第一篇：中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

[摘要]反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；中小學(xué)教師；現(xiàn)狀

一、研究目的(一)問(wèn)題的提出

在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開(kāi)反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。

因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。

(二)調(diào)查目的本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開(kāi)展情況，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。

調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。

(一)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)反思的情況

根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺(jué)反思的信念。

(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況

1．教師的反思現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現(xiàn)狀。

(1)教師反思意識(shí)

要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程?？梢?jiàn)，大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。

教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％?？梢?jiàn)教師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺(jué)地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái)，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。

(2)教師反思內(nèi)容與形式

教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫(xiě)反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。

教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。

(3)教師反思水平

基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。

HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思。水平4：批判性反思。

基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。

在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

2．影響教師反思的因素

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫(xiě)教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。

在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。

對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。

3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。

4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開(kāi)展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。

61％的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：

1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。

2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。

3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫(xiě)教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內(nèi)容很有局限。

4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)

第二篇：大慶市中小學(xué)田徑課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

大慶市中小學(xué)田徑課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法和分析法等研究方法，對(duì)大慶市中學(xué)田徑課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)果表明：大慶市許多中小學(xué)將田徑課取消了。通過(guò)研究證明田徑課是發(fā)展中小學(xué)生身體素質(zhì)的重要課程，通過(guò)將趣味性和競(jìng)技性，在田徑課中融入游戲，競(jìng)技，團(tuán)隊(duì)等元素，許多中小學(xué)生會(huì)喜歡田徑課。關(guān)鍵詞：中小學(xué) 田徑課 現(xiàn)狀

Daqing city track and field course teaching present situation investigation and analysis of primary and secondary schools

Abstract: USES the literature material law, investigation method and analysis method, research methods, such as the daqing high school track and field course teaching present situation investigation and analysis, the results showed that the daqing city many elementary and middle schools track and field course is cancelled.Through research prove that track and field course is an important curriculum development of primary and middle school students' physical quality, by putting the interesting and competitive, integrated into the game in the track and field course, athletics, team, etc element, many small and medium-sized students like track and field course.Key words: Primary and secondary schools Track and field course Status quo

學(xué)校體育不僅是學(xué)校教育的重要組成部分,還是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作最基本、最重要的組織形式和途徑。田徑課教學(xué)是體育教學(xué)中的主要內(nèi)容之一,它在中學(xué)體育教學(xué)大綱中占有相當(dāng)大的比重。田徑課教學(xué)的執(zhí)行情況,在一定程度上反映了中學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃的完成與總體的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)田徑基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí),將有助于促進(jìn)中學(xué)生身體形態(tài)和各器官系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高耐力、力量、靈敏等身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),這是其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所不能代替的。體育教學(xué)是由體育教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段等要素組成的復(fù)合體,各要素之間相互聯(lián)系、相互依存,只有充分發(fā)揮各要素間的綜合整體作用,方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化,更好地完成體育教學(xué)的目的任務(wù),協(xié)調(diào)好四個(gè)要素的關(guān)系,才能保證田徑教學(xué)的最優(yōu)化。通過(guò)對(duì)大慶市城區(qū)各中小學(xué)田徑課教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)查與分析,旨在能全面了解大慶市城區(qū)中學(xué)田徑課的教學(xué)現(xiàn)狀,尋找影響因素,并有針對(duì)性地提出對(duì)策,為新時(shí)期的體育基礎(chǔ)教育改革,特別是田徑教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,為教育職能部門(mén)進(jìn)一步深化改革提供理論依據(jù)。研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文將游戲，競(jìng)技，娛樂(lè)等內(nèi)容融入田徑課，以黑龍江省大慶市第一中學(xué)二班的40名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。1.2 研究設(shè)備

跳繩、籃球、毽子。1.3 研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、田徑教學(xué)內(nèi)容等方面的專著和文章，并進(jìn)行歸納、演繹、整理和分析。

1.3.2 專家訪談法

走訪咨詢有關(guān)田徑教學(xué)方面的教師、教練員、有關(guān)專家以及體育教育人員的意見(jiàn)和建議。1.3.3實(shí)驗(yàn)法

在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)間相同的條件下，實(shí)驗(yàn)組采用融入游戲，競(jìng)技的方式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行田徑課教學(xué)。教學(xué)完成后采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行組間的差異檢驗(yàn)，探索其教學(xué)效果的差異性。1.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 1.4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.4.1.1提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，重新確立教學(xué)目標(biāo)

樹(shù)立“健康第一“的指導(dǎo)思想。盡快走出思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從競(jìng)技體育的技術(shù)教學(xué)向培養(yǎng)終身體育的方向發(fā)展，充分發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)的健身作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到田徑教學(xué)內(nèi)容不同于球類等富于游戲性，但它在培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、磨練意志、戰(zhàn)勝自我等良好品質(zhì)方面都具有積極作用。

1.4.1.2豐富教學(xué)方法和手段，將競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性相結(jié)合

豐富多樣的教學(xué)方法，加之先進(jìn)的教學(xué)手段，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的田徑課教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。把田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目科學(xué)地轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭の短飶健巴诰颉⒓ぐl(fā)、保持學(xué)生對(duì)田徑活動(dòng)的興趣，使學(xué)生在”樂(lè)中練、樂(lè)中學(xué)“。另外，練習(xí)多以團(tuán)隊(duì)參與的形式進(jìn)行?？梢栽诎l(fā)展個(gè)人身體運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。1.4.2 實(shí)驗(yàn)分組

將大慶市第一中學(xué)二班學(xué)生分為兩組，每組20人，實(shí)驗(yàn)組將游戲，競(jìng)技等元素融入田徑課中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組按照往常田徑課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

表 1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)田徑課興趣差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

測(cè)試項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組完成情況 對(duì)照組完成情況

100米 20 15 200米 18 12 400米 18 10

1.4.3 實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)

