第一篇：物理新課程總結(jié)

物理學(xué)科新課程總結(jié)

宋占貴

2007年秋學(xué)期高一學(xué)年實(shí)施了新課程，經(jīng)過(guò)一年的物理教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在一些不足。下面具體總結(jié)這一年的新課程物理教學(xué)的實(shí)施情況和今后的打算。

一、三年物理教學(xué)設(shè)置和高一學(xué)年實(shí)施情況

1.新課程物理學(xué)科設(shè)置及要求：

物理學(xué)科分為必修和選修部分，必修兩個(gè)模塊，選修有三個(gè)系列，具體如下：

選修1-

1、1-2 側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)、人文科學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響； 選修2-

1、2-

2、2-3 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐； 選修3-

1、3-

2、3-

3、3-

4、3-5 在注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會(huì)意義的同時(shí)，較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào) 物理學(xué)的研究思想和方法。

文、理科要求：文科：必修加選修1－1共三個(gè)模塊。

理科：必修兩個(gè)模塊，選修三系列五選四就達(dá)到高考要求。

2.設(shè)置情況：開(kāi)始計(jì)劃高一學(xué)年學(xué)習(xí)必修加選修3－1共三個(gè)模塊，高二學(xué)年學(xué)習(xí)選修三系列其它四個(gè)模塊。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)完不成。到高一結(jié)束時(shí)選修3－1完成了第一章《電場(chǎng)》和第二章《恒定電流》多半內(nèi)容。所以建議高一學(xué)年學(xué)習(xí)必修兩個(gè)模塊和選修3－1電場(chǎng)一章內(nèi)容，余下部分在高二學(xué)年完成，到高三學(xué)年進(jìn)行總復(fù)習(xí)。高一學(xué)年上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1和必修2的一章《曲線運(yùn)動(dòng)》，下學(xué)期學(xué)習(xí)必修2余下兩掌和選修3－1第一章《電場(chǎng)》。

二、新舊教材內(nèi)容和和結(jié)構(gòu)的變化

（一）新教材必修1的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

必修1共四章內(nèi)容，相當(dāng)于舊教材前三章的內(nèi)容。新教材第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》和第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》就是舊教材《直線運(yùn)動(dòng)》一章的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)學(xué)這部分內(nèi)容和舊教材比變化較大。增加了應(yīng)用極限思想解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，第一節(jié)增加了用坐標(biāo)系來(lái)定量描述物體的位置變化。對(duì)于速度的教學(xué)，先研究了平均速度，然后選取的時(shí)間越來(lái)越短，求出的平均速度越來(lái)越精確地描述運(yùn)動(dòng)的快慢。接著增加了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖抢脺y(cè)量短時(shí)間的平均速度來(lái)近似等于瞬時(shí)速度。這樣有意識(shí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移推導(dǎo)中也應(yīng)用了極限的方法，利用位移時(shí)間圖像推導(dǎo)、直線運(yùn)動(dòng)這章還增加了《伽利略對(duì)自由落體的研究》一節(jié)，我認(rèn)為增加這一節(jié)內(nèi)容非常好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思想和研究方法的教育。今年高考廣東卷還出了有關(guān)這節(jié)內(nèi)容的選擇題。在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這章包括了物體的平衡，但是篇幅特別小，只在最后一節(jié)以一道例題呈現(xiàn)。但是2007年外省新課程高考物理部分還是要求考物體平衡的。我們教學(xué)中加以擴(kuò)展，但是比以前還是少了。所以建議高一教學(xué)應(yīng)該多做一些物體平衡的題。

新教材關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化很大，不象舊教材那樣把實(shí)驗(yàn)單列出來(lái)，而是融入到各章節(jié)中，有的突出探究式實(shí)驗(yàn)。這樣就體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科這一特征，把實(shí)驗(yàn)和規(guī)律結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了知識(shí)的完整性。

（二）必修2的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

本模塊共三章，第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》研究拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)增加了平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡和定性研究斜拋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，而且突出了利用坐標(biāo)系處理拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)的研究，增加了向心加速度公式的推導(dǎo)。

第六章《萬(wàn)有引力與航天》變化較大，增加了開(kāi)普勒定律，萬(wàn)有引力定律分為兩節(jié)內(nèi)容，增加了月－地檢驗(yàn)，可以看出非常重視定律的推導(dǎo)過(guò)程。最后增加了一節(jié)《經(jīng)典力學(xué)的局限性》。和舊教材比，比較重視這部分知識(shí)的系統(tǒng)性。

