第一篇：2013新課程總結(jié)

2013-2014大柏地初中新課程教育培訓工作總結(jié)

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“實施素質(zhì)教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、高等教育各個方面”，而基礎教育新課程改革是素質(zhì)教育的重要組成部分。幾年來，我校按照黨和國家教育方針的要求，在上級教育行政部門的具體布署下，貫徹實施了《瑞金市基礎教育新課程師資培訓工作實施方案》，扎實地做好我校的教師培訓工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強領導，明確職責，形成有力保障

我校為保證此項工作的順利開展，由主管教學校長親自擔任新課程改革工作的領導，負責新課程改革的一切工作，并由教務處作為主要負責機構(gòu)，籌劃和制定學校新課程改革工作總體規(guī)劃，制定改革基礎階段的師資培訓工作實施方案與計劃，保證各項工作按部就班進行，并制定評價方式，使此項工作可見、可感、可操作、可評估。

二、具體做法：

1、在中小學教師綜合素質(zhì)培訓的第一階段培訓中，我們以“校本培訓”為主要運行機制，采取的是“自修——反思”的培訓方式。這種方式主要是指中小學教師在自我進修，自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學行為的過程中，使自己的教育教學實踐提升到新的高度。

為了提高教師自修的效果和深化認識，我們對要學習的內(nèi)容預先做了學習任務布置，比如，綱要學習100題，案例分析，反思筆記等，要求定期上交學習心得，學習筆記，研討交流記錄等，進行督促檢查，確保每位教師都在自修——反思的學習方式中把握課程改革的精髓，能重新認識教師在社會中角色的轉(zhuǎn)變。

2、結(jié)合職教特色，選擇專題，進行校本培訓講座

我校在校本培訓中遵循先通識后學科的原則，把通識培訓適當前置并貫穿于整個培訓的始終，以全新的觀念統(tǒng)領《課程標準》的解讀，我們邀請專家、學校領導、骨干教師等做校本培訓講座，使全體教師都能理解和掌握課程改革的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價、管理上的重大變化，抓住關鍵點、實現(xiàn)教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，使全體教師能夠正確對待新課程實施中遇到的新情況、新問題，形成全新的“以人為本”的教育理念。

3、利用業(yè)務學習形式，加強對課程改革的理論學習

我校在課程改革方案實施的過程中，利用業(yè)務學習和教研活動時間傳達課程改革指導思想與新動向，把重點放在對課程改革的目的與內(nèi)容的傳達與探索上。并且根據(jù)教育方針的要求，從我校實際出發(fā)，重點探索實施素質(zhì)教育的途徑，以及作為職業(yè)中學的教師應如何面對新課程？如何走進新課程？為此，學校召開專門會議，對全校教師進行課程改革的導向教育，為全面實施課程改革打下堅實基礎，向課程改革邁出了第一步，也是深化對課程改革認識的表現(xiàn)。學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對課程改革的認識尤為重要，為此，學校組織教師學習上級有關文件和有關課程改革的理論，同時通過學習、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念；即教師必須貫徹以能力和素質(zhì)為本位的教學指導思想，強化對學生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時進行職業(yè)指導，努力提高學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以人為本，以學生的發(fā)展為主，課程改革是學校發(fā)展的推動力，也是學校工作的核心內(nèi)容。

4、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓

抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學法、評價機制、教學模式等與學科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識轉(zhuǎn)入學

科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學過程中，體現(xiàn)出培訓的針對性、實效性。

5、我校為了能了解每位教師在新課程培訓中的成長情況，為每位教師建立了個人學習檔案，認真記錄教師學習、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內(nèi)容，進一步完善相應的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學習中進步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。

6、利用網(wǎng)絡資源開展培訓工作

我校在校本培訓中注意吸收兄弟學校的先進經(jīng)驗，經(jīng)常從網(wǎng)絡中收集資料和學習培訓的先進作法，加以借鑒，并組織教師上網(wǎng)獲得信息，參與網(wǎng)絡交流，同時注重利用網(wǎng)絡資源將教育理念貫穿到教學工作中。課程改革后學科課程之間出現(xiàn)了整合與融合，這使 一些教師有些應接不暇，盡管廣大教師已經(jīng)在理論和心理上做好迎接課程改革的準備，但傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)使他們的學科知識細化，界限分明，難以適應課程改革的需要。為改善這一狀況，我校配置了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教室，寬帶上網(wǎng)的高速，網(wǎng)絡世界的豐富多彩，不僅保證了微機課教學的需要，也為廣大教師提供了拓展知識，開闊視野的空間，教師們可以在這里了解科學陣地前沿的信息與技術(shù)，能將之及時、準確地捕捉并轉(zhuǎn)化成指導推進學生提高的內(nèi)容。現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富了教師的頭腦，也為課程改革的順利實施提供了有力保障和有效支持。

