第一篇：文科畢業(yè)論文

西部貧困地區(qū)普通高中教師資源配置調(diào)查與分析

摘要：為了迎接新形勢(shì)下普通高中教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，加快普通高中教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍顯得十分緊迫。本文以西部貧困省份的甘肅省為樣本，對(duì)普通高中的師資狀況進(jìn)行了大量的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了改善西部貧困省份普通高中教師資源配置現(xiàn)狀的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū) 普通高中 教師資源配置

“科教興國(guó)，教育為本；教育大計(jì)，以師為本?！痹谥械冉逃母锱c發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，普通高①

中師資隊(duì)伍建設(shè)已成了制約普通高中教育發(fā)展的瓶頸。我們對(duì)教師資源的配置必須給予足夠的關(guān)注，必須采取一系列變革和調(diào)整措施，盡快實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化和重組，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)對(duì)普通高中教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、西部貧困地區(qū)普通高中教師資源配置現(xiàn)狀與問(wèn)題

教師資源的配置問(wèn)題不單純是一個(gè)教育問(wèn)題，它和教育內(nèi)部、外部因素的關(guān)系十分密切，呈現(xiàn)出復(fù)雜的特征。就西部貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，普通高中師資問(wèn)題突出，已成為制約該地區(qū)高中教育發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）教師學(xué)歷合格率不高

按照國(guó)家規(guī)定的高中階段教育教師所應(yīng)達(dá)到的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，西部貧困地區(qū)普通高中的師資情況很不樂(lè)觀。據(jù)調(diào)查，2003年甘肅縣區(qū)普通高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率只有50．03％，語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師學(xué)歷合格率分別為46．3％、27．79％、27．82％，明顯低于全國(guó)平均水平。因而，教師學(xué)歷繼續(xù)教育任務(wù)相當(dāng)艱巨。同時(shí)，這種狀況也從另一個(gè)層面說(shuō)明了普通高中師資補(bǔ)充上存在嚴(yán)峻問(wèn)題，尤其是近二年來(lái)隨著高中入學(xué)高峰期的到來(lái)以及普通高中規(guī)模的逐年擴(kuò)大，普通高中專(zhuān)任教師不足的矛盾日益突出。為解燃眉之急，拔高使用教師的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這樣使一些在低一級(jí)學(xué)校中合格的教師人為地變成不合格教師。從教師實(shí)際業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)來(lái)看，一些教師的學(xué)歷不合格本身就反映出業(yè)務(wù)素質(zhì)中存在的問(wèn)題，同樣在學(xué)歷合格的教師中，也普遍存在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科不配套、教非所學(xué)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理

教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，取決于國(guó)家教育教學(xué)方案所規(guī)定的學(xué)科及其時(shí)間安排。在西部貧困地區(qū)普通高中，師資學(xué)科結(jié)構(gòu)普遍存在配套不齊、比例偏差失調(diào)的問(wèn)題，這種狀況最為明顯地存在于普通高中學(xué)校。其表現(xiàn)是語(yǔ)文、歷史、物理、體育、化學(xué)等學(xué)科教師基本滿足，而地理、音樂(lè)、美術(shù)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足。有的縣屬農(nóng)村高中甚至無(wú)一名音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)教師。如果這種狀況不能有效地改變，普通高中師資總量與實(shí)際需求會(huì)長(zhǎng)期不能得到平衡，西部貧困地區(qū)普通高中師資隊(duì)伍建設(shè)不會(huì)有大的跨步。

（三）師資分布結(jié)構(gòu)偏差嚴(yán)重

西部貧困地區(qū)，以城鄉(xiāng)差異為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化特征的極不平衡性十分顯著，普通高中師資在數(shù)量、質(zhì)量上也表現(xiàn)出顯著的地域特征、城鄉(xiāng)差異。

2003年甘肅省普通高中教師學(xué)歷合格率平均為56．59％，其中市地州屬高中、縣屬城區(qū)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到了90．67％、70．72％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全省平均水平；學(xué)科教師學(xué)歷合格率市地州屬普通高中平均合格率達(dá)90％以上，縣屬城區(qū)高中平均也在70％左右。相對(duì)而言，縣屬農(nóng)村普通高中教師學(xué)歷合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全省平均水平，其中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率只有35．8％，比縣屬城區(qū)普通高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率低近35個(gè)百分點(diǎn)，比市地州屬普通高中低近55個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)科教師學(xué)歷合格率也存在同樣的差距，其中縣屬農(nóng)村普高外語(yǔ)教師學(xué)歷合格率比市地州屬高中教師學(xué)歷合格率低近81個(gè)百分點(diǎn)，懸殊如此之大，差距如此明顯，各級(jí)政府應(yīng)引起高度的重視，否則如何實(shí)現(xiàn)教育公平、如何實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，實(shí)為棘手之事。

從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，市地州屬普通高中和縣屬城區(qū)普通高中教師職稱(chēng)基本趨于合理。其中中教一級(jí)以上職稱(chēng)人數(shù)分別占72．14％，62．1％；而農(nóng)村普通高中教師一級(jí)以上職稱(chēng)只占24．34％，75．66％的為中教二級(jí)以下職稱(chēng)，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)明顯不合理。

從年齡結(jié)構(gòu)看，城鄉(xiāng)差異也十分顯著。城區(qū)普高學(xué)校師資同步老化問(wèn)題較為明顯。但從整體上看，年齡結(jié)構(gòu)基本趨于合理，中青年教師為師資隊(duì)伍的主體：31—55歲教師分別占市地州屬普通高中學(xué)校、縣屬城區(qū)普通高中學(xué)校教師人數(shù)的 75．71％、82．92%。而縣屬農(nóng)村普通高中學(xué)校教師多為近年來(lái)補(bǔ)充的青年教師，其中30歲以下者占近46％，31—40歲教師只占45％，41—55歲者占9．8％，56—60歲者占2％，明顯地青年教師構(gòu)成了師資隊(duì)伍的主體。青年教師精力充沛，工作熱情高，但多數(shù)文化水平與教學(xué)能力存在反差現(xiàn)象。

（四）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師隊(duì)伍穩(wěn)定是師資建設(shè)中最為基本的問(wèn)題。從西部貧困地區(qū)實(shí)際狀況分析，普通高中師資的穩(wěn)定性較差，主要表現(xiàn)為師資隊(duì)伍補(bǔ)充困難，缺額較大，流失嚴(yán)重。

