第一篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《竇桂梅老師評課》有感

教育發(fā)展的關鍵是國家的經濟投入和領導的重視, 但教學水平的提高關鍵在教師?，F(xiàn)在的教師任重而道遠。社會對教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學水平。不僅要懂得教學理論, 還要積極投入教學實踐, 積累豐富的教學經驗, 不斷充實自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學習, 思想就會跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學習、學習、再學習, 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學習, 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。

幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動著每一位教師的心靈。很高興，這段時間讀《聽竇桂梅老師評課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書中有對其他教師上課的很好的評議。我覺得它對我們一線教師很實在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學會反思, 反思是我們進步的起點。

一、教我們學會鉆研教材, 抓住每一課的真諦, 書中一篇“聽《三袋麥子》”, 一針見血地指出了現(xiàn)在我們有的教 師在課堂教學中, 過多地重視形式而忽略教學任務的完成。教學形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應俱全, 學生也很開心, 但課后學生并沒有對所學知識掌握多少, 應有的感動和體驗沒有產生, 教學效果反為花哨的形式所累。因為我們的教師在備課時, 沒有認真鉆研教材,沒有把握住書本的關鍵點, 沒有抓住這節(jié)課應該教學生學會什么, 所以教學效果無法兌現(xiàn)。

二、教師在課堂上要有“應變”與“調控”能力

書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學是師生雙向活動，也是信息交流的過程。由于學生個體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機性，這就要求教師要有隨機應變能力。學會急剎車，積極能動的適應千變萬化得學生，機敏地、富有成效地調控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。

三、追求完美, 不斷超越自我, 學無止境。

此書篇篇都富有個性的話語, 獨特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節(jié)好課, 得到學生的愛戴, 家長的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學的日日夜夜里, 永遠在學習, 學習, 讀書, 讀書, 進取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會有一種催人向上的動力, 都能感受到一種極大的鼓舞。

第二篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

“真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的‘引領’關系。-----竇桂梅

談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關痛癢，于事無補。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發(fā)言。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學，閱讀教學，詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時也從課堂的應變能力，教師的語言，重難點的把握等方面為我們指引了方向。現(xiàn)在就這本書談幾點自己的收獲：

一、語文課堂是生命的課堂。

執(zhí)教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數(shù)，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體。語文的韻味能帶活整個課堂。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進文字里，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在《教學韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，五年級《楓葉如丹》。開場便以自詠和引讀讓學生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。我想，這就是竇老師倡導的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！

二、好課無痕。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經意備課的結果。語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。同時教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于教師語言的語文化。

竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。如果在平?，嵥榈娜兆永?，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導語、過渡語、評價語、結語等“鏈條語”的語文性。語文教師在教學中運用各類教學語言時，起碼應注意以下三點：

第一，要分清主次，語文性始終起主導作用。

第二，要從學科特點、年級特點、課時特點出發(fā)，準確運用語言。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。

第三篇：讀《竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

讀《聽竇桂梅老師評課》主要目的不是學習評課，因為在這之前，先得知道如何上好語文課。雖然工作多年，但是對語文課還是沒有清晰的思路，拿到一篇課文究竟該如何上？怎樣上才叫好課？希望能從這本書里找到些答案。

讀完之后，首先有感于竇老師的敬業(yè)精神，她為學生考慮的、付出的，也不是我所能及萬分之一的。細細讀來，竇老師對課堂上點滴的講評給了我很大的啟發(fā)。

感受最深的是竇老師的識字寫字教學。因為自己前兩年第一次教低年級，把寫字教學作為重中之重來抓，近兩期的個人課題研究也都是圍繞寫字教學展開的，所以思考得比較多，嘗試的做法也不少。在我的不斷督促下，學生的字明顯提高，可是這花費了我大量的時間、精力，而且到了三年級，作業(yè)量增大了，教學重點漸漸偏向了閱讀和作文，學生的寫字質量大大下降?？戳恕陡]桂梅老師評課》后，我清晰地認識到自己在指導上的缺陷，竇老師追求讓學生對字有一個直觀的感受，那既對學生記憶字形有莫大的幫助，對記憶書寫也是同理啊，我在范寫的過程中為了能夠寫得更好，更規(guī)范，常常寫寫擦擦，不夠流暢，打斷了學生的整體感知過程，而且顯得寫字是一件十分困難的事情，產生的不良影響是使學生覺得不改就寫不出好看的字來。對于老師來說，沒有小事，一言一行、一舉一動都會映射在學生身上。另外，竇老師對孩子們的評價語也不是一般的精彩，如“謝謝你，讓我們在這個‘忍‘中體會出了又一層韻味……”這將帶給學生多