第七章《機(jī)械能》增加了第一節(jié)《追尋守恒量》、第五節(jié)《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》、第六節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化和關(guān)系》及能量耗散等內(nèi)容。增加第一節(jié)內(nèi)容是為了讓學(xué)生知道追尋守恒量是物理學(xué)極為重要的研究方向。第五節(jié)和第六節(jié)是提高學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)要重視探究過(guò)程和方法的引導(dǎo)，并不要求用彈性勢(shì)能的表達(dá)式解題及功和速度變化的關(guān)系。

（三）關(guān)于選修 3-1 模塊的說(shuō)明：

在本模塊中，學(xué)生將比較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)及其技術(shù)應(yīng)用，了解它與社會(huì)發(fā)展以及人類文化的互動(dòng)作用。

章節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比：

〔新〕第一章電荷及其守恒定律庫(kù)侖定律電場(chǎng)強(qiáng)度電勢(shì)能和電勢(shì)電勢(shì)差電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系靜電現(xiàn)象的應(yīng)用電容器的電容帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)〔原〕第十三章

一、電荷 庫(kù)侖定律

二、電場(chǎng) 電場(chǎng)強(qiáng)度

三、電場(chǎng)線

四、靜電屏蔽

五、電勢(shì)差 電勢(shì)

六、等勢(shì)面

七、電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

八、電容器的電容

九、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)從內(nèi)容上看，第一節(jié)增加了電荷守恒定律，原因是各種守恒定律都是物理學(xué)的基本定律，它們不是在盲目摸索中得來(lái)的副產(chǎn)品，它是物理學(xué)家追求的目標(biāo)。新教科書突出了守恒的思想，例如，力學(xué)中學(xué)習(xí)功和能的時(shí)候就是從“追尋守恒量”開(kāi)始的。第四節(jié)增加了討論靜電力做功的特點(diǎn)，就是“用不變的量代替變化的量”的方法。這些都是解題所需要的非?；镜募寄?，教學(xué)時(shí)不僅要想著目標(biāo)――得到做功與路徑無(wú)關(guān)的結(jié)論；更要想著過(guò)程――功的計(jì)算。在電勢(shì)和電勢(shì)差的教學(xué)中按照電勢(shì)能——電勢(shì)——電勢(shì)差的邏輯關(guān)系展開(kāi)教學(xué)。新教科書要突出科學(xué)思想，其中重要的一條是通過(guò)做功研究能量。分析了靜電力做的功之后馬上就會(huì)自然地得到電勢(shì)能的概念，隨后，由于電勢(shì)能與檢驗(yàn)電荷成正比，于是又得到了電勢(shì)和電勢(shì)差……先學(xué)電勢(shì)差則不便于落實(shí)“通過(guò)做功研究能量”的思想。還有一個(gè)原因。對(duì)于現(xiàn)代的高中學(xué)生，能量已經(jīng)是熟知的概念，電勢(shì)和電勢(shì)差則相對(duì)抽象，先學(xué)電勢(shì)能再學(xué)電勢(shì)差也符合從具體到抽象的原則。上述教材的設(shè)計(jì)有利于知識(shí)的類比，如電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電容等都是用比值定義的物理量。

三、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（一）開(kāi)始教學(xué)時(shí)的困惑

剛開(kāi)始新課程教學(xué)有些不適應(yīng)，內(nèi)容和方法都有較大的變化，例如在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，先學(xué)習(xí)位移及其圖像、速度的定義，然后再研究直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。研究順序和定義方法都與舊教材有所不同。所以首先教師就有些不適應(yīng)，尤其是對(duì)教過(guò)舊教材的老師更是如此。為此，我們采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)和集體備課，共同研究，深入研究“教參”等方式，逐漸適應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，當(dāng)然也有的教師提出了“新教材這種改法有沒(méi)有意義”的疑問(wèn)，還有的教師說(shuō)“我就按照以前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)行不行？”，為難情緒嚴(yán)重。當(dāng)隨著教學(xué)的逐步深入，漸漸地領(lǐng)會(huì)了新教材的編寫意圖。所以教師也需要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程越短越好。

（二）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程要求我們教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)新課程理念，即促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教師要起到主導(dǎo)作用，是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。但