一方面，隨著近幾年普通高中學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師缺乏成了西部貧困地區(qū)各普通高中學(xué)校的普遍現(xiàn)象，尤其是地方學(xué)校和辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的普通高中學(xué)校，由于缺乏吸引力，很難留住或引進(jìn)符合條件的相關(guān)學(xué)科應(yīng)屆本科畢業(yè)生，從而師資隊(duì)伍缺口大在所難免。調(diào)查顯示，樣本縣教師缺額多則達(dá)300多人，少則也有100多人，不同程度地存在著教師缺額現(xiàn)象，尤其是優(yōu)質(zhì)教師。另一方面，隨著改革開(kāi)放的深入，東西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，拉大了經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)生活的差距，加之沿海省份用人上的寬松政策，西部貧困地區(qū)重點(diǎn)普通高中的一些骨干中青年教師外流到廣東、上海、天津等地公辦、民辦學(xué)校的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第三個(gè)方面是分配不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村、重點(diǎn)高中與薄弱高中之間，在教師資源的配置上存在明顯的失衡現(xiàn)象，即使是在西部貧困地區(qū)區(qū)域內(nèi)，同樣存在著縣域、鄉(xiāng)域及城鄉(xiāng)之間在師資配置上的不均衡。其普遍現(xiàn)象就是教師資源往往只向一部分學(xué)校傾斜：例如，各配置主體按分級(jí)管理權(quán)限，依據(jù)自己事權(quán)范圍和職責(zé)范圍大小，優(yōu)先滿足自身所轄學(xué)校的教師需求，而且一般都是先滿足市地州屬高中學(xué)校，其次是縣屬城區(qū)高中學(xué)校，再次才是縣屬農(nóng)村高中學(xué)校，這樣造成區(qū)域內(nèi)校際間師資數(shù)量、師資水平等方面的差距越來(lái)越大，從而加劇了教師資源配置的不平等和結(jié)構(gòu)性短缺，人為地造成了一些不穩(wěn)定性因素。

二、對(duì)策思考與建議

從總體上講，西部貧困地區(qū)普通高中師資無(wú)論從數(shù)量上、還是質(zhì)量上與西部大開(kāi)發(fā)背景下普通高中教育發(fā)展的歷史使命很不協(xié)調(diào)，教師資源的配置必須緊緊圍繞均衡發(fā)展的思路，盡快實(shí)現(xiàn)“從粗放的數(shù)量代質(zhì)量的低水平的循環(huán)真正轉(zhuǎn)到內(nèi)涵的發(fā)展上來(lái)，從單純的管理控制轉(zhuǎn)向注重資源配置，在競(jìng)爭(zhēng)中積極爭(zhēng)取，優(yōu)化和有效開(kāi)發(fā)利用教師資源上來(lái)”。

（一）繼續(xù)完善以本科師范院校為主體的教師教育體系

為了適應(yīng)普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，西部貧困地區(qū)應(yīng)在繼續(xù)發(fā)揮本科師范教育優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，并形成各類(lèi)高等學(xué)校參與師資培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，努力提高高中教師培養(yǎng)質(zhì)量和層次。同時(shí)，擴(kuò)大成人教育類(lèi)師范本科院校的培訓(xùn)規(guī)模，使學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師積極參與學(xué)校學(xué)歷培訓(xùn)。

（二）以推動(dòng)本地普通高中教育的整體發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)范優(yōu)質(zhì)高中建設(shè)

《全國(guó)高中發(fā)展和建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》提出：“加快高中教育發(fā)展步伐，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中辦學(xué)規(guī)模??加強(qiáng)縣城示范性高中建設(shè)”，這為西部貧困地區(qū)大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)高中提供了有力的政策依據(jù)。②但是我們要時(shí)刻關(guān)注，示范性高中的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)造成新的教育發(fā)展不平衡，而應(yīng)是使處于各層次的學(xué)校在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中謀求更高水平的平穩(wěn)和循環(huán)。因而，在教師資源配置過(guò)程中，既要關(guān)注優(yōu)質(zhì)高中的發(fā)展建設(shè)，更要密切聯(lián)系薄弱學(xué)校的改造工程，以縮小校際差距，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源，提高普通高中整體水平。故以結(jié)構(gòu)性調(diào)整為重點(diǎn)，理順教師資源管理體制，探索建立教師資源合理配置、有效開(kāi)發(fā)的新機(jī)制顯得十分必要。

（三）采取措施穩(wěn)定西部貧困地區(qū)的師資隊(duì)伍

教師職業(yè)具有勞動(dòng)復(fù)雜性和創(chuàng)造性的特征，理應(yīng)給予優(yōu)厚的待遇。尤其是對(duì)奮斗在西部貧困地區(qū)一線的教師，提高其經(jīng)濟(jì)地位和物質(zhì)生活待遇顯得十分緊迫，這既能穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍，也能吸引優(yōu)質(zhì)人力獻(xiàn)身西部貧困地區(qū)教育事業(yè)。

1．落實(shí)《教師法》關(guān)于教師待遇的條款，并不斷提高西部貧困地區(qū)教師的收入水平，盡可能地縮小東西部教師收入上的差距。

2．西部貧困地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，注意為教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。如“通過(guò)財(cái)政增撥高學(xué)歷教師或帶頭人專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)培養(yǎng)或吸納碩士研究生工程”，創(chuàng)建教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，教師培訓(xùn)基金和教師住房基金等，并加強(qiáng)監(jiān)控機(jī)制，保證各項(xiàng)優(yōu)惠措施落實(shí)到位。

3．重視貧困地區(qū)在崗教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，這也是建立一支穩(wěn)定教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)條件。由于西部貧困地區(qū)普通高中師資隊(duì)伍的整體有不同表現(xiàn)，師資培訓(xùn)要全面規(guī)劃，分類(lèi)推進(jìn)。近期內(nèi)對(duì)縣屬農(nóng)村普通高中的主要任務(wù)是抓崗位合格的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，使大批學(xué)歷不合格的教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求，對(duì)學(xué)歷達(dá)標(biāo)但教學(xué)能力又差的教師也要提出在職提高的要求，并要有基本的時(shí)限規(guī)定；對(duì)市地州屬普通高中及縣屬城區(qū)普通高中學(xué)校教師，要不失時(shí)機(jī)地提出從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷達(dá)標(biāo)后的高層次繼續(xù)教育；還應(yīng)根據(jù)“全教會(huì)”精神、《行動(dòng)計(jì)劃》、《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，努力建設(shè)一支符合實(shí)施素質(zhì)教育需要的素質(zhì)高的高中校長(zhǎng)隊(duì)伍。

4．繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部人才管理體制、分配制度改革?！皩?shí)行教師教學(xué)循環(huán)制，推行全員聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗，優(yōu)勝劣汰；進(jìn)行分配制度改革，完善結(jié)構(gòu)工資制，合理拉開(kāi)分配檔次”，這些舉措即能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)學(xué)校的活力，同時(shí)也在一定程度上穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。

5．適當(dāng)增加普通高中高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)指數(shù)，也不失為一條好途徑。

