第一篇：農(nóng)村初中英語教師口語教學現(xiàn)狀調查與分析

農(nóng)村初中英語教師口語教學現(xiàn)狀調查與分析

興化市安豐初級中學 朱崇銘 225766 ***

【摘 要】農(nóng)村初中英語口語教學水平與城市學校相比有著巨大的差距，農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)水平是制約口語教學的關鍵因素。文章通過調查分析農(nóng)村初中英語教師的口語教學現(xiàn)狀，提出提高教師專業(yè)水平尤其是口語水平的三條有效途徑，即朗讀背誦、堅持聽課、加強理論學習與專業(yè)培訓。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 英語教師 口語教學

隨著新課程改革的不斷深入，中學英語教學取得了很大進步，農(nóng)村初中英語教學也取得了長足發(fā)展。而國際間交流與合作的加速發(fā)展對我國中小學英語教學提出了更高的要求，如何提高學生的聽說能力，充分發(fā)揮英語學科的工具作用,已受到了廣大教師和社會各界的廣泛關注。“聽說領先,讀寫跟上”是英語教學的一個重要原則,《英語課程標準》也明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。因此，教師在很大程度上應注重培養(yǎng)學生運用規(guī)范語言進行口語交流的能力。但目前聽說教學進度緩慢的現(xiàn)象在農(nóng)村學校普遍存在，學生運用英語進行口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，許多學生口語表達能力達不到新課標中的要求。筆者曾赴蘇南的蘇州、南京、無錫和蘇中蘇北的揚州、泰州、鹽城等城市學校聽課,切身感受到農(nóng)村學生的英語口語水平與城市學生之間的巨大差距。

針對這種現(xiàn)狀,筆者于2009年主持申請進行“農(nóng)村初中生英語口語訓練模式與策略”的研究, 被予以立項, 列為泰州市第八期教學研究課題。今年春學期課題開題后,課題組立即展開了調查研究。其中一項重要的調查內容是對我市四所農(nóng)村初中英語教師的問卷和走訪走訪調查。我們問卷調查的內容是:

“農(nóng)村初中生英語口語訓練模式與策略”課題研究活動

初中教師調查問卷2010.4老師：

您好!

為了更好地落實英語課程標準中對初中生口語表達的要求，探索在日常英語教學和課外活動中構建更有效的口語訓練模式與策略。這份調查表主要想了解您對口語教學的觀點和實施情況，請您認真、如實地填寫各個項目。非常感謝!

性別：男 ╱ 女任教年級：_______________

（命題1-13為不定項選擇題）

()1．您認為抓口語教學工作重要嗎?

A．重要B．一般C．不重要D．無所謂

()2．您堅持每節(jié)課基本做到完全使用英語教學嗎?

A．有B．有時C．沒有D．有人來聽課時就有

()3．課堂上，您認為自己訓練學生口語的強度足夠嗎?

A．非常足夠B．基本可以

C．根本不夠D．沒考慮過

()4．您是否經(jīng)常注重糾正學生的發(fā)音、語音及語調?

A．經(jīng)常B．偶爾C．基本沒有D．沒留意

()5．您覺得自己的教學方法有待改進嗎?

A．需要B．一般C．不需要D．無所謂()6．課堂上，您一向采用哪些活動來提高學生的口語表達能力?A．討論B．小品C．對話D．什么也不搞()7．您一般以什么方式為學生創(chuàng)造浯境學習英浯口語?A．經(jīng)常播放錄音或光盤B．用英語材料布置教室C．組織英語角D．開展課外活動()8．在課外，您如何激發(fā)學生說英語的興趣?A．組織課外活動

B．布置學生以有關課文的內容為主題做調查報告

C．聽歌學英語

D．讓學生訂閱時尚的英語報刊、雜志

()9．你認為哪方面教學內容對農(nóng)村初中英語口語教學影響最大？

A英語興趣B英語學習習慣C英語學習方法D教師自身口語水平

()10．您認為自己的口語水平如何?A．很好

B．口誤很多，經(jīng)常犯語法錯誤

C．缺乏練習，不夠流利D．詞匯貧乏，想說但說不出

()11．您認為應該怎樣加強自己的口語能力?A．考級

B．努力用英語與同行交流

C．多參加英語角或講座

D．多聽錄音、廣播、英語節(jié)目，自我充電提高

()12．初中畢業(yè)升學考試加入了口語測試，尤其是目前實行人機對話,您有什么看法?

A．很有必要B．無所謂

C．沒必要D．是主管部門的決定，執(zhí)行就是()13．在口語教學中，您認為最難解決的問題是什么呢?A．組織訓練材料B．調動學生學習的積極性C．手頭的教學經(jīng)驗少，無從下手D．學生人數(shù)太多，很難開展活動

()14．學生在用英語進行口頭表達時，您注重的是_________。A．能否連貫，流利地表達，能否達到交際目的B．出現(xiàn)的語法錯誤多少C．語音，語調，節(jié)奏D．是否離主題太遠.您認為目前制約學生英語口語水平提高的因素有哪些?16．請談談您對英語口語教學的一些做法和建議：

以下是我們對四所農(nóng)村初中學校58名英語教師的調查統(tǒng)計(不定項選擇):

根據(jù)統(tǒng)計和老師們對兩道問答題的闡述,我們得出如下結論:

一、絕大多數(shù)教師都認為在英語教學中努力抓好口語訓練工作是非常必要的。盡管在“應試教育”的左右下，英語教學尤其是農(nóng)村英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生筆試成績高低，忽視學生的綜合素質發(fā)展。但正如前文所述，由于時代的發(fā)展，新課程改革的推進，課程標準的實施，大多數(shù)教師已經(jīng)轉變了教育教學觀念，努力提高學生英語口語水平已經(jīng)成為大家的共識。

