第一篇：小學(xué)校本教研實(shí)效性的思考

小學(xué)校本教研實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

陽(yáng)泉市平定縣張莊鎮(zhèn)寧艾小學(xué)校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。校本教研作為新課程改革倡導(dǎo)的教研形式,正在廣大中小學(xué)逐步推開(kāi)。并以其特有的優(yōu)勢(shì)得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可、對(duì)新課程改革的深化、學(xué)校的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但是小學(xué)校本教研過(guò)程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，影響了校本教研的實(shí)效性，值得我們關(guān)注和深入思考。

一、提高校本教研實(shí)效性依靠領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)，教師主動(dòng)，制度保障。

在課改如火如荼開(kāi)展的今天，仍然有部分學(xué)校不是穿新鞋走老路，就是在傳統(tǒng)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一邊大喊教學(xué)成績(jī)的重要，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，一邊依舊鼓勵(lì)教師題海戰(zhàn)術(shù)。制度里明確規(guī)定一周不少于三小時(shí)的教研時(shí)間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應(yīng)付檢查的資料，于是學(xué)校的教研活動(dòng)始終處在低糜狀態(tài)。學(xué)校是校本教研的主陣地，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的第一責(zé)任人，帶頭人，校長(zhǎng)的推動(dòng)作用實(shí)為重要。作為校本教研活動(dòng)的第一引領(lǐng)人，校長(zhǎng)自身要充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)意義所在，積極組織學(xué)校建立校本教研各項(xiàng)制度，營(yíng)造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時(shí)間，促使教師參與的同時(shí)，以身作則，事必躬親。實(shí)踐證明校長(zhǎng)親自抓哪項(xiàng)工作，哪項(xiàng)工作就會(huì)有起色。我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研更可謂興師動(dòng)眾，活動(dòng)效果卻甚微，實(shí)效性差，關(guān)鍵原因也是領(lǐng)導(dǎo)不夠得力，教師沒(méi)有主動(dòng)積極參與。

為此，學(xué)校要反思教研活動(dòng)的問(wèn)題所在。是不是做到了四有：有計(jì)劃、有主題、有評(píng)議、有綜述；是不是做到了六到位：準(zhǔn)備到位、時(shí)間到位、人員到位、指導(dǎo)到位、效果到位、校本教研獎(jiǎng)懲制度落實(shí)到位，鼓勵(lì)多參會(huì)的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點(diǎn)，教師有備而來(lái)，觀點(diǎn)明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。相信積極開(kāi)展有效實(shí)效的校本教研，必將為教育質(zhì)量的提升、教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)發(fā)揮更大的作用。

二、提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，要改進(jìn)和完善校本教研活動(dòng)方式。

1、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)

容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說(shuō)明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說(shuō)，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問(wèn)題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽(tīng)完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來(lái)；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過(guò)

程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開(kāi)展好課外閱讀；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過(guò)問(wèn)題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。

2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)

此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

3．教研活動(dòng)形式要由過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)

中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽(tīng)”的教研活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開(kāi)展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫彙⒎此蓟A(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、提高校本教研的實(shí)效性要加強(qiáng)課題研究

1、注重選題的實(shí)效性。

教育教學(xué)研究是一項(xiàng)有目的，有計(jì)劃的研究活動(dòng)。課題選擇是其起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長(zhǎng)，關(guān)系到課題研究的范圍、難度，也會(huì)影響到課題研究的方向、價(jià)值等等。教師要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從眾多的問(wèn)題中排序選出最急需解決和最有實(shí)際意義的課題，然后根據(jù)自身的能力，學(xué)校現(xiàn)有的條件，學(xué)生的情況，確定自己可能進(jìn)行研究的課題。

2、研究成果要用于指導(dǎo)教師實(shí)踐。

在實(shí)際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實(shí)踐脫節(jié)有很大的關(guān)系，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促使教師邊行動(dòng)，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

如何增強(qiáng)校本教研實(shí)效性是一個(gè)永久的研究課題，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、求真