是實(shí)際教學(xué)中還是很難把握。我們一直在探討這個(gè)問(wèn)題，我們比較一直的觀點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，是指注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法的引導(dǎo)。

關(guān)于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們還有一個(gè)疑問(wèn)，在到牡丹江其他學(xué)校聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在這樣的問(wèn)題，在示范課上有的教師不敢多講，在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，雖然鼓勵(lì)很多，但是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不做過(guò)多的糾正。平時(shí)這樣教學(xué)可以嗎？還是表演時(shí)這樣做的？我們?cè)诮虒W(xué)中還是堅(jiān)持這樣的原則，該老師講的地方還是要講清楚的。還有對(duì)學(xué)生的規(guī)范要求在高一還是要教師作好示范，并且對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

到現(xiàn)在還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主導(dǎo)意識(shí)差，該記憶的知識(shí)不去記憶。這種情況基本都存在普通班級(jí)當(dāng)中，我們很多老師都有同感。所以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，不能放松對(duì)學(xué)生的要求和指導(dǎo)。要有必要的監(jiān)督和檢查。

四、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展程度問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊教學(xué)大綱相比有很大的變化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求程度沒(méi)有象教學(xué)大綱那樣具體。教學(xué)中講到什么程度，我們感到很困惑，寒假時(shí)到哈爾濱學(xué)習(xí)時(shí)這個(gè)問(wèn)題是各個(gè)學(xué)校普遍存在的疑問(wèn)。同時(shí)也普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容多和課時(shí)不夠存在矛盾如何處理。我們采取的方式是認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和省里發(fā)的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，還有“教參”的有關(guān)說(shuō)明。特別說(shuō)明的是新教材的“教學(xué)參考”說(shuō)的非常詳細(xì)。從教學(xué)方法到內(nèi)容的要求程度都說(shuō)的很細(xì)。我們備課時(shí)都是認(rèn)真研究教材和“教參”和省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的研究，再確定教學(xué)內(nèi)容。既是這樣，我們有時(shí)還是感到把握不好。

五、關(guān)于練習(xí)題的處理

新課程剛實(shí)行，配套的練習(xí)題跟不上，很多練習(xí)冊(cè)寫著“新課程同步”“新課標(biāo)練習(xí)”等等，但是內(nèi)容還是以前的舊題。很多練習(xí)冊(cè)的題難度很大，學(xué)生不少題做不出來(lái)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。我們是這樣處理的，首先教師先練習(xí)冊(cè)的題做一遍，然后給學(xué)生畫出哪些可以做，哪些是有能力的同學(xué)選做，哪些干脆就刪掉。這樣對(duì)學(xué)生手里的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行刪減，學(xué)生就可以有針對(duì)性地去做。同時(shí)我們還分配每個(gè)老師找一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，題量不大，每次半篇或一篇題，學(xué)生容易完成，效果很好。

六、關(guān)于迎接學(xué)業(yè)水平考試

這一屆學(xué)業(yè)水平考試在2009年1月10日進(jìn)行，先只考必修內(nèi)容，可是物理已經(jīng)學(xué)完半年多了，遺忘現(xiàn)象肯定非常嚴(yán)重，我們必須拿出一些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)?？墒沁@又對(duì)新課造成沖擊，本來(lái)高二學(xué)年教學(xué)內(nèi)容就很緊張，再拿出時(shí)間復(fù)習(xí)，時(shí)間就會(huì)更緊張。我們?cè)谔接懹枚嚅L(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行必修模塊的復(fù)習(xí)，初步確定用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)。還有選修模塊的考查還沒(méi)有確定下來(lái)，以后怎樣考核還不知道，要等通知。

