第一篇：高職學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析(湯躍光,黃紹勇)

《高職學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

黃紹勇，湯躍光

【摘要】教學(xué)能力作為教師的一項(xiàng)基本職業(yè)能力，在高職教師的能力構(gòu)成要素中始終處于核心地位，教師教學(xué)能力的高低是決定高職教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。本文采用問卷、訪談法對(duì)高職學(xué)院教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，特別針對(duì)高職教師的“教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與課程建設(shè)能力、課程資源開發(fā)與利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和社會(huì)服務(wù)能力”等多個(gè)方面進(jìn)行了研究，對(duì)高職教師在教學(xué)能力方面普遍存在的問題進(jìn)行了深入地分析，便于高職學(xué)院開展教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教師；教學(xué)能力現(xiàn)狀；調(diào)查分析

一、高職教育的本質(zhì)特征

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其基本任務(wù)就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需要的高素質(zhì)技能型專門人才，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展的特殊歷史時(shí)期，高職教育的作用和意義變得越來越重要。從本質(zhì)上講，高職教育是為了滿足各類職業(yè)崗位的工作需求而發(fā)展起來的特殊教育類型，它具有鮮明的職業(yè)屬性，具體表現(xiàn)在高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須體現(xiàn)出“職業(yè)性”的基本特點(diǎn)，“職業(yè)性”已經(jīng)成為高職教育的首要特性，明確這一點(diǎn)對(duì)于完成高職教育的各項(xiàng)任務(wù)極為重要。比如，在課程內(nèi)容設(shè)置方面必須從職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的主要特點(diǎn)以及未來職業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)，來設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容，使高職教育的課程教學(xué)內(nèi)容直接依附于所對(duì)相的職業(yè)崗位，與職業(yè)崗位緊密對(duì)接；再比如，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，必須緊緊圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能來進(jìn)行，要有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行上崗實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)和上崗緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生畢業(yè)后就能夠直接參與特定崗位的實(shí)際工作。貫穿于高職教育始終的“職業(yè)性”教學(xué)理念已經(jīng)成為公認(rèn)的、能夠反映高職教與核心價(jià)值的重要理念，這一理念集中體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

二、高職教師教學(xué)能力及其構(gòu)成要素

高職教師的教學(xué)能力是指教師在從事教育教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列有效的教學(xué)行為方式和教學(xué)手段，是教師的智力技能與動(dòng)作技能在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)，是教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它包括一般能力和特殊能力兩個(gè)方面，一般教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)具有的認(rèn)識(shí)能力，而特殊能力是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中的專門能力。從教學(xué)能力的構(gòu)成要素來看，高職教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的能力、對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)選擇進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新的能力等，其中，教學(xué)創(chuàng)新能力是教師教學(xué)能力的“最高境界”。

～1～

從操作層面來看，可以將教學(xué)能力劃分為：駕馭教材的能力、語言文字表達(dá)能力、教學(xué)科研能力、掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（或工具）的能力等。由于高職教學(xué)中所固有的“職業(yè)性”特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)中的“復(fù)雜性與綜合性”必將伴隨整個(gè)教學(xué)過程。在專業(yè)教學(xué)中必然會(huì)涉及到技術(shù)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)與職業(yè)教學(xué)基本理論等，這就要求高職教師必須具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在日常教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，另一方還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生真正獲得一種適應(yīng)環(huán)境變化，能夠頑強(qiáng)生存與發(fā)展的特殊能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教師必須具備特殊的教學(xué)能力，在職業(yè)教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都必須體現(xiàn)出一種“職業(yè)化”的基本特征，例如，面向職業(yè)崗位的基本素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出規(guī)范化的職業(yè)行為特征，體現(xiàn)出良好的職業(yè)形象，能夠按照職業(yè)教育特點(diǎn)開發(fā)出滿足職業(yè)崗位需求的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出“職業(yè)化”的真實(shí)或“虛擬”教學(xué)情境，并應(yīng)用職業(yè)化的手段來有效組織教學(xué)等；在教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要有完善的職業(yè)教育教學(xué)理論來支撐，與此同時(shí)，教師還必須具有整合職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)的特殊能力；在社會(huì)活動(dòng)能力方面，要求教師應(yīng)具有和企業(yè)進(jìn)行廣泛地社會(huì)交往的能力、利用不同媒體來指導(dǎo)教學(xué)的能力、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用與整合的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力、組織與協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐操作能力等。研究證明，可以將高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學(xué)能力、課程開發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開發(fā)及利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力與社會(huì)服務(wù)能力等六個(gè)方面，以下分別進(jìn)行說明。

1、教育教學(xué)能力。包括教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)技能三個(gè)要素。職業(yè)素養(yǎng)是教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，是決定教師教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量的主要因素；教師知識(shí)結(jié)構(gòu)則涵蓋了教師應(yīng)具有廣博的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)、熟悉高職教學(xué)理念、能夠按照高職教育特點(diǎn)來開發(fā)課程并組織教學(xué)、能夠遵循職業(yè)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)技能是教師的職業(yè)個(gè)性品格與專業(yè)修養(yǎng)外化的具體表現(xiàn)，是教師教學(xué)能力的重要標(biāo)志，教學(xué)技能涵蓋了制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、運(yùn)用教學(xué)方法與手段、根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等技能。

2、課程開發(fā)與建設(shè)能力。主要指教師在進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)過程中，必須具有和企業(yè)合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力。課程開發(fā)要符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，使課程建設(shè)與企業(yè)的崗位用工需求相對(duì)接。

3、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力。高職教師在教學(xué)過程中要具有充分利用各種教學(xué)資源的能力，包括根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出來的各種教學(xué)材料、在教學(xué)過程中可以利用的各種資源、工具、場(chǎng)所等，例如：用于實(shí)踐教學(xué)的器材、多媒體音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)軟件、圖書、報(bào)紙、雜志、電視、廣播等。教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分析、加工、整理，將其滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)踐教學(xué)能力。高職教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠有效開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，教師的實(shí)踐教學(xué)能力在高職教與人才培養(yǎng)過程中，是一項(xiàng)十分重要的核心能力。

5、教學(xué)科研能力。開展教學(xué)科研活動(dòng)，能有效提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。高職教師通過

對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行研究和調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和選擇，對(duì)職業(yè)教育理論與教學(xué)策略進(jìn)行正確地分析、研究、探索和總結(jié)，使自己獲得一種獨(dú)特的教學(xué)研究能力。