1.4.3.1 教師將課堂內(nèi)容以游戲的形式表現(xiàn)給學(xué)生

準(zhǔn)備活動(dòng)后讓學(xué)生觀看教師以游戲形式進(jìn)行講解示范，使學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)完整的技術(shù)概念和規(guī)范化的技術(shù)動(dòng)作形象。使學(xué)生從心里融入課堂中，使學(xué)生在游戲中將教學(xué)內(nèi)容完成，并對(duì)田徑課堂感興趣。

1.4.3.2 大慶市中小學(xué)生對(duì)田徑課的興趣調(diào)查

大慶市中小學(xué)生不喜歡上田徑課。其一，受新興項(xiàng)目的沖擊。由于生活水平的不斷提高，對(duì)體育、休閑、娛樂(lè)的品味要求越來(lái)越高，田徑運(yùn)動(dòng)的走、跑、跳、投內(nèi)容已不能滿足當(dāng)代學(xué)生追求新興、時(shí)髦、輕松的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)易產(chǎn)生抵觸情緒；二，教材內(nèi)容缺乏新穎性。田徑項(xiàng)目受自身特點(diǎn)的制約，大多屬于周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，講究爆發(fā)力，必須重復(fù)練習(xí)，體力消耗大，易疲勞。其三教學(xué)方法缺乏應(yīng)變性。只重視跑、跳、投等技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作難，心理負(fù)擔(dān)重，難以完成教學(xué)任務(wù)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4.3.3 大慶市中小學(xué)生對(duì)田徑課不感興趣的反思

現(xiàn)階段，由于受上述種種因素的制約，中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)處于被忽視狀態(tài)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有96.6%的學(xué)生不喜歡上田徑課，但有83.2%是學(xué)生喜歡參加田徑競(jìng)賽，這說(shuō)明田徑運(yùn)動(dòng)還是有很大的魅力所在。田徑的魅力在于它的競(jìng)爭(zhēng)性，它所展現(xiàn)出來(lái)的就是競(jìng)爭(zhēng)。拼搏、頑強(qiáng)精神，所反映出來(lái)的就是平等。秩序、規(guī)制，所蘊(yùn)含的就是更高、更快、更強(qiáng)的奧運(yùn)理念，所體現(xiàn)出來(lái)的就是個(gè)人奮斗、拼搏、不屈不饒的意志品質(zhì)。充分表明田徑運(yùn)動(dòng)最能體現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)、自尊、朝氣，這些無(wú)疑是田徑運(yùn)動(dòng)通過(guò)競(jìng)賽所體現(xiàn)出來(lái)的。1.4.3.4 大慶市中小學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度

大多數(shù)家長(zhǎng)雖然認(rèn)為體育對(duì)孩子十分重要，但在巨大的升學(xué)壓力下，不少家長(zhǎng)也不愿讓孩子在體育上花太多的時(shí)間。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：能否上大學(xué)、上好大學(xué)，是由文化課的成績(jī)決定的。山東省體育科研中心副主任遲榮國(guó)曾這樣說(shuō)：“輔導(dǎo)班可謂琳瑯滿目，可把自己的孩子送到?體育輔導(dǎo)班?的又會(huì)有幾個(gè)呢？放了學(xué)，孩子除了作業(yè)，就是彈琴、畫(huà)畫(huà)、練書(shū)法，又有幾個(gè)孩子有時(shí)間踢球？在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，最得不到家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)重視的就是提高身體素質(zhì)。研究結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果對(duì)比

在教學(xué)過(guò)程完成后對(duì)兩組學(xué)生對(duì)田徑課興趣進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)田徑課跳高成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試和T檢驗(yàn)(表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后教學(xué)效果對(duì)比分析(n=24)組別 跳高成績(jī) 技術(shù)評(píng)定（分）T P x±s x±s 實(shí)驗(yàn)組 1.69±0.52 81.70±3.90 6.33 P <0.05 對(duì)照組 1.58±0.54 74.56±4.46 8.01 P <0.05

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)評(píng)定成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)無(wú)論從最高分、最低分或平均分都明顯優(yōu)于對(duì)照組，且P<0.05，有顯著性差異。可以說(shuō)明，兩組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在差異的原因分析

眾所周知，田徑是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，素有“運(yùn)動(dòng)之母”的稱號(hào)，它包含了人類生活和生存所必需的走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能。少年兒童從小參加田徑運(yùn)動(dòng)的鍛煉，有利于全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)體魄的形成和身心的健康成長(zhǎng)。正因?yàn)樘飶竭\(yùn)動(dòng)具有較高的鍛煉價(jià)值，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是在體育教學(xué)中，還是在課外活動(dòng)中，田徑類的內(nèi)容都占有了較大的份額。但是，由于傳統(tǒng)田徑內(nèi)容的成人化、形式的競(jìng)技化、器材的專業(yè)化阻礙了田徑運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，越來(lái)越多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，田徑類教材漸行漸遠(yuǎn)。國(guó)際田聯(lián)發(fā)起的“少兒趣味田徑”項(xiàng)目，根據(jù)少兒生理、心理等發(fā)育特點(diǎn)制定出的一套以短跑、耐力跑、跳躍、投擲等田徑基本項(xiàng)目為內(nèi)容的活動(dòng)游戲，將更多的趣味性融于田徑運(yùn)動(dòng)中，用一種新的項(xiàng)目組織、競(jìng)賽形式來(lái)發(fā)掘少年兒童的基本田徑技能，讓其在享受快樂(lè)田徑運(yùn)動(dòng)游戲的同時(shí)，提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，造就拼搏競(jìng)爭(zhēng)的決心和信心。2.1.3 融入新鮮元素課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