么大的自信啊，又如“他談出了對這句話的理解，也著重突出了‘但’字，強調了他的理解……”對課文的推進起了引導作用……回想起自己課堂上的評價語，“好，很好……”單一，枯燥，甚至有時幾個一起評價一下，也難怪學生們找不到方向，又一次把自己的失誤并強把責任推給學生。

竇老師對課堂上的每一個細節(jié)都很關注，如竇老師聽一節(jié)音樂課，居然能從一段簡譜中發(fā)現(xiàn)本課的難點，以及上一堂課新教的知識，真是不簡單啊。借用武鳳霞老師的一句話“用細節(jié)構建生命課堂”，課堂如人生，精彩的人生需要細節(jié)來支撐，精彩的課堂更需要細節(jié)來建構。竇老師就是在一個又一個的教學細節(jié)中建構了課堂教學的生命，讓我在這無數(shù)的細節(jié)中體驗課堂生命的張力。

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術與課程整合大賽便與她結緣，校長推薦研學竇桂梅老師的閱讀教學法，于是便開始了在網上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學習之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學、英語、體育、科學等不同學科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領與指導。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學、閱讀教學、詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。同時從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結尾，以示共勉。

第五篇：竇桂梅老師評課有感

寒假值班，去辦公室取自己的聽課記錄時，無意中從自己的書桌上看到一摞書（可能是沒有找到主人的學校贈書一股腦放我桌子上了）。一本本瀏覽了一下，發(fā)現(xiàn)了《聽竇桂梅老師評課》，不知道誰訂閱的這本竇桂梅老師關于教師課堂教學評價的專著，翻看了幾頁，竟有些吸引我。之前盡管自己手中早有一本吳正憲老師的《打開數(shù)學的畫卷——感受數(shù)學世界的人、文、情》，還是決定拿下。也許是有著書非借不讀的心里吧，捧著竇老師的這本書，一看還就不可收拾了。

由于執(zhí)教低年級，所以翻看目錄時，我首先注意到竇老師關于低年級的評課，看到第6篇《必須不拘一格，靈活識字》、第14篇《字，必須好好寫》，這兩篇就《祖國在我心中》一課針對識字、寫字教學環(huán)節(jié)竇老師給出了自己的意見，而且他們學校的低年級老師以“識字教學”為主題進行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的具體學段學期有所側重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。教學需要大膽和創(chuàng)新。

這讓我想到我和我身邊的低年級識字教學的老師，模式基本是運用已有的經驗進行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學文過程中認識生字；課堂即將結束時學寫一個或者兩個生字。

通過自己上課和聽課，總是感覺識字寫字教學的環(huán)節(jié)不夠扎實，有點走過場的味道。正如竇老師所言，千萬不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當?shù)剡\用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運用，方能產生效率。

識字教學，要從學生的實際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學要求和目標是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點。其次，我們要樹立正確的評課觀。

竇桂梅老師認為，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應該是專業(yè)上的引領與帶動?！?/p>

縱觀竇老師的評課，她都是這樣“缺點不漏，優(yōu)點說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲。

可是，反觀許多的評課，很多的是流于形式，有的以表揚為主，有的被動發(fā)言，甚至有的是拿著放大鏡找優(yōu)點，卻因為種種原因故意忽視不足。竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進的方向和目標。

