第一篇：基于課堂觀察的校本教研實(shí)效性研究

《基于課堂觀察的校本教研實(shí)效性研究》總結(jié)

南苑小學(xué) 王麗華

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，務(wù)必以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新狀況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自我的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校的校本研修課題，開展課堂觀察的實(shí)踐研究，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。為了更好的做好課堂觀察的研究，我對本學(xué)期的工作做如下小結(jié)：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自我，提高自我的理論素養(yǎng)。

開展課堂觀察的實(shí)踐研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自我，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自我的見解。這使我受益匪淺。

1、用心聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自我不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自我備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自我是怎樣及時(shí)處理的;反思自我本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自我確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自我的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、用心參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對自我感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自我的見識(shí)，開拓自我的視野，使自我能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

1、自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自我在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身潛力的方式。

2、研修資料豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，用心進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會(huì)滿意的好教師。

3、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)深入研究課堂觀察的實(shí)效性，作研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不一樣、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自我的這節(jié)課到達(dá)了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫忙教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。

第二篇：基于校本教研的課堂觀察方法的研究

基于校本教研的課堂觀察方法的研究

發(fā)布日期:2006年1月4日

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作者--陸愛楨

教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身的評(píng)價(jià)和教師自身的改造??教師對教學(xué)的自主反思和研究能力，不是生來俱有的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動(dòng)而逐步形成和發(fā)展的（參考《教師角色與教師發(fā)展新探》P90頁/葉瀾主編/教育科學(xué)出版社/2001年10月）。

一、校本教研與問題解決

隨著市二期課程教材改革逐步推進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐中各種各樣的問題和困惑也由此不斷出現(xiàn)，如何回答和解決這些問題？如何促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展？解決這些問題，僅僅依靠課程專家和教研部門的管理與指導(dǎo)是不夠的，必須重視并加強(qiáng)校本教學(xué)研究，建立各級(jí)各類學(xué)校與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度。

校本教學(xué)研究是最直接的校本研修方式，它的根本是解決教師教學(xué)實(shí)踐中感受到的、迫切需要解決的問題（參考《人民教育》2003年第5期P28頁/校本教學(xué)研究的意義和理念/吳剛平）。青浦區(qū)實(shí)施以“課例”為載體，以敘事為抓手的校本教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)把解決課堂中的問題同提升教師教學(xué)理念與改進(jìn)教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士在《怎樣做校本教學(xué)研究》也提出了校本教學(xué)研究的一種操作方式，即問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思。上海教科院普教所副所長周衛(wèi)提出五環(huán)節(jié)校本教學(xué)研究模式，即發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思。總之，校本教學(xué)研究必須是以問題研究為前提，而問題主要來源于教師的課堂實(shí)踐。

有不少學(xué)者尖銳地分析了當(dāng)前校本教學(xué)研究中存在著的問題，例如鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義等問題，使得校本教學(xué)研究難以真正走進(jìn)學(xué)校，貼近教師課堂教學(xué)。筆者也曾遇到不少類似的問題，學(xué)校立了一項(xiàng)課題，往往比較重視宣傳包裝，重社會(huì)效應(yīng)，卻忽略了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。課題活動(dòng)頻繁，“開題”要隆重一些，研討要講規(guī)模，總結(jié)要媒體助威，“結(jié)題”要大張旗鼓地展示成果，而與課題相關(guān)的主題研討卻難以深入，深入教師、學(xué)生的調(diào)查研究難以落到實(shí)處，“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”成了一句空話。一些學(xué)校（教師）研究講速度，重結(jié)果，“善”模仿。筆者曾遇到這樣一位教師，當(dāng)他人研究分層教學(xué)的時(shí)候，在他自己對分層教學(xué)研究成果毫無“知覺”的情況下，他竟然也以分層教學(xué)為主題像模像樣地設(shè)計(jì)了一份課題研究方案。一些學(xué)校或多或少地表現(xiàn)出功利主義思想，課題結(jié)了題，所有研究也就到此為止，不做深入的追蹤研究，不對研究結(jié)果修正完善，課題研究成果難以發(fā)揮對學(xué)校（教師）的實(shí)效；再次是高枕無憂論，認(rèn)為有了課題就萬事大吉，對學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展不做全盤的綜合考慮，沒有憂患意識(shí)?？偠灾?，無論是鍍金主義、形式主義、拿來主義、功利主義問題，都集中反映了校本教學(xué)研究對于學(xué)?；蚪處焼栴}解決的針對性。

