第一篇：2010年教師專業(yè)發(fā)展總課題

《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》子課題

地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

結(jié)題報(bào)告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動(dòng)力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點(diǎn)。1996年第45屆國際教育大會(huì)上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，吉林市教育局啟動(dòng)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程》，我校作為實(shí)驗(yàn)基地校，承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。地理教研組作為課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究人員，承擔(dān)了“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一子課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強(qiáng)，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識(shí)不強(qiáng)烈，教學(xué)教研活動(dòng)開展不活躍，對(duì)理念的更新到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實(shí)際問題，運(yùn)用各種策略增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)的發(fā)展觀

黨的“十六大”提出“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》更明確地指出：“小康大業(yè)，人才為本”，并根據(jù)“人才資源是第一資源”的科學(xué)判斷，提出了“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)需要教育，教育的發(fā)展則需要教師的積極參與。

2、以人為本。

“辦人民滿意教育”，是以人為本思想的重要體現(xiàn)，是學(xué)校教育第一位的，它維系著學(xué)校教育的宗旨，維系著每一個(gè)教師的使命和職責(zé)?！稗k人民滿意教育”就必須堅(jiān)持以師為本的發(fā)展觀。教師是學(xué)校的第一資源，學(xué)生要“全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”，教師是決定因素。

3、“科研興?！迸c“人才強(qiáng)?！?。

鄧小平同志曾語重心長的指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！敝軡?jì)部長最近也指出：百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師；辦好人民滿意的教育關(guān)鍵在教師。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。我們必須促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“科研興?！钡健叭瞬艔?qiáng)?！钡呐c時(shí)俱進(jìn)。

4、終身學(xué)習(xí)的理念

國家教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出:“21世紀(jì)，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育體系發(fā)生深刻的變化，終身教育將是發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共同要求?！边@充分肯定了終身教育的重要地位。胡錦濤同志在2007年8月的全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出：“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵”。新的教育觀念認(rèn)為終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育成長和發(fā)展的必由之路。

三、課題研究的原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，既要注重提高教師的理論修養(yǎng)，豐富和完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要注重提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.面向全體與彰顯個(gè)性相結(jié)合。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要著眼于全體教師，不斷提高全體教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，還要注重個(gè)體差異，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，使其均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.統(tǒng)一要求與自主發(fā)展相結(jié)合。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要制定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，全面提高全體教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，還要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃與層級(jí)推進(jìn)相結(jié)合。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在宏觀管理層面要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、原則與實(shí)施辦法；在微觀操作層面要注意分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，形成層級(jí)推進(jìn)的基本工作機(jī)制。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：

通過三年時(shí)間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，找到一些可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法，從研究過程中總結(jié)出促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時(shí)代要求和社會(huì)進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評(píng)價(jià)觀；具有符合地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識(shí)

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解地理學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)的地理基本功；具備對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運(yùn)用自如的地理綜合實(shí)踐能力；具備運(yùn)用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見的專業(yè)發(fā)展

具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界。

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年6月-2008年10月）

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實(shí)施意見》，孔凡哲教授的專家報(bào)告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2008年9月，組建“地理教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計(jì)劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實(shí)施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)研究方案，填寫課題《申請(qǐng)議定書》，制定《2008年課題研究計(jì)劃》和具體的操作步驟。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研能力。參加了專家``老師的《備課大賽培訓(xùn)講座》和``老師的《命題方法講座》。

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2008年10月—2010年8月）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人細(xì)備”三個(gè)程序進(jìn)行“說課、聽課、評(píng)課”活動(dòng)，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、利用絕活展示，苦練教學(xué)基本功

憑借學(xué)校開展“每人一絕“大練教學(xué)基本功的契機(jī)，提高教師的地理基本功和基本技能。

3、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動(dòng)，組織教師積極參與觀摩課的聽、評(píng)課工作，即時(shí)進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強(qiáng)合作意識(shí)