二、教學輔助設備相對落后。農(nóng)村英語教師上課憑借一本教材、一臺錄音機的模式已經(jīng)延續(xù)了若干年，城市學校為加強口語教學設置了專門的語音室、多媒體教室等教學設施，并且正常使用，而農(nóng)村學校幾乎沒有這樣的教學設施。有些學校通過各種渠道創(chuàng)建了少量的設備，可平時也幾乎是擺設，只有上公開課時才能勉強使用。一是因為這些設施數(shù)量太少，不可能讓全體學生正常使用；二是由于如果使用，極大地增加了教師的備課量，很多英語教師工作量負荷很大，正常使用這些設備也不現(xiàn)實。因此這就限制了教師對教學材料的組織和使用。

三、教學班額大，教學內容多。前些年農(nóng)村初中學校生源充足，但缺少師資。不少學校不得不適當擴班，并從小學抽調了部分教師以充實中學師資，但班額仍然過大，不少班級甚至超過七十人。近來年初中生源逐漸減少，但每班學生也不下五十人，在以前

課堂四十五分鐘現(xiàn)在每節(jié)課四十分鐘內，對這么多學生進行充分的英語口語訓練顯然是不現(xiàn)實的。在教學內容方面，我們現(xiàn)在使用的是牛津英語教材，這套教材具有若干的優(yōu)點，不過對于農(nóng)村學生來說，詞匯的識記量和閱讀量很大，知識點很多，給學生的學習帶來了很大挑戰(zhàn)，這也是課堂上口語訓練量少的因素之一。教學班額大和教學內容多這兩個方面綜合作用同時也是農(nóng)村初中英語學困生大量產(chǎn)生的的重要因素。

四、多數(shù)農(nóng)村英語教師不能夠堅持用英語組織課堂教學，他們認為自己對學生的口語訓練不充分。這一點并不完全是由于農(nóng)村英語教師陳舊的教學觀念造成的，其中有它的客觀因素。眾所周知，在過去的數(shù)十年當中，我們國家的英語人才非常緊缺，英語師資也是如此。以前英語專業(yè)本科畢業(yè)生向往的、就職的通常是大中城市的知名學校。常日制專科畢業(yè)的學生到農(nóng)村工作也是被分配到普通高中任教以彌補農(nóng)村高中英語師資的不足。因此，在很長時間以內，農(nóng)村初中英語師資質量是制約英語教學水平的一個重要因素。絕大多數(shù)英語教師沒有受過正規(guī)化、專業(yè)化的英語口語訓練。部分教師由于領導分工放棄原來的任教科目而中途轉行；部分教師通過讀函授、電大等方式取得相應的英語學歷，但專業(yè)素質與正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師相比，有著較大差距。

農(nóng)村初中英語師資力量比較薄弱，農(nóng)村小學英語師資更是捉襟見肘。不少農(nóng)村小學由于師資緊缺，無法開設英語課。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過教師走教的形式勉強開設英語課，造成了很多學校英語課課時少、隨意性大的局面，教學質量可想而知。這種參差不齊的狀況直接影響到初中英語口語教學，因為很多農(nóng)村小學生字母表識記不全，單詞發(fā)音不準確，這些學生升入到初中以后，初中教師無法確定授課的廣度和深度以及學生的口語訓練量。分析上述結論，筆者及課題組教師認為在基礎教育階段農(nóng)村中小學英語教師的專業(yè)素質是決定學生英語口語水平的關鍵因素，提高教師專業(yè)素質則是促進學生口語水平發(fā)展的突破口。教師專業(yè)水平提高了，教師對教學資源的整合、對課內外活動的組織能力也就會增強。在口語訓練方面，教師對學生語感的培養(yǎng)將會產(chǎn)生潛移默化的影響。如何切實提高英語教師的專業(yè)水平尤其是口語水平，筆者認為可從以下幾個方面加強訓練：

一、朗讀背誦課文。朗讀背誦課文是我們教師經(jīng)常布置給學生的作業(yè)，其實這也是教師本身口語訓練的一個良好途徑。我們農(nóng)村英語教師幾乎沒有到過國內外全英語環(huán)境中學習、訓練，口語不地道、不標準是難免的，但跟課文磁帶朗讀則是糾正自己發(fā)音不正確的有效手段；背誦課文則有助于形成快捷的語流和語感。牛津英語、新概念英語等教材是教師們可選用的材料，這些教材中課文的話題涉及到學校、社會、自然、科技等多個方面，通過朗讀與背誦練習，教師本身既可以積累大量的語言材料，也可以不斷糾正自己的語音錯誤，還可以給學生樹立良好的榜樣，這就是“桃李不言，下自成蹊?！?/p>

二、堅持聽課。根據(jù)調查，多數(shù)教師自己上隨堂課時隨意性很大，不太在乎是否用全英語教學，學生的口語訓練量很難保證。但有人聽課時，所有教師都能認真?zhèn)湔n，尤其是自己口語方面和學生口語訓練方面的準備是比較充分的。同時通過互聽課，教師能相互取長補短，如果評課時能從專業(yè)成長角度出發(fā)，及時指出上課教師的不足之處，對于上課教師的專業(yè)水平的提高有很大的促進作用。當然聽課不能僅僅局限于本校教師之間，學校要爭取機會并給予一定的資金保障，讓農(nóng)村英語教師經(jīng)常性地走出校門，到城市學校聽課，這樣既能開闊眼界，也能親身感受到專業(yè)水平方面與城市學校教師之間的差距，促進自身專業(yè)素質的培養(yǎng)與提高。

三、加強理論學習與專業(yè)培訓。農(nóng)村初中英語教師需要加強英語教學理論學習，用先進的教學理論來指導自己的教學實踐。比如建構主義教育理論倡導課堂教學應該在教師的指導下，以學習者為中心。在建構主義教學過程中，師生之間是一種新型的關系，這種關系是一種平等、合作的關系。有了這種關系才能充分調動教與學兩方面的積極性，在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質，并完成自己