二、課堂觀察與問題解決

當(dāng)教師意識(shí)到自己教學(xué)中出現(xiàn)了某些問題，并想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）在行動(dòng)中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由問題到設(shè)計(jì)??再到行動(dòng)最后到反思的校本教學(xué)研究旅程（參考《人民教育》2003年第5期P31頁/怎樣做校本教學(xué)研究/劉良華）。但教師在頻繁的課堂教學(xué)互動(dòng)中，注意力一般集中在學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的傳授上，很少顧及對自己的教學(xué)行為有自覺意識(shí)，無論這些教育教學(xué)行為有效還是無效。另外，長期以來以學(xué)生成績表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)行為的有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對教學(xué)過程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究，這也致使教師常常意識(shí)不到自己的行為，有意無意地忽略了對自己教學(xué)行為的反思（參考《課堂觀察指導(dǎo)》P90頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一。其一，它作為主要的研究方法對課堂教學(xué)中的諸多問題進(jìn)行直接研究；其二，通過課堂觀察從大量的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到有價(jià)值的研究主題，這些問題常常是作為其它研究方法深入研究的起點(diǎn)（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的任務(wù)，憑借自身的感官（耳、眼、口等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、攝影機(jī)、采訪機(jī)或MP3等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（《課堂觀察指導(dǎo)》P16頁/陳瑤著/教育科學(xué)出版社/2002年10月）。本文涉及的教師課堂觀察主要是基于教師自身課堂教學(xué)實(shí)踐中問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的方法與手段。

三、課堂觀察與實(shí)例分析

第一種，依據(jù)觀察結(jié)果的表達(dá)方式，開展：

（一）橫向差異比較

實(shí)例分析：C老師的課與Z老師的課的橫向差異比較（略）

1、C老師的課

A、C老師教學(xué)片段描述

C老師把一條活鯽魚放進(jìn)盛滿清水的玻璃缸內(nèi)，要求一位學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

某一女生抓住鯽魚，準(zhǔn)備用剪刀剪去背鰭，但由于鯽魚是活體，而且個(gè)體比較大，所以很容易從女生手中掙脫，在盛滿清水的玻璃缸內(nèi)翻騰。頓時(shí)，水花四濺，女生的臉上，講臺(tái)上，鄰近學(xué)生的桌子上都是水。

女生停住了自己的雙手，眼睛看著老師??此時(shí)，其他學(xué)生也躍躍欲試。

接著，教師讓女生回到座位，教師自己抓起鯽魚，很快把背鰭剪去，并把魚放回魚缸。要求學(xué)生注意觀察鯽魚游泳時(shí)身體還能不能保持平衡??

B、課后個(gè)別交流

聽課老師的話：我認(rèn)為你不應(yīng)該讓女生回到座位，應(yīng)該鼓勵(lì)她繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，或者請其他學(xué)生繼續(xù)完成。教師演示與學(xué)生觀察的方式，與學(xué)生全身投入，親身體驗(yàn)的感覺與結(jié)果是完全不一樣的。你的實(shí)驗(yàn)方案僅僅是其中的一種，你的方案不能代表學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，更不能代表全班學(xué)生，學(xué)生完全有可能設(shè)計(jì)成另一種或其它多種實(shí)驗(yàn)方案。所以我覺得你的實(shí)驗(yàn)方案可以進(jìn)一步改進(jìn)，建議多準(zhǔn)備幾個(gè)玻璃缸和若干條鯽魚，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，最后還可以由學(xué)生評(píng)判確定哪一種實(shí)驗(yàn)方案最佳，這樣才算是真正讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程。

C老師的話：至少目前我認(rèn)為學(xué)生開展課堂探究性實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)該放得太開，學(xué)生探究首先是保證按原計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)（計(jì)劃）為前提??所以當(dāng)女生無法熟練操作，直接影響上課進(jìn)程時(shí)，臨時(shí)決定由教師做演示實(shí)驗(yàn)。

C、聽課教師的尷尬

在于按照新課程要求去評(píng)價(jià)C老師的課，還是按照現(xiàn)有模式化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求去評(píng)價(jià)C老師的課。

2、Z老師的課

A、Z老師教學(xué)片段描述

Z老師課前準(zhǔn)備了幾個(gè)魚缸，一桶清水，幾條鯽魚和剪刀等實(shí)驗(yàn)工具和材料。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究魚鰭的功能。

在學(xué)生1實(shí)驗(yàn)探究失敗后（一些學(xué)生對學(xué)生1實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生疑問，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)無法證明幾種魚鰭與魚游泳時(shí)身體能不能保持平衡都有關(guān)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該重新設(shè)計(jì)）。

于是教師讓學(xué)生

2、學(xué)生3演示自己的實(shí)驗(yàn)探究過程??