再次，竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經心備課的結果。

針對這一話題，在第9篇《一堂好課好在哪兒》中，竇老師例舉了一位科學老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，課中，看似輕松與不輕松間，科學老師胸有成竹的和學生進行著對話，好多時候學生都要實驗、討論，這些環(huán)境的更替需要老師調節(jié)好學生的情緒，組織好秩序，這需要科學老師具備組織課堂的能力。為了一節(jié)科學課，為了達成教學目標，為了有效運用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我，我又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？

在這本書中，竇老師告訴了我，應當讓課堂生活成為為未來儲存幸?；鸬氖聵I(yè)。僅用這“借”書之香鞭策自己，閱讀儲備，達到：聽課，聽得出門道兒；評課，評得出名堂。

回

樓主(xuchangwei)

復(0)

以前，對竇桂梅老師了解的并不多，只知道是小語界的一顆明星，清華附屬學校的業(yè)務校長。寒假，買來竇老師的《聽竇桂梅老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國六十周年從課堂里走出來的教育家”。于是，開始閱讀第二遍，做了十一頁的摘抄，總覺得沒有做過摘抄的閱讀是沒有生命的閱讀，當然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語句。

這是竇老師作為校長期間，聽課后的一些點評，每次聽課，只抓一個方面，可能是教師課堂語言，可能是教學內容，可能是教學韻味，也許是教學的落腳點……從22篇文章中，我讀出了一個對語言極度敏感而細膩的竇老師，讀出了一個喚醒教師專業(yè)尊嚴的竇老師，讀出了一個持之以恒的竇老師。

竇老師是個對語言極度敏感而細膩的教師。在聽課中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)授課教師三言兩語的導課有了問題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的評價用語只是“好”“真好”“真棒”等籠統(tǒng)空洞的詞語，提出教師要從自己說的每一句話開始，自覺地“漂洗”教學中的雜質，每一處都力爭顯現(xiàn)出語文的真面目；她敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上缺少調控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學生知道，和他一起學習的還有幾十個小朋友；她敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在課堂教學中師生之間不是真正的對話；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質疑……就這樣，帶著一顆敏感而細膩的心，竇老師走過了“課文-語文-課程”的歷程，從“課堂里走出來一個教育家”。

不僅僅是自己在成長，竇老師更是個專業(yè)引領的導航者，她通過“共讀、共評、共寫”的方式打造了一個優(yōu)秀的團隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學生成長的地方，更是教師成長的平臺，于是，她帶領教師讀書，聽課，評課，寫課。聽課，要聽出門道；評課，評得出名堂；寫課，寫得出水平。就這樣，通過“共讀、共評、共寫”，她把教師的專業(yè)尊嚴喚醒。

為竇老師多年的堅守而感動。她帶領語文教師團隊，圍繞主題教學理念，花費八年時間，研制出一套12冊的《小學語文質量目標手冊》，這是“一群人向著共同的偉大的目標”“認認真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來，她帶領她的團隊，用心規(guī)劃，潛心研究，反復實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，這其中，會有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來，感動，感動。

我近來讀了《聽竇桂梅老師講課》《聽竇桂梅老師評課》，讓我受益匪淺。最大的感受就是畏懼，才知道自己對于語文的理解是如此膚淺，讀了竇桂梅老師評課最大感受就是今后不敢評課了。

《聽竇桂梅老師評課》內容是評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用“耳”聽，用“筆”記，用“嘴”說，它還應該是專業(yè)上的引領與帶動。

深有感觸的是竇老師評英語課。英語的詞匯教學，應該，也必須是小學英語教學的一個重點，或者說難點。重點如何凸現(xiàn)，難點如何突破？小學生抽象思維能力較差，對于這些字母單詞，主要以機械記憶為主。我很佩服學生，因為這些單詞不似漢字有象形特點，一看也能讀出個大概。學習一個字，再學習一個字，兩個加起來，不但能讀出來，還能知道大概的意思。而英語可不是這么回事。因此，必須為英語詞匯積累打下堅實的基礎。怎么辦？