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機(jī)會(huì)，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個(gè)月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）第三階段：成果驗(yàn)收階段（2010年8月-2010年10月）

1、整理各個(gè)階段的研究成果，完成課題的結(jié)題報(bào)告撰寫工作。

2、認(rèn)真填寫結(jié)題鑒定書，完成結(jié)題上報(bào)工作。

3、收集整理各階段的研究計(jì)劃和總結(jié)，統(tǒng)一打印裝訂成冊(cè)，等待學(xué)院驗(yàn)收。

4、整理兩年來教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，包括：論文、教學(xué)反思、錄像課、典型案例，學(xué)術(shù)專著等，申報(bào)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，等待結(jié)題驗(yàn)收。

5、、整理兩年來教師在學(xué)術(shù)上獲得的成績證書，等待結(jié)題。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機(jī)制的工程。它關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍向著更高更強(qiáng)的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實(shí)際行動(dòng)來影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作精神來打動(dòng)他人；以樂觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵(lì)、輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實(shí)踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請(qǐng)進(jìn)來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動(dòng)，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通。

3．注重實(shí)踐的策略

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中，理論才能得以證實(shí)和運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評(píng)課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時(shí)教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評(píng)課，即時(shí)進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個(gè)變革的時(shí)代。不僅社會(huì)在變革，學(xué)校在變革，每個(gè)人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個(gè)學(xué)期不僅思考自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出自己在這個(gè)學(xué)期的提升目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)劃，設(shè)計(jì)出學(xué)生在本學(xué)期知識(shí)和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以自我規(guī)劃作為動(dòng)力，開發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對(duì)話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實(shí)踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個(gè)方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項(xiàng)長期堅(jiān)持不懈的工程，是一項(xiàng)功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會(huì)的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強(qiáng)。

2、為了應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，教師個(gè)人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運(yùn)用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項(xiàng)教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個(gè)人的發(fā)展需求和個(gè)人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻(xiàn) ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2]教師團(tuán)隊(duì)策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運(yùn)用教育信息化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6]《以校為本 研評(píng)一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報(bào)告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動(dòng)力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點(diǎn)。1996年第45屆國際教育大會(huì)上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強(qiáng)，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識(shí)不強(qiáng)烈，教學(xué)教研活動(dòng)開展不活躍，對(duì)理念的更新到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實(shí)際問題，運(yùn)用各種策略增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個(gè)階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我、提升自我價(jià)值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過程，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長，在不斷豐富知識(shí)，提高教育教學(xué)水平與能力的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認(rèn)為：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應(yīng)該培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：

力爭(zhēng)通過四年時(shí)間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，在反思中不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)；要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，由教書匠向教育家不斷邁進(jìn)。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)未來社會(huì)教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀(jì)的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動(dòng)教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時(shí)代要求和社會(huì)進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評(píng)價(jià)觀；具有符合地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識(shí)

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解地理學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)的地理基本功；具備對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運(yùn)用自如的地理綜合實(shí)踐能力；具備運(yùn)用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見的專業(yè)發(fā)展

具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實(shí)施意見》，孔凡哲教授的專家報(bào)告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計(jì)劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實(shí)施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)研究方案，填寫課題《申請(qǐng)議定書》，制定《課題研究計(jì)劃》和具體的操作步驟。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人細(xì)備”三個(gè)程序進(jìn)行“說課、聽課、評(píng)課”活動(dòng)，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動(dòng)，組織教師積極參與觀摩課的聽、評(píng)課工作，即時(shí)進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強(qiáng)合作意識(shí)

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機(jī)會(huì)，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個(gè)月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機(jī)制的工程。它關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍向著更高更強(qiáng)的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實(shí)際行動(dòng)來影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作精神來打動(dòng)他人；以樂觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵(lì)、輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實(shí)踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請(qǐng)進(jìn)來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動(dòng)，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通。

