第一篇：高中生物新課程總結(jié)

高中生物新課程總結(jié)

截止到本學(xué)期結(jié)束江西省第一輪新課程改革已經(jīng)完成，作為完成首輪新課程的生物教師，我感觸頗深。

首先從教材的系統(tǒng)安排看生物新課程。

高中生物新課程中共六本書(shū)，三本必修三本選修，選修中主要學(xué)習(xí)選修一和選修三，也就是說(shuō)高考規(guī)定的范圍五本書(shū)。許多同行在上必修課程的時(shí)候會(huì)抱怨說(shuō)新課程比較林亂，感覺(jué)有些知識(shí)點(diǎn)在一本書(shū)上蜻蜓點(diǎn)水式的提一點(diǎn)，然后又跳到另外一本書(shū)再講解一些，總體感覺(jué)混亂，似乎沒(méi)有老教材講的透徹明了。其實(shí)這就是新課程的特色-----形散神不散?？v觀整套書(shū)來(lái)說(shuō)，其實(shí)新課程條理清晰，脈絡(luò)明確，這是老教材所不具備的。必修一主要從生物的構(gòu)成（元素到化合物到細(xì)胞結(jié)構(gòu)到個(gè)體）及能量來(lái)龍去脈方面來(lái)講解，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)的從物質(zhì)到能量方面來(lái)了解生物個(gè)體。必修二在必修一已經(jīng)講解到個(gè)體的組成基礎(chǔ)上繼續(xù)講解個(gè)體的繁殖，個(gè)體的繁殖之后形成的種群以及群落再到生態(tài)系統(tǒng)，而在講解繁殖的過(guò)程中勢(shì)必要了解遺傳，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了從個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)層次中的問(wèn)題。必修三同時(shí)在必修一二的基礎(chǔ)上講解生命的調(diào)節(jié)包括動(dòng)物和植物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，又呼應(yīng)了必修一和二，讓學(xué)生更能清楚的理解生物。選修是在必修的基礎(chǔ)上從各個(gè)技術(shù)專題去突破問(wèn)題，讓學(xué)生更能理生物技術(shù)的科學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)新課程真正做到了教材的形散神不散。

其次，新課程中一大特色——科學(xué)探究。

科學(xué)探究是生物新課程的一大特色，每一章節(jié)前都有科學(xué)探究的引入，給學(xué)生思維帶來(lái)了強(qiáng)有力的啟發(fā)和引導(dǎo)，改變了原課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。經(jīng)過(guò)一輪的學(xué)習(xí)明顯能感覺(jué)現(xiàn)在的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上較過(guò)去學(xué)生更為主動(dòng)更積極并且邏輯思維能力動(dòng)手能力都有明顯的提高。

另外，新課程中的“故事篇”——科學(xué)史。

生物新課程中的科學(xué)史可以說(shuō)是新課程中的知識(shí)點(diǎn)綴。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材，在教學(xué)過(guò)程中更能感受到學(xué)生在受到前輩的精神感染下的奮發(fā)和激進(jìn)。教師更是將生命科學(xué)史融入生物教學(xué)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生更激發(fā)自己。

第二篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問(wèn)題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評(píng)價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無(wú)生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識(shí)→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)生學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找解決問(wèn)題的策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯。總之，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問(wèn)題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺(tái)，要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂(lè)。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實(shí)，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識(shí)、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀均有所收獲。例如，介紹孟德?tīng)栭_(kāi)展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對(duì)繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒(méi)有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時(shí)間才得出基因分離定律。通過(guò)這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會(huì)感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動(dòng)手制等課時(shí)15個(gè)，占總課時(shí)的14.3%（總課時(shí)105個(gè)），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識(shí)和技能提供了條件，也給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識(shí)提供了舞臺(tái)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與傳授理論知識(shí)相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識(shí)的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)——比較過(guò)氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)：酶的催化效力高于無(wú)機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識(shí)后，再來(lái)學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識(shí)，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識(shí)硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時(shí)也使學(xué)生明確了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識(shí)的由來(lái)