也許就像我們學習漢語一樣，要先讀正確。那么，英語教師應從學生學習英語的起始階段，就嚴格要求學生，必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。至于用什么方法我不是很清楚，但課堂上一定要“書聲瑯瑯”。全班讀，男生讀，女生讀，一組組練讀，一個個發(fā)音，直到把正確的聲音完全“裝”在耳朵里。這兩節(jié)課，都有聽錄音，模仿發(fā)音的環(huán)節(jié)。這很好，但還不充分。那些英語水平好的學生，可能可以獨立發(fā)音，并能讀通句子，可是，許多學生并沒有這樣的能力，他們能把這堂課的單詞學會就不錯了。要知道，在我國的英語學習環(huán)境中，大多數(shù)學生很少有機會頻繁、廣泛地接觸英語，因而，就不可能像以英語為母語的人那樣自然地在生活中習得英語詞匯。在課堂上，你必須強化“會認”、“會聽”、“會讀”。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地花大力氣培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的能力，同時，盡可能多地為學生提供英語發(fā)音的機會。

接著，就是要當堂落筆來寫寫。在兩堂課上，我都沒有看到學生動筆寫單詞（在我以前聽到的英語課上也沒看見過學生當堂寫），教師都把寫單詞當作作業(yè)留給學生回家完成。那么，學生第一次下筆寫單詞，寫得是否正確，寫的時候有什么好方法，這些，教師都沒有在課堂上作示范或指導。真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的“引領”關系。

無意中從京廣書城購到竇桂梅老師這本關于教師課堂教學評價的專著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽王榮生教授評課》，但沒有仔細認真的讀下去?；蛟S從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書令我欣喜若狂，三天的時間，一氣呵成，說真的，自己向來喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認真的拜讀名師對自己所聽教師課的評價，從理性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的認識，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，立足課堂，應該著重修煉的素養(yǎng)應該是什么？作為教師，當你評價他人的課堂時，應該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進的方向和目標。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗，就會傳遞什么樣的教學經驗。評課時，一定要做到“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠?！眰鬟f真實的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務實，我想對于評課沒有沒有真心真實的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應該轉變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機會，通過評課彰顯自己的認知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點和思考建議中談幾點自己的收獲——

一、關注學段特點。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學的建議，而且他們學校的低年級老師以“識字教學”為主題進行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的具體學段學期有所側重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。教學需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運用已有的經驗進行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學文過程中認識生字；課堂即將結束時學寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學的環(huán)節(jié)不夠扎實，有點表演的味道。自己沒有從事低年級的教學，這樣說或許是不準確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當?shù)剡\用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運用，方能產生效率。識字教學，要從學生的實際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學要求和目標是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點。

二、好課的標準。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經意備課的結果。

針對這一話題，竇老師例舉了一位科學老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經意的準備中，課堂上引導學生循序漸進，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學老師胸有成竹的和學生進行著對話，好多時候學生都要實驗，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調節(jié)好學生的情緒，組織好秩序，這需要科學老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學課，為了達成教學目標，為了有效運用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我們語文教師，哪一一堂課不需要我們好好準備，即使一本書一篇課文你已經駕輕就熟了，可是，面對的學生不同，亦不能簡單的復制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這還是一節(jié)圓滿的科學課，體現(xiàn)在教師對學生的繪圖本領和概括能力的有效訓練，教師的教學行為指向性明確，好課必須為學生服務的。

所以，不管什么課，課上數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。

通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

竇老師的課在腦海里一次次地回響，意猶未盡，她帶給我的震撼不是只言片語能說完的，她為學生考慮的、付出的，也不是我所能及萬分之一的，怪不得高老師要我從看竇老師的課開始。真是慶幸，我看了，且并沒有因此而滿足，又捧起《聽竇桂梅老師評課》，如饑似渴地看了起來，它帶給我的感受與《聽竇桂梅老師講課》不一樣，前者是帶給我一個整體的感受，讓我有了前進的大方向，而后者則是從細節(jié)上幫我改進課堂上的點滴。