（四）疏通師資流動(dòng)渠道，以實(shí)現(xiàn)教師資源在省域、縣域、鄉(xiāng)域和城鄉(xiāng)間的平衡

西部貧困地區(qū)普通高中教育中，師資建設(shè)是十分薄弱的環(huán)節(jié)。為了全面改善這一現(xiàn)狀，要在加強(qiáng)師資培養(yǎng)的同時(shí)，還要采取多種措施，疏通師資向西部貧困地區(qū)流動(dòng)的渠道。尤其是區(qū)域內(nèi)城區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校的流動(dòng)渠道。

1．制定特殊優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和吸引中部及東部發(fā)達(dá)地區(qū)高中優(yōu)質(zhì)教師或更多符合條件的本科大學(xué)生去西部貧困地區(qū)工作。

2．在西部貧困地區(qū)區(qū)域內(nèi)，為調(diào)劑城鄉(xiāng)教師余缺，充分合理高效地利用和保護(hù)現(xiàn)有教師資源，通過(guò)加大政策傾斜，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)地區(qū)優(yōu)秀高中教師到邊遠(yuǎn)地區(qū)任教或采取支教、輪教、交流的辦法，以自愿和組織派遣相結(jié)合形式，實(shí)現(xiàn)教師資源在系統(tǒng)內(nèi)的合理流動(dòng)。

3．本著“擇優(yōu)錄用，寧缺勿濫”的原則，從企事業(yè)單位或電大、夜大及自費(fèi)學(xué)業(yè)取得本科學(xué)歷、并確實(shí)能勝任普通高中教學(xué)的人員中，選拔并正式錄取一批高中教師，以緩解西部貧困地區(qū)普通高中教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

4．還可返聘部分業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好的高中退休教師重返講臺(tái)，以補(bǔ)充高中教師不足的矛盾。

③

注文：

①袁振國(guó)主編，中國(guó)教育政策評(píng)論，北京，教育科學(xué)出版社，2001、6，63。

②李謨清，關(guān)于抓好普通高中教育的若干思考，江西教育，2002、2，18。

③馬培芳、景民主編，貧困地區(qū)教育改革與發(fā)展，甘肅，甘肅人民出版社，2000、9，98。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó)主編，中國(guó)教育政策評(píng)論，北京，教育科學(xué)出版社，2001、6，62—65。

［2］馬培芳、景民主編，貧困地區(qū)教育改革與發(fā)展，甘肅，甘肅人民出版社，2000、9，97—98、201—202。

第二篇：文科畢業(yè)論文致謝

文科畢業(yè)論文致謝

在本論文即將完成之際，謹(jǐn)此向我的導(dǎo)師xx教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導(dǎo)下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻(xiàn)身科學(xué)和獻(xiàn)身事業(yè)的動(dòng)力。

在這四年里，導(dǎo)師不僅為我創(chuàng)造了優(yōu)越的科研和學(xué)習(xí)環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)上，同時(shí)在思想上、人生態(tài)度和意志品質(zhì)方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵(lì)著我在今后的人生道路上奮勇向前。

真誠(chéng)感謝教研室的xx博士和師兄xx碩士，他們不僅在學(xué)術(shù)上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學(xué)到很多知識(shí)。

由衷感謝我的室友同學(xué)，他們開(kāi)創(chuàng)性的研究拓展了我的學(xué)術(shù)視野，無(wú)數(shù)次的爭(zhēng)論和探討使我的研究工作有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

衷心的感謝我的父母和其他親朋好友對(duì)我的關(guān)心、支持和理解，沒(méi)有他們對(duì)我的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持，我無(wú)法完成現(xiàn)在的碩士學(xué)業(yè)。

最后，感謝曾經(jīng)教育和幫助過(guò)我的所有老師。衷心地感謝為評(píng)閱本論文而付出寶貴時(shí)間和辛勤勞動(dòng)的專(zhuān)家和教授們!

第三篇：文科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范

阜陽(yáng)師范學(xué)院本科（人文社科）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范

學(xué)位論文是學(xué)位授予單位學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核形式，是學(xué)生申請(qǐng)學(xué)位的主要依據(jù)。為保證我校本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我校學(xué)位論文格式的規(guī)范化，根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)UDC 001.81《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》（GB 7713-87）、《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB/T 7714-2005）等規(guī)定，特制定《阜陽(yáng)師范學(xué)院人文社科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)規(guī)范》，人文社科各專(zhuān)業(yè)均應(yīng)按此規(guī)范要求完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，個(gè)別院系、專(zhuān)業(yè)有特殊要求的，可按專(zhuān)業(yè)的論文寫(xiě)作規(guī)范進(jìn)行寫(xiě)作。

1.論文結(jié)構(gòu)要求

學(xué)位論文應(yīng)采用漢語(yǔ)撰寫(xiě)；一般由10個(gè)部分組成，依次為：(1)內(nèi)封面，(2)中文題目，(3)誠(chéng)信承諾書(shū)，(4)中文摘要及關(guān)鍵詞，(5)英文題目，(6)英文摘要與關(guān)鍵詞，(7)正文，(8)參考文獻(xiàn)，(9)注釋?zhuān)?10)致謝。其中“注釋”、“致謝”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。

(1)封面：各項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)真填寫(xiě)。其中院系、專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)應(yīng)填寫(xiě)全稱(chēng)。論文題目：應(yīng)是整個(gè)論文總體內(nèi)容的體現(xiàn)，要引人注目，力求簡(jiǎn)短，嚴(yán)格控制在20字以?xún)?nèi)。

(2)中文題目：畢業(yè)論文題目應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，應(yīng)反映出研究的范圍、層次和深度，一般不超過(guò)20個(gè)漢字。可以根據(jù)需要使用副標(biāo)題。論文題目應(yīng)避免使用生僻的縮略詞、字符、代號(hào)、化學(xué)式等。

(3)誠(chéng)信承諾書(shū)：學(xué)校統(tǒng)一提供電子版，其中“作者簽名”和“指導(dǎo)教師簽名”均不能為空，否則不提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)討論學(xué)位。

(4)中文摘要及關(guān)鍵詞：中文摘要應(yīng)將學(xué)位論文的內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)短明了地表達(dá)出來(lái)，非綜述性論文摘要內(nèi)容應(yīng)包括研究目的，研究方法，成果（主要數(shù)據(jù)）和結(jié)論。摘要一般不出現(xiàn)“本文”、“筆者”等字樣，不標(biāo)注參考文獻(xiàn)，字?jǐn)?shù)在200~300字左右。

關(guān)鍵詞在中文摘要本頁(yè)下方另起一行注明，一般３~８?jìng)€(gè)。

(5)英文題目：應(yīng)與中文題目相對(duì)應(yīng)，可以省去定冠詞和不定冠詞(如the、a、an等)。

(6)英文摘要及關(guān)鍵詞：英文摘要（Abstract）內(nèi)容應(yīng)與中文摘要相同；英文關(guān)鍵詞（Key words）與中文的關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)。