3．注重實(shí)踐的策略

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中，理論才能得以證實(shí)和運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評(píng)課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時(shí)教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評(píng)課，即時(shí)進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個(gè)變革的時(shí)代。不僅社會(huì)在變革，學(xué)校在變革，每個(gè)人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個(gè)學(xué)期不僅思考自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出自己在這個(gè)學(xué)期的提升目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)

劃，設(shè)計(jì)出學(xué)生在本學(xué)期知識(shí)和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以自我規(guī)劃作為動(dòng)力，開發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對(duì)話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實(shí)踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個(gè)方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項(xiàng)長期堅(jiān)持不懈的工程，是一項(xiàng)功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會(huì)的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強(qiáng)。

2、為了應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，教師個(gè)人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運(yùn)用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項(xiàng)教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個(gè)人的發(fā)展需求和個(gè)人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻(xiàn) ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團(tuán)隊(duì)策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運(yùn)用教育信息化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評(píng)一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第三篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進(jìn)教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強(qiáng)教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項(xiàng)工作就是選題。為了選取有研究價(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理、辯析；還要對(duì)主客觀條件作出正確的分析、估價(jià)，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個(gè)適合個(gè)人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，研究課題的逐步形成，必然會(huì)帶來教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進(jìn)下不斷發(fā)展自身?xiàng)l件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進(jìn)教師的知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要求教師要自覺培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。一個(gè)專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更豐富、深厚；應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對(duì)和處理一般性社會(huì)事務(wù)，在學(xué)科知識(shí)的交叉、融會(huì)中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活的“大教育者”，不僅能開展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外，作為一個(gè)專業(yè)化的教師，要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)．不斷提高外語水平，及時(shí)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有更細(xì)微的關(guān)心．更充分的耐心和更強(qiáng)烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。總之，新課程增強(qiáng)了教師自我提高的觀念。

一個(gè)教師走上崗位前只有具備了這七個(gè)方面的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進(jìn)教師在原有基本能力(如：設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)的整合，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，教師應(yīng)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強(qiáng)教師的合作交流能力

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點(diǎn)的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個(gè)方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說課、評(píng)議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強(qiáng)課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭(zhēng)奪時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團(tuán)結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強(qiáng)化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進(jìn)的教育理念與實(shí)施策略，都無法實(shí)現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實(shí)踐的活動(dòng)中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對(duì)抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動(dòng)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與教育專家、社會(huì)、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實(shí)在行動(dòng)上，形成教育的合力，最終運(yùn)用集體的智慧及合作的力量順利地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)思考和言語表達(dá)。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學(xué)生在這個(gè)過程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)：提問引導(dǎo)，即教師用言語講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識(shí)，提問引導(dǎo)要做到所提問題富有鼓勵(lì)性、開放性、序列性(即遞進(jìn)性)和提示性：實(shí)物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時(shí)間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來源于教育教學(xué)活動(dòng)，需要教師一定的投入（時(shí)間、人才、能力、財(cái)力），對(duì)樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機(jī)制：科學(xué)、民主。參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：《以課堂教學(xué)為載體,追求校本教師專業(yè)發(fā)展》總課題中期報(bào)告

中 期 報(bào) 告

《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》

總課題中期報(bào)告

執(zhí)筆人：閩侯第一中學(xué) 張煒紅

2008年5月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)APEID聯(lián)系中心批準(zhǔn)，我校承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課題《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已經(jīng)完成，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探討和解決問題，以更好的指導(dǎo)下階段課題研究工作的深入開展，我們進(jìn)行了中期總結(jié)。

一、課題研究的背景與意義

唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確了教師作為一種社會(huì)職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會(huì)的規(guī)則對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地施加符合社會(huì)要求的影響，即教育影響，因此，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，且還要教師不斷地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨勢(shì)，受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關(guān)心的話題，因?yàn)榇龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，是教師和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。同時(shí)，新課程在實(shí)施的過程中，明顯地體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實(shí)施者、組織者和建設(shè)者，教師必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知識(shí)體系，更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的。如佩里認(rèn)為：“就其中意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中教師的教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用。教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與生命，而學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的土壤。以課堂教學(xué)為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試），是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實(shí)在而有效的途徑?；诖?，我校姜祥炎校長指導(dǎo)我們結(jié)合本校實(shí)際，選擇了《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的課題進(jìn)行研究。