6、社會(huì)服務(wù)能力。面向社會(huì)崗位需求是職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，市場(chǎng)和就業(yè)的需求導(dǎo)向是高職教育的辦學(xué)理念，高職教師要具有深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究的能力，分析總結(jié)和對(duì)教學(xué)方案及時(shí)作出調(diào)整的能力，以及面向社會(huì)服務(wù)的能力等。

三、高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在課題研究過程中，課題組針對(duì)目前高職院校教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，根據(jù)高職教師的教學(xué)能力及其構(gòu)成要素所涵蓋的基本內(nèi)容，分別采用了問卷調(diào)查與互動(dòng)訪談的方式，就以下核心問題，即“專業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法與技巧、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、從事職場(chǎng)的工作經(jīng)歷、提升教師實(shí)踐性教學(xué)能力的方式、影響教師教學(xué)能力提升的主要因素、滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)模式??，等一系列相關(guān)問題進(jìn)行了隨機(jī)抽樣和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

1、對(duì)專業(yè)價(jià)值觀的態(tài)度與認(rèn)識(shí)。87％的教師具有較強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任感，75％的教師對(duì)教學(xué)工作表示認(rèn)同和滿意，86％的教師在積極地為自己的專業(yè)成長(zhǎng)而努力，95％的教師對(duì)學(xué)院的發(fā)展表示關(guān)注，說明被調(diào)查的教師能夠認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教師職責(zé)，能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，愿意為學(xué)院的成長(zhǎng)而努力。同時(shí)約有18％的教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感一般。

2、職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。在被調(diào)查的專業(yè)教師中，90％以上的教師都曾經(jīng)參加過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的考試培訓(xùn)學(xué)習(xí)，73％的教師表示自己沒有系統(tǒng)地接受過”教學(xué)設(shè)計(jì)“或”教學(xué)評(píng)價(jià)“的方法訓(xùn)練，65％的教師對(duì)”職業(yè)教育理論“不熟悉，49％的教師對(duì)于教育研究的方法感到陌生，說明有相當(dāng)部分的教師在職業(yè)教育理論知識(shí)方面存在明顯不足。

3、專業(yè)學(xué)科知識(shí)。96％以上的教師認(rèn)為自己對(duì)任教的學(xué)科知識(shí)掌握得比較好，61％的教師表示自己對(duì)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)掌握欠佳，53％的教師對(duì)于專業(yè)在相關(guān)行業(yè)內(nèi)的發(fā)展趨向缺乏應(yīng)有的了解，說明有部分教師僅滿足于課程教學(xué)需要，沒有主動(dòng)擴(kuò)展與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有形成完整的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，缺少應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備，必然會(huì)影響教師教學(xué)能力的發(fā)揮和知識(shí)傳授的效果。

4、教學(xué)方法與技巧。教學(xué)方法的正確選擇和運(yùn)用是教學(xué)成功的重要保證，調(diào)查表明，19％的教師認(rèn)為自己需要進(jìn)一步提高教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用能力，59％的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從原中專轉(zhuǎn)為高職學(xué)院后，在短時(shí)間內(nèi)沒有完全適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式，從而影響了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

5、教學(xué)研究能力。76％的教師認(rèn)為自己沒有專業(yè)技術(shù)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，也沒有參加過系統(tǒng)的課程建設(shè)與開發(fā)活動(dòng)，65％的教師從未參與過教學(xué)科研課題研究活動(dòng)，致使教師的教學(xué)研究能力嚴(yán)重不足，而教育研究理論的缺乏也導(dǎo)致了教師對(duì)于發(fā)生在身邊的教學(xué)研究熱點(diǎn)問題缺乏應(yīng)有的敏感度，不能很好地運(yùn)用教育研究方法理清研究思路，難以承擔(dān)具體的科研任務(wù)，從而影響了教師教學(xué)能力的提升。

6、實(shí)踐教學(xué)能力。有8%的教師對(duì)自己的實(shí)踐性教學(xué)能力感覺不足，51%的教師感覺一般，36%的教師感覺滿意，僅有5%的教師自我感覺很滿意。說明在當(dāng)前高等職業(yè)教育形勢(shì)下，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身面向?qū)嶋H的實(shí)踐教學(xué)能力急需提高和加強(qiáng)。

7、從事職場(chǎng)的工作經(jīng)歷。在隨機(jī)訪問的教師中，有51%的教師曾經(jīng)從事過職場(chǎng)工作，44%的教師從來沒有從事過，僅有5%的教師一直在從事實(shí)際工作，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)必然對(duì)教師的職業(yè)教學(xué)能力產(chǎn)生影響。

8、提升職業(yè)教學(xué)能力的方式。74%的教師希望通過進(jìn)修學(xué)習(xí)來提高自己的職業(yè)教學(xué)能力，26%的教師希望通過參與職場(chǎng)實(shí)際工作來提升自己的職業(yè)教學(xué)能力，教師更多地選擇了通過進(jìn)修學(xué)習(xí)來提高自身教學(xué)能力，而選擇參與職場(chǎng)實(shí)踐的教師僅占少數(shù)，說明教師對(duì)實(shí)踐的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

9、綜合職業(yè)教學(xué)能力及影響因素。23%的教師認(rèn)為學(xué)歷高低對(duì)教師綜合職業(yè)教學(xué)能力有影響，36%的教師認(rèn)為教學(xué)年限影響教師的綜合職業(yè)教學(xué)能力，47%的教師認(rèn)為參與教學(xué)科研活動(dòng)對(duì)教師綜合職業(yè)教學(xué)能力具有較大影響，94%的教師認(rèn)為學(xué)校環(huán)境對(duì)教師綜合職業(yè)教學(xué)能力的影響最大。

10、滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)形式。21%的教師認(rèn)為能夠滿足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)形式是理論教學(xué)，51%的教師傾向于實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，28%的教師傾向于項(xiàng)目教學(xué)。

11、教師參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短。56%的教師選擇了應(yīng)不間斷地參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，21%的教師認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，14%的教師認(rèn)為參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)在一年以上，9%的教師選擇用半年時(shí)間來鍛煉自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

12、對(duì)待培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。41%的教師表示自己對(duì)于培訓(xùn)具有很高的積極性，49%的教師對(duì)培訓(xùn)的熱情表現(xiàn)一般，10%的教師對(duì)培訓(xùn)缺乏積極性，認(rèn)為培訓(xùn)的時(shí)效性值得懷疑。

