第一篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)調(diào)研報(bào)告

數(shù)學(xué)有效教學(xué)調(diào)研報(bào)告

9月底和10月中旬，學(xué)校組織了兩次有效教學(xué)調(diào)研，調(diào)研的重點(diǎn)是課堂教學(xué)與作業(yè)的有效性。現(xiàn)將數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研的情況匯總報(bào)告如下。

分析

一、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。

從聽(tīng)的一些課看，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的差異。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點(diǎn)，有的教師語(yǔ)言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課；多元化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)，而后幾個(gè)行為也離不開(kāi)語(yǔ)言的作用。從口頭言語(yǔ)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力來(lái)說(shuō)，國(guó)外心理學(xué)家曾做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽(tīng)或期待、滿意或贊許等等，都會(huì)使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通交往作用。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)具使用。

數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個(gè)方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；發(fā)展學(xué)生的想象力；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看，大多能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時(shí)間適合性有差異、使用的過(guò)程科學(xué)性趣味性等方面有差異。

3．多媒體技術(shù)使用。

有近1/3的課運(yùn)用了課件，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒(méi)有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢(shì)這樣的效果。主要問(wèn)題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書(shū)的電子化，沒(méi)有新的東西；雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)的需要而變化；可能正因?yàn)橛姓n件依賴，對(duì)于課前的準(zhǔn)備反而不充分了，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了。

4．板書(shū)的使用。

板書(shū)的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒(méi)有真正意義上的板書(shū)，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無(wú)章。

二、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。

1．生活數(shù)學(xué)的理念。

多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，有的教師注重了學(xué)生探索知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，也有的教師在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級(jí)階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。

2．探索學(xué)習(xí)的理念。

多數(shù)的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)。探索過(guò)程主要是：通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，想辦法解決問(wèn)題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。也有老師通過(guò)猜想、驗(yàn)證、交流、對(duì)比、歸納等一個(gè)系列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大體的過(guò)程來(lái)看，探索學(xué)習(xí)基本有個(gè)樣子了，但是主要問(wèn)題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用如何發(fā)揮？何時(shí)介入，介入的程度如何？學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問(wèn)題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒(méi)有明顯的突破。

3．合作學(xué)習(xí)的理念。

與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運(yùn)用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能用在必須合作才能解決問(wèn)題的教學(xué)中，也每能有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力和習(xí)慣。

4．面向全體的理念。

這方面是比較欠缺的，重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過(guò)不同的提問(wèn)、不同的練習(xí)、不同的要求等來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時(shí)間均不能保證，只有個(gè)別的課有3分鐘不到的作業(yè)時(shí)間，這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)是很不利的。

對(duì)策

1．加強(qiáng)師德修煉。

有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師，即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點(diǎn)，也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足，如果相反，則不可救藥。

2．加強(qiáng)基本功的錘煉。

重點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思。

要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有變化，能創(chuàng)新。特別如探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，如何提高這些學(xué)習(xí)方

式的有效程度，是我們重點(diǎn)要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西，如游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，等等，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、使用。

4．加強(qiáng)效率意識(shí)。

如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時(shí)間，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點(diǎn)。教師一定要學(xué)會(huì)取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計(jì)省下時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)。

5．加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長(zhǎng)，也考慮學(xué)生成長(zhǎng)；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)；既有高校的課堂，也有生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)。

6．加強(qiáng)教學(xué)管理。

盡早將有效教學(xué)的基本要求和評(píng)價(jià)方式細(xì)化，重點(diǎn)突出在課堂、練習(xí)、測(cè)試等方面。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)有一個(gè)基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。

第二篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)楷體報(bào)告

基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開(kāi) 題 報(bào) 告

基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究開(kāi) 題 報(bào) 告

郴州市蘇園中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

由我學(xué)校申報(bào)的《基于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題，是湖南省教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)研究所立項(xiàng)課題《中學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的校際聯(lián)動(dòng)與資源共享研究》的子課題，已經(jīng)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為湖南省“十一五”規(guī)劃課題。課題批準(zhǔn)號(hào)為XJK06BJJ024?，F(xiàn)根據(jù)《蘇園中學(xué)課題管理辦法》的規(guī)定，進(jìn)行開(kāi)題論證，啟動(dòng)研究工作。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。

