第一篇：加強(qiáng)教研組建設(shè) 提升校本教研實(shí)效性（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

加強(qiáng)教研組建設(shè) 提升校本教研實(shí)效性

萬(wàn)州區(qū) 重慶市萬(wàn)州沙河中學(xué) 杜 兵 電話(huà)：*** 中 學(xué)

內(nèi)容摘要：校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐。校本教研的實(shí)施需要借助于教研組這樣的團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，通過(guò)組內(nèi)成員間的分工合作，共同研究，思維互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)共享。因此，教研組作為學(xué)校管理教研工作的基層組織，其活動(dòng)效率對(duì)校本教研的成敗起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：教研組 校本教研 實(shí)效性

校本教研是立足于學(xué)校，以增強(qiáng)教育教學(xué)活力、提高教育教學(xué)水平為目的的研究與改革活動(dòng)。這是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動(dòng)。校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)行為的智慧型集體，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。重視并不斷強(qiáng)化教研組工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

但是在實(shí)際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不合理，工作反饋機(jī)制不夠健全，教研工作缺失校本關(guān)照等問(wèn)題的存在，使得教研活動(dòng)流于形式，根本無(wú)法體現(xiàn)出校本教研的實(shí)效性。所以教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上，決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高校本教研實(shí)效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，提升校本教研的實(shí)效性，必須要加強(qiáng)教研組建設(shè)，完善教研工作機(jī)制。下面就我校在加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升校本教研實(shí)效性的工作中，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、教研組的內(nèi)涵建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ) 課題研究是教師開(kāi)展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實(shí)處。學(xué)校教務(wù)處就充分利用學(xué)校教研組的活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)教師從身邊的教學(xué)中確定課題，以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，將校本教研活動(dòng)提升為教育科研活動(dòng)，把行動(dòng)研究作為開(kāi)展教育研究的基本方法，小切口的進(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，讓校本教研的實(shí)效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，選定《“‘問(wèn)題’學(xué)生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化教育的案例研究”》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學(xué)組選定《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課”的實(shí)踐研究與思考》、初中語(yǔ)文組選定《寫(xiě)字教育如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學(xué)組選定《試卷評(píng)講課教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化探討》、高中語(yǔ)文組的《高中生硬筆書(shū)法訓(xùn)練》、物理組選定《物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及自制教具》、化學(xué)組選定《化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術(shù)組選定《藝術(shù)欣賞中的情景創(chuàng)設(shè)》、歷史組選定《高中歷史問(wèn)題教學(xué)法的研究和實(shí)踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開(kāi)展對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的感悟與反思活動(dòng)，逐步形成自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的校本教研機(jī)制，實(shí)施教學(xué)、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學(xué)校各學(xué)科教研組教師參與應(yīng)用性教學(xué)課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃二個(gè)——《普通中學(xué)校本教研管理的研究》、《普通高中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施策略研究》；區(qū)級(jí)課題研究四個(gè)——《單親家庭中學(xué)生特殊教育研究》，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法與途徑研究》、《高中生物學(xué)科課堂有效訓(xùn)練研究》、《普通中學(xué)傳統(tǒng)文化教育實(shí)效性研究》。已結(jié)題的重慶市教育規(guī)劃辦實(shí)驗(yàn)課題《在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育 》在參加課題成果評(píng)選活動(dòng)中獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；區(qū)級(jí)課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能化練習(xí)及題庫(kù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》、《開(kāi)放閱讀空間 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)》結(jié)題并獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀課題成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。這些直接針對(duì)教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正使課題研究活動(dòng)與教師的日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真正使日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育科研活動(dòng)，這樣不但提升了校本教研的實(shí)效性，更有利于促進(jìn)教師加速?gòu)摹敖?jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)化。