知識意義上的建構。建構主義教學理論對我們的英語口語教學具有鮮明的指導意義，在 口語訓練過程中，教師就是要改變傳統(tǒng)的“教員”、“教書匠”的角色，應當以學生為中心，做學生學習的“促進者”和“引路人”。建構主義所提倡的情境性教學中的仿真性正是英語口語教學應當竭力追求的教學思路。除了教學理論的學習，教師還應當加強對英漢語言差異和文化差異的學習研究，因為這直接關系到教師本身的口語是否地道，而不是說話想當然，僅僅注重語法。在專業(yè)培訓方面，近年來省市教育主管部門不斷加大力度，舉辦形式多樣的培訓活動，很多培訓是由外籍教師親自授課。農(nóng)村英語教師應該珍惜并積極爭取這樣的機會，盡可能多地與外籍教師進行零距離接觸，這對自己口語水平的提高、教學觀念的更新大有裨益。

【參考文獻】

１．英語課程標準，教育部制訂，北京，北京師范大學出版社，2001

２．建構主義學習設計，［美］George W.Gagnon,Jr.& Michelle Collay,宋玲譯，北京，中國輕工業(yè)出版社，2008

第二篇：農(nóng)村醫(yī)療現(xiàn)狀調查分析

新型農(nóng)村合作醫(yī)療實施狀況的調查分析

2011年6月尹立龍學號***9級人力資源管理一班

【摘要】調查分析表明，湖南某村新型農(nóng)村合作醫(yī)療已全面發(fā)展起來，產(chǎn)生了良好的社會經(jīng)濟效果，但也存在著一些不容忽視的問題，應認真研究解決。

【關鍵詞】新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障水平問題對策

一、引言

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度是關系到廣大農(nóng)民健康，進而關系到農(nóng)村社會經(jīng)濟穩(wěn)定與發(fā)展的大問題，認真研究解決好這一問題具有十分重要的意義。為此對湖南某村新農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施情況進行了較系統(tǒng)的調查分析。

本次調查采取訪談和問卷兩種形式進行。訪談的對象主要是湖南某村村委人員和有代表性的農(nóng)戶。針對農(nóng)民的調查是以調查問卷的形式進行的，總共發(fā)放調查問卷39份，回收有效問卷30份，其中家庭經(jīng)濟條件較好的7份，占23.3%；一般的14份，占46.7%；較差的9份，占30.0%。因此，本次實地調查具有較強的代表性和較高的可信度，可以比較客觀的反映新農(nóng)村合作醫(yī)療制度目前在農(nóng)村的實施狀況。

二、湖南某村新農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施情況分析

（一）新農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施總體情況

湖南某村是從2005年開始實行新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的。2005年參合率僅為61.6%，2006年提高到了77.5%，2007年又進一步增加到94.6%，發(fā)展迅速，現(xiàn)已基本覆蓋全體村民。

調查問卷資料顯示，在30個樣本戶中，2007年參加新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的戶數(shù)為27戶，占90.0%，1戶未曾參加，2戶因故退出。按照規(guī)定各級財政人均籌資2005年為10元，2006年增至30元，2007年達到40元；農(nóng)民繳納額10元三年保持不變。2007年全村共報銷43038元，人均40.34元，其中門診部分共報銷15861元，人均14.87元；大病統(tǒng)籌部分共報銷27177元，大病患者人均849元。2007年人均報銷額比2005年增長121.2%、比2006增長14.2%，農(nóng)民受益程度逐年提高。

湖南某村定點醫(yī)療衛(wèi)生室是由村內一名醫(yī)生與村民委員會提出申請，新農(nóng)村合作醫(yī)療制度管理辦公室評審驗收合格后批準建立的，衛(wèi)生室用房由該村醫(yī)生提供。經(jīng)實地考察，該衛(wèi)生室設有診斷室、治療室、藥房和觀察室，且各室相對獨立。在醫(yī)療設備配置上，該衛(wèi)生室備有急救箱、出診箱等急救設備，以及藥品柜、冰箱等藥品儲備設備。衛(wèi)生所在日常運行中，由該所醫(yī)生夫婦提供具體醫(yī)療服務，基本可以滿足湖南某村村民的小病醫(yī)療要求。

新農(nóng)村合作醫(yī)療制度在湖南某村的全面實施一定程度上保障了農(nóng)民的基本醫(yī)療權益，緩解了農(nóng)民因病致貧、因病返貧問題，從而促進了本村經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，產(chǎn)生了良好的社會效果。

（二）新農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施的具體做法

新農(nóng)村合作醫(yī)療制度試點伊始，該村制定了具體的實施辦法，并在實施過程中不斷修改完善。從我們在村委會訪談、村定點衛(wèi)生所獲得的問卷調查等情況來看，湖南新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的具體做法：一是加強組織領導。市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立新農(nóng)村合作醫(yī)療制度管理委員會，行政村成立新農(nóng)村合作醫(yī)療制度領導小組。新農(nóng)村合作醫(yī)療制度管理委員會下設辦公室，具體負責轄區(qū)新農(nóng)村合作醫(yī)療制度工作的實施，各級衛(wèi)生、財政、農(nóng)業(yè)、民政、審計、檢查、計生、藥品監(jiān)督、宣傳等

有關部門相互配合，密切協(xié)作，各司其職，積極完成新農(nóng)村合作醫(yī)療制度工作的各項任務。二是做好宣傳與動員工作。為了推動新農(nóng)村合作醫(yī)療制度制度的順利

實施，鎮(zhèn)和各有關部門都加大了宣傳力度，通過印發(fā)明白紙、張貼標語、出動宣

傳車、廣播喇叭等形式，廣泛宣傳新農(nóng)村合作醫(yī)療制度制度的優(yōu)越性和上級有關

優(yōu)惠政策，提高廣大農(nóng)民群眾對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的認識，增強農(nóng)民群眾參加