國(guó)家教育部自2001年6月8日印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，全國(guó)上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，數(shù)學(xué)學(xué)科出臺(tái)了理念全新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新理念的指引下，課堂上學(xué)生的座位變了，學(xué)生的活動(dòng)多了，氣氛熱鬧了，這些確實(shí)比過(guò)去有進(jìn)步。但有些課的“生活味”濃了，“數(shù)學(xué)味”卻淡了；學(xué)生的自主活動(dòng)多了，教師的點(diǎn)撥卻不夠到位；學(xué)生的表現(xiàn)非常活躍，練習(xí)的錯(cuò)誤率卻非常高；一部分學(xué)生討論、發(fā)言非常積極，而另一 部分學(xué)生則冷眼旁觀做聽(tīng)眾，甚至連聽(tīng)眾都不是??

這種不同程度存在著的“以教定學(xué)”而非“以學(xué)定教“的現(xiàn)象，這種“表演教學(xué)”、“花樣教學(xué)”、“強(qiáng)制教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了學(xué)校教育本體功能的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。尤其值得重視的是當(dāng)前在新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的對(duì)新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生全似乎積極主動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們期望數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著樸實(shí)而有效的方向努力，讓數(shù)學(xué)課堂從“花哨”回歸“本真”，提出了“新課程下追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新

1、研究意義

有效教學(xué)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程的調(diào)控和創(chuàng)新。

2、研究?jī)r(jià)值

理論價(jià)值：此課題的研究?jī)?nèi)容從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一種

實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題研究找到一條提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本路徑和操作程序，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和運(yùn)用性

3、創(chuàng)新之處

本課題有二處創(chuàng)新：其一，把數(shù)學(xué)有效教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開(kāi)辟了數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新領(lǐng)域。其二，課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，具有較強(qiáng)的操作性。

三、基本概念的界定

1．有效教學(xué)：主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，有效教學(xué)的就變成是無(wú)效或低效教學(xué)。2．有效課堂教學(xué)形態(tài)：能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。本課題所指的有效課堂教學(xué)涵蓋課前課后課內(nèi)課外，初步包括合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情的課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合情的激勵(lì)與評(píng)價(jià)六個(gè)基本要素。

四、研究目標(biāo)

1、使參與實(shí)驗(yàn)的教師能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開(kāi)放的教學(xué)思想，會(huì)取材、善設(shè)計(jì)、能組織，會(huì)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理取材，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的、樂(lè)于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，形成自己獨(dú)具的課堂教學(xué)特色。

2、通過(guò)本課題的研究，為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，和完善提高自己的手段，積極經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高信息處理能力、問(wèn)題解決能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，全面提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平提高課堂教學(xué)效果；

3、通過(guò)本課題的研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)的改革。探討數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化的途徑和方法，探索出理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)措施，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。2．系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。3．前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

青少年有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們希望參加有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我風(fēng)采。對(duì)那些遠(yuǎn)離生活，枯燥乏味的內(nèi)容則持冷漠態(tài)度，當(dāng)課本內(nèi)容不能吸引他們，校內(nèi)活動(dòng)不能滿足他們的需求時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)移興趣和注意，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如果能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、美國(guó)著名教育家霍華德?加德納（How arel Gardner）提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

六、課題研究的基礎(chǔ)及可行性分析

1、我校是湖南省教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是湖南省教育科研先進(jìn)集體，健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，學(xué)校的《三年發(fā)展規(guī)劃》提出了“課題進(jìn)課堂，課題帶課堂”的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。

2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題負(fù)責(zé)人陳緒生，中學(xué)高級(jí)教師，參加了省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，曾參與或主持省“十五”、“十一五”五個(gè)課題研究，分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，在湖南省第一屆教學(xué)成果評(píng)比中，獲得了三等獎(jiǎng)，有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)； 課題的負(fù)責(zé)人張華，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，郴州市從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，專職數(shù)學(xué)研究員，已有40多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)研究成果和專著，是湖南教育版數(shù)學(xué)教材的核心成員和主撰人。