13、影響教師教學(xué)能力提升的因素。有23%的教師認(rèn)為個(gè)人敬業(yè)精神是影響教師教學(xué)能力提升的主要因素，36%的教師認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是主要影響因素，41%的教師則傾向于影響更大的因素是學(xué)校對(duì)教師的成長(zhǎng)要求。

14、學(xué)校制度對(duì)教師教學(xué)能力提升的影響。在認(rèn)識(shí)學(xué)校制度對(duì)教師教學(xué)能力提升的影響因素中，31%的教師認(rèn)為有一定影響，69%的教師表示有很大影響。

15、高職教師需要的培訓(xùn)形式。95%的認(rèn)為高職教師最需要的培訓(xùn)形式是知識(shí)培訓(xùn)，24%的教師認(rèn)為是技能培訓(xùn)，85%則認(rèn)為最需要知識(shí)與技能培訓(xùn)并重的綜合培訓(xùn)。

16、參與課程開發(fā)培訓(xùn)及課程開發(fā)經(jīng)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48%的教師沒有參加過課程開發(fā)活動(dòng)，52%的教師曾經(jīng)參加過課程開發(fā)建設(shè)活動(dòng)，76%的教師沒有參加過課程開發(fā)的專項(xiàng)培訓(xùn)，僅有24%的教師參加過專業(yè)的課程開發(fā)培訓(xùn)。

17、影響教學(xué)能力的其他因素。20%的教師認(rèn)為自己所授課程還需要進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)，71%的教師認(rèn)為課程開發(fā)建設(shè)是非常需要的，有9%的教師認(rèn)為不需要；21%的教師反映在課程開發(fā)中遇到的最大困難是缺少資料，46%的教師認(rèn)為缺少信息，14%的教師表示時(shí)間不夠，大約有19%的教師從未參加過課程開發(fā)活動(dòng)；在對(duì)待課程開發(fā)建設(shè)的理念和認(rèn)識(shí)方面，52%的教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該是更新教學(xué)觀念，31%的教師認(rèn)為提高研究能力更為重要，17%的教師認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；20%的教師認(rèn)為課程開發(fā)建設(shè)的參與主體應(yīng)該是專家學(xué)者，71%的教師認(rèn)為是專業(yè)教研組，9%的教師則傾向于教師個(gè)體；28%的教師認(rèn)為課程建設(shè)中存在的主要問題是缺少經(jīng)費(fèi)，32%的教師認(rèn)為主要是缺乏專家指導(dǎo)，18%的教師表示自身能力不足，22%的教師認(rèn)為

領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。此外，對(duì)參與課程建設(shè)能夠有效提升教師的專業(yè)教學(xué)能力這一觀點(diǎn)，在被調(diào)查的教師中取得了廣泛一致的共識(shí)。

從以上調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出：教師普遍認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)踐性教學(xué)能力、綜合職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)研究能力、教學(xué)藝術(shù)等各項(xiàng)能力對(duì)于保證和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響，參與課程開發(fā)建設(shè)活動(dòng)能夠有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力與綜合教學(xué)能力，從目前調(diào)查的情況來看，高職教師的教學(xué)能力與培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在著較大差距，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1、教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足。教師實(shí)踐性教學(xué)能力較為薄弱，目前高職院校教師隊(duì)伍中的”雙師型“教師比例不足，而具備了”雙師型"教師資格，又真正從事過實(shí)際職場(chǎng)工作，并具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的教師則非常缺乏，從而導(dǎo)致了在日常教學(xué)中，教師大多只注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有受到有效的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致了所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏相應(yīng)職業(yè)的實(shí)踐操作能力，不能滿足實(shí)際生產(chǎn)中職業(yè)崗位對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

2、教師的綜合職業(yè)教學(xué)能力不足。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，然而，由于歷史的原因，近年來雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與投入在不斷增加，各種職業(yè)崗位對(duì)于綜合素質(zhì)強(qiáng)的技能型人才的需求也在快速增長(zhǎng)，在高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，新增專業(yè)也在不斷地出現(xiàn)，對(duì)高職教師需求的快速增加，導(dǎo)致了能夠真正滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中有相當(dāng)數(shù)量的教師基本上沒有接觸過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，教師的實(shí)踐能力與社會(huì)活動(dòng)能力普遍偏低，對(duì)于教師中具有高學(xué)歷的年輕教師，同樣由于教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，加之缺乏生產(chǎn)實(shí)踐工作經(jīng)歷，從而導(dǎo)致了教師難以有效地培養(yǎng)出具有較強(qiáng)操作技能的學(xué)生。

3、教學(xué)能力的提高受到環(huán)境因素的制約。教師在教學(xué)過程中，雖然自身也在學(xué)習(xí)和提高，但由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，致使職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)條件受到一定限制，缺乏有效的職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境支持，從而間接地影響了教師職業(yè)教學(xué)能力的提高。

4、學(xué)校制度對(duì)提升教師教學(xué)能力的影響。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，教師普遍認(rèn)為，學(xué)校的制度和管理模式缺乏有效的激勵(lì)性，加之科研金費(fèi)投入較少，教師對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)參加培訓(xùn)的積極性不高，也在一定程度上影響了教師教學(xué)能力的提高。

5、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。目前在高職課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)從理論到理論，從書本到書本的課堂現(xiàn)象，教師的理論知識(shí)得不到拓展，學(xué)生普遍缺少實(shí)踐感受，書本上的理論得不到印證，從而導(dǎo)致了教師講得很辛苦，學(xué)生聽得很痛苦，課堂失去了感染力，教學(xué)效果大打折扣。

6、教師教學(xué)研究能力有待提高。高職教師參與教學(xué)研究，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并加以解決，從研究中探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升了自身的職業(yè)教學(xué)能力。調(diào)查表明，目前高職教師參與教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)太少，且研究的深度不夠，致使教師難以從理論的高度來駕馭整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)過程，更難以形成具有個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張翔．論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J]．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)．

【2】劉芬．高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力的研究[J]．延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(09)．

【3】馬維平．高職高專院校教師教學(xué)能力的調(diào)查[J]．陜西教育，2008(05)

【4】張翔．論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J]．柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008．(6)．

【作者簡(jiǎn)介】

湯躍光（1961-），男，云南旅游職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，高級(jí)講師（昆明650221）

黃紹勇（1962-），男，云南旅游職業(yè)學(xué)院教務(wù)主任、院長(zhǎng)助理，高級(jí)講師（昆明650221）

第二篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析?