(7)正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論（引言）、本論、結(jié)論三部分組成。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在6000~10 000字之間。

(8)參考文獻(xiàn)：正文中引用文獻(xiàn)，采用順序編碼制進(jìn)行標(biāo)注，按正文中引用

文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序連續(xù)編碼，并將序號(hào)置于方括號(hào)中，文后列出參考文獻(xiàn)表。參考文獻(xiàn)表中各類(lèi)文獻(xiàn)編排格式見(jiàn)模板。同一文獻(xiàn)多次引用，用同一序號(hào)，頁(yè)碼標(biāo)注于正文序號(hào)后方括號(hào)的后面。

(9)注釋?zhuān)簝?nèi)容為對(duì)正文的補(bǔ)充說(shuō)明。

(10)致謝：致謝限300字以?xún)?nèi)。

2.論文書(shū)寫(xiě)要求

(1)語(yǔ)言表述

論文應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)真實(shí)，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。論述必須簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，對(duì)同行專(zhuān)業(yè)人員已熟知的常識(shí)內(nèi)容，盡量減少敘述。論文中如出現(xiàn)一些非通用性的新名詞，新術(shù)語(yǔ)或新概念，需立即做出解釋。

(2)標(biāo)題和層次

層次要清楚，標(biāo)題要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要。層次格式要規(guī)范（見(jiàn)模板）。

(3)圖，表，公式

圖：要精選，簡(jiǎn)明，切忌與表及文字表述重復(fù)；圖中的術(shù)語(yǔ)，符號(hào)，單位等應(yīng)同文字表述一致；圖序及圖名居中置于圖的下方。

表：表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào)；表序及表名置于表的上方。

公式：編號(hào)用括號(hào)括起寫(xiě)在右邊行末，其間不加虛線。

圖，表，公式等與正文之間要有一行的間距；文中的圖，表，公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)。若圖或表中有附注，采用英文小寫(xiě)字母順序編號(hào)。

(4)數(shù)字

文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

(5)計(jì)量單位

除特殊需要，論文中的計(jì)量單位應(yīng)使用法定計(jì)量單位。

(6)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)正確使用，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開(kāi)。

(7)頁(yè)碼

全文排印連續(xù)頁(yè)碼，單面打印，頁(yè)碼位于右下角。

3關(guān)于模版

具體格式可參照《阜陽(yáng)師范學(xué)院本科（人文社科）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模版》。

第四篇：文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文

引言

在詩(shī)歌的燦爛夜空中，顧城是一顆閃爍著獨(dú)特光芒的星,他和我們的民族一起,經(jīng)受了十年浩劫的苦難,看到了現(xiàn)實(shí)中的丑,憎惡這種丑；他要在苦難的土地上,捧出無(wú)名的花朵,用以證明美的存在；他希望自己的詩(shī)歌是一扇干凈的窗子,人們通過(guò)它能夠看見(jiàn)未來(lái)的藍(lán)天；他尋找的純凈的美的天國(guó),是對(duì)美好未來(lái)的向往與謳歌,是對(duì)異化的污穢現(xiàn)實(shí)的憤懣和抗?fàn)帯?/p>

一、顧城詩(shī)歌對(duì)童話世界的營(yíng)造

(一)用單純童心營(yíng)造一個(gè)童話世界

雨果在《莎士比亞的天才》一文中說(shuō)：“在詩(shī)歌中,淡泊就是貧乏；而單純則是偉大??太陽(yáng)就是單純的?！卑嘣凇对?shī)論》中認(rèn)為：“單純是詩(shī)人對(duì)于事象的態(tài)度的肯定。觀察的正確,與在事像全體能取得統(tǒng)一的表現(xiàn)。它能引導(dǎo)讀者對(duì)于詩(shī)歌得到飽滿的感受和集中的理解?！盵2] 顧城就有一種獨(dú)特的單純,如他自己所說(shuō)他是個(gè)“扭斷傳統(tǒng)的小孩，在荒地上張大，我不能放棄快樂(lè)和任性”。[3]他說(shuō)自己的童心“是一片凈土，沒(méi)有枯枝，沒(méi)有落葉，沒(méi)有垃圾，只要一陣淡淡的春風(fēng)吹過(guò)，就會(huì)有無(wú)數(shù)希望的種子睜開(kāi)眼睛，張開(kāi)綠色的小手，它們并沒(méi)有想到花朵和果實(shí)，只是生命的本能在催促它們生長(zhǎng)，向上，向上，向著無(wú)限深遠(yuǎn)的藍(lán)天?！盵4]顧城單純的童心并沒(méi)有想到詩(shī)的文學(xué)功用，只是童心的本能催促他用童真的眼光審視這個(gè)世界，用童真的心理感受這個(gè)世界，用童真的語(yǔ)言描述這個(gè)世界?！皹?shù)枝想去撕裂天空/卻只戳了幾個(gè)微小的窟窿/它透出天外的光亮/人們把它叫做月亮和星星”（《星月的來(lái)由》）。聽(tīng)起來(lái)像是一個(gè)童話故事般天真爛漫，字里行間無(wú)不顯示著詩(shī)人的童性心理，雖稚拙淺顯，卻也顯出了驚人的想象?！霸骑h過(guò)去了/飄回家去/它看見(jiàn)/爺爺?shù)暮訚癯梢黄保ā对啤罚?，這些極為普通平常的詞語(yǔ)被顧城組合到一起就具有了新鮮的生命力?！昂Ｓ萌饼X的風(fēng)/梳著發(fā)白卷曲的波發(fā)”，這些組合絲毫看不出造作拿捏的痕跡，仿佛是信手拈來(lái)，自然而生動(dòng)，散發(fā)著清新恬淡、平和明朗的氣息?！拔蚁朐诖蟮厣袭?huà)滿窗子/讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛都習(xí)慣光明”（《我是一個(gè)任性的孩子》）。明朝作為杰出的思想家李贄提出了著名的“童心”說(shuō)：“童心者，真心也?！?；“絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人”。[5]讀顧城的詩(shī)，讀者會(huì)被

[1]

他的童真語(yǔ)言下的深沉所震撼，從他的文字中重新領(lǐng)略到一個(gè)充滿童真童趣的世界，這些童真，童心，童言沒(méi)有華麗的外衣卻激發(fā)起美好的想象，顧城的詩(shī)也因此表現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。