7、開展活動、凸顯新的教育理念

為能使教育理念指導教學，我校組織了各種各樣的教學競賽活動，來檢驗教師的提高水平。比如板書設計大賽，一節(jié)好課的經(jīng)驗交流，“百花獎”教學比賽，優(yōu)質(zhì)課評選等，并且在活動中不走形式，不擺花架子，通過扎實的理論指導與教學實踐相結(jié)合，使全體教師能重新審視自已的教學，使我校新課程師資培訓向縱深處發(fā)展。

8、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)職教特色

在教師培訓中，我校注重開發(fā)校本課程，將學習中的典型案例、學科好課的范例等開發(fā)為校本課程資源，作為新課程培訓的典范之作，觀摩學習，促進教師的提高。

同時開發(fā)學校學生的校本課程，以體現(xiàn)發(fā)展個性，培養(yǎng)特長為指導思想，我校靈活安排選學課程，開展面向農(nóng)村的技術(shù)講座，使學生得到更充分的技能訓練，也促進教師的教育觀念的迅速轉(zhuǎn)變。

9、除以上幾項工作外，我們還利用傳統(tǒng)的試卷考核的方式，對教師的新課程師資培訓學習情況進行檢查，對前一階段學習的四本書《新教材將會給教師帶來些什么》、《新課程師資培訓精要》、《課程反思與重建》、《教師教學究競靠什么》，進行了開卷考試，每一位教師都能認真對待，反映出教師們學習的積極性，大部分教師都能深入領會課改精神和新的教育理念，對學習內(nèi)容研究有廣度、有深度，形成了良好的學習氛圍，扭轉(zhuǎn)并且能確立自己在新課程中的角色和地位。

三、效果

通過校本培訓工作的開展，培養(yǎng)了廣大教師的終身學習意識，牢固樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學方式、學習方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一批在課程改革實踐中具有研究能力與創(chuàng)新能力的“學習型”先進個人，造就了一支符合課程改革需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍。

2014年5月

第二篇：新課程總結(jié)

新課程實驗工作總結(jié)

在日新月異的今天，我校全面啟動新課程理應走在時代的前列，做新課改的排頭兵。為了抓住機遇，跟上新一輪課改的新形勢，確保新課程的順利實施，我校按照市教育體育局的要求，全面啟動新課程改革，我們清醒地認識到，新一輪課改必將帶來思想和觀念的震憾，必將帶來教育行為和教學方式的改變，現(xiàn)將情況匯報如下：

一．加強師資培訓，統(tǒng)一思想認識，更新教育觀念

為了使新課程改革切實地開展，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，適應新的形勢。學校組織教師認真學習課改有關精神，進一步深刻理解以學生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實踐中探索，樹立敢為改革先的信念。

用專題講座、課題研究、專家指導、名校學習、進修培訓等形式，使每位參加新課程的教師，都得到學習，努力做到先培訓，再上崗，先學習，再實驗，不打無準備之仗。學校聘請知名專家來校講學，對教師觀念的轉(zhuǎn)變，起了極大的促進作用。一學期我校安排多名教師外出參加理論學習，開闊了教師的視野，拓展了教師的思維空間。學校通過各種途徑使全校教師充分認識到，新課程改革必須做到“三個心中有數(shù)”，即新的教育觀念，新課程標準心中有數(shù)；新課程實施的方法．策略心中有數(shù)；新課改的階段目標心中有數(shù)；

新課程改革要求我們必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即從重視教師的教向重視學生的學的轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變；從重視知識的傳授向重視能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；從重視培養(yǎng)的模式化向重視個性化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二．切實加強新課程改革的組織領導工作

新課程改革是本學期的學校最重要的工作之一，同時也是一項系統(tǒng)工程。為使課程改革實驗切實地開展，學校成立了以校長為組長、教務主任為副組長的課改領導小組，具體負責課改領導管理工作，為實驗提供必要的政策，社會支持和必需的物質(zhì)經(jīng)費保障。組織協(xié)調(diào)工作，并對教師進行培訓，督促實驗組按計劃有步驟地開展教學活動。