感受最深的是竇老師的識字教學，因為自己的字特別丑，所以識字教學我一直覺得很頭疼，想重新練字吧，似乎錯過了好時機就沒了時間，嘿嘿，其實還是懶惰心理在作怪。但為了學生，也曾下過一番苦功，前后曾請教過華老師、徐老師等知名前輩，她們都很謙虛，說只是督促她們的學生不停地改，直至滿意為止。好輕松的一句話，可對我來說，做起來卻比登天還難，得花多少時間和心血啊，注定又將是一個束之高閣的問題?？戳恕陡]桂梅老師評課》后，我清晰地認識到自己在指導上的缺陷，竇老師追求讓學生對字有一個直觀的感受，那既然對學生記憶字形有莫大的幫助，對記憶書寫也是同理啊，我正是因為自己的字丑，不敢范寫，導致學生沒有一個可供參考的依據(jù)，寫起來也就毫無目的了，再加上缺乏華老師她們的那股不達目的不罷休的韌勁，自然就得不到預期的效果了，看來，要想改變現(xiàn)狀，得雙管齊下啊。

另外，竇老師對孩子們的評價語也不是一般的精彩，如“謝謝你，讓我們在這個‘忍‘中體會出了又一層韻味……”這將帶給學生多么大的自信啊，又如“他談出了對這句話的理解，也著重突出了‘但’字，強調了他的理解……”對課文的推進起了引導作用……回想起自己課堂上的評價語，“好，很好……”單一，枯燥，甚至有時幾個一起評價一下，也難怪學生們找不到方向，又一次把自己的失誤并強把責任推給學生。

竇老師對課堂上的每一個細節(jié)都很關注，如竇老師聽一節(jié)音樂課，居然能從一段簡譜中發(fā)現(xiàn)本課的難點，以及上一堂課新教的知識，真是不簡單啊。借用武鳳霞老師的一句話“用細節(jié)構建生命課堂”，課堂如人生，精彩的人生需要細節(jié)來支撐，精彩的課堂更需要細節(jié)來建構。竇老師就是在一個又一個的教學細節(jié)中建構了課堂教學的生命，讓我在這無數(shù)的細節(jié)中體驗課堂生命的張力。

有幸被竇老師指導過的老師，都縮短了她們與成功的距離，就連我們這些離她很遠的人，看了她的著作都收益非淺，頓覺獲取要在點滴的實際行動中得到，如果永不付諸行動，就將永遠無法向前邁進！

暑假讀了《聽竇桂梅老師評課》一書，我才發(fā)現(xiàn)自己對語文的理解是如此膚淺，更談不上評課了。

竇老師從語文、數(shù)學、英語、體育、科學等不同學科的評課為我們帶來了專業(yè)上的引領與指導，特別是對語文學科中的識字教學、閱讀教學、詩歌教學等為我們提供了很好的指導。從課堂的應變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我們指引了方向。

竇桂梅老師認為，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營養(yǎng)。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽，用‘筆’記，用‘嘴’說，它還應該是專業(yè)上的引領與帶動。”

縱觀竇老師的評課，她都是“缺點不漏，有點說盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實的心聲。再想想我們自己，何嘗不需要這樣的一種引領？當然，我們身邊沒有那么多的專業(yè)的教學引領者，但是我們可以用自己已有的教學經驗盡可能的為對方提供力所能及的幫助。

常常對于教學中的參差多態(tài)，我們評課者更多的是流于形式，有的以表揚為主，有的被動發(fā)言···，這些現(xiàn)象在評課中經常出現(xiàn)。雖然這種情況的發(fā)生是有很多原因的，比如經驗不足，無法看出上課教師的究竟好再哪，不好在哪，或者由于理論知識的欠缺，無法說出個所以然來，就談不上專業(yè)上的引領和指導了。對于這個，我們應該怎么辦呢？我們只有不斷地學習，不斷地提高自己，從而形成自己的教學經驗和教學智慧，只有這樣，我們才能對別人有所幫助。

從《聽竇桂梅老師評課》一書中，我也看到了自己的膚淺，讓我深深地感到一種畏懼感，我很怕自己在這樣一種教學浪潮中被淹沒。為此，在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。