新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的積極性。三是拓展資金籌集渠道，明確上繳流程。四是根

據(jù)不同情況，正確確定門診醫(yī)藥費報銷比例和住院醫(yī)療費報銷標準。五是明確報

銷程序。對于門診費用，本村參合農(nóng)民在村衛(wèi)生所就診的由鎮(zhèn)新農(nóng)村合作醫(yī)療制

度管理辦公室每月一次定期到村審核報銷，在鎮(zhèn)衛(wèi)生院就診的在報銷窗口當場審

核報銷。對于住院醫(yī)藥費用，病人則需待出院結算后按規(guī)定在石萊鎮(zhèn)新農(nóng)村合作

醫(yī)療制度管理辦公室審核報銷。

（三）新農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施中存在的問題

1.宣傳力度不足、形式缺乏創(chuàng)新，村民信任度低。調查結果顯示，部分農(nóng)民

對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度仍然心存疑慮，而將近半數(shù)的農(nóng)民仍然持觀望態(tài)度。新農(nóng)

村合作醫(yī)療制度啟動時宣傳聲勢浩大，啟動后不能持續(xù)宣傳，導致農(nóng)民對參加新

農(nóng)村合作醫(yī)療制度的目的、具體做法和意義認識不夠。部分村干部和衛(wèi)生室人員，對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的目的和意義的認識和理解有時也不盡全面，認為新農(nóng)村

合作醫(yī)療制度的實施是衛(wèi)生部門的事，只要靠行政指令完成籌資即可，導致他們

對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的支持程度受到影響，削弱他們對農(nóng)民的宣傳效果，從而

是少數(shù)農(nóng)民產(chǎn)生抵觸情緒而不主動參加。

2.籌資水平與保障能力低，無法有效解決因病致貧和因病返貧問題。調查顯

示，2007年湖南某村農(nóng)民醫(yī)療實際支出為人均223元；有關研究認為合作醫(yī)療

基金的籌資水平應達到“農(nóng)民人均醫(yī)療支出的50%為宜”。按此計算，每人每年

至少應有110元的醫(yī)療保障資金才能有效抵御醫(yī)療風險，基本解決因病致貧和返

貧問題。但該地目前籌資水平僅為50元，如此低的籌資水平導致保障能力的低

下，仍然無法解決因病致貧和因病返貧問題。

3.村定點衛(wèi)生室不能滿足需要，素質亟待提高。作為湖南某村醫(yī)療衛(wèi)生服務的主要提供者，村衛(wèi)生室在實際中發(fā)揮著獨一無二的作用。但該村衛(wèi)生室一是設

備短缺，如沒有無菌器械、污物桶、消毒缸、高壓滅菌等，二是醫(yī)療人員素質較

低（一人初中畢業(yè)，一人小學畢業(yè)），不能滿足農(nóng)民醫(yī)療需要。

4.報銷比例明顯偏低，農(nóng)民得到的實惠較小。目錢該鎮(zhèn)職工的醫(yī)療保險報銷

比例一般介于70%～80%之間，而新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的醫(yī)療費報銷比例僅為

30%～40%，與城市相比明顯偏低，大部分的醫(yī)療風險仍然由農(nóng)民自己承擔。新農(nóng)

村合作醫(yī)療制度規(guī)定的報銷款雖然在一定程度上緩解了農(nóng)民的因病致貧和因病

返貧的問題，但從實際角度來看，農(nóng)民小病挺、大病拖的現(xiàn)象時常發(fā)生。

5.定點醫(yī)療機構藥品價格制定與控制不夠規(guī)范。雖然根據(jù)《新型農(nóng)村合作醫(yī)

療工作指導手冊》的相關規(guī)定對藥品的價格和進貨渠道有明確說明，但是在具體的執(zhí)行過程卻沒有有效的監(jiān)督措施來保證規(guī)定的執(zhí)行。而且，石萊鎮(zhèn)定點醫(yī)療機

構的藥品價格明顯高于市場價格，甚至還高于國家最高限價，這實際上是把農(nóng)民

參加新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的實惠轉嫁給了醫(yī)療機構，這有悖于新農(nóng)村合作醫(yī)療制

度的初衷。同時，村衛(wèi)生室由于購進藥品的自主權很高，進藥渠道比較混亂，許

多藥經(jīng)常從藥販子手中購進，難免出現(xiàn)給患者用假藥、劣藥、過期藥的現(xiàn)象，其

后果更不堪設想。

6.外出打工期間發(fā)生的住院費用報銷審核程序多、周期長、手續(xù)繁瑣。根據(jù)

文件規(guī)定，在外出打工期間在當?shù)囟壖耙陨瞎⑨t(yī)院住院治療者，除必須攜帶

《新型農(nóng)村合作醫(yī)療證》和身份證或戶口簿之外，還需提交村委會和打工單位有

效證明和住院病歷復印件。由于湖南某村經(jīng)濟的欠發(fā)達，本村外出務工人數(shù)連年

增加，打工人員占了村總人數(shù)相對較大的比例。這部分人群在打工期間一旦因病

住院，他們在接受治療出院后不得不往返于打工單位、村委會與當?shù)囟c醫(yī)院之

間辦理證明以完成醫(yī)療費用的報銷，額外付出的交通費用在無形之中增加了因病

治療的費用，產(chǎn)生了無謂的醫(yī)療負擔。

7.缺乏技術指導，未能充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡的應有作用。雖然醫(yī)療定點機構采

用了計算機管理，村辦公室也配備了微機等信息設備，理論上對于醫(yī)療信息的控

制起到了較好的協(xié)助作用，但實際應用中由于管理人員缺乏技術培訓，報銷、審

批、匯總等工作還處于手工操作階段。而且合作醫(yī)療補償審批和保障兌付的工作

量非常大，各種原始票證、單據(jù)和手冊很多，落后的管理手段極易造成誤差多、漏洞隱患多、信息交流不暢和監(jiān)管困難等問題。調查中發(fā)現(xiàn)，由于管理手段落后，湖南某村新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的表、證、卡、冊和文件、原始參與繳費名冊、統(tǒng)

計資料和補償報銷憑證保存不完整、甚至丟失。

三、湖南某村農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的看法與愿望

（一）農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度籌資方式的看法

當問到“什么樣的繳費水平自己能接受”時，在農(nóng)戶中竟有70.0%選擇0～5

元這樣一個不切實際的標準，另有27%選擇5～10元（這仍然低于現(xiàn)行標準），只有3.0%選擇了高于10元的10～15元。這從另一個側面反映了該村經(jīng)濟的落