課堂教學(xué)與“少兒趣味田徑”競(jìng)賽項(xiàng)目展示結(jié)束后，在與會(huì)者中引起了熱議，褒貶不一。究竟如何去看待“少兒趣味田徑”體育課教學(xué)、如何看待“少兒趣味田徑”競(jìng)賽項(xiàng)目呢？筆者以為，作為在江蘇首次亮相的“少兒趣味田徑”，確實(shí)給我們帶來(lái)了新的視角，給我們開(kāi)闊了眼界，為體育教學(xué)改革、開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)注入了勃勃生機(jī)，它確實(shí)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。從這個(gè)意義上說(shuō)，我省處于初始階段的“少兒趣味田徑”活動(dòng)是成功的。如若將“少兒趣味田徑”在我省繼續(xù)推展，無(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容，還是組織形式都必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際深入研究

和探討，有待于進(jìn)一步完善、發(fā)展與創(chuàng)新。

表 3 學(xué)生對(duì)DV攝像反饋教學(xué)態(tài)度的調(diào)查分析（n=12)調(diào)查內(nèi)容 是 一般 否

在趣味課堂中進(jìn)行訓(xùn)練是否實(shí)用 100% 0 0 是否有助于提高參與練習(xí)的興趣 93% 6% 0 是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 87% 6% 6% 是否有助于對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握 93% 6% 0 是否有助于提高在以后教學(xué)的能力 80% 20% 0

從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生對(duì)在趣味課堂中反饋持肯定態(tài)度，并表現(xiàn)出極大的興趣和積極的態(tài)度。說(shuō)明趣味課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展田徑運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，趣味課堂教學(xué)更生動(dòng)、形象、直觀，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的積極性，從而更好的促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且易于接受，切合教學(xué)實(shí)際，深受學(xué)生的歡迎。

2.1.4 學(xué)生對(duì)趣味課堂教學(xué)感興趣的原因

從體育課堂教學(xué)方面而言，首先應(yīng)定位在它必須是一節(jié)教學(xué)課，是為了教學(xué)（目的）去用器材，而非為了用器材去上課；其次，體育課課堂教學(xué)是有目的的教學(xué)行為，它應(yīng)該圍繞本課教學(xué)目標(biāo)做到：有常規(guī)（有序、有效地組織）、有主線（運(yùn)動(dòng)技能的著眼點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)）、有教與學(xué)（解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的方法手段跟進(jìn)）、有負(fù)荷（這是體育課與其他學(xué)科顯著的區(qū)別）、有歡笑（學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)是愉悅的）?！吧賰喝の短飶健闭f(shuō)到底，關(guān)鍵詞還是“田徑”兩字，怎樣才能讓學(xué)生跑得快、跑得輕松；怎樣才能跳得遠(yuǎn)、跳得高；怎樣才能擲得遠(yuǎn)、擲得準(zhǔn)……發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力，這都是有動(dòng)作技術(shù)技能要求的，這就要靠教師對(duì)教材內(nèi)化理解處理、靠教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)練”來(lái)解決?！芭d趣”固然可以從色彩艷麗、別致新穎的器材上獲得，但關(guān)鍵還在于方法手段的不斷改革與創(chuàng)新。但凡教過(guò)小學(xué)生的大概都知道，少年兒童生、心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們興趣來(lái)得快，轉(zhuǎn)移的也快、消失的也快。一旦某種練習(xí)陷入一成不變的程序后，還能激發(fā)和維持學(xué)生高昂的興趣嗎？筆者在觀摩課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在利用“十字跳”墊子做“斗雞”游戲，樂(lè)此不疲，津津有味。這讓筆者想起，如果我們潛心研究，不斷去豐富、拓展、創(chuàng)新“少兒趣味田徑”的器材用途、不斷豐富、拓展、創(chuàng)新教與學(xué)的方法手段，那么體育課堂教學(xué)效果將會(huì)更高，“少兒趣味田徑”一定會(huì)有更旺盛的生命力。所以這就是學(xué)生對(duì)趣味課堂感興趣的原因。2.2 研究分析

實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果表明，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)在課堂中加入趣味元素，明顯地幫助學(xué)生建立了完整正確的動(dòng)作概念，使其學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，練習(xí)的興趣有極大的提高。趣味課堂是把游戲與訓(xùn)練很好的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所掌握的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。這種優(yōu)勢(shì)能很快反映到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量上。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，趣味課堂反饋進(jìn)行教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)方法。結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 運(yùn)用趣味及時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，化抽象為具體，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

3.1.2 在田徑課訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用趣味課堂反饋教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，將學(xué)生注意力從游戲中巧妙的聯(lián)系到訓(xùn)練學(xué)習(xí)中。有助于學(xué)生建立完整、正確的動(dòng)作概念，更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高教學(xué)效果。

3.1.3 在田徑課教學(xué)中運(yùn)用趣味元素，可以改變傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)的單一模式，優(yōu)化教學(xué)組織形式，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

3.1.4 在田徑課教學(xué)中教學(xué)的趣味元素具有較高的實(shí)用價(jià)值，符合現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)和運(yùn)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為田徑課教學(xué)的技術(shù)教學(xué)提供了先進(jìn)直觀的教學(xué)輔助手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的積極性。3.2 建議

3.2.1 在田徑課教學(xué)過(guò)程中引入趣味元素教學(xué)，對(duì)于完善教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在田徑課教學(xué)乃至田徑所有項(xiàng)目的教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)趣味課堂教師進(jìn)行深入的研究，并運(yùn)用于訓(xùn)練實(shí)踐。

3.2.2 在運(yùn)用趣味元素教學(xué)的過(guò)程中要注意與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，使其互為輔益。在使用趣味元素教學(xué)時(shí)，應(yīng)懂得趣味教學(xué)的關(guān)鍵在于“輔助”，教師仍然是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，如果盲目期望以運(yùn)用游戲教學(xué)取代教師的教與學(xué)，將會(huì)誤入歧途。

3.2.3在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用趣味元素教學(xué)，建議教師遵循訓(xùn)練規(guī)律、選擇適合的教學(xué)方法并與自身的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，為取得更好的教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析

中小學(xué)教師幸福感調(diào)查與分析

〔摘要〕本研究通過(guò)對(duì)99名教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，（1）不同教師群體在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（2）性別在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上有顯著差異，其中女性高于男性；（3）年齡對(duì)工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響；（4）教齡在專業(yè)成長(zhǎng)、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六緯度上有顯著性差異；（5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異；（6）工資滿意度對(duì)知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，分析了影響教師幸福感的主要因素。