B、課后研討

聽課老師的話：你有沒有考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究得出結(jié)論，可能會(huì)出現(xiàn)老師意想不到問題，比如因?qū)W生多次實(shí)驗(yàn)失敗，影響上課時(shí)間的問題、教學(xué)進(jìn)度的問題？等。你有沒有考慮長期放開教學(xué)帶來的各種問題？具體說由于放開教學(xué)，沒有完成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)等等。

Z老師的話：課前主要考慮把更多的時(shí)間用于學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)??長期放開教學(xué)的問題暫時(shí)還沒有考慮，今天是由于公開教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)一般不可能采用，所以不會(huì)出現(xiàn)你提到的問題

C、聽課教師的尷尬

如何評(píng)價(jià)Z老師，是按照Z老師這節(jié)課的即時(shí)效果評(píng)價(jià)，還是按照Z老師真實(shí)的理念與行為評(píng)價(jià)？

3、C與Z老師二節(jié)課的不同點(diǎn)

4、C與Z老師二節(jié)課的共同點(diǎn)

（二）縱向發(fā)展跟蹤

實(shí)例分析：王老師前后二節(jié)課的比較分析

A、課堂教學(xué)片段

上課一開始，王老師采用全班習(xí)題復(fù)習(xí)引入新課內(nèi)容，讓全體學(xué)生各自完成教師事先用小黑板準(zhǔn)備好的二道習(xí)題，然后分別讓二位學(xué)生把完成的結(jié)果寫在黑板上，最后師生共同小結(jié)。

之后，王老師采用全班實(shí)驗(yàn)操作引出正弦與余弦定理，具體操作是學(xué)生各自用工具二次測量圖形之后，師生共同歸納得出正弦與余弦定理。

接著，王老師又以習(xí)題練習(xí)鞏固新課內(nèi)容??一節(jié)課40分鐘風(fēng)平浪靜，沒有什么值得注意的“波折”，王老師幾次問學(xué)生有沒有不懂的地方，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生舉手提出問題。

B、課后跟蹤交流

聽課老師的困惑：學(xué)生有問題，老師也已經(jīng)注意到了學(xué)生有問題。但是為什么學(xué)生不舉手提出自己的問題呢？王老師又為什么不把問題提出來討論呢？

答案：王老師之所以確定學(xué)生有問題，是因?yàn)槊刻欤看危┳鳂I(yè)總是有部分學(xué)生只能靠抄襲作業(yè)完成自己每天的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。王老師之所以在課堂上沒有直接提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不存在什么問題，對于這些學(xué)生不再需要老師提出問題或引導(dǎo)提出問題，少部分學(xué)生還不能接受和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，對于這些學(xué)生即使是教師提出問題也是無濟(jì)于事，甚至有點(diǎn)得不嘗試。因此，教師在備課時(shí)一般不考慮這些問題，教案設(shè)計(jì)也沒有涉及這些問題。

2、第二次聽課

亮點(diǎn)之一：將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤結(jié)果呈現(xiàn)出來，請學(xué)生對作業(yè)解答發(fā)表自己的看法（讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能意識(shí)到自己的問題所在）。

亮點(diǎn)之二：變換解題的條件，讓原本沒有問題的學(xué)生進(jìn)一步思考問題，由此產(chǎn)生一些問題（讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也意識(shí)到自己的問題所在）。

王老師的話：后來王老師對我說到了二個(gè)“想不到”：一是當(dāng)初勉強(qiáng)接受的建議，想不到初次嘗試就有收獲；二是想不到這種收獲改變了我的想法，也改變了課堂，同樣改變了學(xué)生??