三．建立新型的師生關系，師生一同與新課程成長。

為了充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為了使學生學會共事、學會合作，教師在教學過程中應該擺正自己的位置，處理好跟學生的關系，與學生積極互動，求得共同發(fā)展；要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，作為學生建構(gòu)知識的支持者、引導者、合作者，以及學習積極性的調(diào)動者，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；要善于創(chuàng)設有利的教育情境，營造民主和諧的教學氛圍，引導學生主動地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

教師不見了往日的威嚴而微笑教學，用欣賞的眼光關注和看待學生，用愛心扶助學困與貧困學生。學生敢于質(zhì)疑，敢于表述自己的獨特見解。初一年級教學環(huán)境中普遍呈現(xiàn)出民主、平等、和諧、友愛的良好局面，多層次立體式的師生互動與生生互動隨處可見。

四、立足主陣地，積極投身實踐

教改的主陣地在課堂，開學之初，學校就嚴格按計劃開課。

各個年級教師嚴把備課質(zhì)量。對不同教齡的教師備課有不同的要求。備課進行各種教育資源的開發(fā)和科學配置，使教學課案真正發(fā)揮指導教學的功能。革新課堂教學，建立學生主動參與，積極探究的課堂教學模式。努力轉(zhuǎn)變學生學習方式，改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合學習方式，培養(yǎng)學生獨立自主和合作學習的能力。

加強課堂教學質(zhì)量監(jiān)控。質(zhì)量是一所學校的生命線，涉及到一個學校的聲譽甚至生命。對部分學習上的弱勢群體，要尊重他們?nèi)烁?，多一份愛心，多一份耐心，做到提問?yōu)先、激勵優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導優(yōu)先。

教導處認真組織好優(yōu)質(zhì)課評比活動及其他課堂教學研討活動。教研組組織教師有計劃開設研討課，積極進行研討，積極探索新課標精神的貫徹落實和新課程新教材的教學改革模式。教研組每周都要組織一次有效的教研活動，并有原始記錄。課前，備課組要認真研究，集思廣益；課后加強評課工作，對課題進行深入研討，真正收到一人上課，眾人受益的效果。

注重教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，鼓勵教師寫好教育日記。教育是一個動態(tài)的發(fā)展的過程，總是受習慣經(jīng)驗的支配，就無法適應現(xiàn)代教育的要求。有遇到成功的案例，想想為什么能成功；遭遇教育失敗，分析原因何在，以使每位參加新課程的教師逐步地成熟起來。

五、在新課程的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認為學生看課外書和搞社會實踐調(diào)查是浪費時間。

2、個別教師的觀念未完全轉(zhuǎn)變。雖然口頭上喊著新課程。實際上做著的還是應試教育的事，上課滿堂灌，作業(yè)多多益善，考試此起彼伏。

3、教材有的地方不符合實際。有些活動開展比較困難，有些內(nèi)容現(xiàn)在還沒學，甚至有些教師認為個別教材還不及以前的版本。

4、資料嚴重不足，學生資料來源有限，查找資料困難。

六、重建評價體系，積極探索學生素質(zhì)評價方法。

課程標準是否能真正落實，要看評價方式是否恰當。如果我們依然沿用習慣了的老一套的評價方式，傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且只具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。一張試卷定學生終身的話，那么新的課程思想、課程目標只能是標簽，自主、合作、探究的學習方式便成了口號。我們認為教學評價環(huán)節(jié)非常重要，也是教師最關心的問題。真正的評價應該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結(jié)論，更要注重學生得出結(jié)論的過程。我們改變了以往僅僅以書面考試分數(shù)作為評價學生的惟一標準的做法，將形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、教師評價與學生的互評自評相結(jié)合。讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。學生學習態(tài)度、學習方式的轉(zhuǎn)變，促進了學生全面發(fā)展。

在以前人們往往認為，教師的任務就是教書，但如何才能教好書呢，我想一個重要的途徑就是提高教師的研究水平，以研究促進教學。要求教師學習新課程有關知識，撰寫論文。平時有計劃地定期總結(jié)教改經(jīng)驗和體會。假期又布置教師“假期作業(yè)”，研究“如何建設良好的師生關系”、“如何做一名快樂的教師”、“如何構(gòu)建有效的教學策略”等。

在新學期我們將不懈努力，不斷探索新的課改方法爭取更上一層樓。

第三篇：新課程改革總結(jié)

龍形市中心學校新課改工作階段性小結(jié)