〔關(guān)鍵詞〕幸福感；中小學(xué)；教師

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕1671-2684（2008）10-0012-0

4一、問(wèn)題的提出

有研究表明，一個(gè)幸福的人，在生活的各個(gè)層面上都會(huì)比較成功，包括婚姻、友誼、工作以及健康。英國(guó)教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書(shū)中指出，幸福感是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)情緒體驗(yàn)的維度所具有的平衡感和舒適感。

當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家Seligman等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種主觀性很強(qiáng)的情緒體驗(yàn)，因此又稱主觀幸福感。主觀幸福感是一個(gè)人積極體驗(yàn)的核心，同時(shí)也是其生活的最高目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家Diener（2000）認(rèn)為，主觀幸福感有三個(gè)特點(diǎn)：第一，它存在于個(gè)體的體驗(yàn)之中，具有主觀性。個(gè)體是否幸福主要依賴個(gè)體自己的標(biāo)準(zhǔn)而不是依賴他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)。第二，主觀幸福感不僅指主體沒(méi)有消極的情緒體驗(yàn)，更是指主體要能體驗(yàn)到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指?jìng)€(gè)體對(duì)其某一單獨(dú)的生活領(lǐng)域評(píng)價(jià)后的體驗(yàn)，而是指?jìng)€(gè)體對(duì)其整個(gè)生活評(píng)價(jià)后的總的體驗(yàn)。

幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。陳艷華（2003）指出，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福感是教師在教育教學(xué)過(guò)程中得到的一種精神滿足，是從追求理想到實(shí)現(xiàn)理想的一種情感體驗(yàn)。

以往我們對(duì)教師的關(guān)心和培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念是，注重教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，忽視了對(duì)教師的人文關(guān)懷。我們前期在對(duì)教師生涯發(fā)展輔導(dǎo)課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于教師長(zhǎng)期在高壓力、超負(fù)荷、強(qiáng)責(zé)任的環(huán)境下工作，已經(jīng)使大部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我概念的缺失，由此引起我們的思考，即如何在有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，能更好地、全面地了解教師的成長(zhǎng)需求；在指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，如何啟發(fā)教師具有積極向上的生活信念、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度、科學(xué)健康的生活方式。要讓教師知道“我到底為什么工作”，引發(fā)教師思考“工作不僅強(qiáng)調(diào)提供報(bào)酬，更加強(qiáng)調(diào)給個(gè)體所帶來(lái)的自身成長(zhǎng)、自我發(fā)展”，如多問(wèn)問(wèn)自己：“我學(xué)到了什么”，“我體驗(yàn)到了什么”，“我在這里和其他人所做的工作使我的人生發(fā)生了怎樣的變化”??“一定要讓人們能夠有自由發(fā)揮的空間，讓他們能以自己的方式成長(zhǎng)，那么他們將會(huì)充滿成就感和滿足感。”（引自王小平的《奇跡》）當(dāng)教師在自己職業(yè)生涯中有意識(shí)地努力去改變生活態(tài)度，不斷融洽與學(xué)生的關(guān)系，那么他就更可能在同樣的艱辛、同樣的壓力環(huán)境下體驗(yàn)到幸福，獲得成功。

二、研究方法

1.問(wèn)卷編制

本研究采用邢占軍編制的“中國(guó)城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本”。為了使問(wèn)卷更符合本研究的目的，貼近本校教師的實(shí)際情況，課題組對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了改編。整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：

（1）教師個(gè)人基本情況（問(wèn)卷一）

包括性別、年齡、年級(jí)、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況九個(gè)方面，由被試依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

（2）教師幸福感量表（問(wèn)卷二）

包括知足充裕體驗(yàn)指數(shù)、心理健康體驗(yàn)指數(shù)、專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)指數(shù)、工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)、心態(tài)平衡體驗(yàn)指數(shù)、人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)、家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)十個(gè)緯度。這十項(xiàng)指數(shù)的和為被試的總體幸福感，得分越高表示幸福感體驗(yàn)越強(qiáng)。

2.統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0，采用方差分析。

3.樣本構(gòu)成

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是風(fēng)華中學(xué)全體教師，發(fā)放問(wèn)卷102份，回收有效問(wèn)卷99份，所有問(wèn)卷均采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

1.風(fēng)華中學(xué)教師幸福感概況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，風(fēng)華中學(xué)教師幸福感指數(shù)最高的為家庭氛圍，其次是人際適應(yīng)；最低的為身體健康，其次是知足充裕；總體幸福感為70.03（見(jiàn)圖1）。

可見(jiàn)，風(fēng)華中學(xué)教師群體之間的人際關(guān)系是積極的，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我接受也比較樂(lè)觀，而教師的身體健康和情緒調(diào)適是我校教師生涯輔導(dǎo)工作要關(guān)注的重點(diǎn)。

2.各因素對(duì)教師幸福感的影響

對(duì)教師幸福感的十個(gè)維度分別在性別、年齡、年級(jí)、教齡、職稱、職位、是否班主任、工資待遇、婚姻狀況背景變量間進(jìn)行方差分析，其中存在顯著性差異的數(shù)據(jù)見(jiàn)表3.1。

表3.1 不同背景變量高中教師的幸福感(表略）

（1）不同教師群體（高

一、高

二、高

三、行政干部）在知足充裕體驗(yàn)指數(shù)（F=3.856，P<0.05）上有顯著性差異，行政人員對(duì)這一指數(shù)的體驗(yàn)最高（7.444），高一年級(jí)最低（5.806）。不同群體在其余各維度之間不存在顯著差異。

（2）性別對(duì)家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)（F=7.979，P<0.01）有顯著影響，女性（8.345）高于男性（7.536）。