后與農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度知識的匱乏。當問到“如果政府給每個農(nóng)民的補

助大幅度提高時，是否愿意適當提高個人繳納額”時，88.0%的回答愿意，12.0%的仍不情愿。這說明如果進一步加大政府投入的話，提高農(nóng)民的個人籌資額是可

以為農(nóng)民所接受的。

（二）農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度報銷制度的知曉程度與看法

當問及“是否清楚合作醫(yī)療的報銷制度時”，回答很清楚的占13.3%，知道的占20.0%，多達63.3%的農(nóng)戶只知道報銷一說，不知道怎么實現(xiàn)，不知道的占

3.4%。至于報銷制度的看法，意見集中在兩方面，一是報銷比例太小，對經(jīng)濟負

擔的減輕效果不顯著（63.3%）；二是手續(xù)太繁瑣（33.3%）。這說明農(nóng)民對報銷

制度的知曉程度有待提高，而報銷制度本身也有待完善。

（三）農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度定點醫(yī)療機構的滿意程度

在對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度定點醫(yī)院的服務質量與服務態(tài)度的評價中，有

20.0%的農(nóng)戶表示滿意，63.3%的農(nóng)戶感覺一般，但仍然有16.7%的農(nóng)戶表示了不

滿。

（四）農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的整體信任程度

當問及對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度是否有信心時，只有23.3%的農(nóng)戶選擇了很有

信心，53.4%的農(nóng)戶選擇了一般，還有23.3%的農(nóng)戶對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度沒有

信心。對于明年是否還參加新農(nóng)村合作醫(yī)療制度，53.3%的農(nóng)戶愿意參加，另有

46.7%的農(nóng)戶持觀望態(tài)度。以上數(shù)據(jù)表達了本村村民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的基

本信任，但現(xiàn)實存在的種種因素限制了信任度的進一步提高。

（五）農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度未來發(fā)展的期望90.0%的農(nóng)民強烈希望政

府能夠在藥品市場領域發(fā)揮更大的調控作用，進而有效控制新農(nóng)村合作醫(yī)療制度

基本藥物的價格，73.3%的農(nóng)民認為應該提高大病報銷的比例，60%的農(nóng)民期待增

加新農(nóng)村合作醫(yī)療制度基金使用的透明度，53.3%的農(nóng)民認為應進一步改進報銷

方式，簡化報銷手續(xù)，36.7%的農(nóng)民認為新農(nóng)村合作醫(yī)療制度有關部門管理人員的素質也有待提高，還有23.3%的農(nóng)民認為大病封頂線（20000元）需要重新設

定。

四、進一步完善新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的對策

（一）有針對性的開展宣傳，創(chuàng)新宣傳形式

新農(nóng)村合作醫(yī)療制度制度的可持續(xù)發(fā)展離不開有效的宣傳與教育，合理的動

員可以讓這項惠及農(nóng)民的好事獲得農(nóng)民的認可，變要農(nóng)民參加為農(nóng)民主動參加。

一是改變宣傳對象的單一目標（農(nóng)民）性，拓展宣傳目標人群，即廣義宣傳對象

應包括縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及有關部門領導干部、農(nóng)民以及定點醫(yī)療機構管理和服務人

員。二是創(chuàng)新宣傳形式，除了通常的發(fā)放宣傳單、廣播宣傳等傳統(tǒng)形式外，針對

當?shù)靥厣贫▌?chuàng)新性宣傳策略，如縣廣播電臺、電視臺制作合作醫(yī)療專題，讓享

受到合作醫(yī)療好處的農(nóng)民群眾現(xiàn)身說法；以村為單位舉行新農(nóng)村合作醫(yī)療制度知

識競賽；組建文藝宣傳隊深入農(nóng)村巡回演出，抓住契機進行宣傳。

（二）加大政府資金投入，提高新農(nóng)村合作醫(yī)療制度保障水平

一是政府應加大對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的資金投入力度，不斷提高籌資水

平。建議總體籌資水平由現(xiàn)在的人均50元，提高到人均100元，其中個人籌資

20元，政府補助80元。二是為提高農(nóng)民受益的程度和合理確定基金的支付結存

數(shù)額，應該根據(jù)以收定支、量入為出、逐步調整、保障適度的原則重新審核制定

報銷比例。一方面要防止比例過低而使基金沉淀過多，影響農(nóng)民受益，另一方面

要防止補償比例過高而使基金透支。三是不斷擴大補償范圍，將慢性病門診醫(yī)藥

費補償納入保障體系，讓患慢性病的參合農(nóng)民也享受到公共財政的陽光。

（三）提高醫(yī)療衛(wèi)生隊伍素質，加強醫(yī)療服務建設

各級政府必須加大對鄉(xiāng)村醫(yī)護人員的培養(yǎng)力度，提高技術水平，改善醫(yī)德醫(yī)

風，讓病人住得下，留得住，花錢少，治得好。首先要擬定切實可行的鄉(xiāng)村醫(yī)生

培訓計劃，全面開展農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓工作，定期考核審查其基礎醫(yī)療衛(wèi)生

素質和新農(nóng)村合作醫(yī)療制度知識，未達標醫(yī)護人員絕不能上崗；其次是著眼未來

培養(yǎng)高素質醫(yī)護人員，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的人才危機。如鼓勵大中專畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)

衛(wèi)生院工作；要求高等醫(yī)學院校針對我國農(nóng)村醫(yī)療實際需要，定向為農(nóng)村培養(yǎng)適

用的醫(yī)療人才；積極開展城市支援農(nóng)村，發(fā)達地區(qū)支援欠發(fā)達地區(qū)等對口支援活

動；提高鄉(xiāng)村醫(yī)護人員的待遇，吸引更多有志青年支援家鄉(xiāng)。爭取用幾年時間來

提高鄉(xiāng)村醫(yī)護人員的業(yè)務技術水平和學歷層次，使農(nóng)民群眾能就近得到較好的醫(yī)