我謹以上面的文字，向竇桂梅老師表示感謝，也希望自己在教學之路上迷失的太遠。

讀《聽竇桂梅老師評課》有感

我敬仰竇桂梅老師已經有很長時間了。這種敬仰源于自己看了一節(jié)教學視頻《葡萄溝》：那飛揚的神采、激昂的語言、自信的笑臉??都深深的吸引了我。因此，在選取自選讀物時，我毫不猶豫的拿了《聽竇桂梅老師評課》這本書。從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，作為教師，當你評價他人的課堂時，應該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進的方向和目標。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗，就會傳遞什么樣的教學經驗。評課時，一定要做到“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠?！眰鬟f真實的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務實，我想對于評課沒有沒有真心真實的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應該轉變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機會，通過評課彰顯自己的認知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已?，F(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點和思考建議中談幾點自己的收獲——

一、關注學段特點。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學的建議，而且他們學校的低年級老師以“識字教學”為主題進行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的具體學段學期有所側重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。教學需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運用已有的經驗進行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學文過程中認識生字；課堂即將結束時學寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學的環(huán)節(jié)不夠扎實，有點表演的味道。自己沒有從事低年級的教學，這樣說或許是不準確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當?shù)剡\用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運用，方能產生效率。識字教學，要從學生的實際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學要求和目標是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點。

二、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。

靈活多樣的識字教學 ——捧讀《聽竇桂梅老師評課》有感

作者：謝洋 新聞來源：本校 發(fā)于：2011-10-31 點擊數(shù)：63 雙擊自動滾屏 【字體：大 中 小】

閑暇時間，我在圖書館閑逛。無意中看到一本《聽竇桂梅老師評課》，竇桂梅老師的大名如雷貫耳，從上大學聽教授們講課、名師教學設計、優(yōu)秀教師課堂實錄，到現(xiàn)在的備課，我也習慣性的去找找這位語文教學大家的資料。但說到評課，我自己沒有什么切身的體會，總覺得自己對如何上好課都知之甚少，何談評課。粗粗翻了幾頁后，就被震撼了。突然有個想法，在竇桂梅老師的評課中，我一樣可以學到如何上好一堂課。

我用了兩個星期，慢慢閱讀，同時也記錄其中一些讓我觸動的細節(jié)。說真的，第一次這樣拜讀名師對自己所聽教師課的評估，從感性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的意識，對上好一堂課也有了新的體會。

這本書中，竇老師幾回談到對低年級識字教學的提議，而且他們學校的低年級老師以“識字教學”為主題進行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，機動識字。所謂的靈活，就是多少種識字方法，比如韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的詳細學段學期有所著重和辨別，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。教學需要勇敢和翻新。這讓我想到自己的語文課堂，一張張生字卡片，一遍遍的朗讀，自己認為都講到位了，落實好了?？墒牵瑢嶋H上，小孩子是否感興趣，是否真正學進去，才是評價我是否講到位的一個標準。正如竇老師所言，千萬不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要恰當?shù)剡\用其他的方法。有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈巧運用，方能發(fā)生效力。識字教學，要從學生的實際須要動身，做出深入的思考，每堂課中哪種方法最有效，就采取那種辦法。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。”竇老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨便聊天，可是課堂熱潮迭起，懸念頻生，教師引誘學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天。對于現(xiàn)階段的我來說，這是一個比較高的境界，但我也努力地朝著這個方向去努力。

捧讀《聽竇桂梅老師評課》有感

（一）無意中從京廣書城購到竇桂梅老師這本關于教師課堂教學評價的專著，之前盡管自己手中早有一本王榮生教授著的《聽王榮生教授評課》，但沒有仔細認真的讀下去?；蛟S從感情上距離竇老師近的原因吧，這本書令我欣喜若狂，三天的時間，一氣呵成，說真的，自己向來喜歡研究名師執(zhí)教的課堂，第一次這樣認真的拜讀名師對自己所聽教師課的評價，從理性的角度我對如何評價他人的課堂有了新的認識，從竇老師的文字中，從她的別具一格的評價中，我也在思考作為教師，立足課堂，應該著重修煉的素養(yǎng)應該是什么？作為教師，當你評價他人的課堂時，應該注意的又是什么？