常素梅

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州辦學(xué)點(diǎn) 江蘇 常州 213001）

[摘 要]《“問題——探究”式教學(xué)方法在思想政治理論課中的應(yīng)用研究》教改課題組成員主要圍繞學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想政治理論課的教學(xué)方法、思想政治理論課的教學(xué)效果及其影響因素等方面進(jìn)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并認(rèn)真分析了調(diào)查結(jié)果，提出了一些針對(duì)性的措施和對(duì)策來改變思想政治理論課教學(xué)中不理想的方面。

[關(guān)鍵詞] 高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

高職院校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。為了了解高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀情況，使高職院校思想政治理論課教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，2008年12月《“問題——探究”式教學(xué)方法在思想政治理論課中的應(yīng)用研究》教改課題組成員對(duì)江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州辦學(xué)點(diǎn)的260名各年級(jí)和各層次的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷256份，通過對(duì)問卷的認(rèn)真分析，從一定程度上了解了目前高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，為采取正確的對(duì)策，提高思想政治理論課的實(shí)效性提供了依據(jù)。

一、關(guān)于學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的調(diào)查分析

態(tài)度和興趣是學(xué)習(xí)中重要的非智力因素，“真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感中產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的?！倍遥瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在上“思想政治理論課”的態(tài)度調(diào)查中，41%的學(xué)生表示認(rèn)真聽講，35.9%的學(xué)生一般聽聽，7%的學(xué)生不怎么聽，還有16%的學(xué)生表示講到感興趣的就聽，不感興趣就不聽；在不聽的學(xué)生中，聊天的占19.8%，睡覺的占7%，玩手機(jī)的占28.6%；在“認(rèn)為學(xué)校開設(shè)思想政治理論課是否必要和重要”這個(gè)問題上，35%的學(xué)生認(rèn)為必要和重要，47%的學(xué)生認(rèn)為有一定的必要性，但不像教材和老師說的那樣重要，18%的學(xué)生認(rèn)為不必要和不重要。在“思想政治理論課”對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的作用有多大的調(diào)查中，30%的學(xué)生認(rèn)為作用大，59%的學(xué)生認(rèn)為有一定作用，11%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用。這些數(shù)字說明學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣并不是很理想，甚至課堂秩序還需要一定的維持。因此學(xué)校和教師要大力提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在知、情、意、行等方面的多向互動(dòng)和支撐，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和良好世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。

二、關(guān)于思想政治理論課教學(xué)效果及其影響因素的調(diào)查分析 ? 校級(jí)教改項(xiàng)目《“問題——探究”式教學(xué)方法在思想政治理論課中的應(yīng)用研究》階段性成果

教學(xué)效果在很大程度上直接體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的成敗。根據(jù)問卷的調(diào)查，學(xué)生對(duì)黨的基本路線、方針和政策是比較支持的，對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事也是非常關(guān)心的，但更多的更是關(guān)心思想政治理論課對(duì)自我人格完善和發(fā)展上的關(guān)注。在“你認(rèn)為當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)效果怎樣”這個(gè)問題上，48%的學(xué)生認(rèn)為一般，24%的學(xué)生認(rèn)為較差。在“學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)你有何影響上”，49%的學(xué)生認(rèn)為可以提高自己的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，有23%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自己完善人格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有17%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)活躍自己的思維有一定幫助。在“你認(rèn)為思想政治理論課對(duì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題能給予一定的參考答案嗎”，30%的學(xué)生認(rèn)為可以給出較好的答案，57%的學(xué)生認(rèn)為給了答案，但不理想；在回答“學(xué)習(xí)思想政治理論課有哪些收獲時(shí)”，39.2%的學(xué)生認(rèn)為獲得了有關(guān)的思想政治知識(shí)，46.5%的學(xué)生認(rèn)為可以開闊自己在其他方面的眼界，對(duì)解決自己個(gè)人的實(shí)際問題有一定幫助。

對(duì)于影響教學(xué)效果的因素調(diào)查方面，在不喜歡上“思想政治理論課”的主要原因的調(diào)查中，30%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊，37%的學(xué)生認(rèn)為老師采取的教學(xué)方法不好，23%的學(xué)生認(rèn)為自己不感興趣，6.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己沒用。因此，在對(duì)“提高思想政治理論課教學(xué)效果的建議”中，31.3%的學(xué)生認(rèn)為要增強(qiáng)講課的趣味性，27.3%的學(xué)生認(rèn)為要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，29.3%的學(xué)生認(rèn)為要多一些社會(huì)實(shí)踐，12.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解時(shí)要多結(jié)合社會(huì)和學(xué)生實(shí)際。在針對(duì)教學(xué)中教師角色扮演和你最喜歡思想政治理論課教師在教學(xué)中的態(tài)度上，66.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該專業(yè)理論素養(yǎng)深厚，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的身份，42%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和其他方面發(fā)展的需求。而且，“在你認(rèn)為思想政治理論課教師的學(xué)識(shí)和人格魅力對(duì)于教學(xué)效果的影響哪個(gè)更重要些?”，57%的學(xué)生認(rèn)為都重要，說明學(xué)生比較關(guān)注教師的言行、學(xué)識(shí)、道德和人格魅力方面，這些因素恰恰會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生有著重要潛移默化的影響，而且會(huì)直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，教師要不斷提高自身的師德水平，以較強(qiáng)的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平和高尚的人格修養(yǎng)，努力成為學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，使學(xué)生“親其師，信其道，遵其行?！?/p>

三、關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段的調(diào)查分析

思想政治理論課教育內(nèi)容的展開和教學(xué)效果的體現(xiàn)都需要通過一定的教育方法去落實(shí)。在目前環(huán)境開放化、文化多元化、信息多樣化的情況下，思想政治理論課教學(xué)需要借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段、大眾傳播媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，改變單一灌輸方式，發(fā)展主體間雙向互動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)等思想政治教育方法，使之更加科學(xué)化和實(shí)效化。在“你認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)最急需改進(jìn)的問題”調(diào)查中，8.9%的學(xué)生認(rèn)為要提高教師水平，60.6%的學(xué)生認(rèn)為要改變教學(xué)