療服務。

（四）進一步完善藥品采購制度，規(guī)范采購藥品價格

將農(nóng)村合作醫(yī)療的醫(yī)藥用品納入政府采購范圍，完善藥品購銷制度，最大限

度的降低醫(yī)療成本，讓利于民，受惠于民。同時，發(fā)揮藥品監(jiān)督管理部門、物價

部門的職能作用，提高藥品質量，規(guī)范藥品及醫(yī)療服務價格，完善藥品價格審核

和集中招標采購制度，切實降低藥品價格，如：加強藥品成本審核，進一步降低

藥品價格，物價部門要在對藥品成本進行深入、認真調查的基礎上，嚴格審核藥

品生產(chǎn)經(jīng)營成本，進一步規(guī)范成本構成因素，并安排好各種差價、比價關系，嚴

把價格審批關，擠壓不合理的價格空間，杜絕虛高定價?？傊纬捎烧疇款^、部門配合、農(nóng)民代表共同參與管理的新格局，讓參與新農(nóng)村合作醫(yī)療制度的農(nóng)民

群眾對合作醫(yī)療基金的使用擁有充分的管理監(jiān)督權，切實維護參合農(nóng)民利益。

附:

調查問卷

問題1:您是否參加了農(nóng)村合作醫(yī)療（）

A沒有參加B參加了

問題2：您一般到什么樣的醫(yī)院看?。ǎ?/p>

A村醫(yī)院B鎮(zhèn)醫(yī)院C縣醫(yī)院D市醫(yī)院

問題3：什么樣的繳費水平自己能接受（）

A 0至5元元B 5至10元C 10至15元

問題4：您對新農(nóng)村合作制度是否有信心（）

A有信心B沒有信心C一般

問題5：明年您是否還愿意參加新農(nóng)村合作醫(yī)療（）

A愿意B不愿意C看情況

問題6：您是否清楚合作醫(yī)療的報銷制度時（）

A很清楚B不知道C不太清楚

訪問問題：

問題1：您對報銷制度的看法：

a,報銷比例太小,對經(jīng)濟負擔減輕程度小(63.3%)

b，手續(xù)太繁瑣(33.3%)

問題2；您對定點醫(yī)院的服務態(tài)度是否滿意

*滿意(20%)

*不滿意16.7%

*一般63.3%

問題3：您農(nóng)民對新農(nóng)村合作醫(yī)療制度未來發(fā)展的期望有哪些：90.0%的農(nóng)民強烈希望政府能夠在藥品市場領域發(fā)揮更大的調控作用，進而

有效控制新農(nóng)村合作醫(yī)療制度基本藥物的價格，73.3%的農(nóng)民認為應該提高大病報銷的比例，60%的農(nóng)民期待增加新農(nóng)村合作醫(yī)療制度基金使用的透明度，53.3%的農(nóng)民認為應進一步改進報銷方式，簡化報銷手續(xù)，36.7%的農(nóng)民認為新農(nóng)村合作醫(yī)療制度有關部門管理人員的素質也有待提

高，還有23.3%的農(nóng)民認為大病封頂線（20000元）需要重新設定。

感謝您的參與，謝謝合作！

第三篇：農(nóng)村初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀分析和對策

2012年行知杯參評論文

題目：農(nóng)村初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀分析和對策

姓名：王文靜________________________________ 學校：桑墟初級中學__________________________ 地址：江蘇省宿遷市沭陽縣桑墟初級中學________ 郵編：223643________________________________ 電話：0527-83250039_________________________

農(nóng)村初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀分析和對策

摘要：閱讀課教學是初中英語教學的重要部分,培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的目的和任務。在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本文主要探討了現(xiàn)行初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀及存在問題,影響學生閱讀能力的原因以及相應的對策。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀習慣 英語閱讀能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀課教學的目的在于發(fā)展學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，及有效的獲取書面信息、實現(xiàn)交際目的的能力，從而體驗閱讀給他們帶來的愉悅、收獲與成功。我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定：“按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力?！币欢ǖ恼Z言交際能力，不單純是對 語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學 必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語教學的質量。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

一、目前農(nóng)村初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀

1、偏重語言知識教學，忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力

由于傳統(tǒng)教學觀念和其它因素的影響，目前農(nóng)村初中英語閱讀課教學仍以教師講解、學生筆記為主，學生缺乏閱讀實踐。大部分教師比較重視對學生進行語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。閱讀能力也是語篇分析能力，包括了解上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等等，這些常常被教師忽視。長期下去，閱讀課就變成單純的單詞短語的堆砌；而在錯誤的指導下，學生習慣分析語言的細枝末節(jié)，就不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。這種教學嚴重束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

2、教師忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系

多年的英語閱讀課堂上教師通常只講解課文，所以學生的課內閱讀時間是很有限的。然而課下學生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導的情況下，大部分學生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

3、課程本身的問題

在英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標和教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

4、忽視背景知識的傳授，忽視情景教學。

學生不能在特定的環(huán)境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據(jù)相關知識理解材料，這導致理解率偏低。學生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能運用已學知識到具體的實踐中去，最終導致學生英語語言交際能力水平低。

二、影響學生閱讀能力的原因

教師的教學思想、教學方法及文化素養(yǎng)是影響學生英語閱讀能力培養(yǎng)的根本原因。制約學生英語閱讀能力提高的諸多因素中，詞匯、語法、文化背景、閱讀方法和習慣以及課外閱讀方面的原因最具普遍性。

1、學生詞匯量少 在新課標下，現(xiàn)在的閱讀內容都是與時俱進，比較新穎的。但是現(xiàn)在的學生，尤其是農(nóng)村的學生，他們的詞匯量較少，一旦碰到一篇生詞稍微多幾個的文章，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，不敢再往下讀下去。還有，農(nóng)村初中的學生對于閱讀的接觸也是比較少的，除了課本上和試卷上的幾篇閱讀文章外，他們幾乎接觸不到其他的閱讀材料，所以他們的閱讀輸入量極為有限，因而導致他們做題時總感覺熟練度不夠，難度較大。