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識(shí)直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識(shí)。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識(shí)點(diǎn)前，我為學(xué)生活動(dòng)提供了下列材料：

（1）德國(guó)生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時(shí)統(tǒng)計(jì)了某動(dòng)物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個(gè)，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個(gè)，平滑肌細(xì)胞260個(gè)，心肌細(xì)胞12500個(gè)。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥(niǎo)翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動(dòng)旺盛部位”的結(jié)論知識(shí)。

（三）改“重知識(shí)傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識(shí)爆炸，知識(shí)更新日新月異、瞬息萬(wàn)變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識(shí)更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過(guò)多種方法途徑來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識(shí)條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識(shí)，相近的知識(shí)，需要通過(guò)比較找出知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識(shí)條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識(shí)放在一起，設(shè)計(jì)成比較表，加以比較，來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識(shí)而沒(méi)有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往難以運(yùn)用這些知識(shí)正確、快速地解決具體問(wèn)題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識(shí)層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識(shí)與知識(shí)之間往往存在包容性。對(duì)于這些知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識(shí)展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第三篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個(gè)必修本、三個(gè)選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來(lái)編排，以模塊的形式來(lái)展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時(shí)來(lái)看，有容量大，課時(shí)明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來(lái)回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時(shí)間角度是這樣。從深層次來(lái)看，就算有時(shí)間來(lái)重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問(wèn)題，實(shí)際上指望在高三來(lái)解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說(shuō)比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來(lái)看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來(lái)分析，每個(gè)男女對(duì)初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問(wèn)題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺(jué)得第一次寫(xiě)得不理想，盡管可以擦了重來(lái)，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無(wú)論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒(méi)有用心去搞明白這塊知識(shí)，指望高三來(lái)重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說(shuō)，不可能。學(xué)習(xí)這個(gè)東西，我一直認(rèn)為新授的知識(shí)內(nèi)容一定要在第一時(shí)間就要解決，如果此時(shí)不解決，那是終生都不會(huì)再明白這個(gè)事了。

那么怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為有兩個(gè)事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂。現(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個(gè)風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)補(bǔ)。從表面來(lái)看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來(lái)看，這是不可取的做法。本來(lái)可以在第一時(shí)間課堂解決的事，由于教師無(wú)能，硬放到課后來(lái)消耗師生大量休息時(shí)間，這是勞民傷財(cái)?shù)氖隆＿@不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到，從最后的結(jié)果來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個(gè)共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評(píng)為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時(shí)間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評(píng)先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來(lái)，整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)就出問(wèn)題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績(jī)就不用多說(shuō)了。而學(xué)校之間又是競(jìng)爭(zhēng)激烈，相互比較，無(wú)奈之下，學(xué)校無(wú)奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時(shí)間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的。”高中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師不能過(guò)多地?cái)D占他們的休息時(shí)間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時(shí)間解決學(xué)科問(wèn)題的能力。要始終堅(jiān)持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時(shí)間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說(shuō)課能力。從生物學(xué)科角度來(lái)看：

第一要?jiǎng)?wù)：要解決教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、通俗化、生活化。一個(gè)教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、長(zhǎng)期、相對(duì)枯燥的腦力勞動(dòng)，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺(jué)獲取知識(shí)。

第二要?jiǎng)?wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時(shí)間化在寫(xiě)教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的、粗暴的評(píng)價(jià)一個(gè)教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個(gè)一個(gè)不惜時(shí)間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問(wèn)題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫(xiě)教案、改作業(yè)，這個(gè)事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅(jiān)持以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本，科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開(kāi)，實(shí)施過(guò)程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺(jué)得學(xué)校對(duì)教師的管理模式尤其是評(píng)價(jià)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會(huì)有什么的教學(xué)行為。落后的評(píng)價(jià)模式不改，新課程的改革之路也不會(huì)走得太遠(yuǎn)、不會(huì)走得太順利。

第四篇：高中生物新課程學(xué)習(xí)總結(jié)

高中生物新課程學(xué)習(xí)總結(jié)

總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編整理的高中生物新課程學(xué)習(xí)總結(jié)，歡迎大家分享。