七、以后的打算

這學(xué)期把選修3－1講到第二章第六節(jié)電阻定律，余下內(nèi)容到高二學(xué)年再講?？墒鞘Ｏ碌膬?nèi)容很多，有四個(gè)半模塊，共17章內(nèi)容，要在高二學(xué)年講完幾乎是不可能的。2008年高考題我看到了山東的“理綜”卷，物理部分分為必做和選做兩部分，其中選做部分有三道題，任選其中兩個(gè)，每題都是12分，這就是針對(duì)有的學(xué)校選修模塊選的不全而設(shè)置的。我又看了廣東08年物理卷，考的是新課程的內(nèi)容，題比較新穎，后面大題難度有些大，其中一道大題還考了滑塊的問(wèn)題，就是應(yīng)用動(dòng)量守恒和動(dòng)能定理結(jié)合來(lái)解題的問(wèn)題，這類題在這幾年“理綜”考試都很少出現(xiàn)了。此前我們還剛說(shuō)完這類題可能不要求了。結(jié)果就看到廣東卷又出現(xiàn)了。當(dāng)然有可能黑龍江與廣東的情況有所不同，但是在黑龍江省的高考方案沒(méi)有出來(lái)之前，我們還是計(jì)劃把選修3系列五個(gè)模塊都講完，這樣學(xué)生的選擇余地能大些。于高二和高三如何設(shè)置問(wèn)題，除了認(rèn)真研究之外，我們還會(huì)請(qǐng)教牡丹江教研員，聯(lián)系其他學(xué)校，看他們?cè)鯓幼觯儆卸嘌芯客馐≡O(shè)置情況。

第二篇： 物理新課程改革總結(jié)

物理新課程改革總結(jié)

過(guò)去的一年，我校在肥城市教育局組織的高效課堂改革大潮中，積極探索教學(xué)模式，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高教學(xué)成績(jī)?，F(xiàn)將我們物理組工作及個(gè)人工作體會(huì)總結(jié)如下：

一、關(guān)于教學(xué)流程

1、目標(biāo)呈現(xiàn)

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入新課，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2、組內(nèi)交流

學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，檢查自學(xué)效果，交流導(dǎo)學(xué)案的完成情況，圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。小組解決不了的問(wèn)題要用紅筆標(biāo)注出來(lái)，等班內(nèi)展示時(shí)向其他小組或老師請(qǐng)教。

3、班內(nèi)展示

學(xué)生將組內(nèi)交流討論的成果展示出來(lái)，展示以小組為單位，一般由組內(nèi)2—3名同學(xué)協(xié)作完成，各司其職，與其他組的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。為提高展示效果，教師對(duì)學(xué)生的展示的內(nèi)容及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和提升。

4、合作探究

針對(duì)深層次的問(wèn)題和學(xué)生課下沒(méi)條件做的實(shí)驗(yàn)，或演示，或安排分組實(shí)驗(yàn)，或用課件等手段呈現(xiàn)，然后小組合作探究。本環(huán)節(jié)能放給學(xué)生的盡量放給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思維能力、概括能力等。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

本環(huán)節(jié)可以把題設(shè)計(jì)到學(xué)案上，也可以用材料上的現(xiàn)成題目，還可以用屏幕投出來(lái)，但一定先讓學(xué)生個(gè)人做，然后組內(nèi)交流，再全班展示訂正。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制和結(jié)構(gòu)

1、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，是實(shí)現(xiàn)“生本合和”高效課堂的有效載體，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和自學(xué)能力。

基本流程如下：

①個(gè)人初備，形成“個(gè)案”

備課組長(zhǎng)提前兩周召集組內(nèi)教師就一周內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定導(dǎo)學(xué)案編制人員，編制人員開(kāi)始編制學(xué)案。

②集體研討，形成“初案”

集體備課時(shí)，主備人以說(shuō)課的形式將“個(gè)案”進(jìn)行交流，組內(nèi)教師認(rèn)真聽(tīng)、及時(shí)記，思考優(yōu)劣，補(bǔ)充完善，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③修整審批，形成“定案”

主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的“初案”進(jìn)一步整理、完善，在修改完善交領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后，方可印發(fā)給學(xué)生。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導(dǎo)的簽字、日期、編號(hào)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有糾。

導(dǎo)學(xué)案的編寫需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，尤其是對(duì)基本知識(shí)和基本技能點(diǎn)的具體要求。二是必須考慮彌補(bǔ)我們的教材過(guò)于“精煉”的缺陷（沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生往往無(wú)法自學(xué)教材），讓導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生自學(xué)。這就要求我們?cè)诰幹频倪^(guò)程中要把基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，細(xì)化成學(xué)生能夠理解、能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材的問(wèn)題；三是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀量、書寫量不能過(guò)大，要讓學(xué)生能在時(shí)間允許的情況下寬松自學(xué)、獨(dú)立思考。這就要求我們?cè)诰幹频倪^(guò)稱中要注意問(wèn)題的形式和方式，甚至可以讓學(xué)生在教材中圈點(diǎn)勾畫。四是老師預(yù)設(shè)的探究題目應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際適時(shí)展現(xiàn)，靈活調(diào)控。