（3）年齡對(duì)工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)、自我接受體驗(yàn)指數(shù)、生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)有顯著性影響，詳細(xì)情況見(jiàn) 表3.2。（表略）

表3.2 不同年齡段教師的幸福感（表略）

①工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，36~45歲最低；

②自我接受體驗(yàn)指數(shù)：25歲以下教師群體最高，36~45歲最低；

③生活滿意度體驗(yàn)指數(shù)：46歲以上教師群體最高，26~35歲最低。

“四十不惑、五十知天命”，對(duì)于46歲以上此年齡段的教師來(lái)說(shuō)，家庭較穩(wěn)定，子女已成人，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)輕，業(yè)務(wù)方面是學(xué)校里的骨干，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，從物質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身成就感的滿足，群體的溫暖感、信任感的滿足。因此，他們比較能夠在工作中體驗(yàn)到快樂(lè)，職業(yè)的認(rèn)同感和滿意感較高。

36~45歲是一個(gè)充滿較高壓力的年齡段，此階段的教師，他們一方面處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，社會(huì)期望高、組織要求高。而工作之外，他們還需花一部分精力在家庭的營(yíng)造、子女的教育成長(zhǎng)、老人的贍養(yǎng)照顧上，同時(shí)也面臨著精力的衰退。多種內(nèi)外壓力問(wèn)題影響此階段教師的幸福感。

26~35歲年齡段教師處于人生的一個(gè)關(guān)鍵期，他們面臨立業(yè)、擇偶、成家、生育后代等人生大事。其中教師能否在自己學(xué)科專業(yè)上有所建樹(shù)，能否非常順利地通過(guò)中級(jí)和高級(jí)教師的職稱評(píng)定，以及向特級(jí)教師目標(biāo)努力是他們專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要他們?nèi)σ愿暗厝?duì)待，稍有不慎便會(huì)對(duì)自己的生活質(zhì)量產(chǎn)生很大影響，為此他們不僅要克服由于大量付出而產(chǎn)生的身體疲勞，還要面對(duì)巨大的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和改善生活的壓力，因而生活滿意體驗(yàn)相對(duì)較低。

25歲以下教師自我接受體驗(yàn)得分最高，他們年輕、有活力，碰到的困難和挫折少，生活壓力不大，個(gè)性較為張揚(yáng)、自信。

總體幸福感指數(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸下降趨勢(shì)，但到了46歲以上年齡組，幸福感指數(shù)呈現(xiàn)出大幅度的回升，這與我們平常的分析符合。

（4）教齡對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)、工作滿意度、自我接受、人際適應(yīng)、家庭氛圍、生活滿意度六方面有顯著影響

（見(jiàn)表3.3）。

表3.3 不同教齡段教師的幸福感（表略）

數(shù)據(jù)表明，26年以上教齡組在工作滿意度體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；21~25年教齡組在專業(yè)成長(zhǎng)、家庭氛圍、生活滿意度這三個(gè)體驗(yàn)指數(shù)上得分最高；2年以下教齡組在自我接受和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最高。

16~20年教齡組在工作滿意度、自我接受、生活滿意度這三個(gè)體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；11~15年教齡組在專業(yè)成長(zhǎng)和人際適應(yīng)體驗(yàn)指數(shù)上得分最低；6~10年教齡組在家庭氛圍體驗(yàn)指數(shù)上得分最低。

總體幸福感指數(shù)，21~25年教齡組得分最高（74.815）；11~15年教齡組得分最低（65.389），兩者相差8.426。

此現(xiàn)象與美國(guó)心理學(xué)家卡曼的生命周期理論相吻合，卡曼根據(jù)能力和心理把個(gè)體的成熟過(guò)程分為四個(gè)階段：不成熟度階段、初步成熟階段、比較成熟階段、高成熟度階段。11~15年教齡段的教師處于初步成熟階段，他們?nèi)蝿?wù)多、壓力大，自身的困難多，因此，組織在給予他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，要對(duì)他們的生活給予更多的人文關(guān)懷。21~25年教齡段的教師處于高成熟階段，他們?cè)诮逃龑?shí)踐中已基本形成了自己的特色和教育風(fēng)格，已經(jīng)成為學(xué)校各項(xiàng)工作的領(lǐng)軍人物，他們的工作成熟度與心理成熟度相對(duì)較高，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，成功的體驗(yàn)多，幸福感高。

（5）職位在知足充裕體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)指數(shù)上有顯著性差異（見(jiàn)表3.4）。表3.4 職位對(duì)教師幸福感的影響（表略）

行政干部在知足充裕、身體健康等體驗(yàn)指數(shù)上得分最高，普通教師知足充裕體驗(yàn)指數(shù)得分最低。年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)身體健康體驗(yàn)指數(shù)最低，這些教師的工作壓力較大。

教師的總體幸福感指數(shù)與職位有關(guān)，按照職位的高低，其幸福感也呈現(xiàn)從高到低的逐步下降趨勢(shì)。這一現(xiàn)象符合中國(guó)“讀書(shū)做官論”、“做官成就論”的文化價(jià)值觀。

不過(guò)值得注意的是，教師的身體健康體驗(yàn)總體平均分較低，得分最高組是6.488分。從這一點(diǎn)來(lái)看，目前教師群體的身體健康狀況直接影響到教師幸福感，不容樂(lè)觀。