(二)富有靈性的意象

顧城詩(shī)歌的童話世界也是靠富有靈性的意象營(yíng)造的。在顧城的詩(shī)中我們能看到“欣賞著暴雨的舞蹈” 的藍(lán)海洋（《小春天的謠曲》）；享受“干干凈凈的月光”（《草原》）；能聞到“麥田邊新鮮的花朵”的香氣（《不要在那里踱步》）；森林會(huì)抖動(dòng)，湖泊會(huì)呻吟，山脈可以蜷縮在一起（《路》）；在《風(fēng)偷去了我們的槳》這首詩(shī)中，青蛙在夏雨的歡樂(lè)中指揮一家人練習(xí)合唱，螞蟻在被秋風(fēng)吹干的花朵帳篷上眺望。顧城對(duì)自然的感受細(xì)膩，精微，超常。大自然的動(dòng)態(tài)美被顧城大膽的用許多超乎尋常的擬人、比喻等修辭手法表現(xiàn)出來(lái)，顯示出他作為一個(gè)“孩子”特有的頑皮睿智，給讀者提供了一個(gè)個(gè)新的奇妙遐想空間。顧城在取景上往往不寫(xiě)令人震驚的崇高景物，大多選取自然界中潔凈，平和，優(yōu)美之景。使詩(shī)的意境呈現(xiàn)出寧?kù)o淡譫之美，而且其中滿溢著欣欣的生意和怡然自得的淡淡喜悅。這些充滿生機(jī)的自然之美是真實(shí)存在的，正如羅丹所說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”顧城細(xì)心的發(fā)現(xiàn)使他詩(shī)歌的童話性更加強(qiáng)烈，這些獨(dú)特的藝術(shù)性可能得益到詩(shī)人童年時(shí)期就閱讀過(guò)的《昆蟲(chóng)記》，在這本書(shū)中他發(fā)現(xiàn)了大自然的奇妙所在，對(duì)大自然產(chǎn)生了奇妙無(wú)比的幻想，這也許是詩(shī)人最早接受到的大自然的禮物。顧城自己也認(rèn)為是大自然讓他成為了詩(shī)人,“我感謝自然，它使我感到了自己，感到了無(wú)數(shù)生命和生命的歷史，我感謝自然，感謝它繼續(xù)給我的一切-----詩(shī)和歌。”[6]顧城與大自然仿佛融入了共同的境界，正是這種與大自然的神秘契合為我們創(chuàng)造了視覺(jué)與心靈的美。如《弧線》“鳥(niǎo)兒在疾風(fēng)中/迅速轉(zhuǎn)向/少年去揀拾/一枚金幣/葡萄藤因幻想/而延伸的觸絲/海浪因退縮/而聳起的背脊?！被【€的美在于形式，它是一種幾何形態(tài)的美，動(dòng)態(tài)的美，詩(shī)中的這些弧線有空中的，有地上的，有人的，也有物的。其中展現(xiàn)的是自然美的贊嘆，隱含的是對(duì)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的嘲諷。它從小著手的特寫(xiě)的細(xì)致工筆和從大著手的寫(xiě)意的遼遠(yuǎn)開(kāi)闊，都牽動(dòng)著讀者的想象進(jìn)入或幽靜或喧囂的境界，從而獲得審美的享受。

(三)顧城善于寓深刻的哲理于鮮明的形象之中

直覺(jué)是一切文學(xué)創(chuàng)作者的基本素質(zhì)，它是作家詩(shī)人認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，是文學(xué)創(chuàng)作的靈感來(lái)源。在藝術(shù)構(gòu)思中，直覺(jué)就是省略了推理過(guò)程而對(duì)事物的底蘊(yùn)或本質(zhì)做出的直接了解和揭示。顧城認(rèn)為詩(shī)“至少有兩個(gè)必須具備的因素：一個(gè)是美的感覺(jué)，一個(gè)是精煉的語(yǔ)言，只有美好的感覺(jué)和精煉的語(yǔ)言相結(jié)合時(shí)，詩(shī)歌才能出現(xiàn)”。[7]由此可以看出顧城對(duì)直覺(jué)的強(qiáng)調(diào)。直覺(jué)思維離不開(kāi)形象，在顧城的詩(shī)中，感覺(jué)是纖細(xì)和真實(shí)并具有強(qiáng)烈的美感的，他很少?gòu)睦碚摮霭l(fā)去創(chuàng)作，他的詩(shī)往往是由于周?chē)挛飳?duì)身心造成的影響和刺激，甚至是一剎那間的想法就可以躍然紙上，然而就是在對(duì)平凡事物的一剎那的感悟中，作者借助于奇特的想象，運(yùn)用平凡質(zhì)樸的語(yǔ)言描摹形象，揭示出生活的深刻哲理，并且能做到形象和哲理水乳交融，也更能引起讀者的遐想。顧城在《關(guān)于詩(shī)的現(xiàn)代技巧》中曾提到“詩(shī)人在感知和表達(dá)時(shí)，并不需要理性邏輯，判斷，分類(lèi)，因果分類(lèi)。他在一瞬間就用電一樣的本能完成了這種聯(lián)系，眾多的體驗(yàn)在騷動(dòng)的剎那就創(chuàng)造了最佳的通感組合”?！澳?一會(huì)看我/一會(huì)看云/我覺(jué)得/你看我時(shí)很遠(yuǎn)/你看云時(shí)很近。這首《遠(yuǎn)和近》其實(shí)就是詩(shī)人的感覺(jué)，“遠(yuǎn)”或“近”也是詩(shī)人與“你”的關(guān)系產(chǎn)生的微妙錯(cuò)覺(jué)，但是正是這種美的錯(cuò)覺(jué)卻賦予了這首詩(shī)更強(qiáng)的辯證性和象征性，像攝影中的推拉鏡頭一樣，利用“你”,“我”“,云”主觀鏡頭的轉(zhuǎn)換，來(lái)顯示人對(duì)自然原始的親切感和人與人之間習(xí)慣的戒懼心理。又如《小花的信念》“在山石組成的路上/浮起一片小花/它們用金黃的微笑/來(lái)回報(bào)石塊的冷遇/它們相信/最后/石塊也會(huì)發(fā)芽/也會(huì)粗糙的微笑/在陽(yáng)光和樹(shù)影間/露出善良的牙齒?！边@是視覺(jué)形象上的沖擊影響了詩(shī)人的思想，“小花”和“山石”是兩個(gè)幾乎不可以聯(lián)系在一起的意象，一個(gè)柔弱嬌美，一個(gè)堅(jiān)硬而富有質(zhì)感，但是“小花”最終還是在“山石”上露出了“金黃的微笑”那隱約于“陽(yáng)光和樹(shù)影間”的“牙齒”告訴了我們堅(jiān)定信念的偉大和力量。《一代人》中，“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明?！倍潭虄删湓?shī)在黑與光明的對(duì)立統(tǒng)一中，瀟灑地跨越了人慣有的思維藩籬，抽象的哲學(xué)意蘊(yùn)切實(shí)的通過(guò)表象富有魅力的呈現(xiàn)出來(lái)。“黑”是扼殺光明的結(jié)果，黑夜便是光的墳?zāi)?，然而“黑色的眼睛”卻無(wú)疑是黑夜的叛逆，它的黑色是黑夜給的，正是黑夜給眼睛的著色，才使黑眼睛更執(zhí)著的尋找著光明。顧城用最簡(jiǎn)潔美麗的文字表達(dá)了直觀感覺(jué)對(duì)人心靈的作用，他的這種不假修飾的直觀簡(jiǎn)潔之美