二、課題研究的開展與實(shí)施

（一）第一階段：2008年3月---4月，在華東師范大學(xué)豐繼平、郝麗平等專家指導(dǎo)下，根據(jù)我校準(zhǔn)備參加福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)校評(píng)審工作，以促進(jìn)我校發(fā)展的現(xiàn)狀，我們確定《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)APEID聯(lián)系中心提出課題申請(qǐng)，并于2008年5月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)第三屆論壇中通過課題評(píng)審。

（二）第二階段：2008年6月—12月。主要內(nèi)容：

1、組織理論學(xué)習(xí)。知識(shí)素養(yǎng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和思想來源。通過組織理論學(xué)習(xí)，為教師開展研究工作提供了思想的指導(dǎo)和行動(dòng)的引領(lǐng)。

2、分解子課題。為了能對(duì)本課題進(jìn)行深入而扎實(shí)有效的研究，課題組成員經(jīng)過討論研究，決定把課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試），分別作為各教研組承擔(dān)的子課題，各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和實(shí)踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔(dān)的子課題如下：

政治、化學(xué)組：備課環(huán)節(jié)的研究； 語文、體育組：上課環(huán)節(jié)的研究； 英語、歷史組：輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的研究； 數(shù)學(xué)、地理組：作業(yè)環(huán)節(jié)的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節(jié)的研究。

3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法、個(gè)案研究法、反思研究法、問卷法等。

4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學(xué)實(shí)踐中通過各種研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，反思總結(jié)。

5、研究的目標(biāo)。通過課題研究，探索總結(jié)新課程下如何通過課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例，成為全體教師共享的資源。

6、研究的過程。

在姜祥炎校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實(shí)踐。

第一，立足課堂教學(xué)。各子課題組的組長組織指導(dǎo)本組的成員，立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，開展同課異構(gòu)活動(dòng)。以教務(wù)處的公開周為契機(jī)，各子課題的成員，根據(jù)高、中、初級(jí)教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級(jí)教師開設(shè)觀摩課、中級(jí)教師開設(shè)示范課、初級(jí)教師開設(shè)研究課的方式，開展同課異構(gòu)活動(dòng)。各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內(nèi)容，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活主動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué)，齊心協(xié)力進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三，開展校際交流。帶著對(duì)課題的研究，借助八縣一中的教學(xué)聯(lián)合體的作用，利用各兄弟校的公開周活動(dòng)，我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動(dòng)。我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動(dòng)與開課教師共同切磋，研究探討教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并通過聽取專家點(diǎn)評(píng)，不斷地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)秀的教學(xué)方式，成功的教學(xué)行為，并自覺主動(dòng)的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第四、借助專家引領(lǐng)。我校認(rèn)真組織教師尤其是課題組成員參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)，如高中教師初級(jí)崗位培訓(xùn)，中級(jí)崗位培訓(xùn)，高中新課程培訓(xùn)，高三教學(xué)研討會(huì)等。如參加“2009年福建新課標(biāo)高考指向與高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”、“全國閱讀課題研討會(huì)”，聽取華中師范大學(xué)北京研究院魯子問教授的講座“課內(nèi)外互動(dòng)閱讀教學(xué)思路”以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、“2009年新課標(biāo)高考備考方略學(xué)習(xí)研討會(huì)”等等。并利用大學(xué)城優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)專家學(xué)者來我校指導(dǎo)交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級(jí)教師陳杰生、福州市教育學(xué)院各學(xué)科教研員等來我校開設(shè)講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多的了解了課改現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學(xué)中的困惑和問題。專家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復(fù)運(yùn)作，以及機(jī)械化、形式化和平庸化的風(fēng)險(xiǎn)，使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第五，開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實(shí)際情況，我校與閩侯四中結(jié)成了結(jié)對(duì)子幫扶關(guān)系。兩所學(xué)校互派教師深入到對(duì)方學(xué)校聽課、授課、評(píng)課，在幫助結(jié)對(duì)子學(xué)校教師成長的同時(shí)，我校教師也在精心的指導(dǎo)中獲得教師的專業(yè)發(fā)展，在對(duì)方學(xué)校師生的贊譽(yù)聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感需求。

