膵寢屔×恕?。。一天一天的嚴(yán)重起來，國斌為了讓媽媽高興，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一天一天的進(jìn)步，竭盡全力，從開始的10多分，考到了最后的51分，可是他感到對不起媽媽，他沒有考到90分，這是一個(gè)多么偏激的想法，不過，國斌知道盡他最大的努力了。媽媽和爸爸最終的希望就是：給兒子一個(gè)快樂的童年。

文福的媽媽是買云吞面的，爸爸很講義氣，就因?yàn)橹v義氣所以坐牢去了。他還有個(gè)弟弟。因?yàn)?，要照護(hù)弟弟和幫媽媽開店，成績好不到哪去。媽媽很忙，很辛苦，就希望兒子讀書，出人頭地，也不多說。兒子懂媽媽的心，在店里幫媽媽干活。媽媽太忙，也沒有時(shí)間去太多的管教兒子，這恰好給了兒子足夠的空間去獨(dú)立成長和探索。他大膽、獨(dú)立、勇敢、有自己的想法，熱心助人，有正義感。新來的老師，稍加指點(diǎn)，他再自己消化知識和方法，成績蹭蹭蹭的就上去了。他自己開心，媽媽開心，大家也開心。

小孩真的不笨，有時(shí)候是大人把孩子們搞糊涂了，責(zé)任不在孩子，孩子是父母生的，孩子有錯(cuò)那么父母也有錯(cuò)。

家庭教育是孩子成長的關(guān)鍵因素之一。父母是孩子的第一任老師，家長是孩子最好的榜樣。作為家長，給孩子一個(gè)民主、自由、安全的環(huán)境，讓孩子做自己力所能及的事情，必要時(shí)進(jìn)行挫折教育，鼓勵(lì)孩子客服苦難，放手讓孩子去做，主要讓孩子知道，你相信他能做好就夠了。這會(huì)給孩子巨大的信心和足夠的空間去成長，去探索。孩子的自信是孩子健康成長和生存的必要條件。

去傾聽孩子的心，去了解孩子的需要，給孩子足夠的空間。作為一個(gè)引導(dǎo)者和助手。用心去愛自己的孩子，給孩子一個(gè)快樂的童年！

第五篇：讀《松子評課》有感

讀《松子評課》有感

張 陽

作為一名年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該看清目前社會(huì)的教育形式，關(guān)注改革的新理念、新方式與發(fā)展方向，從而為我們進(jìn)行宏觀教學(xué)做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。作為一名專業(yè)工作人員，需以專業(yè)理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，因此，讀幾本專業(yè)名著是很有必要的。專業(yè)名著中，不會(huì)只有空洞生硬的理論，往往還會(huì)擁有許多我經(jīng)歷過的真實(shí)的案例?！端勺釉u課》提共了許多版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材、許多節(jié)不同內(nèi)容數(shù)學(xué)課的說課、講課稿的點(diǎn)評。

拜讀了宋老師的《松子評課》一書，讓我對評課的意義與方法有了更進(jìn)一步的了解。作為一名年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了重視聽課、備課，評課也是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)，評課是對課堂教學(xué)的一種反饋。任何有目的的行動(dòng)，都必須有反饋的信息才能實(shí)現(xiàn)控制，達(dá)到預(yù)期的目的；沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好不好，效率高不高，是對老師施教的反饋。但是，這樣教學(xué)為什么會(huì)效果好，效率高，那樣教學(xué)為什么會(huì)效果不好，或不甚好，這就要加以研究和評論，評課是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平的重要一環(huán)。讀了這本書以后我知道，評課不能是主觀臆斷，必須用一定的理論為指導(dǎo)，反過來說，通過對具體的教學(xué)實(shí)踐的評論，也可以檢驗(yàn)和豐富教學(xué)理論。例如，宋老師在對李芹老師講的《千克的認(rèn)識》一節(jié)進(jìn)行評論時(shí)指出“如果課后讓學(xué)生找一找重量大約是一千克的物體，并記錄下來，下一節(jié)課交流”，這種做法不僅可以學(xué)生提高學(xué)數(shù)

學(xué)的興趣，更可以使學(xué)生更從單純的數(shù)據(jù)過渡到真正的感覺表象，建議非常合理，十分值得我們學(xué)習(xí)和推廣。因此作為一名專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多付出點(diǎn)時(shí)間與耐心，多讀專業(yè)著作，多聽聽專家們的見解，以利于我們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。

讀完了《松子評課》自然對其作者默然敬仰，宋老師經(jīng)歷豐富，專業(yè)資深，然而她評課絲毫沒有批評的語氣，對于課堂或課稿中的優(yōu)秀之處會(huì)給予充分的肯定，對于不足會(huì)委婉的予以提示。這也是今后我們在互相評課時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的態(tài)度，評課不是爭論或吵架。宋淑持老前輩的《松子評課》，堪稱實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)教育著作的里程碑。它給了宋老前輩與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流并釋疑解惑、指點(diǎn)教學(xué)的園地，給了她生命的源泉。

小學(xué)教育的重要性已越來越為各界所公認(rèn)，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記“勤”“恒”二字，但愿會(huì)有更多的青年教師，能夠與我一道認(rèn)真研究專業(yè)知識，為自己快速成長為專業(yè)骨干教師鋪平道路。