在其詩(shī)歌的童話世界的塑造性中也是很重要的。

二、顧城詩(shī)歌中的童話世界及其生命悲劇之間的聯(lián)系

顧城醉心于象牙塔的童話抒寫(xiě)和自然描繪，專(zhuān)注的營(yíng)構(gòu)詩(shī)性而浪漫的精神家園，形成了他獨(dú)有的藝術(shù)特色，然而他的生命悲劇卻令我們震驚不已，一個(gè)有如此卓越天賦和無(wú)限童真的偉大詩(shī)人竟不肯在這世界上多駐足一分一秒，我們不防從顧城的成長(zhǎng)來(lái)看看他詩(shī)學(xué)風(fēng)格與生命悲劇間的聯(lián)系。

(一)農(nóng)村與城市的兩個(gè)世界

顧城的童年生活是幸福的，他的父親顧工是聞名全國(guó)的詩(shī)人。由于家庭環(huán)境熏陶，他的詩(shī)學(xué)天賦極高，八歲時(shí)就創(chuàng)作了《楊樹(shù)》等著名篇章?！拔沂チ艘恢槐郯?就睜開(kāi)了一只眼睛”這與其日后創(chuàng)作的《一代人》有著異曲同工之妙。他剛讀完初一上學(xué)期，席卷全國(guó)的“文化大革命”就波及到他父親身上，于是他開(kāi)始了隨父下鄉(xiāng)的生活。在這十年中他走進(jìn)了真正的大自然，離開(kāi)了那個(gè)紛擾和斗爭(zhēng)的城市來(lái)到只有“天籟的世界”。[8]這是一個(gè)他酷愛(ài)的世界，“那里的天地是完美的，是完美的正圓形”“天地之間只有我和一種淡紫色的小草”，“候鳥(niǎo)在我的頭頂上鳴叫，大雁在河岸上睡去?！盵5]顧城舒展開(kāi)四肢和靈魂陶醉于那里的河灘，太陽(yáng)，農(nóng)村明麗恬淡的風(fēng)光，善良淳樸的人性深深影響了他的思想。在顧城的詩(shī)里，自然與鄉(xiāng)村是作為城市生活的背面，本真人性的正面來(lái)寫(xiě)的，表達(dá)是他反璞歸真形而上的渴望。他說(shuō)：“我不習(xí)慣城市??有時(shí)一面面墻不可避免的擠進(jìn)我的詩(shī)中，使我變的沉重起來(lái)，我不能回避那些含光的小盒子和融化古老人類(lèi)的坩堝，我只能負(fù)載著它們前行，希望盡快走出去。”[9]由此可以看出城市給他的印象只是狹窄，擁擠，骯臟的，他更習(xí)慣與農(nóng)村生活的淡、遠(yuǎn)、潔、靜、真，這使得他的詩(shī)歌更側(cè)重于自然風(fēng)光的摹寫(xiě)，詩(shī)風(fēng)也偏重于淡雅。少年時(shí)期的經(jīng)歷是顧城短暫生命中色調(diào)淺淡卻最著力的一部分，這與日后其生命悲劇和藝術(shù)風(fēng)格的形成有著重要影響，正是這種對(duì)農(nóng)村生活的追求和對(duì)令人壓抑的城市生活的不滿造成了他對(duì)童話世界理想國(guó)度的強(qiáng)烈向往。他的這種特殊的經(jīng)歷使他一方面有意逃避和掠過(guò)現(xiàn)實(shí)這一令人驚恐的世界；一方面又固執(zhí)的忘情于無(wú)憂無(wú)慮的鄉(xiāng)村 4

生活和自在的自然。顧城詩(shī)歌中的童話自然天國(guó)固然美麗，但也是遙不可及的，他用純個(gè)人夢(mèng)幻構(gòu)筑理想，它以與外界隔絕的自閉為前提，用兒童的天真和任性，只睜開(kāi)一只眼睛看世界，不愿接受現(xiàn)實(shí)中不如他想象美好的純潔的事物，一心逃避著世俗和殘酷的現(xiàn)實(shí)，然而現(xiàn)實(shí)也有逃避不了的一天，他也終將為逃避付出慘痛的代價(jià)。

(二)偏執(zhí)的女性崇拜

顧城有著很深的戀母情結(jié)，在他的童年生活中，母親是一個(gè)缺席的角色。顧城在1992見(jiàn)曾和國(guó)外的朋友談起他的母親“年輕，漂亮，但也很任性，總是試著按自己的愿望行事。”[10]小時(shí)候的顧城幾乎看不到母親，母親在他的印象中是可望而不可及的，母愛(ài)的缺失使女性在顧城眼中有一種神性，他開(kāi)始感到一種“永恒的女性的光輝”。顧城在他的《說(shuō)話難，說(shuō)詩(shī)更難》中公開(kāi)宣稱(chēng)：“我知道我現(xiàn)在走的是一條男子的道路，我不情愿做一個(gè)男孩兒，不情愿做一個(gè)男人，可是這沒(méi)有辦法，我想這是一段很短的道路。”顧城還對(duì)女兒性做了系統(tǒng)細(xì)致的辨析，認(rèn)為女性是上天無(wú)塵的花朵，是干凈的和禪意相合的，而男性只是為了襯托女性的純潔而存在，充滿了強(qiáng)力哲學(xué)，充斥著男性意識(shí)所特有的機(jī)械，名譽(yù)，科學(xué)，戰(zhàn)斗等東西，是一些濁物和渣孽。這種對(duì)女性過(guò)于理想的想象使顧城一生都對(duì)自己的男兒身深深痛恨，當(dāng)他成年之后，自身的欲望和他對(duì)女性的態(tài)度使他在現(xiàn)實(shí)愛(ài)情中處于一種無(wú)法應(yīng)對(duì)的困境，他既要發(fā)泄一個(gè)成年人的欲望，又要保持對(duì)女性的崇拜和接受女性的保護(hù)，他不得不忍受貶低自己的痛苦。顧城在對(duì)女性孩子氣的依戀與崇拜中也暗含著對(duì)女性專(zhuān)橫的占有欲,這很符合孩子的特征，他曾在《小春天的謠曲》中唱出了自己的心聲：“我是一個(gè)王子/心是我的王國(guó)/??我要對(duì)小女巫說(shuō)/你走不出這片國(guó)土”，這“走不出”三個(gè)字似乎暗示了他生命中女人的最后結(jié)局，以及他可能為“走不出”付出的血的代價(jià)。

(三)深藏的“惡之花”