務(wù)實(shí)的研究。作為農(nóng)村小學(xué)，只有增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性才能開(kāi)創(chuàng)校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養(yǎng)，才能全面提高教育質(zhì)量。

第二篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問(wèn)題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開(kāi)展校本教研，通過(guò)教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問(wèn)題；第三，教師圍繞所尋找的問(wèn)題聚焦問(wèn)題（通過(guò)對(duì)問(wèn)題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問(wèn)題）。聚焦的問(wèn)題應(yīng)是所有問(wèn)題中最主要的，通過(guò)本問(wèn)題的解決能進(jìn)一步解決其它的問(wèn)題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問(wèn)題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽(tīng)課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問(wèn)題的策略。在尋找問(wèn)題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，問(wèn)題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過(guò)集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽(tīng)課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽(tīng)課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽(tīng)課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過(guò)“行動(dòng)”即授課來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)解決或沒(méi)有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問(wèn)題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。教研過(guò)程應(yīng)咬住問(wèn)題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問(wèn)題的思路將會(huì)拓展開(kāi)。

研討者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的敏感性是否提高？研究過(guò)程出現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽(tīng)、評(píng)課的技能）。

新問(wèn)題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過(guò)問(wèn)題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第三篇：對(duì)校本教研實(shí)效性的調(diào)查與思考

6、對(duì)校本教研實(shí)效性的調(diào)查與思考

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為了學(xué)校教科研工作的核心，而校本教研正是促進(jìn)學(xué)校和教師雙重發(fā)展的重要途徑。

以校為本是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育理念，也是近年來(lái)許多國(guó)家教育改革的重要發(fā)展方向，是一種國(guó)際性的教育變革潮流。校本教研作為以校為本理念的一個(gè)重要方面，目前已成為現(xiàn)代學(xué)校教育運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)，正悄悄改變著學(xué)校教育的發(fā)展走向，成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的主要途徑。

為加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性，我校近些年做了大量的探索和實(shí)踐：

1、2005年開(kāi)始我校實(shí)行集體備課，學(xué)習(xí)教科室制訂了《集體備課制度》《優(yōu)秀備課組評(píng)選辦法》，《備課組長(zhǎng)職責(zé)》《集體備課檢查制度》等，要求學(xué)期初各備課組長(zhǎng)制定教學(xué)計(jì)劃及集體備課安排并上交學(xué)校教科室，每周主講人，講下一周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及難點(diǎn)的突破，交流相關(guān)課件，配套練習(xí)等，同組教師交換意見(jiàn)。集體備課之后要求教師結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際，形成自己的教案。集體備課時(shí)間由教科室專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)檢查并記錄，作為年終評(píng)定優(yōu)秀備課組的主要依據(jù)。

2、2009年新課程改革以來(lái)，學(xué)校為更好地開(kāi)展各學(xué)科的教學(xué)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計(jì)劃，重新設(shè)置各學(xué)科教研組長(zhǎng)，并制定了《教研組長(zhǎng)職責(zé)》《新課程下校本教研制度》《領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度》《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》等，同時(shí)學(xué)校把每周四下午七八節(jié)做為學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，研討高效課堂模式，學(xué)習(xí)新課程理念等等。各學(xué)科結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討，聽(tīng)評(píng)課、講座。

3、開(kāi)展課題研究，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開(kāi)和深入，鼓勵(lì)教師開(kāi)展小課題研究，“以題促研”也是是我校多年來(lái)的教研形式。學(xué)校各級(jí)課題近200個(gè)，其

中國(guó)家級(jí)電教課題一個(gè)，省級(jí)課題20多個(gè)，基本做到了教師們?nèi)巳擞锌蒲姓n題，人人參與課題研究，形成了一個(gè)科類(lèi)較為齊全、老中青梯隊(duì)化、覆蓋面廣的課題研究網(wǎng)絡(luò)。

4、充分利用校園網(wǎng)，將外出學(xué)習(xí)的培訓(xùn)材料、課件，新課改的理論學(xué)習(xí)資料，各學(xué)科新課標(biāo)考試說(shuō)明、市縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課課件等等上傳到校園網(wǎng)供老師們學(xué)習(xí)、下載；在網(wǎng)上設(shè)置教學(xué)研討區(qū)，老師們對(duì)平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，其中如何提高課堂效率這一主題參與討論的又1904人次。