（三）課題研究的階段成果

在本階段的研究中，各子課題組成員不斷收集整理資料，形成典型教學(xué)案例，撰寫中期報(bào)告。通過本階段的課題研究，各成員都進(jìn)行了認(rèn)真而深入的反思總結(jié)，共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學(xué)案例，我校將其中的部分有代表性的教學(xué)案例集結(jié)成冊(cè)，并組織全體教師共同學(xué)習(xí)、分享、交流、探討，以促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)組織課題組成員深入暢談體會(huì)，大家都感受到通過課題研究中的實(shí)踐行動(dòng)，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。

如吳月鳳教師談到：“在短短半個(gè)鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節(jié)準(zhǔn)確到位的評(píng)點(diǎn)課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的備課學(xué)習(xí)，對(duì)她們提到的每一點(diǎn)，力爭(zhēng)都能有所突破。首先作為詩意學(xué)科的老師，我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在學(xué)生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細(xì)斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造得更為晶瑩剔透??”

“要求學(xué)生跟隨自己暫時(shí)忘掉自己是閩侯一中高二4班的師生，搖身一變，變成一個(gè)才子文人張若虛，前往一千多年的初唐，在一個(gè)春日的夜晚來到了江畔，春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時(shí)一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時(shí)皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。借助想象的翅膀并跟隨這輪明月，學(xué)生緩緩地走入那動(dòng)人的良辰美景：一江春水，一輪明月，一片芳草地，一個(gè)靜謐的夜晚?！?/p>

如劉思鶯老師認(rèn)為：創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該來源于教師對(duì)教材的獨(dú)到見解,它是教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)和標(biāo)志。老師只有有了自己的個(gè)性才能創(chuàng)造出更加靈動(dòng)的教學(xué)思路。而這教學(xué)個(gè)性的形成恰恰與教師認(rèn)真、好學(xué)、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課堂實(shí)效的教學(xué)行為等息息相關(guān)的。有志于在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思、總結(jié)”中提高自己專業(yè)水平的，如此往復(fù)下去，定然會(huì)闖出一條屬于自己的路子。因?yàn)檎n堂就是教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，哪怕是一個(gè)教學(xué)智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學(xué)信心與熱情！

我堅(jiān)信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進(jìn)的。

如陳清老師說：“為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識(shí)的多聽了許多名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對(duì)朗誦素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對(duì)藝術(shù)作品的不同處理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶以及最后的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài)，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，從中汲取了不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，而且還進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握，在與學(xué)生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到位與深入，更促進(jìn)了學(xué)生的理解。

如潘鑫老師認(rèn)為：課堂的研究還會(huì)激發(fā)教師研究自己工作的自覺，喚醒改變教學(xué)的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動(dòng)教師做這種研究的欲望，而不是去闡述某個(gè)教學(xué)命題，去發(fā)現(xiàn)某條教學(xué)規(guī)律。讓教師從自身的角度反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成“教書育人”的任務(wù)。“通過這篇課文的設(shè)計(jì)，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實(shí)踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而促進(jìn)高中語文教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高中語文新課程改革的順利進(jìn)行?！?/p>

如陳育老師說到：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。作為一名教師，充分的備課是上好課的前提。課前備課的過程其實(shí)就是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的學(xué)情分析、收集資料、選擇教法、課后反思，其專業(yè)水平必然得以提升。為什么同一教師在開觀摩課時(shí)效果一般比平時(shí)好，原因并非在觀摩課上，教師的素質(zhì)提高了，而是認(rèn)真的籌劃、精心的設(shè)計(jì)、充分的備課使可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力了。