二、教研組的制度建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的重要保證

教研組是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基地，學(xué)校要注重建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度，構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動(dòng)正常化、制度化。我校根據(jù)上級(jí)相關(guān)部門(mén)的文件精神，形成了與自己學(xué)校實(shí)際相適宜的一系列教研組活動(dòng)制度。如《沙河中學(xué)校本教研管理?xiàng)l例》、《沙河中學(xué)校本教研過(guò)程管理制度》、《沙河中學(xué)校本研究課題申報(bào)評(píng)審制度》、《沙河中學(xué)校本教研課題結(jié)題評(píng)審制度》、《沙河中學(xué)課題管理手冊(cè)》、《沙河中學(xué)教研組長(zhǎng)職責(zé)》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研組長(zhǎng)評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進(jìn)教研個(gè)人評(píng)選細(xì)則》、《沙河中學(xué)科研教研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》、《沙河中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)管理獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《沙河中學(xué)科研經(jīng)費(fèi)管理制度》等，并相應(yīng)建立了領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研活動(dòng)的聽(tīng)評(píng)課制度、教師參加校本教研活動(dòng)的考核制度。通過(guò)制度建設(shè)，大大提高了學(xué)科教研組的管理職能和效果，形成更為開(kāi)放、有效的學(xué)科教研機(jī)制。從制度上保障了教研組活動(dòng)的正常有效地開(kāi)展。

三、教研組的特色建設(shè)，是提升校本教研實(shí)效性的重要途徑

教研組開(kāi)展校本教研活動(dòng)的質(zhì)量，決定于其活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容。如果活動(dòng)內(nèi)容一般化，久而久之就會(huì)流于形式，無(wú)法保證活動(dòng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各學(xué)科教研組的活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的理念，更有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性。為此，教務(wù)處要求教研組在開(kāi)展校本教研活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持 “四個(gè)必須”的指導(dǎo)思想，即：必須有明確的研究專(zhuān)題；必須以科研帶動(dòng)教研；必須使教研活動(dòng)制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語(yǔ)文組在教研活動(dòng)中極為重視自己教研組的專(zhuān)題研究計(jì)劃、主題教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷的修改完善，在完成課題《寫(xiě)字教育中如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過(guò)程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結(jié)合日常出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和修改，到課題結(jié)題時(shí)，研究的對(duì)象初一初二的娃娃大面積提高了書(shū)寫(xiě)水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內(nèi)老中青的傳幫帶和課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究；在開(kāi)展 “課堂教學(xué)有效提問(wèn)”的專(zhuān)題研究時(shí)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽(tīng)課教師受益匪淺；重視教研組內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗(yàn)豐富、獲得高 3 級(jí)職稱(chēng)的老教師們都積極主動(dòng)與年輕教師結(jié)對(duì)子，教研組長(zhǎng)譚崇元老師就主動(dòng)接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導(dǎo)他們的教育教學(xué)，促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)。所以，剛出大學(xué)校門(mén)的王瑩璽承擔(dān)的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的”公開(kāi)課教學(xué)，在李河中學(xué)執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)；重視搭建校本教研的交流平臺(tái)，初中語(yǔ)文組不但采取了“走出去”，還采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)丁陽(yáng)中學(xué)的余宏老師前來(lái)獻(xiàn)課，給本組教師提供與之進(jìn)行切磋交流的機(jī)會(huì)，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過(guò)開(kāi)展名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動(dòng)，總結(jié)反思等活動(dòng)，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者融為一體，切實(shí)保證教研組活動(dòng)的有效性，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的提升。目前我校初中語(yǔ)文組的教師深受學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，該組也被評(píng)為區(qū)級(jí)先進(jìn)教研組。

總之，加強(qiáng)教研組的建設(shè)，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度，深化學(xué)科教研組活動(dòng)的各層面要求，有利于提升校本教研的實(shí)效性，有利于學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實(shí)施，抓住我校創(chuàng)建市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的時(shí)機(jī)，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)秀教研組的建設(shè)，以創(chuàng)建人文校園為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研組的機(jī)制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際教學(xué)生活、走進(jìn)教師的關(guān)注視野、貼近教師提高的需求領(lǐng)域。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動(dòng)注入新的活力，使學(xué)科教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn)提升校本教研實(shí)效性（共）