調(diào)研表明，雖然目前絕大多數(shù)學(xué)科的集體備課和教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，取得了一定的成績(jī)，但有個(gè)別學(xué)科的活動(dòng)存在著形式化、經(jīng)驗(yàn)化等傾向,沒(méi)有具體明顯的效果。

那么如何增強(qiáng)校本教研實(shí)效性，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

一、增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性是提高校本教研實(shí)效性的前提

研究就是解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究；不針對(duì)問(wèn)題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。因此我們可以說(shuō)，增強(qiáng)校本教研問(wèn)題的針對(duì)性是促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷?/p>

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒(méi)有遇到問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的問(wèn)題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來(lái)。由此我們可以得出發(fā)現(xiàn)并科學(xué)梳理校本教研問(wèn)題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問(wèn)題（主題）通過(guò)研究有解決的可能性（問(wèn)題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問(wèn)題應(yīng)該是全校教師（或?qū)W科組教師）都共同關(guān)注、亟待解決的問(wèn)題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性是提高校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師走向教育家（研究型教師）要跨過(guò)兩道關(guān)鍵門(mén)檻：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)（在研究創(chuàng)新上會(huì)遇到技術(shù)的難題）、教育理論功底不夠深厚（難以進(jìn)行理論創(chuàng)新和操作技術(shù)上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認(rèn)可，從而得到大面積的推廣運(yùn)用）。這是因?yàn)榻逃茖W(xué)理論知識(shí)的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，可以擴(kuò)大教師的研究視野，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)并梳理校本教研問(wèn)題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實(shí)際效率。如何引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、注重借鑒他人的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？一方面我們積極鼓勵(lì)教師走出去參加各種培訓(xùn)，另一方面我校實(shí)行“走出去帶回來(lái)”的外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，所有外出學(xué)習(xí)的老師必須第一時(shí)間向本學(xué)科組或是全校任課教師做匯報(bào)講座；再比如我們學(xué)校每周四下午是教研活動(dòng)時(shí)間，比如學(xué)校推行郭思樂(lè)的“生本教育”，學(xué)校教科室搜集有關(guān)的理論文章，印刷后發(fā)給所有老師們學(xué)習(xí)，然后研討時(shí)間交換學(xué)習(xí)心得。

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。在 《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中有這樣的論述：“?人?永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒(méi)有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的 增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)、增強(qiáng)校 本教研的實(shí)效性，必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)研究過(guò)程的科學(xué)性是提高校本教研實(shí)效性的關(guān)鍵

對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究如果只憑感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有運(yùn)用科學(xué)的手段、提高科研含量，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。

怎樣提高校本教研過(guò)程的科學(xué)性呢？我們的實(shí)踐和體會(huì)是：一是明確校本教研主旨：“一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素”（一個(gè)落點(diǎn)：即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而展開(kāi)，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體：即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素：即實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法）。二是創(chuàng)新校本教研的模式：如我們可以創(chuàng)建起“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體教研模式?；静僮髁鞒淌牵骸鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專(zhuān)題研討——產(chǎn)生新問(wèn)題——進(jìn)行新一輪研究”。三是創(chuàng)新校本教研的方式：對(duì)于廣大基層學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個(gè)案研究、課堂觀察、調(diào)查研究等方式，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析研究等技術(shù)性要求更高的方式更適合。但這并不是說(shuō)運(yùn)用這些更適合于基層學(xué)校教師實(shí)際的研究方式就不講技術(shù)性、科學(xué)性。而恰好相反，我們只有在實(shí)際操作上講究科學(xué)性，才可能取得實(shí)效。

四、增強(qiáng)研究制度的規(guī)范性是提高校本教研實(shí)效性的保障

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。我們應(yīng)該依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三要素和教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性，結(jié)合自身實(shí)際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實(shí)施，確保了校本教研有序、高效開(kāi)展。