方式，30.1%的學(xué)生認(rèn)為是理論要與實(shí)踐相結(jié)合。在“你最愿意思想政治理論課采取的教學(xué)方法”中，68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取師生互動(dòng)式的教學(xué)方法，其中46.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以問題為中心展開討論和總結(jié)，26%的學(xué)生認(rèn)為可以增加課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，還有13%的學(xué)生認(rèn)為用案例分析的教學(xué)方法，11%的同學(xué)認(rèn)為可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，還有4%的學(xué)生認(rèn)為可以采取理論邏輯推演教學(xué)。所以在“你認(rèn)為教師不定期地使用討論、辯論等互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有幫助嗎?”，33.5%學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”，58.7% 的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，關(guān)鍵在于教師是否組織得好”?！霸谀銓?duì)老師用多媒體教學(xué)的方式和方法滿意嗎”中，19%的學(xué)生表示很滿意，42%的學(xué)生是比較滿意，23%的學(xué)生認(rèn)為一般，15%的學(xué)生不滿意。而在不滿意的原因中，67%的學(xué)生認(rèn)為老師只注重形式而忽視理論的分析，甚至?xí)庞澈驼n程無關(guān)的一些視頻材料。因此，如何運(yùn)用好多媒體也是教師需要進(jìn)一步思考和努力的。

課題組成員認(rèn)真分析了上面的數(shù)據(jù)，認(rèn)為要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，從教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)在以下方面做出努力：

1、要不斷拓展有效的課堂教學(xué)方法。思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育教學(xué)要正確理解和靈活運(yùn)用思想理論教育的灌輸原則，要由單向灌輸向開放式、雙向交流型轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論和探索真理的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力；要開展互動(dòng)式的教學(xué)，通過探究式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，針對(duì)學(xué)生們關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解疑釋惑，開展演講、辯論、專題報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)問題討論、請(qǐng)名人名家座談等活動(dòng)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生思考問題的靈性，促使他們主動(dòng)地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去探索，增強(qiáng)理論的說服力和戰(zhàn)斗力。

2、要充分和科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)校開展了多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)有著聲像結(jié)合、動(dòng)靜相輔和圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，可以很好地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意圖，也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。因此，思想政治理論課的教學(xué)需要積極科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)，建立師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，使課堂的表現(xiàn)形式豐富和靈活起來，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)，結(jié)合一些自身建立的網(wǎng)站，可以將教學(xué)課件、影像資料，問題答疑、習(xí)題練習(xí)、在線測(cè)試等內(nèi)容放在網(wǎng)上，有助于學(xué)生在需要的時(shí)候適時(shí)、適地的學(xué)習(xí)，及時(shí)提高教學(xué)效率和鞏固教學(xué)效果。

3、要拓寬實(shí)踐教育領(lǐng)域?！叭瞬诺某砷L(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)

現(xiàn)”。實(shí)踐教育是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的一條紐帶。大學(xué)思想政治理論課要解放思想，放眼社會(huì)，安排一定的課時(shí)讓學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用他們的智力、知識(shí)、技能、體力等為人們提供幫助、解決困難的同時(shí)，還可以更多地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情、體察民情民意，讓他們懂得如何在價(jià)值多元化的社會(huì)中選擇正確的思想政治道德價(jià)值取向，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展。例如，在講到思想道德修養(yǎng)課程中的“大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的樹立”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的教育環(huán)境和背景，以“無人售報(bào)”或者“愛心傘”為契機(jī)，使廣大學(xué)生通過對(duì)發(fā)生在身邊事件的親身體驗(yàn)，將自身原來意識(shí)中對(duì)誠(chéng)信的一種寬泛的道德理念，轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中對(duì)自身行為的一種內(nèi)省與反思。結(jié)合這個(gè)活動(dòng)，與校團(tuán)委和學(xué)工處合作，在全校學(xué)生中開展結(jié)合自己的專業(yè)、班級(jí)、宿舍和個(gè)人的情況進(jìn)行演講、辯論和誠(chéng)信星級(jí)宿舍的評(píng)比。這樣，就會(huì)給學(xué)生提供全方位、多層次的教育途徑，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)中也更加加深了對(duì)“誠(chéng)信品質(zhì)”的深刻理解，自覺從日常行為的小事中嚴(yán)格要求自己。

作者簡(jiǎn)介：

常素梅（1977—），女，江蘇徐州，碩士，講師，常州市廣播電視大學(xué)，江蘇城市職業(yè)學(xué)院常州校區(qū)，研究方向：思想政治教育

聯(lián)系電話：***或0519-85569089E-mail：771108haomei@sohu.com 聯(lián)系地址：常州市勞動(dòng)西路256號(hào) 財(cái)藝系，郵編：213001

第三篇：中學(xué)地理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

中學(xué)地理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師:

您好！感謝您參加本次問卷調(diào)查。為了了解中學(xué)地理教師教學(xué)能力及探究性意識(shí)情況設(shè)計(jì)了本問卷。通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)僅為了研究使用，對(duì)您和其他人不帶有任何評(píng)價(jià)意義，請(qǐng)盡量客觀真實(shí)、獨(dú)立填寫。感謝您的合作！

1、你在上課之前是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)？（）

A是B否C考慮一點(diǎn)

2、你在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何獲得的？（）

A獨(dú)立完成B同行老師幫忙完成C、A、B兼有D取自網(wǎng)上現(xiàn)成的D不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，按教材內(nèi)容直接講

3、教學(xué)過程中你對(duì)問題的設(shè)計(jì)是（）

A具有針對(duì)性、開放性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性B指向明確，具有一定的啟發(fā)性

C簡(jiǎn)單迂回D隨意

4、你在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是否對(duì)教材進(jìn)行分析？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D不考慮

5、你在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，是否熟悉課標(biāo)要求？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D不考慮

6、你在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，是否考慮教學(xué)方法的選用？（）

A是B否C偶爾考慮一點(diǎn)D從不考慮，隨心所欲

7、在教學(xué)過程中，你主要側(cè)重于應(yīng)用哪種教學(xué)方式？（）

A講授為主B啟發(fā)探究C討論為主D自學(xué)為主E題海戰(zhàn)術(shù)