找準(zhǔn)切入點(diǎn)提升校本教研實(shí)效性

校本教研是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對(duì)象，與學(xué)校生活密切相關(guān)、與發(fā)生在自己和學(xué)校里的有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，與教師和學(xué)校的發(fā)展融為一體，是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。

我稍戶(hù)營(yíng)子中心小學(xué)是一所農(nóng)村完小，教學(xué)資源相對(duì)有限，教師僅有10%為師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。為了充分利用我校教學(xué)資源，發(fā)揮教師現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。我校以“找準(zhǔn)切入點(diǎn)、提升實(shí)效性”為校本教研原則，避免“無(wú)問(wèn)題而教研”“主題與教研毫無(wú)關(guān)系”“盲目上課、盲目評(píng)課”“評(píng)課盲目羅列一些課改理念”等一系列假、大、空的形式主義校本教研。采取以下切實(shí)可行的措施開(kāi)展我校校本教研。

一、制定校本教研檢查制度。

1．教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校負(fù)責(zé)檢查、記錄各組活動(dòng)情況，包括參加人數(shù)、活動(dòng)內(nèi)容、主持人、起止時(shí)間、缺勤人員等，活動(dòng)完畢后收交活動(dòng)記錄。

2．檢查實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合的方式，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全面檢查記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到各教研組參加教研活動(dòng)。

3．各位教師要服從學(xué)校和教研組長(zhǎng)的安排、布置，按時(shí)參加教研活動(dòng)，并且認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)，積極發(fā)言，做好記錄，而且能夠落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

4．檢查結(jié)果及活動(dòng)記錄等要及時(shí)整理存檔，作為教師評(píng)估、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的重要依據(jù)。

以上校本教研檢查制度摘錄于我校《教學(xué)常規(guī)量化考核方案》。

二、確定校本教研模式

結(jié)合我校實(shí)際情況，為了更好地提高教師課堂教學(xué)技能，我校積極開(kāi)展校本教研，解決在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。本學(xué)期我校校本教研采取分高低年組，平行推進(jìn)的方式。

其校本教研模式為：查找教學(xué)中存在的問(wèn)題——確定教研主題——觀看教學(xué)錄像以引領(lǐng)——進(jìn)行專(zhuān)題業(yè)務(wù)自學(xué)——在教學(xué)中實(shí)踐——上教學(xué)研討課——專(zhuān)題評(píng)課——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

注：

①查找教學(xué)中存在的問(wèn)題：研究就是解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究；不針對(duì)問(wèn)題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。校長(zhǎng)、主任會(huì)同年組組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始便堅(jiān)持隨堂聽(tīng)課，看教師的課堂教學(xué)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以查找教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以歸納梳理。

②確定教研主題：那么在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒(méi)有遇到問(wèn)題，而更多的是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的問(wèn)題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來(lái)。因此，校長(zhǎng)、主任和年組組長(zhǎng)坐下來(lái)把查找到的問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題放在新課程理念下，進(jìn)行提煉生成有價(jià)值的校本教研主題。本學(xué)期我校確定的校本教研主題是：數(shù)學(xué)學(xué)科《提高學(xué)生的計(jì)算能力——明算理、重多樣、擇優(yōu)化、計(jì)算準(zhǔn)》；語(yǔ)文學(xué)科低年組《搭建識(shí)字平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力》，高年組《以讀促悟、讀寫(xiě)結(jié)合》。

③觀看教學(xué)錄像以引領(lǐng)：教學(xué)錄像由教導(dǎo)主任和年組組長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)，盡量選擇專(zhuān)家課并能突出本次教研主題的，使教師聽(tīng)課后能對(duì)教研主題有深層理解的錄像課。本學(xué)期我們觀看的教學(xué)錄像有：數(shù)學(xué)學(xué)科低年段的《20以?xún)?nèi)加減法》，高年段的《三位數(shù)除以一位數(shù)》；語(yǔ)文學(xué)科低年段馬菁老師的《窗前一株紫丁香》，高年段支玉恒老師的《只有一個(gè)地球》。