課題的負(fù)責(zé)人付躍宏，是一個(gè)年輕的賦有先進(jìn)的教育教學(xué)思想的校長(zhǎng)，研究生學(xué)歷，已經(jīng)擔(dān)綱多個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)課題研究的主持工作，有深厚的理論功底和對(duì)課題的指導(dǎo)調(diào)控能力，發(fā)表論文6篇，其發(fā)表的論文《對(duì)有效教學(xué)的思考》對(duì)本課題有良好的指導(dǎo)作用。

課題的負(fù)責(zé)人蔣小毛，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，蘇仙區(qū)教育科學(xué)研究室數(shù)學(xué)專職研究員，工于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，有三項(xiàng)成果獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)表論文20多篇。

課題活動(dòng)策劃人李霞是教研室主任，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，有6篇論文在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。其領(lǐng)銜研究的課題已經(jīng)有三個(gè)獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

參與研究的其他人員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開(kāi)拓，有奉獻(xiàn)精神，是學(xué)校開(kāi)展教育科研的中堅(jiān)力量，整個(gè)課題組是一個(gè)有識(shí)之士和有志之士組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

七、研究?jī)?nèi)容

本課題研究主要分以下六個(gè)部分：合理的學(xué)情分析、合眾的學(xué)習(xí)資源、合心的學(xué)法指導(dǎo)、合情課堂生成、合序的實(shí)踐活動(dòng)、合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)

1.合理的學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想。教學(xué)的目標(biāo)要求定準(zhǔn)確，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)要納入優(yōu)先考慮。

2．合眾的學(xué)習(xí)資源。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。3．合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的指導(dǎo)；要讓學(xué)生從“說(shuō)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的操作和實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)。

4．合情課堂生成。根據(jù)課堂中學(xué)生反饋的信息和出現(xiàn)的意外的學(xué)習(xí)現(xiàn)象作出適當(dāng)調(diào)整，合理處理好臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況，讓課堂教學(xué)能有效的進(jìn)行。5．合序的實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)的作業(yè)要有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

6.合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。研究在課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。要體現(xiàn)發(fā)展性、全面性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，使數(shù)學(xué)成為每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。

八、研究方法與研究思路

1、研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，主要采用調(diào)查、個(gè)案分析、文獻(xiàn)、行動(dòng)等研究方法。

1）．文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，做好資料信息的加工、處理，指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。

2）行動(dòng)研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.）教育測(cè)量法:在研究過(guò)程中，通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，以便進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)研究。

4）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。

5）個(gè)案分析法：擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

2、研究思路

首先，調(diào)查了解隨著新課程進(jìn)程的不斷深入，影響課堂有效、健康、穩(wěn)步、和諧發(fā)展的因素及其關(guān)系，了解學(xué)生的課堂需求，把握課題研究目標(biāo)；其次，充分激發(fā)課題組成員的積極性，廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料，及時(shí)掌握領(lǐng)域最新研究成果，開(kāi)展理論研究，為課題研究提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；再次，系統(tǒng)研究影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)各要素及其內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展體系，營(yíng)造健康向上的校園 “數(shù)學(xué)文化”氛圍，確保數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)健康發(fā)展，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)環(huán)境的情感支撐。

九、實(shí)施步驟

本課題研究從2006年10月開(kāi)始至2009年12月結(jié)束，分三個(gè)階段開(kāi)展。

第一階段（2006.9—2006.12）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2007.2—2009.8)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。

3、開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。

第三階段(2008.9—2009.10)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。

序號(hào) 研究階段

階段成果名稱 成果形式 負(fù)責(zé)人 2006.10-2006.12 合理的學(xué)情分析—有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ) 論文 譚向益 2006.9-2007.12 案例 段書(shū)林

合眾的學(xué)習(xí)資源—有效地組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（媒體）3.2007.10-2007.12 合情的課堂生成—有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)問(wèn)題）資源 郝 輝

4.2006.10-2008.12合心的學(xué)法指導(dǎo)—有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)論文廖文峰 5 2006.10-2008.12 合適的激勵(lì)與評(píng)價(jià)—有效的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 論文 金林