2、閱讀教學模式單一

教師在進行閱讀課文教學時，僅拘泥于學生對所讀材料的表層理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問一答的教學方式，讓學生回答的問題大多數(shù)是教師事先確定的，學生仍處于被動應付的局面。閱讀教學很大程度上僅停留在以文章作為語言實體的基礎上，把閱讀材料作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息。其結果是學生的發(fā)散思維和學習積極性未能得到很好的培養(yǎng)。事實表明，這種教學方法束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展和提高。

3、未能把語法與課文閱讀有機地聯(lián)系起來

不少教師在進行閱讀教學中“談語法色變”，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內涵信息，致使學生理解復雜句、省略句和晦澀句時經(jīng)常出錯。

4、在處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞時指導不夠

如何處理閱讀材料中的生詞詞義和歧義詞是使許多教師感到十分棘手的問題，許多教師片面追求閱讀教學時的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學，只是在閱讀前有關詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般詞義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本單位，詞匯依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇的理解產(chǎn)生偏差。

5、有限的文化素養(yǎng)水平影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)

過去大部分中學英語教師對外來文化接解很少，對英語文化了解更是有限。由于受應試教育的影響，在英語教學中許多教師把英語課上成了知識課，忽視了語言的工具性與人文性的特征。這樣，長期以往培養(yǎng)出的學生就會對英語國家的歷史、地理、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識掌握不夠全面、扎實和系統(tǒng)，結果只能形成英語教學上的惡性循環(huán)。其次，不少英語老師對英語語言所反映的英語文化缺乏敏感性和洞察力。雖然今天生活中英美文化信息越來越多，但他們不能敏銳地意識到，更難以理解深刻并有把握地運用到自己的教學中。這樣難免會閱讀材料中缺乏對學生進行英語文化知識的適時指導，從而影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

6、閱讀方法和習慣的原因

閱讀方法是一個老生常談的問題。因為，大多數(shù)學生已經(jīng)知道這個問題的存在，但是在閱讀過程中，會因為受不良習慣的影響而導致閱讀速度提高不快。在閱讀時，看到文章要確認其題材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整體閱讀、跳讀結合法等等。另外就是在閱讀時，眼睛的“視度”問題，即：在閱讀時，一下子所注意到的文字長度是一個單詞還是兩個，是一行還是一目十行，在習慣性的“視度”內，所看到的中心詞是否明確，這項技能是需要閱讀者長期訓練才能具備的，它同樣能夠幫助學生提高閱讀速度，是技能，更是習慣的養(yǎng)成。

鑒于以上六種原因，教師應更新教學觀念，改變教學方式，采用不同教學策略，指導學生閱讀，為日后學生自我閱讀奠定堅實的語言基礎和良好的閱讀習慣。

三、根據(jù)對新課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

1、激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生“愿讀”、“悅讀”

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內容和學習階段來培養(yǎng)。只要學生對一樣東西的學習有了興趣，學起來也就事半功倍了。而可悲的是，英語這門學科，很多學生對其不感興趣，認為讀起文章來跟看天書一樣，太難學。因此我認為作為教師，我們不應該再局限于文章本身，一味地對文章語法進行講解，對文章意思進行逐字逐句翻譯，把閱讀課上成語法課。而應該在教學之前，努力設計一些與文章內容有關，而又能激發(fā)學生興趣的問題，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來，讓他們成為這個課堂的主角。其次，改進教學方法并靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。閱讀課的首要任務當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。

2、采取有效的詞匯記憶技巧，增加詞匯量的積累

每個單詞都不是孤立存在的，它一定與其他詞匯存在著多種關系，比如說同義關系、反義關系，或是同根詞、派生詞等。所以我們在學習詞匯的時候要時刻注意詞匯間的相互聯(lián)系，訓練發(fā)散思維。其次，我們還可以在一定的語境中學習新單詞，通過語境和上下文我們可以更好地掌握新詞匯。

3、注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結合

閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多。更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。然而，如果只限于每周兩節(jié)的閱讀課的課堂學習，這一目標顯然難以實現(xiàn)。因此，我們應該堅持課內外結合的原則，教師結合課堂學習，有計劃地指定課外閱讀材料，并定期檢查，評定成績，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實意義。

4、注重閱讀習慣的養(yǎng)成

好的閱讀習慣有利于提高閱讀的質量，不良的閱讀習慣會降低閱讀的速度，影響讀者對文章的理解，難以讓人體會到閱讀的樂趣。因此我們應在改變學生現(xiàn)有不良習慣的基礎上，對其進行良好習慣的培養(yǎng)。教師要想改變學生不良閱讀習慣，課堂內的閱讀訓練就顯得尤為重要了。

(1)擺脫對詞典的依賴

一方面，加強猜詞能力的訓練，由淺入深，進行根據(jù)上下文猜測詞意或句意以及泛讀理解大意的訓練，幫助學生克服閱讀時對生詞的恐懼心理。

(2)用英語思維的習慣

學英語時應盡量擺脫母語的影響，每當看到或接觸到什么時，應盡可能用英語描述或用英語聯(lián)想。

(3)經(jīng)常練習的習慣

要掌握英語，就要付出時間和精力。必須日日堅持，不可中斷。利用學生手中的閱讀材料，讓他們堅持每天讀兩篇小文章，日久天長形成了良好的習慣，并督促他們持之以恒。

(4)廣泛閱讀的習慣

廣泛閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。要掌握一門語言,必須進行大量閱讀。閱讀是獲取語言知識、增強語感和擴大知識面的最可靠的渠道。

總之，閱讀在初中英語中占據(jù)著重要地位。它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高語言的運用能力。因此，作為教師，我們應該盡力讓閱讀課堂出效果，提高學生的閱讀能力，這也可以使廣大學生對學習英語增強興趣和自信心。教師要堅守在閱讀循環(huán)圈的核心，全程引導學生閱讀，通過合作與分享促使孩子愛上閱讀，習慣閱讀和思考。當英語閱讀成為一種習慣，成為一種需求，則英語學習也將成為一種享受。

參考文獻

［1］劉宏剛、卓新賢.中學英語教師開展英語學習策略培訓情況的調查及反思［J］.基礎教育外語教學研究，2004（03）

［2］楊大亮.基礎階段英語閱讀課程教學之我見［J］.中華現(xiàn)代教育，2007.10 ［3］程菁華.教材指導下的閱讀教學［J］.中小學外語教學，2004，（6）：15-18.［4］吳洪月.中學英語閱讀障礙調查及能力提高［J］.基礎教育，2008，（1）：121.