8、你在上課之前是否寫教學(xué)案？（）

A是，寫詳細(xì)教學(xué)案B不寫，用舊的C偶爾寫一點(diǎn)D是，寫簡(jiǎn)單教案

9、在教學(xué)過程中是否進(jìn)行教學(xué)反思？（）

A是B否C偶爾

10、教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)你的課不感興趣了怎么辦？（）

A及時(shí)反思調(diào)整B按原思路講下去，課下思考C不顧及學(xué)生，按原計(jì)劃進(jìn)行D很煩躁，情緒低落

11、在教學(xué)過程中是否注重學(xué)生評(píng)價(jià)？（）

A重視B不太重視C偶爾

12、你在上課前對(duì)學(xué)情分析主要關(guān)注的是以下哪方面？（）

A學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B學(xué)生的性格特征

C各方面的因素綜合考慮D學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的知識(shí)水平E隨心所欲

13、教學(xué)過程中，你是否關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育？（）

A每節(jié)課都設(shè)計(jì)B經(jīng)常設(shè)計(jì)C偶爾設(shè)計(jì)D不太注意

14、你是否根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境的需要，經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組？（）

A是B否C偶爾

15、你一般采用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)？（）

A創(chuàng)設(shè)問題情境B地理活動(dòng)C案例教學(xué)D習(xí)題講解分析E其它

16、在探究性教學(xué)中您注重學(xué)生的合作與交流嗎？（）

A注重，經(jīng)常引導(dǎo)B合作與交流使課堂很亂不提倡C非常注重，學(xué)生的參與度不高

17、你在實(shí)施探究性教學(xué)過程中注重哪方面的評(píng)價(jià)？（）

A注重探究結(jié)果的評(píng)價(jià) B注重探究過程的評(píng)價(jià)C過程與結(jié)果都重視

18、你對(duì)探究問題的設(shè)計(jì)是否進(jìn)行必要調(diào)查？（）

A是B否C偶爾

19、你認(rèn)為教學(xué)能力的提高主要依靠以下哪種方式 ？（）

A培訓(xùn)或講座B到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課和交流，聽專家講課和點(diǎn)評(píng)C與同行集體備課、聽課和評(píng)課D靠自己的努力自學(xué)

20、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己教學(xué)語言的表達(dá)是否滿意？（）

A滿意B不滿意C一般

21、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己的課堂駕馭能力是否滿意？（）

A滿意B不滿意，常常力不從心C一般

22、在教學(xué)過程中，你對(duì)自己的課堂駕馭能力不滿意的主要原因是什么？（）

A專業(yè)知識(shí)不豐富B教學(xué)基本功不扎實(shí)C組織管理能力差D教學(xué)內(nèi)容不熟練

23、在教學(xué)過程中，你認(rèn)為影響自己專業(yè)發(fā)展的主要原因是什么？（）

A自己專業(yè)思想不穩(wěn)定B領(lǐng)導(dǎo)不重視C學(xué)生難教D生活待遇差

第四篇：大學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查分析與探討

蓮山 課件 w ww.5 Y

K J.CO

M 4

大學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查分析與探討

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師　教學(xué)能力　問卷調(diào)查

論文摘要:以問卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SpSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評(píng)結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績(jī)明顯高于41-50歲的自評(píng)成績(jī)。從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績(jī)變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績(jī)?cè)?,4,5,6,'7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析

對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長(zhǎng)中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績(jī)效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測(cè)和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡(jiǎn)單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無關(guān)的情況。http://004km.cn

2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析

師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

綜上，本研究以吉林省某高校為研究對(duì)象，抽取部分高校專任教師與學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查?；趯?duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和討論，初步形成以下結(jié)論:大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)成績(jī)并未因教齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化;師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)成績(jī)顯著高于學(xué)生評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，這種結(jié)果是由缺乏相應(yīng)的大學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、高校教師對(duì)教學(xué)能力的關(guān)注與思考不足等原因造成。為此，筆者建議制定大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范大學(xué)教師的培養(yǎng)、選聘和考核制度;同時(shí)建議有關(guān)管理部門制定政策，以教學(xué)學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)和促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。

基于研究者自身?xiàng)l件，本調(diào)研僅限定在一所高校內(nèi)部，未能拓展到多個(gè)地區(qū)、多個(gè)層次的多所高校，獲得的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力總體情況的代表性還有待進(jìn)一步考察，我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力總體情況還有待進(jìn)一步的調(diào)查研究，以便對(duì)上述結(jié)論和建議做出必要的修正。此外，本調(diào)研所采用的調(diào)查問卷雖經(jīng)過基本的信度和效度的檢驗(yàn)，但由于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開展不多，能夠從中找到的參考和印證性資料有限，因而問卷本身可能還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

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第五篇：高職院校開展跆拳道教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

范大學(xué) 自考

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題目：高職院校開展跆拳道教學(xué)指導(dǎo)老師：

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正文字?jǐn)?shù)： 本科畢業(yè)論文體育教育（本）

高職院校開展跆拳道教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘要】: 本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家調(diào)查法等, 對(duì)湖南省部分高職院校跆拳道教學(xué)基本問題進(jìn)行調(diào)查, 分析其制約和影響跆拳道教學(xué)發(fā)展的因素, 依此提出相關(guān)的措施和對(duì)策, 從而為跆拳道運(yùn)動(dòng)在高職院校的開展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】：高職院校;開展；跆拳道教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查；分析

前言

跆拳道運(yùn)動(dòng)起源于朝鮮半島, 最早源于1946 年3 月成立于朝鮮的“朝鮮演武館”。1955 年才正式將其命名為“跆拳道”。隨后, 該運(yùn)動(dòng)就在朝鮮、韓國(guó)以及世界其他國(guó)家傳播普及。目前在世界跆拳道聯(lián)盟(簡(jiǎn)稱W.T.F)大約有170 個(gè)會(huì)員國(guó)家, 八千萬人參與練習(xí)。另外, 跆拳道運(yùn)動(dòng)以其高尚的禮儀、優(yōu)美的動(dòng)作、別具一格的健身(防身)價(jià)值, 倍受眾多青少年朋友的青睞。部分高職院校也將其列入到體育教學(xué)內(nèi)容中, 部分高職院校受到體育教學(xué)安全問題、經(jīng)費(fèi)、師資等影響, 這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開展普及還仍存在很大問題, 為此, 本文就高職院校開展跆拳道運(yùn)動(dòng)的基本問題進(jìn)行調(diào)查分析, 以期為該運(yùn)動(dòng)在高職院校的開展與普及提供幫助。研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