④進(jìn)行專(zhuān)題業(yè)務(wù)自學(xué)：自學(xué)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，年組教師自主翻閱資料、上網(wǎng)搜索，具有強(qiáng)大的發(fā)散性，學(xué)習(xí)范圍廣泛，有助于集思廣義。自學(xué)成果在上教學(xué)研討課之前由教導(dǎo)主任檢查，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

⑤在教學(xué)中實(shí)踐：俗話(huà)說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。究竟，在教學(xué)錄像中學(xué)到的方法，和通過(guò)自學(xué)學(xué)到的理論是否正確、有效，是否符合我們學(xué)生實(shí)際，要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，進(jìn)行為期一周的教學(xué)實(shí)踐以作檢驗(yàn)。

⑥上教學(xué)研討課：雖是教學(xué)研討課，但我校堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校的人力資源的優(yōu)勢(shì)，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，肯于鉆研、探索新課改理念的教師承擔(dān)。本學(xué)期共上了四節(jié)教學(xué)研討課：夏麗虹老師執(zhí)教的《小小圖書(shū)館》，駱娜老師執(zhí)教的《誰(shuí)爬得快》，張艷榮老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》，羅丹老師執(zhí)教的《成功的路》。

⑦專(zhuān)題評(píng)課：所謂專(zhuān)題評(píng)課即為：“一個(gè)中心、三個(gè)維度”?！耙粋€(gè)中心”要圍繞校本教研主題進(jìn)行評(píng)課?！叭齻€(gè)維度”即結(jié)合教學(xué)錄像中直觀感知的，結(jié)合專(zhuān)題自學(xué)內(nèi)化的，結(jié)合本次研討課感悟的進(jìn)行評(píng)課。

⑧解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)教學(xué)：全體教師各抒己見(jiàn)，總結(jié)出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。

通過(guò)教研我們切實(shí)找到了解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生數(shù)學(xué)方面的計(jì)算能力，語(yǔ)文方面讀、寫(xiě)能力均有較大提高。我校期末學(xué)生語(yǔ)、數(shù)書(shū)面檢測(cè)成績(jī)名列全鎮(zhèn)榜首，創(chuàng)歷史新高。這也從某種意義上肯定了校本教研取得的成績(jī)。

一學(xué)期以來(lái)我校以“找準(zhǔn)切入點(diǎn)、提升實(shí)效性”為原則，致力于摸索出一

第三篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問(wèn)題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開(kāi)展校本教研，通過(guò)教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過(guò)針對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話(huà)說(shuō)，有問(wèn)題可談，教學(xué)中的問(wèn)題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問(wèn)題；第三，教師圍繞所尋找的問(wèn)題聚焦問(wèn)題（通過(guò)對(duì)問(wèn)題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問(wèn)題）。聚焦的問(wèn)題應(yīng)是所有問(wèn)題中最主要的，通過(guò)本問(wèn)題的解決能進(jìn)一步解決其它的問(wèn)題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問(wèn)題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽(tīng)課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問(wèn)題，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問(wèn)題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問(wèn)題的策略。在尋找問(wèn)題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，問(wèn)題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問(wèn)題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過(guò)集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽(tīng)課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽(tīng)課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽(tīng)課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過(guò)“行動(dòng)”即授課來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問(wèn)題”在多大程度已經(jīng)解決或沒(méi)有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問(wèn)題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問(wèn)題；如果問(wèn)題沒(méi)有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問(wèn)題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。教研過(guò)程應(yīng)咬住問(wèn)題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問(wèn)題的思路將會(huì)拓展開(kāi)。

研討者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題的敏感性是否提高？研究過(guò)程出現(xiàn)了什么新的問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽(tīng)、評(píng)課的技能）。