第四篇：中小學教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析

中小學教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析

[摘要]反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師為例，對中小學教師反思現(xiàn)狀進行分析，得出結論，為后續(xù)的對策研究提供真實的依據(jù)。

[關鍵詞]教學反思；中小學教師；現(xiàn)狀

一、研究目的(一)問題的提出

在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。

因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行為的調查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發(fā)展的需要。

(二)調查目的本調查目的之一是了解學校關于教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現(xiàn)狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。

調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。

二、調查結果與分析

本調查通過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作為補充材料。

(一)學校開展教學反思的情況

根據(jù)對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發(fā)展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。

(二)教師教學反思實踐的情況

1．教師的反思現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現(xiàn)狀。

(1)教師反思意識

要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發(fā)生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認為反思是發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程?？梢?，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，并對教學行為的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養(yǎng)的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。

教學反思發(fā)生的情境是教師認為教學反思在什么情況下產(chǎn)生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認為教學反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認為反思可能發(fā)生在教學的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對教學問題時，反思就有可能發(fā)生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發(fā)生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進行反思活動的比率只有10％?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作為一種復雜的行為。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。

對反思活動作用的認識體現(xiàn)在對教學的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調查，87％的教師認為反思活動能解決教學問題，73％的教師認為反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯(lián)系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。

(2)教師反思內容與形式

教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案(占8％)、教學錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經(jīng)是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當前比較流行的網(wǎng)絡日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支持外，教師由于日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢僅被少數(shù)人占據(jù)。

教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。

(3)教師反思水平

基于Habermas的工作以及他的認知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。

HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。

基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個體反思行為的結果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結果則體現(xiàn)為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。

在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(占85％)。結合Van Manen和Hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。

2．影響教師反思的因素

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認為平時的教學工作和學生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負擔。盡管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發(fā)生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業(yè)引領和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。

在影響反思的內部因素上，78％的教師認為有無反思的動力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。

對于影響教師反思的態(tài)度問題，其中77％的教師認為教師的職業(yè)道德如責任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。

3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題

通過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數(shù)以上。

4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

調查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認為可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行為結合起來，通過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。

61％的教師認為教師還需要對有關反思的理論知識進行系統(tǒng)的學習，以便更好地實施反思活動。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓練分別占53％和47％。認為應將反思行為同報酬和獎勵機制掛鉤的僅占6％。

三、結論與建議

通過對教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關因素的分析，最后得出結論：

1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。

2．對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，采取應付了事的態(tài)度。

3．反思形式單一，反思內容和反思范圍有限。調查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區(qū)別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有局限。

4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個人的經(jīng)驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是為達到良好的教學效果。

基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業(yè)引領及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來培養(yǎng)教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環(huán)境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現(xiàn)

第五篇：淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略

2010級

小學教育

唐笑

內容摘要：

口語交際是新課程下語文教學的重要內容，正確把握口語交際教學的課程目標和內容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學的效果，文中，筆者對農(nóng)村口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀和教學策略闡述自己的看法，以便更好的服務于教學，提高農(nóng)村學生口語交際的能力。關鍵詞：

農(nóng)村小學，口語交際，教學現(xiàn)狀，教學策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調查，21%的學生反映老師從不上口 語課。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？

（二）學生心理素質及性格因素導致教學中參與面不廣

農(nóng)村小學口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學的學生心理素質和性格有關，大多數(shù)農(nóng)村的學生心理素質差，性格內向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結果就可想而知了。

（三）學生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農(nóng)村小學的學生在口語表達中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學生口語交際的訓練。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。

（四）教學中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學的學生很少接觸社會交往，不會說，不善表達。教師囿于傳統(tǒng)的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關愛、尊重和理解學生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學生克服害怕當眾說話的心理，很難與學生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離?？谡Z課上出現(xiàn)教師啟而學生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學策略

新課程的培養(yǎng)目標之一就是要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為了認真貫徹《語文課程標準》的要求，切實提高學生聽說能力，為學生的讀和寫打好堅實的基礎，教師應該通過多種途徑，創(chuàng)設訓練的機會，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓練的有效性。下下面就結合使用新教材的教學實踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談談幾點做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓練時，很多學生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導。即在剛開始練習說話時，教師除了對有關方面作必要指導外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學生就會有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調動起了學生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設情境 激起說話欲望

情境能引引起學生認知需要，進而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學中我們嘗試著根據(jù)說話內容創(chuàng)設相應情境，激起學生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學生愛說 音樂是情感的藝術，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠充分調動學生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學生愛說。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導入新

課，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導學生把聽到的、想到的說給大家聽，學生紛紛舉手，表達的欲望強烈。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調。

2、以表演體會情境 讓學生敢說

學生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因為學生不愿說，也有一部分是由學生的膽怯導致的，教師應積極鼓勵，激起學生的學習熱情，調動學生的思維活動，讓學生敢說。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習。當我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！袄蠘?，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學生 使教學流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓練一定要面向每一個學生，給他們同等發(fā)展的機會，讓每一個學生均能在口語交際訓練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。

當然要培養(yǎng)學生的口語交際能力，除口語交際課上進行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學、識字教學等語文教學的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生良好的說話態(tài)度和語言習慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學生，這樣，學生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導 提高表達效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學中，教師不應割裂，而給以必要的聽說的方法指導。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質量。指導學生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補的關系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時，適當運用語音、語調、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。

此外，在口語交際訓練中，教師在評價學生時應尊重學生的個體差異，注意保護學生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學生表述時出現(xiàn)的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機；只有這樣，口語交際教學活動才會是真正意義上的教學。

農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》