第二種，依據(jù)觀察主體的組合方式，開展自我回憶觀察、同伴互助觀察和研究人員引領(lǐng)觀察的研究。

1、自我回憶觀察

A、課堂觀察記錄

B、教學(xué)反思日記

2、同伴互助觀察

A、課堂教學(xué)觀摩

年10月）B、教學(xué)案例剖析 C、教案設(shè)計(jì)評(píng)比

3、研究人員引領(lǐng) A、專題學(xué)術(shù)報(bào)告 B、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座

C、教學(xué)臨場指導(dǎo)

第三種，依據(jù)觀察內(nèi)容，開展專題觀察與整體觀察的研究。

1、專題觀察

課題研究現(xiàn)場交流活動(dòng)、各類專題研討活動(dòng)等。

2、整體觀察

適于各類教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。主要參考文獻(xiàn)

⑴《課堂觀察指導(dǎo)》 陳

瑤著

教育科學(xué)出版社（2002年10月）⑵《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉 瀾主編

教育科學(xué)出版社（2001

第三篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說，有問題可談，教學(xué)中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問題）。聚焦的問題應(yīng)是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進(jìn)一步解決其它的問題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題，在接下來一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問題的策略。在尋找問題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過“行動(dòng)”即授課來引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對問題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個(gè)問題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應(yīng)咬住問題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會(huì)拓展開。

研討者經(jīng)過一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對研究的認(rèn)識(shí)，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評(píng)課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過問題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第四篇：小學(xué)校本教研實(shí)效性的思考

小學(xué)校本教研實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

陽泉市平定縣張莊鎮(zhèn)寧艾小學(xué)校 史瑞峰

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。校本教研作為新課程改革倡導(dǎo)的教研形式,正在廣大中小學(xué)逐步推開。并以其特有的優(yōu)勢得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可、對新課程改革的深化、學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但是小學(xué)校本教研過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，影響了校本教研的實(shí)效性，值得我們關(guān)注和深入思考。

一、提高校本教研實(shí)效性依靠領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)，教師主動(dòng)，制度保障。

在課改如火如荼開展的今天，仍然有部分學(xué)校不是穿新鞋走老路，就是在傳統(tǒng)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一邊大喊教學(xué)成績的重要，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，一邊依舊鼓勵(lì)教師題海戰(zhàn)術(shù)。制度里明確規(guī)定一周不少于三小時(shí)的教研時(shí)間，卻僅僅塵封在檔案盒里成為應(yīng)付檢查的資料，于是學(xué)校的教研活動(dòng)始終處在低糜狀態(tài)。學(xué)校是校本教研的主陣地，校長作為學(xué)校的管理者，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，是開展校本教研活動(dòng)的第一責(zé)任人，帶頭人，校長的推動(dòng)作用實(shí)為重要。作為校本教研活動(dòng)的第一引領(lǐng)人，校長自身要充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)意義所在，積極組織學(xué)校建立校本教研各項(xiàng)制度，營造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本教研氛圍，保障充足的教研時(shí)間，促使教師參與的同時(shí)，以身作則，事必躬親。實(shí)踐證明校長親自抓哪項(xiàng)工作，哪項(xiàng)工作就會(huì)有起色。我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片教研更可謂興師動(dòng)眾，活動(dòng)效果卻甚微，實(shí)效性差，關(guān)鍵原因也是領(lǐng)導(dǎo)不夠得力，教師沒有主動(dòng)積極參與。

為此，學(xué)校要反思教研活動(dòng)的問題所在。是不是做到了四有：有計(jì)劃、有主題、有評(píng)議、有綜述；是不是做到了六到位：準(zhǔn)備到位、時(shí)間到位、人員到位、指導(dǎo)到位、效果到位、校本教研獎(jiǎng)懲制度落實(shí)到位，鼓勵(lì)多參會(huì)的教師，提高教師的積極性，做到以上幾點(diǎn)，教師有備而來，觀點(diǎn)明確，自然

收獲頗豐。逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師的思想障礙很大程度上制約了校本教研活動(dòng)的有效開展。相信積極開展有效實(shí)效的校本教研，必將為教育質(zhì)量的提升、教師專業(yè)的成長和整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)發(fā)揮更大的作用。

二、提高校本教研活動(dòng)的實(shí)效性，要改進(jìn)和完善校本教研活動(dòng)方式。

1、對傳統(tǒng)教研活動(dòng)的反思傳統(tǒng)的教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教研員對每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)