新問(wèn)題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過(guò)問(wèn)題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第四篇：英語(yǔ)教研組校本教研材料

校本教研為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)——橫梁中心小學(xué)英語(yǔ)教研組 目前外語(yǔ)課程改革的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是外語(yǔ)課程設(shè)置既有國(guó)家統(tǒng)一性，又有地方和學(xué)校的靈活性，注重學(xué)生的生存能力的發(fā)展，而現(xiàn)行的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)還存在一些問(wèn)題，教材中語(yǔ)言不夠真實(shí)和貼近學(xué)生生活，有些教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)或各學(xué)段之間相互脫節(jié)；有些內(nèi)容地域色調(diào)濃厚，不同地域的學(xué)生理解起來(lái)有困難，從而感受不到語(yǔ)言的真實(shí)性等。因此，我們更注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，能更好的結(jié)合我校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況，提高英語(yǔ)多元能力的發(fā)展。校本教研為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)，探究和改進(jìn)教學(xué)方法，以解決在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師遇到的問(wèn)題和教師實(shí)際所需的提升，以提高教學(xué)效率和效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了使我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體穩(wěn)步提高，教研組認(rèn)真理順教學(xué)、教研工作程序，提高教學(xué)教研工作的針對(duì)性、有效性、連貫性。具體做法：

一、在實(shí)踐探索中對(duì)教學(xué)工作問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，理順教研工作程序和完善教學(xué)常規(guī)。

1）學(xué)期初各個(gè)老師要進(jìn)行對(duì)上學(xué)期工作的反思，提煉好的做法，不足之處供大家探討，在大家對(duì)小學(xué)生階段學(xué)生較大變化的規(guī)律和學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)阻礙有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提前做好準(zhǔn)備工作，制定好學(xué)期目標(biāo)和教學(xué)思路。

2）發(fā)揚(yáng)同伴的互學(xué)互助精神。教學(xué)中我們以老帶新，也可以是教過(guò)多年新教材的青年教師帶教，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，做到資源共享、共同提高。

3）按照學(xué)校工作要求和具體目標(biāo)，做到責(zé)任明確，形成常規(guī)制度。教研組給與認(rèn)真、細(xì)致的指導(dǎo)和定期的工作檢查、反饋，以幫助教導(dǎo)處高效開(kāi)展工作。

二、在日常教學(xué)的反思與研討中，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1、從教學(xué)實(shí)踐的第一線(xiàn)中總結(jié)和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。通覽全套教材，明確其地位和作用、明確其指導(dǎo)思想和知識(shí)體系、明確學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程的脈絡(luò)和布局。做到對(duì)教學(xué)工作要有超前性，備課工作要有前瞻性，對(duì)教學(xué)工作心中有數(shù)，很好的把握教材的意圖和學(xué)科教學(xué)的雙基要求，使教學(xué)的隨意性得到有效的控制。同時(shí)要了解學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)對(duì)策，做到 “吃透兩頭、精講精練、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)方法”。還要加強(qiáng)集體研究，堅(jiān)持以研究教材、研究教法學(xué)法為主，始終貫徹重基礎(chǔ)、技能，重學(xué)生學(xué)以致用，以提升綜合能力。

2．“聚焦”課堂教學(xué)，把握教材編寫(xiě)的意圖，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。

盡管老師們能夠接受比較新的教育理念，但在教學(xué)的實(shí)際操作上要將自己的教育理念完全統(tǒng)一到新課改理念中來(lái)還有些差距，根據(jù)我校教育信息化開(kāi)張的步伐，加上我組青年教師多、又面對(duì)新教材、新教法等特點(diǎn)，發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢(shì)和集體合力的作用，共同參與各種公開(kāi)課、亮相課、競(jìng)賽課和示范課等活動(dòng)，使我們的每一節(jié)公開(kāi)課都成為我們集體智慧的結(jié)晶。其目的是教師通過(guò)開(kāi)課、聽(tīng)課、評(píng)課和反復(fù)的磨課，在參與的過(guò)程中不僅對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和容量的把握、課時(shí)的處理有了更深層次的了解，還能在磨課中體會(huì)他