（2013年9月——11月）

2013年下期開學以來，我校在上學期兩個班試點的基礎上，進一步加大了學校新課改工作推進力度，擴大了試點面，確定五、六、七、八年級共五個班級全部推行新課改，同時鼓勵其他班級積極參入。半個多學期來，學校有一批青年教師積極嘗試新課堂教學模式，努力打造高效課堂，我校新課改工作穩(wěn)步推進，取得了新的成績?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、主要做法

1、認真總結(jié)，強化研討，提高認識。

9月中旬，學校召開了新課改工作總結(jié)會，對上學期新課改工作開展情況進行了全面總結(jié)。課改試點班級班主任米滿英老師和許艷艷老師分別介紹了本班新課改開展的情況，全面總結(jié)所取得的成績和經(jīng)驗，以及存在的問題和困惑。針對她們提出的問題，學校組織教師進行專門研討，使廣大教師進一步深化了對新課改的認識。全體教師形成了共識，堅定了推行新課改信念和決心。

2、進一步健全機制，完善方案，為新課改工作提供堅強的組織保障。

9月下旬，經(jīng)過教師充分討論，我校制定了本期新課改工作方案，進一步完善了教學研究和教師學習等相關制度。加大了新課改工作推進力度，把試點班級由兩個增加為五個。成立了由校長任組長的新課改工作領導小組，落實新課改工作責任制，由分管副校長負責管理和組織實施。學校制定了新課改經(jīng)費保障制度，在經(jīng)費方面對新課改工作給予重點傾斜，重點保證導學案的編寫、打印和班級文化建設所需經(jīng)費。為了激勵廣大教師積極參入新課改，學校完善了新課改工作獎罰方案，把教師執(zhí)行新課改工作情況納入績效考核，與評優(yōu)評先、晉級、聘任直接掛鉤。

3、繼續(xù)抓好培訓，進一步更新教育教學理念，提高教師課堂教學改革實踐操作能力。

狠抓校本培訓，以集中學習、專題講座、專題研討等為主要形式，使新課改培訓工作制度化、常態(tài)化，提高教師課改能力。結(jié)合教育局文件精神，組織開展了魏書生《如何當好班主任》一書閱讀活動，進一步更新了班級管理、課堂教學理念。老師們在觀念上有了很大轉(zhuǎn)變，對新課改由懷疑觀望到基本認可，躍躍欲試，嘗試用新課堂教學模式教學的老師越來越多。對課堂教學模式，學校不作硬性要求，教師們根據(jù)學生實際靈活運用，不求形似，只看效果。

4、突出重點，找準新課改突破口。

本期，我們?nèi)匀话压ぷ髦攸c放在四個方面：小組建設，導學案編寫，學生評價體系建設，養(yǎng)成教育。開學初，對學生進行了為期3天的入學養(yǎng)成教育，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。學校把養(yǎng)成教育作為新課改的基礎工程長期堅持，抓實、抓好。注重班級文化建設，建立健全班紀班規(guī)和學生評價體系，為新課改創(chuàng)設良好氛圍。

二、主要問題

1、導學案編寫工作跟不上。導學案一般要求在上課的前一天發(fā)給學生，但導學案的編寫、打印工作量很大，我校六年級以上都只有一個班、一名任課教師，每位教師都必須承擔超負荷的工作量，實際操作起來難度很大，嚴重影響新課改工作正常開展。

2、學生自主學習意識不強，自學能力亟待提高。自主學習是高效課堂模式的一個關鍵環(huán)節(jié)，我校學生基礎普遍較差，學生自主學習環(huán)節(jié)跟不上，影響課堂教學效果。

龍形市中心學校 2013年11月

第四篇：新課程教改總結(jié)

新一屆初一我們采用的是北京版的實驗歷史教材，面對新教材、新課標，為使課改試驗工作持續(xù)的發(fā)展，2005年8月暑假期間ＸＸ區(qū)教師進修學校為我們進行了有關新課程的培訓(屬于二級培訓)。通過培訓使我對課改有了更為深刻地認識。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得重大的成功，問題基本都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)換上。從理念到實踐之問有一段艱難的路要走，尤其是對于我們這種基礎比較薄弱的初中學校的教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)換過程。改變教學行為首先要改變教育教學理念。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榻處煹牡慕虒W行為，需要教師不僅接受新的教育理念，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如，舊課程觀認為課程是知識。因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體’’。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流。這本身就是建設課堂。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到得多。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃，而新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成。正是這些理念的不同，才是我們的義務教育課程改革面臨嚴峻的考驗。