顧城是純真任性的，這是他孩子氣的一面，另一方面，“死”是他隱藏著的任性和霸道。鄧曉芒在《女兒國(guó)的破滅》中曾指出“正如一個(gè)銅板的兩面，那純潔的童心在詩(shī)人那里正是作為‘惡之花’而開(kāi)放的。當(dāng)詩(shī)人將自己的天真單純當(dāng) 5

作一面旗幟飄揚(yáng)起來(lái)的時(shí)候，他同時(shí)向整個(gè)人類(lèi)宣了戰(zhàn)”。這里的“惡之花”就是顧城對(duì)死亡，對(duì)殺的欲望和表現(xiàn)。在顧城與雷米合著的自傳體小說(shuō)《英兒》人對(duì)自然原始的親切感中他曾多次提到“死” “死亡” “殺”等字眼，他的口頭禪就是“你們活什么呢？”[11]顧城不明白不理解活著有什么意義，自己期望的追求的在現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在，他痛恨現(xiàn)實(shí)生活，他瞧不起生活?！暗缴罾锶チ?。這是我憎恨的事，我很驚訝人為什么愿意活”。[12]由此可見(jiàn)，顧城不愿意“生活”，他似乎更渴望有種途徑可以“不生活”，“不生活”的對(duì)立面也許便是“死”了，“你等我死，我就死，”“我愛(ài)的人都可以殺我，”“死”是顧城隱藏著的惡之花，是顧城隱藏著的另一種任性，只有“死”才能使他“不生活”，才能讓他擺脫憤懣的現(xiàn)實(shí)，才能讓他找到自己存在的意義?！八馈笔撬囊环N渴求，一種對(duì)活著的不滿意的補(bǔ)償，所以當(dāng)他的感情生活遭遇了突變，變得不再像他所渴望的那樣時(shí)，他便覺(jué)得生活中僅有的一點(diǎn)能滿足他心靈需求的糧食也消失了，而且再也找不回來(lái)了，那么他與這世界就沒(méi)有任何聯(lián)系了，他是這個(gè)世界的多余人，這世界對(duì)他來(lái)說(shuō)也是多余物，存在或者毀滅都已無(wú)意義，那還不如毀滅來(lái)的干脆?！澳銈兪巧钏?，我也是。但是我的靈魂卻是死亡所生，它愿意回到那里去”,“沒(méi)有比一直活下去更可怕了?！盵13]顧城把死看作他靈魂的最終歸宿，從死亡里來(lái)到死亡里去，這種極端的思想意識(shí)決定了他只能以死為解脫。

顧城在選擇死亡時(shí)，把自己的妻子雷米也一起帶走了，那是因?yàn)轭櫝前牙酌卓醋魇亲约旱乃接胸?cái)產(chǎn)，自己怎么樣，雷米也應(yīng)該怎么樣，“我們是一個(gè)人”,[14]所以他在逃離現(xiàn)實(shí)時(shí)也把雷米“解脫”了，他要和他的愛(ài)人一起遠(yuǎn)離這個(gè)不干凈，喧囂的，不能自由自在愛(ài)的世界，他要和雷米一起回到靈魂所生的地方，最終回到他心的王國(guó)里。

結(jié) 語(yǔ)

舒婷曾寫(xiě)過(guò)一首《童話詩(shī)人》贈(zèng)給顧城，其中有這樣的話“你相信你編寫(xiě)的童話/自己也就成了童話中幽藍(lán)的花?！?顧城作為一個(gè)具有強(qiáng)烈創(chuàng)作意識(shí)的詩(shī)人，終其一生都在追求理想中的童話王國(guó)，他創(chuàng)作的詩(shī)歌正是他個(gè)人生活理想走向的真實(shí)寫(xiě)照，他具有的單純童心使他像孩子般任性；他對(duì)大自然自由空間的向 6

往使他對(duì)厭惡的事物環(huán)境一味的逃避最終造成性格的缺失；他對(duì)美的感覺(jué)的追求又使他對(duì)自己喜歡的事物永不停息的追求著；他的心理素質(zhì)決定了他只能做如此的選擇，只是他沒(méi)有意識(shí)到“童話詩(shī)人”也要長(zhǎng)大，也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他錯(cuò)把童話世界當(dāng)作人生追求的目標(biāo)，他被自己制造的虛幻所迷惑，陷入了無(wú)法擺脫的悖論，最終選擇了一種驚世駭俗的方式徹底否定了自己，宣告了一個(gè)童話的終結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雨果.莎士比亞的天才[M].北京：燕山出版社.2006-5-1

[2]艾青.艾青精選集顧城[M].北京：燕山出版社.2006-1-1 [3]顧工.答伊凡、高爾登、閔福德問(wèn)[M].1995-6 [4]顧城文選-希望的小樹(shù)[J].黑龍江：北方文藝出版社,2002-3 [5]李贄評(píng)傳[M].南京大學(xué)出版社:2006-8-1 [6][7][8]顧城.學(xué)詩(shī)筆記[J].福建文學(xué),1985-5.[9][10]顧城.詩(shī)話錄[M].北京:人民文學(xué)出版社,1998 [11]鄧曉芒.女兒國(guó)的破滅[J].云南：木馬文化.2005-11-4 [12][13][14]顧城，雷米.英兒[M].武漢：華藝出版社.2006-3

致 謝

在論文的準(zhǔn)備和寫(xiě)作過(guò)程中，我得到了xxx老師的悉心指導(dǎo)和熱情的幫助。xxx老師是文學(xué)院眾多資深教師中的一員，學(xué)養(yǎng)深厚，平易近人，深得學(xué)生的好評(píng)。在初步寫(xiě)作的時(shí)候，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。x老師犧牲了很多寶貴的時(shí)間為我指導(dǎo)，至此我的論文才逐步規(guī)范和完善。另外，x老師還不厭其煩的閱讀我們組其他成員的文章，并一一指出不足之處，為我們的論文順利完成付出了很大的心血。在此，我向x老師表示最誠(chéng)摯的謝意和由衷的祝福！

與此同時(shí)，我在資料的籌備中曾查閱了大量的報(bào)刊、雜志、論文等專(zhuān)著，從中得到很多啟發(fā)和感悟。所以，我也向這些未曾相識(shí)的老師表示真誠(chéng)的謝意和祝福！

第五篇：湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文(文科)論文格式范例

湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文（文科）論文格式范例

（主要依據(jù)《湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文手冊(cè)》2005年12月版）

特別說(shuō)明一：

1、下面是大家論文全部文本的內(nèi)容與格式。如果沒(méi)有特別說(shuō)明，我在第一次修改時(shí)已為大家排好格式。大家只需依要求修改內(nèi)容即可，格式就不要改動(dòng)了。