湖南省長(zhǎng)沙市5 所開展跆拳道教學(xué)的高職院校作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索搜集整理有關(guān)跆拳道運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料和論文, 作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷, 對(duì)上述5 所高職院校的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷1000 份, 回收990 份, 回收率99%, 有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

對(duì)以上5 所高職院校相關(guān)老師及學(xué)生進(jìn)行訪問座談就其意見進(jìn)行討論歸納總結(jié)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用計(jì)算機(jī)Excel 軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)理進(jìn)統(tǒng)計(jì), 得出相應(yīng)結(jié)果。結(jié)果與分析

2.1 高校開展跆拳道教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇分析

2.1.1 北京奧運(yùn)會(huì)的感召力

隨著2008 年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行,影響到人們對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解更加深入, 對(duì)奧運(yùn)會(huì)所有比賽項(xiàng)目也有更多了解, 并帶有很大的參與熱情, 由此在全國(guó)上下而引發(fā)了一場(chǎng)別開生面的健身熱潮, 而跆拳道運(yùn)動(dòng)便是青年學(xué)生最喜歡的項(xiàng)目之一, 吸引著更多的學(xué)生參與練習(xí)。因此, 跆拳道教學(xué)開展也是奧運(yùn)年乃至于以后高職院校教學(xué)的必然。

2.1.2 學(xué)校德育的需要, 有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

在調(diào)查中, 有70%的學(xué)生喜歡和崇尚跆拳道禮儀, 而在跆拳道的教學(xué)中學(xué)生不但體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)之美, 還受到了嚴(yán)格的禮儀教育, 讓學(xué)生思想品質(zhì)得到提升, 體格得到加強(qiáng), 從思想上、體格上、行為上得到教育, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1.3 學(xué)生興趣濃, 健身(防身)價(jià)值高, 有利于終身體育意識(shí)的培養(yǎng)

在調(diào)查中, 有85%的人喜歡該運(yùn)動(dòng), 教師也喜歡開設(shè)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng), 其原因是跆拳道健身防身價(jià)值高, 一學(xué)兩用, 同時(shí)也是時(shí)尚健身與休閑的健康方式, 在教學(xué)當(dāng)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于體育能力的發(fā)展, 對(duì)終身體育的培養(yǎng)效果明顯。同時(shí)在全民健身的影響下, 跆拳道教學(xué)的開展, 還有利于提高大學(xué)生的健康水平, 為以后工作奠定身體基礎(chǔ)。

2.1.4 體育教學(xué)場(chǎng)館條件充足, 經(jīng)費(fèi)投入少, 便于開展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 所有的高校中基本上都有平整的籃球場(chǎng)、田徑場(chǎng)、體育館等, 這些場(chǎng)館都可滿足跆拳道教學(xué)的需要, 一般來說, 只要有平整的場(chǎng)地即可開課, 它最多的投入也無非就是腳靶、服裝和護(hù)具, 但這些可以長(zhǎng)期使用, 相比游泳、擊劍等項(xiàng)目投入較少, 對(duì)于教師來說普修課、兼職教師都可以代課。對(duì)于那些非

常愛好, 且想深入學(xué)習(xí)的還可以參加學(xué)校的體育俱樂部, 再度訓(xùn)練提高。

2.1.5 高校體育活動(dòng)開展體育社團(tuán)與俱樂部形式, 有利于跆拳道運(yùn)動(dòng)的開展

在高校體育改革中, 積極倡導(dǎo)建立體育社團(tuán)及體育俱樂部,對(duì)體育教學(xué)來說非常有必要, 在西安電子科技大學(xué)中就創(chuàng)新體育教學(xué), 開展體育俱樂部, 促進(jìn)了學(xué)校體育的蓬勃發(fā)展, 同時(shí)也是高校體育教學(xué)的有益補(bǔ)充, 對(duì)于跆拳道來說亦是如此, 更適合以體育社團(tuán)與體育俱樂部形式的開展, 所以, 在高校跆拳道教學(xué)中, 利用社團(tuán)與俱樂部形式教學(xué), 是為高校體育發(fā)展提供新的途徑與方法, 切實(shí)可行。

2.1.6 跆拳道運(yùn)動(dòng)具有對(duì)人發(fā)展的諸多功能, 人發(fā)展很需要多種社會(huì)條件作用

跆拳道運(yùn)動(dòng)從開始到結(jié)束, 包含著諸多育人功能。例如德育功能、娛樂性功能、健身性功能、社交性功能、休閑性功能等。這對(duì)人的發(fā)展尤為重要, 人的發(fā)展更需要這些條件給予作用。

2.2 制約和影響高職院校開展跆拳道教學(xué)的因素分析

2.2.1 師資投入大, 顧慮多, 成本高的不正確認(rèn)識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 78%的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視不夠, 用于教學(xué)的投有限, 沒有多余的經(jīng)費(fèi)投入到跆拳道運(yùn)動(dòng)中, 更多的關(guān)專業(yè)課的教學(xué)。在交談中發(fā)現(xiàn)有諸多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為, 跆拳道場(chǎng)館標(biāo)高, 配置高檔, 服道具等價(jià)值大, 依照學(xué)校財(cái)政, 難以開展該運(yùn)動(dòng)。

2.2.2 安全性問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 安全問題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及諸多老師關(guān)心的重要問題之一。都普遍認(rèn)為, 跆拳道是一種搏擊性很強(qiáng)、極易受傷和發(fā)生事故的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目, 時(shí)時(shí)刻刻存在不安全因素, 由此引發(fā)了學(xué)生的管理問題“每個(gè)學(xué)生都是武林高手, 教師怎么管理? ”所以, 這些也是影響和制約該運(yùn)動(dòng)開展的最大障礙。

2.2.3 師資配備與晉級(jí)渠道欠缺

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 所調(diào)查的30 名從事跆拳道教學(xué)的教師中,專職的7 人, 占23.33%, 兼職的23 人, 占76.67%, 專業(yè)性不強(qiáng), 師資配備不足。另外, 在學(xué)生學(xué)習(xí)后, 想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)訓(xùn)練晉級(jí), 而在現(xiàn)在的晉級(jí)中間國(guó)家正式比賽才是最佳認(rèn)證機(jī)會(huì), 有關(guān)群眾性的跆拳道比賽太少, 有關(guān)晉級(jí)的制度還有待完善。