（6）工資滿意度對(duì)知足充裕體驗(yàn)、工作滿意度體驗(yàn)、生活滿意度體驗(yàn)、總體幸福感有顯著性影響（見(jiàn)表3.5）。

表3.5 工資滿意度對(duì)教師幸福感的影響（表略）

工資滿意度對(duì)教師整體幸福感有著極其顯著的影響，其中感到滿意的教師，其幸福感體驗(yàn)指數(shù)（77.22）比感到不滿意的教師（67.55）高出近10分。其實(shí)，可以說(shuō)教師的幸福感是與其對(duì)工資收入的滿意程度直接聯(lián)系的。這表明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，教師付出的勞動(dòng)與獲得的物質(zhì)地位不匹配，與其他相當(dāng)?shù)男袠I(yè)相比，教師收入處于下層。如果教師的職業(yè)壓力、職業(yè)責(zé)任與物質(zhì)地位相比太過(guò)懸殊，勢(shì)必會(huì)影響教師的幸福感。不過(guò)我們覺(jué)得，真正理解了工作，才能真正理解生命。“每一個(gè)人都能找到對(duì)自己人生有意義的工作，它不僅能夠滿足你的物質(zhì)幸福，如薪水、待遇、工作環(huán)境、福利、保險(xiǎn)和升遷；還能夠滿足你的社會(huì)幸福，如你的社會(huì)地位、社會(huì)影響力、受尊重和被愛(ài)戴；更能夠滿足你的精神幸福，它會(huì)讓你覺(jué)得人生有價(jià)值、有意義、有創(chuàng)造性、有成就感和滿足感?！保ㄕ酝跣∑健镀孥E———變不可能為可能》中國(guó)青年出版社2008年版）

（7）經(jīng)檢驗(yàn)，職稱、是否班主任、婚姻狀況對(duì)教師幸福感沒(méi)有顯著性影響。

四、教師幸福感的影響因素分析

通過(guò)對(duì)訪談及調(diào)查資料的整理，課題組發(fā)現(xiàn)教師的身心健康、職業(yè)認(rèn)同感、個(gè)人成長(zhǎng)和工資收入等因素都在不同程度上影響著教師的身心狀態(tài)和精神風(fēng)貌。

1.身心健康影響教師的幸福感體驗(yàn)

幸福感是個(gè)體身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，而健康是影響整體幸福感的一個(gè)重要因素。教師工作負(fù)擔(dān)重，既要忙于教育、教學(xué)，又要忙于應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的各種檢查和考核；既要不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教育教學(xué)質(zhì)量；既要幫助學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)他們追求的目標(biāo)，還要時(shí)時(shí)處處保證學(xué)生的健康和安全。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們要備課、批改作業(yè)、進(jìn)修、繼續(xù)教育，在8小時(shí)工作之外，還要家訪、繼續(xù)工作，他們無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)完成規(guī)定的工作。繁忙的工作使教師幾乎騰不出時(shí)間來(lái)進(jìn)行身體鍛煉，“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多教師真實(shí)的生活寫(xiě)照，長(zhǎng)此以往必定影響教師的身體健康。

教師背負(fù)著培育下一代人才的巨大責(zé)任，社會(huì)對(duì)教師也寄予了深切的厚望，一旦教師的努力與社會(huì)的期望不能合拍的時(shí)候，對(duì)教師的責(zé)難便開(kāi)始了。因工作、生活、人際關(guān)系等困惑和矛盾，一旦教師自身患病或周?chē)禄疾。紩?huì)加劇教師的心理負(fù)擔(dān)。凡此種種不同程度的心理問(wèn)題，還會(huì)由于工作的繁忙、條件的限制以及無(wú)求助意識(shí)，得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，從而增加教師的消極情緒體驗(yàn)，這必將減弱教師對(duì)幸福感的感受。

2.職業(yè)認(rèn)同影響教師的幸福感體驗(yàn)

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是影響教師工作滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力的主要因素。我們研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度是不相同的，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力有關(guān)外，也與教師對(duì)工作的認(rèn)可和熱愛(ài)程度相關(guān)。教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，如果你熱愛(ài)教師職業(yè)，你就不會(huì)覺(jué)得累而會(huì)覺(jué)得幸福，教師只有沉浸于其中才能真正地感受到職業(yè)的幸福感。因此，有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂(lè)在其中，其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。

3.個(gè)人成長(zhǎng)影響教師的幸福感體驗(yàn)

幸福是一種主觀性很強(qiáng)的積極的情緒體驗(yàn)，客觀條件只作為影響主觀體驗(yàn)的潛在因素。心理學(xué)研究表明，教師自我的心理負(fù)荷和消極情緒反應(yīng)主要有三方面原因：一是教師對(duì)自身能力、水平認(rèn)識(shí)不足，過(guò)高估計(jì)自己，自我期望與目標(biāo)不切實(shí)際，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理負(fù)擔(dān)、焦慮不安；二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力薄弱、人際交往不良、猜疑妒忌、情感缺失等造成的心理壓力；三是思考問(wèn)題的方式和角度不正確造成偏見(jiàn)而產(chǎn)生的心理壓力。而教師特定的職業(yè)特點(diǎn)也需要教師具備多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、情緒調(diào)控能力、人際交往能力、表達(dá)溝通能力等，以靈活勝任工作中不同角色的需要。因此，作為個(gè)體的教師，其自身的成長(zhǎng)是非常重要的，這不僅關(guān)系到自己的心理健康，還會(huì)影響到師生關(guān)系、同事關(guān)系和家庭的健康與和諧。只有對(duì)自己認(rèn)識(shí)越深刻，理性地調(diào)適情緒，才越能幫助自己有效地化解過(guò)重的職業(yè)壓力，體驗(yàn)到工作的愉悅。

4.收入影響教師的幸福感體驗(yàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，收入已經(jīng)成為衡量一個(gè)人是否成功和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要指標(biāo)之一。收入在某種程度上體現(xiàn)了一個(gè)教師的工作能力和社會(huì)價(jià)值，付出與收獲應(yīng)該相對(duì)公平，這樣才會(huì)激勵(lì)教師更好地去工作。如果付出與獲得懸殊太大，那么個(gè)人的工作熱情與工作積極性就會(huì)降低。另外，教師主要是靠自己的收入來(lái)維持日常生活，如果日常的需求得不到滿足，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可程度，從而降低教師的工作滿意度。

教師畢竟是有較高的職業(yè)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，只要教師的物質(zhì)待遇與教師的工作付出逐步相符，通過(guò)不斷提升教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，強(qiáng)化教師的愛(ài)心和責(zé)任感，會(huì)逐步提升教師的幸福感。