竇老師在評價老師的課時，樹立了一個重要的觀念——評課不是批評，更不是無謂的贊美，評課就是要發(fā)現(xiàn)課堂的問題，而且問題就是執(zhí)教老師的朋友，問題是聽課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這才有助于教師找到前進的方向和目標。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，你有什么體驗，就會傳遞什么樣的教學經驗。評課時，一定要做到“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠?！眰鬟f真實的心聲，真正的水平，告訴授課老師怎么做會更好，以至他心服口服的接受你的觀點。

這讓我想起了自己平日教研聽課的情景，有時候評課是在唱贊歌，這樣的贊美很膚淺，對于執(zhí)教教師和聽課老師都沒有多大的意義和價值，我們的教研活動沒有做到務實，我想對于評課沒有沒有真心真實的態(tài)度是有著重要原因的。作為一線教師，我們應該轉變態(tài)度和觀念，珍惜聽課的機會，通過評課彰顯自己的認知專業(yè)水平，切勿人云亦云而已。現(xiàn)在就這本書，談從竇老師的評課觀點和思考建議中談幾點自己的收獲——

一、關注學段特點。

這本書中，竇老師幾次談到對低年級識字教學的建議，而且他們學校的低年級老師以“識字教學”為主題進行了專門的研究。針對自己聽的識字課，竇老師提出必須不拘一格，靈活識字。所謂的靈活，就是幾種識字方法——韻語識字，集中識字，歸類識字，隨文識字，字理識字等，要根據(jù)學生的具體學段學期有所側重和區(qū)分，不要每個老師都千篇一律的進行一種方法的復制。教學需要大膽和創(chuàng)新。這讓我想到我身邊的低年級識字教學的老師，盡管自己聽了不少低年級的語文課，模式基本是運用已有的經驗進行生字，根據(jù)一個生字引出一串形聲或者形近字；學文過程中認識生字；課堂即將結束時學寫一個或者兩個生字。通過聽課，總是感覺識字寫字教學的環(huán)節(jié)不夠扎實，有點表演的味道。自己沒有從事低年級的教學，這樣說或許是不準確的，但是，正如竇老師所言，千萬不要把識字教學固定在一個模式上，一個步驟上，也要適當?shù)剡\用其他方法，有些時候，注意做到你中有我，我中有你，靈活運用，方能產生效率。識字教學，要從學生的實際需要出發(fā)，做出深刻的思考，每堂課中那種方法最有效，就采用那種方法。從低年級到高年級的具體教學要求和目標是不一樣的，作為教師，必須牢記這一點。

二、好課的標準。

“名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經意備課的結果。

針對這一話題，竇老師例舉了一位科學老師執(zhí)教的課堂，從竇老師對這位科學老師的評課過程中，我在頭腦中組合這位科學老師的備課過程：從生活入手，尋找自己需要的幾種植物。整整用了一個中午的時間，找齊了自己課堂需要的“水葫蘆”“水芙蓉”“鐵黃冠”，在經意的準備中，課堂上引導學生循序漸進，彰顯“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！迸宸@位執(zhí)教的科學課的老師。課中，在看似輕松與不輕松間，科學老師胸有成竹的和學生進行著對話，好多時候學生都要實驗，討論，這些環(huán)境的更替需要老師調節(jié)好學生的情緒，組織好秩序，這需要科學老師具備組織課堂的能力，為了一節(jié)科學課，為了達成教學目標，為了有效運用課堂生成，教師需要儲備的東西太多了。由此，我想到了我們語文教師，哪一一堂課不需要我們好好準備，即使一本書一篇課文你已經駕輕就熟了，可是，面對的學生不同，亦不能簡單的復制。那么，我們又為自己的這堂課儲備了多少專業(yè)知識呢？這還是一節(jié)圓滿的科學課，體現(xiàn)在教師對學生的繪圖本領和概括能力的有效訓練，教師的教學行為指向性明確，好課必須為學生服務的。

所以，不管什么課，課上數(shù)十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里遨游，教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。

三、有感于師生對話。

每個語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話。

何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的觀點。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領學生走向光明的人生彼岸。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。

通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。