容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進(jìn)行演繹，把理論化為行動(dòng)的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導(dǎo)。這樣的教研活動(dòng)由于忽略了教師間、校際間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學(xué)實(shí)際和教師水平的情況，因此教研活動(dòng)的針對性顯得較弱。而為了能使參加教研的老師理解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，通常在課堂教學(xué)結(jié)束后教研員要對教學(xué)設(shè)想做以說明，或?qū)處熣n堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)說，但由于多種原因教研員評(píng)課時(shí)往往總是多說優(yōu)點(diǎn)，少講或不講缺點(diǎn)，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產(chǎn)生困惑。另外，教研活動(dòng)中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學(xué)地批判，一些教師聽完課就結(jié)束了，慨嘆自己學(xué)不來；還有一些教師則是機(jī)械模仿，出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”的尷尬局面。教研活動(dòng)能否適應(yīng)教師的需要，是衡量教研活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。教研活動(dòng)只有對一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。

因此，教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需要，研究教師在課程實(shí)施過

程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；針對一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小的特點(diǎn)，怎樣開展好課外閱讀；面對新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過問題研究和課題研究相結(jié)合、預(yù)設(shè)研究和生成研究相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)教研活動(dòng)模式，使教研活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。

2．教研活動(dòng)中教研員要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，教研員常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長

此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在教研活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，教研員要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在教研活動(dòng)中不但成長、不斷進(jìn)步。

3．教研活動(dòng)形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｔ趥鹘y(tǒng)的教研活動(dòng)

中，教研員是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動(dòng)方式無法解決生動(dòng)的教學(xué)問題。為提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、提高校本教研的實(shí)效性要加強(qiáng)課題研究

1、注重選題的實(shí)效性。

教育教學(xué)研究是一項(xiàng)有目的，有計(jì)劃的研究活動(dòng)。課題選擇是其起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的工作階段。它涉及到研究者的興趣、特長，關(guān)系到課題研究的范圍、難度，也會(huì)影響到課題研究的方向、價(jià)值等等。教師要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從眾多的問題中排序選出最急需解決和最有實(shí)際意義的課題，然后根據(jù)自身的能力，學(xué)?，F(xiàn)有的條件，學(xué)生的情況，確定自己可能進(jìn)行研究的課題。

2、研究成果要用于指導(dǎo)教師實(shí)踐。

在實(shí)際課題研究中，教師的研究熱情不夠，與研究成果與教師實(shí)踐脫節(jié)有很大的關(guān)系，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促使教師邊行動(dòng)，邊反思，在我校，我們提倡以案例為主的課題研究，能夠很好的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

如何增強(qiáng)校本教研實(shí)效性是一個(gè)永久的研究課題，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、求真

務(wù)實(shí)的研究。作為農(nóng)村小學(xué)，只有增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性才能開創(chuàng)校本教研的新局面；只有提高教師的綜合素養(yǎng)，才能全面提高教育質(zhì)量。

第五篇：從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

目前，我們學(xué)校教研活動(dòng)主要還是存在這樣幾個(gè)問題：1．學(xué)校教研形式化——不注重內(nèi)容；2．學(xué)校教研隨意化——不講求質(zhì)量；

3．學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。為此我認(rèn)為要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢?我的思路是：提高問題的針對性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對性。

沒有問題就沒有研究。不針對問題的教研活動(dòng)是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問題的針對性是我校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領(lǐng)，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學(xué)期我校語文組，經(jīng)過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的問題。如：怎樣才能讓學(xué)生有濃厚的課外讀興趣進(jìn)行自主閱讀；新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上；班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問題；文本理解中教師指導(dǎo)策略問題，等等。面對這么多的問題，應(yīng)該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經(jīng)過討論，學(xué)校確定了其中一個(gè)問題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應(yīng)該來自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應(yīng)該是教

研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”?我們通過查找資料學(xué)習(xí)，對教師主要采取“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問題式理論學(xué)習(xí)”等形式的培訓(xùn)。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教導(dǎo)處搜集了許多有關(guān)“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)。教師們對這種有針對性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有通過科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構(gòu)建了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導(dǎo)我校教師進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們學(xué)校就曾開展過這樣的活動(dòng),以教科室為指揮棒，骨干教師和高級(jí)教師中心,帶動(dòng)一級(jí)二級(jí)及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動(dòng)中能夠跳出我們自己學(xué)校的范圍,吸取其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。因此，這樣的活動(dòng)給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動(dòng)可以以點(diǎn)帶面，推進(jìn)我校校本教研工作扎實(shí)有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。”

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了我校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己!