基于對新課程的認識，在教學實踐過程中，我力求教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。例如，講京張鐵路時我專門設計了一個專題，即南口與京張鐵路。為什么設計這個專題，主要基于以下幾點考慮。一是我們所居住的南口在中國鐵路發(fā)展史上的特殊貢獻，但這些貢獻卻不被學生所知。二是許多學生就家庭背景來看，或多或少都與鐵路有關，以此激發(fā)學生的興趣點。三是可借此進行熱愛家鄉(xiāng)教育。整個的教學過程可分為以下幾步。第一步，資料的搜集，包括史料的搜集及流散于民間的資料。第二步，課堂上學生進行資料的展示與交流(多媒體資料)。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。第三步，對資料進行歸納整理，師生共同感受歷史。最后，進行小結(jié)。通過這種形式的教學使同學們切身領悟到，詹天佑創(chuàng)造了中國鐵路發(fā)展史上的契機，而南口恰恰是見證這一歷史奇跡產(chǎn)生的地方。通過這種教育同學們還感受到家鄉(xiāng)在歷史發(fā)展過程中的存在和作用，并以此進行熱愛家鄉(xiāng)的教育。對于這節(jié)課學生反映非常強烈，也是我認識到只有貼近學生生活的課才是一節(jié)成功的課。

經(jīng)過近一年的課程改革工作，我感覺自身在以下幾個方面有所提高。首先，在實際教學中，盡可能的貼近學生的生活，做到面向?qū)W生，面向生活。使原來索然無味的歷史有了一些“聲氣”。在課堂上我積極營造一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。其次，在多媒體教學上，覺得更加得心應手。這學期由于教學條件的改善，多媒體在教學上的應用日益廣泛，我在學期開學之前，就利用各種條件收集了大量的資料，有文字信息、圖片信息、影視資料及大量的歷史紀錄片資料。這些資料為營造情景教學提供了有利的保證。拉近了學生與歷史的距離，使學生產(chǎn)生學習的沖動和興趣。與此同時在新教材的使用上，我也存在著許多不足之處。如由于教材信息量過大，往往課堂上很難做到精講精煉，學生自主學習的時間明顯不夠。而且多位互動的交流空間也不夠，分層教學的工作也開展得不夠好，不能給不同認識的學生以更大空間和展示機會等等。這些不足都需要在今后的教學中努力改善。

總之，在今后的教學中一定要轉(zhuǎn)變觀念，要時刻提醒自己教學要以學生為本，要著眼于學生的全面發(fā)展，認清新課程改革的方向，明確新課程的出發(fā)點和落腳點，把自己的教學工作提高到一個性的高度。

第五篇：新課程復習資料總結(jié)

新課程理論

一、單選題

1.新課程改革的基本理念是（）

A.以學生發(fā)展為本B.培養(yǎng)學生的實踐能力

C.切實減輕學生的學習負擔D.提高課堂教學效率

2.我國新一輪基礎教育課程改革的核心是（）

A.學生學習方式的變革B.教學方式的變革

C.學校管理方式的變革D.后勤服務方式的變革

3．素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的根本所在是（）

A．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)B．讀寫能力的培養(yǎng)

C．聽說能力的培養(yǎng)D．交往能力的培養(yǎng)

4．實行國家、地方、學校課程管理，為的是增強課程的（）

A．統(tǒng)一性B．適應性C．規(guī)范性D．選拔性

5．新課程提倡師生新關系，新課程中具有現(xiàn)代師生關系的模式（）

A．合作模式B．平等模式C．管理模式D．授受模式

6.我國基礎教育的學校實行（）

A.黨支部負責制B.校長負責制C.集體負責制D.校務委員會負責制

7.新課程提倡的三維教學目標是指（）

A．知識、技能和方法

B．情感、態(tài)度和價值觀

C．知識、技能和情感

D．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

8．新課程特別強調(diào)引導學生建立哪種新的學習方式（）

A．合作學習、接受學習和體驗學習

B．探究學習、實踐研究和反復鞏固學習

C．自主學習、探究和合作學習

D．自主學習、小組學習和班級學習

9．新課程改革積極倡導的學生觀是（）

①學生是發(fā)展的人

②學生是獨特的人

③學生是單純抽象的學習者

④學生是具有獨立意義的人

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

10．素質(zhì)教育有三大要義，即（）

A．面向全體、全面發(fā)展、自主發(fā)展

B．面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展

C．面向全體、全面發(fā)展、被動發(fā)展

D．面向全體、主動發(fā)展、自主發(fā)展

11．中小學“雙基”教育是（）

A．基本知識、基本技能B．基本理論、基本技能

C．基本理論、基本知識D．基本能力、基本技術(shù)