如潘玉華老師認(rèn)為：“為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從把握課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)促進(jìn)校本教師專業(yè)發(fā)展?！?/p>

如朱桂香老師說到：總之學(xué)無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教學(xué)中總會(huì)有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習(xí)方法的過程中，自己也會(huì)不斷進(jìn)步。教師角色的變化不但解放了傳統(tǒng)的教學(xué)，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不斷地充實(shí)自己，及時(shí)而有效的備課是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，唯有如此，才能使自己的專業(yè)獲得長足的發(fā)展，才能讓自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的合格教師。備課的過程就是促進(jìn)教師成長的過程?！?如吳月鳳老師說：“把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的盲點(diǎn)、閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、疲倦點(diǎn)等等的關(guān)鍵點(diǎn)，用你幽默生動(dòng)的語言轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩點(diǎn)，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、愉快感并期待著下一次欣賞教師人格魅力的時(shí)刻的到來，使教師因?yàn)槌删透卸鞓分榱四且环萜诖拿利惗χ?，這是作為一個(gè)教師窮盡一生需要追求的境界，這需要教師長年積累、厚積薄發(fā)，無疑也實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

如黃容光老師說：“先前由于缺乏自我發(fā)展意識(shí)，再加上教學(xué)工作中存在的某種程度的內(nèi)容重復(fù)性造成相當(dāng)一部分教師職業(yè)上的倦怠感，這一點(diǎn)報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上多有報(bào)導(dǎo)。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲，求知的過程讓我們更加充實(shí)，也改變了我們的教師面貌?！?/p>

如阮久平老師說：“對(duì)有效的作業(yè)試題的評(píng)析，教師了解了學(xué)生，也了解了自己的教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足地方，為進(jìn)一步開展教學(xué)指明方向。關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學(xué)視野就更開闊，教學(xué)內(nèi)容選擇就更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)不斷地提高。也就是說，通過作業(yè)評(píng)析，獲得眾多的教學(xué)資源并加以運(yùn)用一定會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問到五花八門的問題，要能夠自如應(yīng)付，除了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，穩(wěn)定的心理素質(zhì)也必不可少，否則就會(huì)出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。從這角度來看，通過作業(yè)訓(xùn)練，獲得足夠多的課程資源，也會(huì)提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質(zhì)?！?/p>

如林云霞老師認(rèn)為：“在實(shí)施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)的能力、學(xué)科教學(xué)能力以及提高有利于我們教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力，不斷提高自我意識(shí)，使自己成為完全意義上的專業(yè)發(fā)展的主體，不斷強(qiáng)化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識(shí)，理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實(shí)踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精心設(shè)計(jì)、多方展示?！?/p>

三、課題研究中的困惑與困難

1、傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時(shí)地發(fā)揮著其慣性作用，看來新課程理念在具體教學(xué)實(shí)踐中的很好貫徹還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程也可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

2、新課程實(shí)施中，無論是教師還是學(xué)生，要收集整理上交的材料越來越多，許多老師尤其是班主任，為此花費(fèi)了不少的精力甚至感覺疲于奔命。

3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容，為些許多高三老師用了大量的時(shí)間研究高考，同時(shí)我校的生源現(xiàn)狀和高考任務(wù)，也使我們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時(shí)間投入在日常教學(xué)中，但沒有很好地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。

4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本，”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長，而忽視了通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來反思并促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

以上的問題有待于我們?cè)谙码A段的研究中進(jìn)一步調(diào)整和改善，以獲得更大的收獲和更多的成果?？傊?，教師專業(yè)成長的路還很長，路上也許會(huì)有荊棘，會(huì)有路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。

第五篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢(shì)

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽辍亩朔笳n題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究?，F(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮砜匆粍t小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對(duì)此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個(gè)問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過程。這個(gè)過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個(gè)問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個(gè)方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語的批語”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!