彭6 2006.10-2009.10 合序的實(shí)踐活動(dòng)—有效的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)積件黃平2007.10-2008.12 有效的課堂評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)表和課堂案例 李 霞 2006.10-2009.12 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告 研究報(bào)告 陳緒生 2006.10-2006.12 成果證書(shū)匯編 成果證書(shū)匯編 廖文峰 最終研究成果 序號(hào) 完成時(shí)間 最終成果名稱

成果形式 負(fù)責(zé)人

《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告研究報(bào)告陳緒1 2009.12 生 2008.12 書(shū)林 3 2009.12 光盤 郝 輝 《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的優(yōu)秀成果集成果匯編段《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》教學(xué)積件含案例、課件、十、課題研究預(yù)期成果

（一）文本及聲像類成果

1、研究報(bào)告：《基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究報(bào)告

2、研究成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、教學(xué)積件等

3、課例光盤

（二）實(shí)踐類成果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)、學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高.2、課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高.3、學(xué)校作為湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校形成有自身特色的校本行動(dòng)研究模式，成為名副其實(shí)的湖南省教研教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校樣板學(xué)校。

十一、課題研究組織機(jī)構(gòu)及成員分工

陳緒生：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)、研究人員的組織協(xié)調(diào)。研究報(bào)告的組織和撰寫(xiě)。

張 華：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與策劃。付躍宏：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的人員經(jīng)費(fèi)管理。蔣小毛：課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題的理論指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。李 霞：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。段書(shū)林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。黃平：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。彭金林：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。廖文峰：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。郝 輝：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

譚向益：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理，研究報(bào)告的組織和撰寫(xiě)。羅燕山：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行、研究個(gè)案、資料的收集整理。

十二、課題研究經(jīng)費(fèi)的籌措與管理 略

第三篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施策略

內(nèi)容摘要 有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力,使學(xué)生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。關(guān)鍵字 農(nóng)村中學(xué)

數(shù)學(xué)

有效教學(xué)

策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒(méi)有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農(nóng)村初中生源相對(duì)薄弱，學(xué)生家庭普遍對(duì)教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們知識(shí)的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。那么，如何進(jìn)行有效教學(xué)？ 也就成為我們教師亟待解決的問(wèn)題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點(diǎn)才能提高教學(xué)效果。

四、營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過(guò)程展示出來(lái)。

六、精煉教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂語(yǔ)言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用概括起來(lái)就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過(guò)這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

七、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來(lái)，防止過(guò)易或過(guò)難。

3、問(wèn)面要大，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問(wèn)機(jī)得當(dāng)，提出的問(wèn)題要與知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說(shuō)難說(shuō)之時(shí)。

5、問(wèn)法靈活，發(fā)問(wèn)要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時(shí)一開(kāi)頭就問(wèn)：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫(huà)家和攝影師都不把畫(huà)的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

八、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。參考資料

1.中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，7 2.吳海榮,朱德全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師有效教學(xué)行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，8 3.游安軍.數(shù)學(xué)交流及教學(xué)探討[J].湖南教育，2002，16 4.認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育.上海教育出版社 5.數(shù)學(xué)（初中卷）教學(xué)實(shí)施指南.華中師范出版社

6.王才苗.田園數(shù)學(xué)的實(shí)踐與探索.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2004.05 7.趙振威，章士藻.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法

8.邢永富.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學(xué)出版社,2004

第四篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)

城南鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭本梅

有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！敖處煾傻氖莻€(gè)良心活”一直認(rèn)為憑著良心教書(shū)，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯(cuò)誤的。在新的時(shí)代背景下，必須實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

隨著《數(shù)學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開(kāi)展，我逐漸認(rèn)識(shí)到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。達(dá)到這種要求，教師就必須及時(shí)閱讀各類教育的報(bào)刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體及時(shí)調(diào)整，就能夠信手拈來(lái)，深入淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。

3、堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有及時(shí)的寫(xiě)好教學(xué)反思，才能及時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用。

此外，教師還必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習(xí)題量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)各方面持之以恒的堅(jiān)持。

第五篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)

讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)

落沖小學(xué)：郭江

讀了《有效教學(xué),小學(xué)教師數(shù)學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)后，深有體會(huì)，對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說(shuō)感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。

一節(jié)課是否有效，老師的開(kāi)頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺(jué)得學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過(guò)程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。