人的教學(xué)風(fēng)格，悟出一些道理，開(kāi)拓自己的思路。以提高課堂效率和效益為目的，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究一些帶有普遍性、探索性、可提煉的東西，形成較穩(wěn)定的、可借鑒的教法。

現(xiàn)代信息技術(shù)怎樣有機(jī)地滲透到課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生能力上，啟發(fā)學(xué)生的興趣與探究能力等方面，能直觀的讓學(xué)生感受到教材設(shè)計(jì)背景，同時(shí)可以體驗(yàn)英語(yǔ)在生活中的作用，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，以調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，形成課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，這給教師們帶來(lái)一點(diǎn)教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合的靈感，也是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐步上升。

三、促進(jìn)教學(xué)研究，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平

我們用行動(dòng)研究的方式來(lái)促進(jìn)教師課堂能力的提高。如：現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、課堂的點(diǎn)評(píng)，檢查教師規(guī)范的落實(shí)等等。當(dāng)大家認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備的課被否定時(shí)，大家都很難過(guò)，但每次震痛之后，經(jīng)過(guò)老師們自己的層層反思，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，真正理解了一些思路和想法，從而提高教師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，才體會(huì)到我們就是在這種矛盾的心態(tài)中，一次又一次地得到了提高和發(fā)展。

四、落實(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，充實(shí)課題活動(dòng)工作的開(kāi)展

(1)三年級(jí)開(kāi)展手工制作比賽：結(jié)合Let’s make部分組織學(xué)生進(jìn)行手工制作比賽，老師用簡(jiǎn)單英語(yǔ)發(fā)指令，學(xué)生小組合作根據(jù)指令完成手工制作。評(píng)委（老師或?qū)W生代表）對(duì)各組手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在年級(jí)中展示手工作品。

(2)

三、四年級(jí)的英語(yǔ)朗讀：開(kāi)展班級(jí)英語(yǔ)課文朗讀比賽。由老師選定一篇對(duì)話(huà)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在班中初賽挑選出5—6人參加級(jí)的朗讀比賽。在初賽與決賽中老師都給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。

(3)四年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽：結(jié)合字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽。活動(dòng)中要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注與評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生書(shū)寫(xiě)比賽的作品對(duì)各位學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(4)五年級(jí)、六年級(jí)的知識(shí)競(jìng)賽：屬于測(cè)試型評(píng)價(jià)。以試卷形式進(jìn)行比賽，老師對(duì)學(xué)生做題表現(xiàn)與完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)和研究有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高，為教師積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧提供良好的空間。同時(shí)也利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成，課題研究講究科學(xué)性，嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促進(jìn)教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。只有把校本資源開(kāi)發(fā)與學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展作為校本課程資源的共同體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源。尤其在新課程對(duì)我們教師本身的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，如何提高英語(yǔ)教師本身的語(yǔ)言素質(zhì)能力，課堂調(diào)控能力是非常關(guān)鍵的，“千里之行始于足下”，我們相信，只要我們立足于校本教研的土壤中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以歷練與完善，終會(huì)結(jié)出豐碩成果，帶給我們每一個(gè)人豐收的喜悅。

第五篇：小學(xué)校本教研實(shí)效性的思考

小學(xué)校本教研實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

陽(yáng)泉市平定縣張莊鎮(zhèn)寧艾小學(xué)校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。校本教研作為新課程改革倡導(dǎo)的教研形式,正在廣大中小學(xué)逐步推開(kāi)。并以其特有的優(yōu)勢(shì)得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可、對(duì)新課程改革的深化、學(xué)校的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但是小學(xué)校本教研過(guò)程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，影響了校本教研的實(shí)效性，值得我們關(guān)注和深入思考。