今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì).普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展.生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程.在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn).它不僅影響人類的生活,社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)時(shí)代的需要.作為一名高中生物教師，我深深體會(huì)到在今后的課堂上，我急于改進(jìn)和提高的地方：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)研讀新課標(biāo)，使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的大致內(nèi)容

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。

整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的.主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好生物的主線，對(duì)于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。

四、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣

師生情感關(guān)系，從整體上說(shuō)，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，我認(rèn)為需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師需真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

五、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療健康,個(gè)人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題,在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問(wèn)題的多方面性.2、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。

3、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周?chē)谖覀兊慕虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)“而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、靈活使用挖掘教材

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限“的教材中無(wú)限延伸。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。“那么，就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，力求將中國(guó)的教育事業(yè)推向一個(gè)更新的臺(tái)階！

暑假的培訓(xùn)，我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當(dāng)作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲。通過(guò)培訓(xùn)對(duì)新課程有比較深刻的理解與體會(huì)。但對(duì)具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望今后能有機(jī)會(huì)繼續(xù)參加類似的活動(dòng)。

第五篇：高中生物新課程培訓(xùn)總結(jié)

今年暑假，我參加了四川省高中新課改培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束了，頗有了一些收益和感受，現(xiàn)做一如下小結(jié)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是在教育部的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化改革的重大舉措。課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。

新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生是課程的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二、課程實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng)造的過(guò)程中成長(zhǎng)和發(fā)展的，課程為學(xué)生提供了反思和創(chuàng)造的對(duì)象。第三、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書(shū)本知識(shí)的接收者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的基本存在方式。新課程關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從實(shí)施角度講，要注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。新課改無(wú)論是“總目標(biāo)”，還是“具體目標(biāo)”，均體現(xiàn)了新課程在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展”這一特點(diǎn)的。第一，新課程重新定位知識(shí)技能的作用，不再把知識(shí)定性，即知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認(rèn)為，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。課程體系：著眼于“開(kāi)放”、“創(chuàng)新”。新課程的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化。第一，各學(xué)科同學(xué)生的生活實(shí)際綜合，課程向兒童經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科之間的綜合，盡可能地反映社會(huì)生活實(shí)際本質(zhì)，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課。課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”。課程學(xué)習(xí)方式：由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。

面對(duì)課改的必然趨勢(shì)，我們高中生物教師要正確對(duì)待課改。

一、在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程把系統(tǒng)的傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者,教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。

三、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變

新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。

四、在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1.不能“穿新鞋走老路”，簡(jiǎn)單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過(guò)教材內(nèi)容改變，實(shí)現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評(píng)價(jià)體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)由過(guò)去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯蹋蛇^(guò)去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主。

走出“錯(cuò)誤地認(rèn)為進(jìn)行課程改革會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的弱化，影響以后的升學(xué)考試”的誤區(qū)。過(guò)去我們單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，現(xiàn)在注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一；以前關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)，死記硬背題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。這次課改立足于三維目標(biāo)的統(tǒng)一，不僅關(guān)注知識(shí)和技能，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。因此，不僅不會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的弱化，相反能更好地掌握知識(shí)，更靈活地運(yùn)用知識(shí)

2.新課改要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)是填鴨式地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其感到高中生物課枯燥乏味，師生之間也缺乏合作與交流。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上則是師生共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好傳統(tǒng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變高中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，全面提高未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。3.要改變學(xué)生過(guò)去單一的、接受性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性，并最終達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標(biāo)。

4.新課改要克服急于求成和畏難情緒，任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，都不可能一帆風(fēng)順，課改也是如此。思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式阻力的消除等都需要一個(gè)過(guò)程。所以，課改過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些困難和挫折。在有勇氣的同時(shí)，還要有理性。尤其是青年教師，要避免急躁，急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去面對(duì)課改，同時(shí)要克服畏難情緒。課改的洪流已洶涌澎湃，讓我們正確面對(duì)，奮勇?tīng)?zhēng)先，投身到激流之中去鍛煉吧！