2、導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示。內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。特別讓學(xué)生搞清楚理解、記憶、應(yīng)用等層面的要求。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。將學(xué)生能看得懂的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、淺層面的物理現(xiàn)象用問(wèn)題的形式展示在學(xué)案上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本做到學(xué)案上。

（3）自主實(shí)踐和探究。將本節(jié)課涉及到的物理小實(shí)驗(yàn)、小探究安排到學(xué)案上，讓學(xué)生利用手邊的器材和條件進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果填到學(xué)案上。在學(xué)案上預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)遇到的困惑和感受隨時(shí)記錄下來(lái)，待課堂上解決。

（4）合作探究。每節(jié)課設(shè)計(jì)2-3個(gè)學(xué)生個(gè)體不能解決的探究或研究問(wèn)題，到上課時(shí)先小組內(nèi)進(jìn)行探究，也可組間探究，將探究結(jié)果進(jìn)行展示交流。

（5）討論解疑。主要涉及一些深層次的問(wèn)題和學(xué)生不能駕馭的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)成問(wèn)題或過(guò)程全班進(jìn)行解決。

（6）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。以題組的形式出現(xiàn)。特別要體現(xiàn)題目的層次性，要讓所有的同學(xué)受到不同程度的訓(xùn)練。每堂課應(yīng)設(shè)計(jì)1-2個(gè)能訓(xùn)練學(xué)生思維深度和廣度的拔高題。

三、課堂教學(xué)改革的體會(huì)

此次課堂改革對(duì)學(xué)生和老師的影響都是巨大的，是一種教學(xué)理念的更新，是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性?！跋葘W(xué)”突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，與新課程理念相吻合。先學(xué)后教不僅是一種時(shí)間順序，更表明了“學(xué)為根本”的地位，致力于多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，多讓學(xué)生有思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終要落腳到學(xué)上，這種方式就解決了學(xué)什么教什么的問(wèn)題。從而使課堂教學(xué)更實(shí)效，更高效！

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合作探究，展示交流，主要體現(xiàn)的是“生生互動(dòng)”。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神、求證精神和樂(lè)于探索、追根究底的好奇心。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。以前的課堂，程度稍差的學(xué)生沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)，自我感覺(jué)像是局外人，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。而現(xiàn)在，小組交流時(shí)常被指定發(fā)言，小組展示時(shí)又必須要參加，自己的重要性得到體現(xiàn)，壓力感也驟然上升，逼著自己必須要學(xué)好，很多學(xué)生的積極性都有了很大提高。

3、提高了學(xué)生的思維能力。以前的課堂，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是被動(dòng)的接受，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)鍛煉，基本上一切都是按程序出現(xiàn)，思維的火花得不到碰撞。而現(xiàn)在的課堂，學(xué)生先學(xué)，對(duì)問(wèn)題的理解可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，有利于個(gè)性的發(fā)展，有利于思維能力的培養(yǎng)鍛煉。

4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的課堂對(duì)學(xué)生的自我約束能力提出了較高的要求。要求學(xué)生要主動(dòng)探索，主動(dòng)交流。同時(shí)對(duì)合作意識(shí)也提出了較高要求，很多問(wèn)題自己無(wú)法解決，要通過(guò)合作交流才能解決，課堂的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

四、存在的主要問(wèn)題及下一步的工作思路

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、教師調(diào)控課堂的能力有待加強(qiáng)。由于學(xué)生合作、交流、展示的時(shí)間不易把握，生成性問(wèn)題處理起來(lái)有時(shí)比較棘手，課堂把握難度增大了，出現(xiàn)了不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

2、課前自學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)不夠理想。部分學(xué)生在家中自學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地看看結(jié)論，不去動(dòng)腦思考結(jié)論的推出過(guò)程；有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)預(yù)習(xí)新知用了時(shí)間卻不出效果。

3、小組內(nèi)同學(xué)互相幫助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用還有待于進(jìn)一步挖掘。部分同學(xué)在小組交流中不積極、不主動(dòng)，甚至于對(duì)其他同學(xué)的幫助持拒絕態(tài)度，這說(shuō)明小組劃分工作還有待于進(jìn)一步完善，或者說(shuō)小組劃分還沒(méi)有被某些同學(xué)認(rèn)可。