一、提高校本教研實(shí)效性依靠領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)，教師主動(dòng)，制度保障。

在課改如火如荼開(kāi)展的今天，仍然有部分學(xué)校不是穿新鞋走老路，就是在傳統(tǒng)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一邊大喊教學(xué)成績(jī)的重要，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，一邊依舊鼓勵(lì)教師題海戰(zhàn)術(shù)。制度里明確規(guī)定一周不少于三小時(shí)的教研時(shí)間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應(yīng)付檢查的資料，于是學(xué)校的教研活動(dòng)始終處在低糜狀態(tài)。學(xué)校是校本教研的主陣地，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的第一責(zé)任人，帶頭人，校長(zhǎng)的推動(dòng)作用實(shí)為重要。作為校本教研活動(dòng)的第一引領(lǐng)人，校長(zhǎng)自身要充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)意義所在，積極組織學(xué)校建立校本教研各項(xiàng)制度，營(yíng)造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時(shí)間，促使教師參與的同時(shí)，以身作則，事必躬親。實(shí)踐證明校長(zhǎng)親自抓哪項(xiàng)工作，哪項(xiàng)工作就會(huì)有起色。我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研更可謂興師動(dòng)眾，活動(dòng)效果卻甚微，實(shí)效性差，關(guān)鍵原因也是領(lǐng)導(dǎo)不夠得力，教師沒(méi)有主動(dòng)積極參與。

為此，學(xué)校要反思教研活動(dòng)的問(wèn)題所在。是不是做到了四有：有計(jì)劃、有主題、有評(píng)議、有綜述；是不是做到了六到位：準(zhǔn)備到位、時(shí)間到位、人員到位、指導(dǎo)到位、效果到位、校本教研獎(jiǎng)懲制度落實(shí)到位，鼓勵(lì)多參會(huì)的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點(diǎn)，教師有備而來(lái)，觀點(diǎn)明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。相信積極開(kāi)展有效實(shí)效的校本教研，必將為教育質(zhì)量的提升、教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)發(fā)揮更大的作用。

二、提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，要改進(jìn)和完善校本教研活動(dòng)方式。

1、對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)

容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對(duì)理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對(duì)教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對(duì)性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對(duì)教學(xué)設(shè)想做以說(shuō)明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說(shuō)，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線(xiàn)教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問(wèn)題而被看做是“引路課”，教師對(duì)這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽(tīng)完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來(lái)；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對(duì)一線(xiàn)教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過(guò)

程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開(kāi)展好課外閱讀；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過(guò)問(wèn)題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。

2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)

此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴(lài)心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。

3．教研活動(dòng)形式要由過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)

中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽(tīng)的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽(tīng)”的教研活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話(huà)、參與、沙龍、論壇等多樣式。開(kāi)展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫彙⒎此蓟A(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、提高校本教研的實(shí)效性要加強(qiáng)課題研究

1、注重選題的實(shí)效性。

教育教學(xué)研究是一項(xiàng)有目的，有計(jì)劃的研究活動(dòng)。課題選擇是其起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長(zhǎng)，關(guān)系到課題研究的范圍、難度，也會(huì)影響到課題研究的方向、價(jià)值等等。教師要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從眾多的問(wèn)題中排序選出最急需解決和最有實(shí)際意義的課題，然后根據(jù)自身的能力，學(xué)?，F(xiàn)有的條件，學(xué)生的情況，確定自己可能進(jìn)行研究的課題。

2、研究成果要用于指導(dǎo)教師實(shí)踐。

在實(shí)際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實(shí)踐脫節(jié)有很大的關(guān)系，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促使教師邊行動(dòng)，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

如何增強(qiáng)校本教研實(shí)效性是一個(gè)永久的研究課題，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、求真

務(wù)實(shí)的研究。作為農(nóng)村小學(xué)，只有增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性才能開(kāi)創(chuàng)校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養(yǎng)，才能全面提高教育質(zhì)量。