總之，只要?jiǎng)?wù)實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，真正促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成，使教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人、發(fā)展的主人。

第四篇：從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

目前，我們學(xué)校教研活動(dòng)主要還是存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：1．學(xué)校教研形式化——不注重內(nèi)容；2．學(xué)校教研隨意化——不講求質(zhì)量；

3．學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。為此我認(rèn)為要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢?我的思路是：提高問(wèn)題的針對(duì)性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過(guò)程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問(wèn)題的針對(duì)性。

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。不針對(duì)問(wèn)題的教研活動(dòng)是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是我校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒(méi)有問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領(lǐng)，老師們像一只只無(wú)頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學(xué)期我校語(yǔ)文組，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。如：怎樣才能讓學(xué)生有濃厚的課外讀興趣進(jìn)行自主閱讀；新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上；班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問(wèn)題；文本理解中教師指導(dǎo)策略問(wèn)題，等等。面對(duì)這么多的問(wèn)題，應(yīng)該先解決什么?哪些問(wèn)題是適合校本教研的問(wèn)題?

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)校確定了其中一個(gè)問(wèn)題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問(wèn)題通過(guò)研究有解決的可能性；三是這些問(wèn)題應(yīng)該是教

研組教師共同關(guān)注的問(wèn)題，具有一定的典型性；四是這些問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無(wú)用。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”?我們通過(guò)查找資料學(xué)習(xí)，對(duì)教師主要采取“菜單式專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”等形式的培訓(xùn)。

我校開(kāi)展了以“快樂(lè)閱讀，伴我成長(zhǎng)”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教導(dǎo)處搜集了許多有關(guān)“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。教師們對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺(jué)。他們覺(jué)得通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過(guò)去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過(guò)程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有通過(guò)科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問(wèn)題，所以說(shuō)提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡(jiǎn)便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構(gòu)建了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導(dǎo)我校教師進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專(zhuān)業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問(wèn)題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開(kāi)展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們學(xué)校就曾開(kāi)展過(guò)這樣的活動(dòng),以教科室為指揮棒，骨干教師和高級(jí)教師中心,帶動(dòng)一級(jí)二級(jí)及其新教師，開(kāi)展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動(dòng)中能夠跳出我們自己學(xué)校的范圍,吸取其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,而自己上公開(kāi)課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。因此，這樣的活動(dòng)給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動(dòng)可以以點(diǎn)帶面，推進(jìn)我校校本教研工作扎實(shí)有效地開(kāi)展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專(zhuān)題研討——產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究?！?/p>

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了我校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說(shuō)教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過(guò)程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過(guò)程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己!

第五篇：如何提高校本教研的實(shí)效性

如何提高校本教研的實(shí)效性

——河洲中心小學(xué)熊美根

雖然目前部分學(xué)校建立起了校本教研制度，但不少學(xué)校的校本教研存在著形式化（沒(méi)有具體明顯的效果）、經(jīng)驗(yàn)化（沒(méi)有重視相應(yīng)科研方法的學(xué)習(xí)和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強(qiáng)校本教研實(shí)效，本人認(rèn)為可以從增強(qiáng)“四性”入手：

一、增強(qiáng)研究問(wèn)題的針對(duì)性是提高校本教研實(shí)效性的前提研究就是解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究；不針對(duì)問(wèn)題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。因此我們可以說(shuō)，增強(qiáng)校本教研問(wèn)題的針對(duì)性是促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷?/p>

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒(méi)有遇到問(wèn)題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校 本教研的問(wèn)題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來(lái)。如不同學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的針對(duì)性問(wèn)題、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的特征與教學(xué)策略問(wèn)題、各學(xué)科新課程理念如何落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中問(wèn) 題、大班額合作學(xué)習(xí)中的全員有效參與問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效問(wèn)題，等等。由此我們可以得出發(fā)現(xiàn)并科學(xué)梳理校本教研問(wèn)題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問(wèn)題（主題）通過(guò)研究有解決的可能性（問(wèn)題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問(wèn)題應(yīng)該是全校教師（或?qū)W科組教