4、部分學(xué)生在合作交流時(shí)只當(dāng)聽(tīng)眾或忙于記答案，不能動(dòng)腦思考、積極參與；互幫互查落實(shí)不到位；展示環(huán)節(jié)受學(xué)生能力和時(shí)間限制還不能照顧到全體學(xué)生，學(xué)生展示的規(guī)范性還不到位。

5、小組合作討論流于形式。動(dòng)不動(dòng)就小組合作討論，表面上看課堂很活躍，其實(shí)很多學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，這樣會(huì)讓學(xué)生的自主思考能力下降，并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，不利于學(xué)生能力的提高。

6、小組評(píng)價(jià)落實(shí)不到位，有些時(shí)候還是流于形式，在一些細(xì)節(jié)操作上還有待完善。

下一步的工作思路：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)真研讀課改材料，積極參與學(xué)標(biāo)、立標(biāo)、達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在交流中反思、體會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課堂駕馭能力。

2、精編導(dǎo)學(xué)案。要充分發(fā)揮集體的智慧，根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?；A(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要按由易到難的順序編排。

3、重視預(yù)習(xí)學(xué)案落實(shí)，做到學(xué)案必須批改。并加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下做一做在家能做的物理小實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電話、QQ等對(duì)自學(xué)中遇到的困惑相互交流，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)。一是創(chuàng)建好小組文化，培養(yǎng)合作意識(shí)；二是加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，明確工作職責(zé)，提高小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力。三是明確小組成員的分工與責(zé)任，讓每個(gè)人在小組活動(dòng)中都有事可做，都能為小組爭(zhēng)光。

5、完善小組捆綁評(píng)價(jià)制度，建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生自覺(jué)爭(zhēng)先，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終，教師要尊重每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)。

第三篇：物理新課程學(xué)習(xí)體會(huì)

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第一篇：物理新課程學(xué)習(xí)體會(huì)

在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。

我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------心任務(wù)．

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------家說(shuō)的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。

那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

第二篇：物理新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

物理新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——xxx

作為一名新加入教師隊(duì)伍的我來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成了教學(xué)前的首要任務(wù)。伴隨著新課程改革的大潮，我必須要充實(shí)自己，提高自己，把自己的知識(shí)重新總結(jié)歸納，汲取百家之長(zhǎng)，爭(zhēng)取能更好的為學(xué)生來(lái)“傳道授業(yè)解惑”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也有了很大的改變，“教學(xué)有法，教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------無(wú)定法，貴在得法”。這就要求我們教師在新課程環(huán)境下，必須具備更高層次的教育教學(xué)方面的水平和素養(yǎng)，同時(shí)，作為一線教師我們將面臨：

1、新課標(biāo)的理念，師生都比較陌生。

2、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？

3、教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施？ 高中物理新課程理念實(shí)現(xiàn)了課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程資源觀和課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新，尤其是“通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)要求而體現(xiàn)出來(lái)的新課程目標(biāo)觀。

課堂教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師僅作為知識(shí)的“載體”，那么學(xué)習(xí)的真正目的也就得不到體現(xiàn)。

而高中物理新課程理念實(shí)現(xiàn)了課程性質(zhì)觀、課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------課程資源觀和課程評(píng)價(jià)觀的創(chuàng)新，尤其是“通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求而體現(xiàn)出來(lái)的新課程目標(biāo)觀。所以我們教師的角色必修轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究者，這就要求我們實(shí)施新課程教學(xué)，觀念轉(zhuǎn)變是首要問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材體系正沖擊并挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，物理課程改革的基本觀念是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)為主旨的改革，最終要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善提高。

所以課堂教學(xué)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)這一點(diǎn)至關(guān)重要。在課堂上，教師可以試著把自己“藏”起來(lái)，不做大教授，更不做大法官，把自己當(dāng)成學(xué)生的一員。師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！

2014-10-第三篇：高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------體會(huì)

畢節(jié)四中李連星

在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)

價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．

我下學(xué)期要教高一年級(jí)，對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)廖伯琴老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這四天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在高考的制度上面是由高考決定的，如果高考不進(jìn)行----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專家說(shuō)的如果高考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？

這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

以上是我對(duì)新課程培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)，如果講得不對(duì)請(qǐng)多包涵。第四篇：暑假物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

暑假物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在這幾天的物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中要因材施教、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------以“學(xué)生為中心”，教師為為輔導(dǎo)，注重教材，我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生

留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的了解，為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專家說(shuō)的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討． 第五篇：高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------體會(huì)