5.專業(yè)素養(yǎng)影響教師的幸福感體驗(yàn)

教師職業(yè)是十分強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的職業(yè)，在教師職業(yè)生涯不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本。教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定了事業(yè)成就的成敗和幸福感的強(qiáng)度，優(yōu)秀的教師可以從容應(yīng)對(duì)教育教學(xué)任務(wù)，獲得良好的效果，教師自然會(huì)體驗(yàn)到很大的成就感，自身的幸福體驗(yàn)也就會(huì)越高。因此，教師要努力從師德修養(yǎng)、育德能力、學(xué)科水平、教學(xué)能力和教育科研能力等方面來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要為此盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，為教師提供各種服務(wù)。只有當(dāng)教師將專業(yè)素質(zhì)視為自我發(fā)展的迫切需要時(shí)，才會(huì)以積極的人生態(tài)度，努力去實(shí)踐自己的教育理想，并體驗(yàn)到幸福。

第四篇：中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析與思考

中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析與思考

甘肅金川集團(tuán)公司第一高級(jí)中學(xué) 楊永龍

摘要 未來(lái)社會(huì)能否向“更高、更快、更強(qiáng)”的方向發(fā)展，關(guān)鍵是具有綿延不斷的學(xué)識(shí)淵博、科學(xué)求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取、身心雙健的建設(shè)人才涌現(xiàn)。要培養(yǎng)這樣的人才，就需要一支專業(yè)技能精湛、心理相當(dāng)健康的教師隊(duì)伍來(lái)完成這一使命，由此可見(jiàn)教師素質(zhì)心理健康素質(zhì)是非常重要的。文章通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析，提出了一些有價(jià)值的思考。關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師 心理健康 現(xiàn)狀 調(diào)查 分析 思考

1、前言未來(lái)社會(huì)能否向“更高、更快、更強(qiáng)”的方向發(fā)展，關(guān)鍵是具有綿延不斷的學(xué)識(shí)淵博、科學(xué)求實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取、身心雙健的建設(shè)人才涌現(xiàn)。要培養(yǎng)這樣的人才，就需要一支專業(yè)技能精湛、心理相當(dāng)健康的教師隊(duì)伍來(lái)完成這一使命，由此可見(jiàn)教師素質(zhì)心理健康素質(zhì)是非常重要的。為此，本課題組試圖對(duì)中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀作一調(diào)查分析，以期為課題研究提供第一手資料，并為教育主管部門(mén)及師資培訓(xùn)單位提供教育培養(yǎng)依據(jù)。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1、研究對(duì)象：在金昌市隨機(jī)抽取兩所初中和兩所高中的教師，為本課題的研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷235份，收回199份，其中有效問(wèn)卷190份。回收率為84.68%。

2.2、研究方法：修改王極盛《中國(guó)成人心理健康量表》為《中小學(xué)教師心理健康調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)抽取的教師進(jìn)行調(diào)查，量表共80個(gè)條目，10個(gè)因子（見(jiàn)表）。問(wèn)卷以學(xué)校為單位，當(dāng)天發(fā)放當(dāng)天回收，收集的數(shù)據(jù)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀（見(jiàn)表1，2，3）中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（190人）表1 程 度 強(qiáng) 迫 偏 執(zhí) 敵 對(duì) 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應(yīng) 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 36 18.95% 13 6.84% 17 8.95% 21 11.05% 17 8.95% 25

13..16% 31 16.32% 11 6.11% 29 15.26% 32 16.84% 中度 9 4.74% 5 2.63% 6 3.16% 8 4.21% 7

3.68% 9 4.74% 9 4.74% 13 6.84% 12 6.32% 13 6.84% 重度 3 1.58% 5 2.63% 1 0.53% 2 1.05% 7 3.68% 6 3.33% 4 2.11% 7 3.68% 9 4.74% 嚴(yán)重 7 3.68% 4 2.11% 5 2.63% 4 2.11% 6 3.16% 3

1.58% 2 1.11% 3 1.58% 11 5.79% 9 4.74% 總計(jì) 55 28.95% 27 14.21% 29 15.26% 33 17.37% 32 16.84% 44 23.16% 48 26.67% 31 16.32% 59 31.05% 63 33.16% 中學(xué)教師（男）心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（87人）表2 程 度 強(qiáng) 迫 偏 執(zhí) 敵 對(duì) 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應(yīng) 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 17 19.54% 6 6.9% 7 8.05% 9 10.35% 9 10.35% 9 10.35% 11 12.64% 6 6.9% 17 19.54% 18 20.69% 中度 4 4.6% 3 3.45% 2 2.3% 3

3.45% 3 3.45% 3 3.45% 4 4.6% 7 8.05% 8 9.2% 9 10.35% 重度 2 2.3% 3 3.45% 4 4.6% 1

1.15% 4 4.6% 6 6.9% 嚴(yán)重 1 1.15% 1 1.15% 2 2.3% 2 2.3% 3 3.45% 1 1.15% 2 2.3% 7 8.05% 7 8.05% 總計(jì) 24 27.59% 13 14.94% 11 12.64% 14 16.09% 15 17.24% 17 19.54% 16 18.39% 15 17.24% 36 41.38% 40 45.98% 中學(xué)教師（女）心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（103人）表3 程 度 強(qiáng) 迫 偏 執(zhí) 敵 對(duì) 人際緊張與敏感 抑 郁 焦 慮 軀 體 化 適 應(yīng) 不 良 情緒不平衡 心理不平衡輕度 19 18.45% 7 6.8% 10 9.71% 12 11.65% 8 7.77% 16 15.53% 20 19.42% 5

4.85% 12 11.65% 14 13.59% 中度 5 4.85% 2 1.94% 4 3.88% 5 4.85% 4 3.88% 6 5.83% 5 4.85% 6 5.83% 4 3.88% 4 3.88% 重度 1 0.97% 2 1.94% 1 0.97% 2 1.94% 3 2.91% 5 4.85% 4 3.88% 3