2、以下全部?jī)?nèi)容請(qǐng)用兩個(gè)文件分開(kāi)打?。?/p>

（1）從“目錄”到“后記”是一個(gè)文件（文件名“姓名論文”，如“朱峰論文”），頁(yè)碼分兩部分排：目錄、摘要、關(guān)鍵詞等非正文部分的頁(yè)碼用羅馬數(shù)字（Ⅰ、Ⅱ……）編排，正文以后的頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字（1、2……）編排。編排頁(yè)碼的方法為：在“普通視圖”下，將光標(biāo)移到羅馬數(shù)字最后一頁(yè)，插入分隔符，選擇其中的分節(jié)符類(lèi)型為“下一頁(yè)”，再插入頁(yè)碼，選擇頁(yè)碼格式為羅馬數(shù)字，完成對(duì)羅馬數(shù)字頁(yè)碼的編排，最后修改阿拉伯?dāng)?shù)字的頁(yè)碼，設(shè)定起始頁(yè)為“1”；

（2）外文翻譯另作為一個(gè)翻譯文件（文件名“姓名翻譯”，如“朱峰翻譯”），外文翻譯單獨(dú)編頁(yè)碼。

目□□錄（三號(hào)黑體居中，不加粗）

特別說(shuō)明二：

1.目錄反映從“緒論”到“后記”的內(nèi)容，中英文摘要和翻譯不反映在目錄中；

2.目錄可以自動(dòng)生成。操作辦法：①正文三級(jí)標(biāo)題采用“格式”——>“格式和樣式”進(jìn)行設(shè)置；②利用“插入”——>“引用”——>“索引和目錄”自動(dòng)生成目錄；③對(duì)目錄頁(yè)的字體、字號(hào)、行距專(zhuān)門(mén)進(jìn)行適當(dāng)編排。目錄用一頁(yè)排完。

3.如果大家不會(huì)操作，我會(huì)為大家全部設(shè)置好）

□□緒論………………………………………………………………………………………………4 □□

一、×××××………………………………………………………………………………………*

（一）×××××…………………………………………………………………………………*

（二）×××××…………………………………………………………………………… *

1.××××× ……………………………………………………………………………*

二、×××××………………………………………………… ……………………………………* □□參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………………………* □□后記……………………………………………………………………………………………………*

×××××××××××××（中文題目，三號(hào)黑體居中）（另起一頁(yè)）

（空一行）

摘□□要（四號(hào)黑體，居中）

（空一行）

□□×××××（五號(hào)宋體）

□□【關(guān)鍵詞】（小四號(hào)黑體）×××□□×××□□×××□□×××（五號(hào)宋體）

（另起一頁(yè)）

××××××××〔外文題目，三號(hào)加粗Times New Roman居中，單倍行距〕

（空一行）

Abstract（四號(hào)Times New Roman，加粗，居中）

（空一行）

□□×××××（五號(hào)Times New Roman）

□□【Key words】（小四號(hào)Times New Roman，加粗）×××□□×××（五號(hào)Times New Roman）

（以上目錄、摘要部分的頁(yè)碼用羅馬數(shù)字 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）

（另起一頁(yè)）

特別說(shuō)明三：

1.頁(yè)碼編：以上目錄、摘要、關(guān)鍵詞等非正文部分的頁(yè)碼用羅馬數(shù)字（Ⅰ、Ⅱ……）編排；下面正文珠頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字（1、2……）編排。編排頁(yè)碼的方法為：在“普通視圖”下，將光標(biāo)移到羅馬數(shù)字最后一頁(yè)，插入分隔符，選擇其中的分節(jié)符類(lèi)型為“下一頁(yè)”，再插入頁(yè)碼，選擇頁(yè)碼格式為羅馬數(shù)字，完成對(duì)羅馬數(shù)字頁(yè)碼的編排，最后修改阿拉伯?dāng)?shù)字的頁(yè)碼，設(shè)定起始頁(yè)為“1”。

2、正文從此開(kāi)始。為了自動(dòng)成生目錄，三級(jí)標(biāo)題可利用“格式”——>“樣式和格式”功能設(shè)置；

3.如果正文中的引文（包括注釋或說(shuō)明）數(shù)量較多，請(qǐng)將引文注釋與參考文獻(xiàn)分開(kāi)處理，即正文中的引文注釋用腳注形式（用“插入”——>“引用”——>“腳注和尾注”中的腳注），序號(hào)為①②③……，頁(yè)碼用阿拉伯?dāng)?shù)字；參考文獻(xiàn)另外列在文末，序號(hào)為

[1] [2] [3]。

□□緒論（一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××………（正文用五號(hào)宋體，18 磅行距，下同）□□

一、××××（一級(jí)標(biāo)題，用四號(hào)黑體，不加粗）

□□

（一）××××××（二級(jí)標(biāo)題，小四號(hào)黑體，不加粗）

□□1.××××（三級(jí)標(biāo)題，五號(hào)宋體，加粗）

□□××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××………（五號(hào)宋體，18 磅行距）

（空一行）

□□

二、××××

………………

（空一行）

□□結(jié)論（一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××××××………（五號(hào)宋體，18 磅行距）

（另起一頁(yè)）

參考文獻(xiàn)（視為一級(jí)標(biāo)題。四號(hào)黑體居中，不加粗；應(yīng)有一定的外文文獻(xiàn)）

特別說(shuō)明四：如果正文中的引文（包括注釋或說(shuō)明）數(shù)量較多，請(qǐng)將引文注釋與參考文獻(xiàn)分開(kāi)處理，參考文獻(xiàn)另外列在文末，序號(hào)為[1] [2] [3]。

（空一行）

□□[1]××××××××××××（五號(hào)宋體，格式依據(jù)《湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文手冊(cè)》（2005年12月版）第13頁(yè)，但不要頁(yè)碼）

□□[2]××××××××××××

…………

（另起一頁(yè)，此頁(yè)為論文最后一頁(yè)）

后□□記（視為一級(jí)標(biāo)題。四號(hào)黑體居中，不加粗；一頁(yè)寫(xiě)完）

□□×××××××××××××××××××××××××××××××××××××…………（五號(hào)宋體，20-25磅行距）

（以上全部?jī)?nèi)容作為一個(gè)文件；下面的翻譯另作一個(gè)文件）

□□外文翻譯：

（另起一頁(yè)，頁(yè)碼另起）

中文題目（三號(hào)黑體，居中）

（空一行）

譯者：***學(xué)號(hào)：********專(zhuān)業(yè)年級(jí)（小四號(hào)宋體居中）

（空一行）

□□原文來(lái)源（小四號(hào)黑體，不加粗）：××××××（Times New Roman五號(hào)）

（空一行）

□□譯文正文：（小四號(hào)黑體，不加粗）

□□××××××××××××××××××××××××（五號(hào)宋體）□□原文正文（復(fù)印件或錄入文本）

（另起一頁(yè)）