高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2014年8月21日——25日，我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學(xué)同行的表演，感受新課改的精神，同時(shí)還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實(shí)踐的充實(shí)。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導(dǎo)師的思想影響了我，使我充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握一種重要的思想，比學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科知識(shí)更重要。

第一天是人教社周譽(yù)藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)高中物理新課程。通過(guò)為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個(gè)主題。并結(jié)合一些很具體案例對(duì)新課程改革做了----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------生動(dòng)地、具體地介紹。我們聽(tīng)后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們?cè)趺窗研抡n程的理念一步一步地帶進(jìn)課堂。怎么在課堂中有機(jī)的整合三維目標(biāo)。

第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學(xué)物理界的這些精英對(duì)教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺(jué)就度過(guò)了一上午，既有理論知識(shí)，更有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)上升為他對(duì)教育的四條信念：信念一：教育強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開(kāi)發(fā)智慧，貫穿審美。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時(shí)間，能得到較大收獲。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵(lì)，用問(wèn)題和交流去啟發(fā)。信念四：教育要求行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗(yàn)出智慧。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的20條經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地教與我們，難能可貴，可以領(lǐng)略其人格魅力。

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許曉林、陳繼明等其他幾個(gè)專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但無(wú)論多么好的課程理念，如果沒(méi)有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新，都將無(wú)法得以落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以是集中學(xué)習(xí)，更多的是自己學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備，以滿足學(xué)生需求的不斷增長(zhǎng)和社會(huì)的不斷發(fā)展，同時(shí)可以走出去看看別人的做法，聽(tīng)聽(tīng)別人的課堂，吸取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學(xué)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”很好運(yùn)用在課堂中，把教和學(xué)有機(jī)的融合在一起，教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易，在教學(xué)過(guò)程中有效的把握教學(xué)的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學(xué)生，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺(tái)上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是難得的，是很寶貴的，我希望通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)教師，“學(xué)以致用，研學(xué)并進(jìn)”，充分利用這個(gè)平臺(tái)“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

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1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”。這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索。要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果?？傊?，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------個(gè)方面。例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性。

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動(dòng)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒。

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及。實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”。總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主。

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第四篇：物理新課程學(xué)習(xí)體會(huì)

在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。

我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性．、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析，使我對(duì)新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進(jìn)行改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專家說(shuō)的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。

那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的能力不但沒(méi)有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．

第五篇：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步理解了義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。例：由火車時(shí)刻表計(jì)算平均速度；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；學(xué)讀汽車速度表；用兩個(gè)不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)的基本區(qū)別。

3、強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

4、新課標(biāo)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過(guò)去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過(guò)去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5、注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)STS教育。注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢(shì)。科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會(huì)發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了福利，同時(shí)也帶來(lái)了環(huán)境、資源等許多問(wèn)題。過(guò)去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過(guò)參與逐步樹(shù)立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求

面對(duì)新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹(shù)立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過(guò)程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。

2、擴(kuò)大知識(shí)面：從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書可以看出，新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面極廣泛，注重了學(xué)科的滲透，使物理更走向社會(huì)，走近學(xué)生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個(gè)層面，也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，所以要求未來(lái)的物理教師不僅是一個(gè)“百科全書”，還需是一個(gè)“技術(shù)能手“，一個(gè)能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。

3、在更高的層面上關(guān)心物理課程：在過(guò)去的教學(xué)中，教師關(guān)心的只是知識(shí)和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識(shí)的選取，是課程的設(shè)置。新課程中知識(shí)的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的，在物理學(xué)龐大的知識(shí)體系中，一些不同的知識(shí)可以用來(lái)達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確總體目標(biāo)情況下，知識(shí)的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動(dòng)權(quán)。這是新課程與過(guò)去的以知識(shí)為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上，過(guò)去大綱對(duì)目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、掌握、會(huì)、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 :科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來(lái)福音，但同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)的萬(wàn)能、神圣以及不可磨滅的功績(jī)。然而，也正是對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，人類開(kāi)始客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智的思考科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能，而肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時(shí)反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)人類文明的影響，使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問(wèn)題時(shí)，能有意識(shí)地從它對(duì)社會(huì)的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

5、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系 : 以往的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定；有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了個(gè)體之間的差異；評(píng)價(jià)結(jié)果則過(guò)分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此，在新一輪課改中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。如：1.進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。例如建立成長(zhǎng)手冊(cè)。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)物理新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。