2.2.4 有少部分體育教師認(rèn)識(shí)不到位, 影響教學(xué)開展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一少部分體育教師認(rèn)為跆拳道教學(xué)諸多內(nèi)容均為人與人搏擊的有效手段, 都是一些腿法、拳法、格擋防守等動(dòng)作, 直接的攻擊對(duì)象是人, 對(duì)學(xué)生教育的負(fù)面影響嚴(yán)重。繼高職院校開展跆拳道教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析而對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展不利, 出于此考慮, 對(duì)跆拳道的普及與開展態(tài)度過于消極, 嚴(yán)重影響教學(xué)的開展。對(duì)策與措施

3.1 努力創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境, 積極宣傳推廣

在高校體育教學(xué)中, 依據(jù)高?，F(xiàn)有條件, 教師可大膽開辟訓(xùn)練新領(lǐng)域, 可利用校園馬路、空閑籃球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)等室外空地進(jìn)行訓(xùn)練, 同時(shí)還可把舊的跆拳道用具再利用, 也可把空閑教室等大型室內(nèi)空地改造成跆拳道場(chǎng)館進(jìn)行訓(xùn)練, 這樣即可訓(xùn)練, 亦可進(jìn)行室外宣傳, 把更多人吸引到跆拳道學(xué)習(xí)中來。有基礎(chǔ)時(shí)可利用體育節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等團(tuán)體表演, 宣傳跆拳道運(yùn)動(dòng), 從而為跆拳道的開展做好基礎(chǔ)宣傳推廣工作。

3.2 積極組建學(xué)生體育社團(tuán)及俱樂部, 為跆拳道教學(xué)開辟新路徑

高職院校大都以職業(yè)教育為主, 但對(duì)于學(xué)生的體育教學(xué)也不能忽視, 在僅有的現(xiàn)狀和條件下, 教師可籌措各方資金, 積極組建跆拳道社團(tuán)或跆拳道俱樂部, 并委派專人管理, 利用周末或課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行必要的教學(xué)訓(xùn)練, 從而來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足與缺陷, 盡力滿足學(xué)生的體育需求, 為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度, 提高工作水平

教師培訓(xùn)提高教師工作水平的有效途徑與方法, 各高職院校要立足長(zhǎng)遠(yuǎn), 切實(shí)做好教師的培訓(xùn)工作, 建立有效的定期培訓(xùn)制度, 更何況體育的賽制、裁制規(guī)則、新興體育項(xiàng)目產(chǎn)生等, 這一切而都在發(fā)展變化之中, 隨時(shí)都需要教師去學(xué)習(xí)。另外, 學(xué)校還可委派專門人才去學(xué)習(xí)跆拳道, 可用“派出去, 引進(jìn)來”的方法,提高業(yè)務(wù)能力, 教育行政部門也要為該項(xiàng)目培訓(xùn)提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái), 吸引更多的人從事該項(xiàng)運(yùn)動(dòng), 相互交流、切磋、互學(xué)互幫, 提高工作水平。

3.4 把安全教育與預(yù)防事故發(fā)生貫穿到跆拳道教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中

安全教育是跆拳道教學(xué)時(shí)刻應(yīng)注意的重要問題, 也是影響跆拳道教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以在教學(xué)中始終堅(jiān)持預(yù)防為主、安全當(dāng)先的教學(xué)原則, 對(duì)于一部

分動(dòng)作教學(xué)應(yīng)從易到難, 從簡(jiǎn)到繁的過程逐漸學(xué)習(xí)。另外, 在教學(xué)之初必須強(qiáng)制性的做準(zhǔn)備活動(dòng), 并能養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣, 在必要的比賽對(duì)抗中必須帶全護(hù)具, 且還要避免疲勞訓(xùn)練, 嬉鬧對(duì)決等, 始終把安全教育和預(yù)防事故發(fā)生貫穿到整個(gè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3.5 建立有效的競(jìng)賽晉級(jí)制度

有學(xué)習(xí)訓(xùn)練, 就須有競(jìng)賽考試檢驗(yàn), 對(duì)于跆拳道來說, 還需要建立一個(gè)有效的競(jìng)賽晉級(jí)制度。學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉有機(jī)會(huì)還可以晉級(jí)比賽, 但現(xiàn)在有全國(guó)統(tǒng)一比賽, 而沒有大眾化的比賽與晉級(jí)制度, 初級(jí)訓(xùn)練有白帶、紅帶、黑帶等之分, 高級(jí)別卻很難認(rèn)證,在這方面是否可提供大眾化健身與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)并存的競(jìng)賽晉級(jí)制度, 為該運(yùn)動(dòng)的更好發(fā)展提供制度保證。

3.6 多元化、多樣性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的鑒定, 以往評(píng)價(jià)過分注重學(xué)生的考試指標(biāo)與分?jǐn)?shù)成績(jī), 這樣評(píng)價(jià)影響學(xué)生訓(xùn)練情緒, 練習(xí)積極性、主動(dòng)性不佳, 而對(duì)跆拳道來說, 評(píng)價(jià)可利用多元化、多樣性評(píng)價(jià), 可對(duì)一個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí), 一段時(shí)間學(xué)習(xí)態(tài)度, 個(gè)別體育素質(zhì)等方面進(jìn)行單一性表揚(yáng)肯定, 也可選用多個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)?？偠灾? 只要學(xué)習(xí)進(jìn)步, 就要給與肯定, 從而吸引更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練。結(jié)論

跆拳道運(yùn)動(dòng)以其自身獨(dú)特的特征吸引著很多的學(xué)生參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng), 并喜歡從事跆拳道學(xué)習(xí)訓(xùn)練, 所以在高職院校開展該項(xiàng)目很有必要。但由于安全問題、投入問題等方面的影響, 該運(yùn)動(dòng)的開展比較困難。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 在高職院校以后的教學(xué)工作中, 要努力創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境, 積極宣傳推廣, 積極組建學(xué)生體育社團(tuán)與體育俱樂部, 為跆拳道教學(xué)開辟新路徑, 同時(shí)要加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度, 提高工作水平, 并把安全教育與預(yù)防事故發(fā)生貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié), 建立有效的競(jìng)賽晉級(jí)制度, 采用多元化、多樣性評(píng)價(jià), 肯定成績(jī), 從而更快捷、有效的普及推廣跆拳道運(yùn)動(dòng)。

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