12．新一輪課程改革的的基本理念是；()

①以學生發(fā)展為本 ②、培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

13．首倡“教師作為研究者”的學者是（）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

14.現(xiàn)代學習方式的核心特征是（）

A.獨特性B.體驗性C.主動性D.獨立性

15．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

二、多項選擇題

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：()

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式

2．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的3．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4．從課程內(nèi)容的組織形式來看，課程包括（）

A.學科課程B.分科課程C.綜合課程D.選修課程

5．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有()

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

6．地方對課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

7.課程計劃主要由（）幾部分組成。

A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制E.學周安排

8.下列選項體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的有()

A.均衡B.全面C.發(fā)展D.全體E.個性

9.下列哪種觀念屬于新的教育觀念（）

A.知識就是力量B.破除教師權(quán)威觀念

C.培養(yǎng)問題意識D.還教育的另一半

10.現(xiàn)在教師觀中，教師角色應該向（）進行轉(zhuǎn)變。

A.學生學習的促進者B.教育教學的研究者

C.課程的建設者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放型的教師

三、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為。(課程計劃、課程標準、教材)

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的為代表。(布魯納)

3.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是，到課程工作者所要確定的是。（培養(yǎng)目標、課程目標）

4.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是。（教育目的）5.是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（課程實施）

6.教師教學和學生獲得知識的基本材料是。（教材）

7.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是。（課程計劃）8.最早將課程編制引入課程評價。（泰勒）9.是新課程所倡導的評價模式。（發(fā)展性評價）

10.美國的加德納提出了，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。（多遠智力理論）

11.新課程的核心理念是。（為了每一位學生的發(fā)展）12.是在課程編制或課程實施之前進行的評價，被成為“過程評價”，被稱為“結(jié)果評價”。（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）

13.2001年6月的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。（《基礎教育課程改革綱要》）

14.從課程管理的角度看，課程可分為、、。（國家課程地方課程校本課程）

15.在課程理論上，偏重能力的是，偏重知識的是。（形式教育論實質(zhì)教育論）

16.課程設置的最終表現(xiàn)形式是。（教學計劃）

17.課程設計所形成的文件稱為。（課程標準）

18.在課程設計和實施終要體現(xiàn)科學教育與相結(jié)合。（人文教育）

19.學科課程的代表人物主要有、赫爾巴特、斯賓塞。（夸美紐斯）

20.新課改下，小學階段以課為主，初中階段設置相結(jié)合的課程。（綜合分科與綜合）

四、簡答題

1.簡述泰勒的課程目標設計原理。（泰勒原理）

1.（1）學校應試圖達到什么樣的教育目的？

（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗才能達到這些教育目的？

（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗？

（4）如何確定教育目的正在得到實現(xiàn)？

2.簡述制約課程的主要因素。

2.（1）社會發(fā)展水平（2）科學文化發(fā)展水平（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.簡述國外課程改革的基本特點。

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.簡述新課程改革的具體目標。

4.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置9年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

5.簡述新課程下的學生觀。

5.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

五、案例分析

1.在芝加哥大學實驗學校（杜威于19世紀末創(chuàng)立的學校）中，學生們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習完成。

1.答案要點：第一，這個學校的活動出現(xiàn)了活動課程的課程理論，這個理論是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動組成的課程?；咎攸c是：強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。但這種做法由于內(nèi)容及安排沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的學科知識和基本技能。體現(xiàn)了杜威的“從做中學”，“經(jīng)驗來自行為”和“教育即生活”。

第二，對我國的教育改革有一定的借鑒作用，改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主的探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性的基礎上進行。

2.某教師回到辦公室說：“三年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了啊。他們不會我有什么辦法”。結(jié)合教師主導作用，談談你是如何理解教師主導作用的發(fā)揮。

2.教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習的積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠老師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。

3.王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

3.錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

4.在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

4.在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

第四，關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。

5.我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

閱讀案例，請找出現(xiàn)行評價存在的問題，談談你的體會。

5現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問題主要表現(xiàn)在：

（1）現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。

（2）評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學生學習過程的考查。

（3）評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。

（4）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮

6、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

6、(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

7、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。