師）都共同關(guān)注、亟待解決的問(wèn)題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性是提高校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過(guò)兩道關(guān)鍵門(mén)檻：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)（在研究創(chuàng)新上會(huì)遇到技術(shù)的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進(jìn)行理論創(chuàng)新和操作技術(shù)上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認(rèn)可，從而得到大面積的推廣運(yùn)用）。這是因?yàn)榻逃茖W(xué)理論知識(shí)的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，可 以擴(kuò)大教師的研究視野，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)并梳理校本教研問(wèn)題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實(shí)際效率。

有些教師不重視先進(jìn)教育教學(xué)理論（包括先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)吸收的現(xiàn)象還比較普遍，能做到有針對(duì)性的、持久的、有效學(xué)習(xí)的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無(wú)用（其實(shí)平常的先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收是教育科研的準(zhǔn)備與積淀）；也有學(xué)校校 本研修抓得不實(shí)、抓而無(wú)法等多方面的原因。如何引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、注重借鑒他人的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們可以探索校本研修的新形式，以增?qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓老師們盡快嘗到理論學(xué)習(xí)的甜頭。

比如，我們?nèi)绻_(kāi)展一次以“新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動(dòng)。在活動(dòng)前2—3周，學(xué)校教科室（或?qū)W科教研組）就可搜集有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論文章提供老師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在專(zhuān)題研究（觀課、評(píng)課）中運(yùn)用學(xué)過(guò) 的理論知識(shí)。這樣老師們就會(huì)感到這種與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結(jié)提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)”。還可組織開(kāi)展“拓展式理論學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)”、“儲(chǔ)備式理論學(xué)習(xí)”等等。

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。在 《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中有這樣的論述：“‘人’永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒(méi)有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的 增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)、增強(qiáng)校 本教研的實(shí)效性，必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)研究過(guò)程的科學(xué)性是提高校本教研實(shí)效性的關(guān)鍵

對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究如果只憑感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法找到問(wèn)題的癥結(jié)的，只有運(yùn)用科學(xué)的手段、提高科研含量，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。

怎樣提高校本教研過(guò)程的科學(xué)性呢？我們的實(shí)踐和體會(huì)是：一是明確校本教研主 旨：“一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素”（一個(gè)落點(diǎn)：即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而展開(kāi)，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體：即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素：即實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法）。二是創(chuàng)新校本教研的模式：如我 們可以創(chuàng)建起“以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體教研模式?；静僮髁鞒淌牵骸鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專(zhuān)題研討——產(chǎn)生新問(wèn)題——進(jìn)行新一輪研究?！比莿?chuàng)新校本教研的方式：對(duì)于廣大基 層學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個(gè)案研究、課堂觀察、調(diào)查研究等方式，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析研究等技術(shù)性要求更高的 方式更適合。但這并不是說(shuō)運(yùn)用這些更適合于基層學(xué)校教師實(shí)際的研究方式就不講技術(shù)性、科學(xué)性。而恰好相反，我們只有在實(shí)際操作上講究科學(xué)性，才可能取得實(shí) 效。比如，拿運(yùn)用課堂觀察法來(lái)講，我們就要注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出“主題要明確、角度要適當(dāng)、方法要簡(jiǎn)便”等具體的觀察要求。以一堂識(shí)字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上”為校本教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，就可以把教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的課堂觀察。這個(gè)觀察研究的過(guò)程既科學(xué)又簡(jiǎn)便易行。

四、增強(qiáng)研究制度的規(guī)范性是提高校本教研實(shí)效性的保障制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。目前相當(dāng)一部分學(xué)校還沒(méi)有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實(shí)際發(fā)揮的作用不大，有的是因?yàn)橹贫炔唤∪?、不?guī)范，有的是因?yàn)橥Ａ粼?紙上、墻上，沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開(kāi)展。為此，我們指導(dǎo)各校依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三要素和教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性，結(jié)合自身實(shí)際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實(shí)施，確保了校本教研有序、高效開(kāi)展。

總之，只要我們注重運(yùn)用上述策略，務(wù)實(shí)扎實(shí)地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！