2.91% 3 2.91% 嚴(yán)重 6 5.83% 3 2.91% 3 2.91% 2 1.94% 3 2.91% 2 1.94% 2 1.94% 1 0.97% 4

3.88% 2 1.94% 總計(jì) 31 30.1% 14 13.59% 18 17.48% 19 18.45% 17 16.51% 27 26.21% 32 31.07% 16 15.53% 23 22.33% 23 22.33%

3.2、中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)（表1）我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問(wèn)題檢出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%；情緒不平衡31.05%；強(qiáng)迫癥28.95%；軀體化26.67%；焦慮23.16%。這說(shuō)明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)——平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次掛鉤；畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤；帶重點(diǎn)班與普通班還離不開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(bào)（特別是那些帶普通班的老師）或榮譽(yù)（精神的或物質(zhì)的）的激勵(lì)，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康（包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等）是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障；內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響，而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康；環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級(jí)管理，但學(xué)生考分平平，得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定，而心理失衡進(jìn)入心理健康問(wèn)題狀態(tài)。③從表

2、表3我們可以看出，中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān)；中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過(guò)分關(guān)注身體、母愛(ài)期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問(wèn)題，也反映出了教育部門(mén)“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制；教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開(kāi)了無(wú)知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途；教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如太陽(yáng)給地球的愛(ài)、春雨給莊稼的愛(ài)、自然予人類的愛(ài)，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng)；教師是無(wú)私和高尚的??教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！边@段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。那么，有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

3.3.1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)

定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門(mén)，無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3.3.3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門(mén)課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門(mén)課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4、結(jié)論與思考

4.1、結(jié)論

4.1.1、中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題整體檢出率為22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

4.1.2、中學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良；情緒不穩(wěn)定，自制力差；A型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良；認(rèn)知偏差等方面。

4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題也不容忽視。

4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng)

迫癥極其嚴(yán)重；中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。

4.1.6中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂(lè)活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象。

4.2、思考

4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂(lè)七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問(wèn)題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書(shū)育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動(dòng)與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展？需要教育部門(mén)和教育人士認(rèn)真思考。

4.2.4、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系與教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與完善。

4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。

主要參考資料：

1、王極盛 心靈時(shí)代〔M〕 中國(guó)城市出版社 1998年9月

2、唐映紅等 活出瀟灑人生〔M〕 中國(guó)民航出版社 1998年3月

3、陳會(huì)昌 競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)心理文化透視〔M〕 北京師范大學(xué)出版社 2000年4月

4、何建明 中國(guó)高考報(bào)告〔M〕 華夏出版社 2000年45、周建平從“科學(xué)認(rèn)識(shí)論”到“生活認(rèn)識(shí)論”〔J〕教育研究與實(shí)驗(yàn) 2002.16、楊永龍 楊建平關(guān)于高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)查分析與思考〔J〕教育革新1998.17、陳玉琨 教育質(zhì)量也會(huì)過(guò)剩嗎？〔N〕 文匯報(bào) 2002.4.22

8、陸小婭 心理健康教育其實(shí)無(wú)所不在〔N〕中國(guó)青年報(bào).教育科技 2002.5.24

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程

教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考

伍竹九年制 楊玉卓

【摘要】在對(duì)伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況及存在的問(wèn)題，并為資源的下一步建設(shè)提出了若干設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教育資源

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措，工程實(shí)施的一項(xiàng)主要任務(wù)是向農(nóng)村中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。而遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮效用最重要的途徑是將其應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)，因此，遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用狀況直接影響到工程實(shí)施的效果。筆者通過(guò)對(duì)伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)的維護(hù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬

遠(yuǎn)程教育資源大大豐富了教師的教學(xué)參考資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學(xué)教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。其中，小學(xué)教師從遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中獲取資源的比例為30％，中學(xué)教師為40％。教師不再只依靠教學(xué)參考書(shū)獲取信息。

2、遠(yuǎn)程教育資源的使用頻率在逐步提高

(1)農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的頻率再逐步增大。大約20％的小學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，大約40％的中

學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，表明農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的積極性在不斷很提高。

(2)遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等。調(diào)查結(jié)果表明，在不同形式的資源中，CAI課件、文本教案、多媒體素材使用頻率最高，而直播課堂、專題教教育、習(xí)題、教育資訊等使用率較低。通過(guò)與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時(shí)間，同時(shí)也能讓農(nóng)村學(xué)生直接享受優(yōu)秀教師的教學(xué)。

3、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式比較單一

遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用形式主要有開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、課外活動(dòng)、農(nóng)村科技教育等。各種應(yīng)用形式在農(nóng)村中小學(xué)中，一方面大部分中小學(xué)教師主要將遠(yuǎn)程教育資源用于教學(xué)活動(dòng)，另一方面，用于自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。教學(xué)活動(dòng)中遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用于備課和演示講解。其中，中學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育資源用于演示講解的比例高于小學(xué)，主要是由于中學(xué)理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來(lái)演示。另外，中學(xué)和小學(xué)教師中利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展活動(dòng)、用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課外輔導(dǎo)的比例不高，均低于10％。特別是小學(xué)。

4、對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用的評(píng)價(jià)較低

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的滿意度是：小部分教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教

師不掌握這方面的技術(shù)，對(duì)資源接觸少，因而對(duì)資源缺乏了解，難以作出評(píng)價(jià)。

5、影響教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素較多

影響中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素主要有：使用技術(shù)、設(shè)備資源心里因素。最重要的因素是使用技術(shù)和設(shè)備資源，另外還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來(lái)了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，國(guó)家對(duì)遠(yuǎn)程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮的效益較小，同時(shí)，資源應(yīng)用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點(diǎn)：

1、教師的資源應(yīng)用水平有待提高

調(diào)查結(jié)果表明，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠(yuǎn)教資源應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。30%的教師只掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)，在教學(xué)中只簡(jiǎn)單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動(dòng)挖掘資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識(shí)。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡(jiǎn)單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問(wèn)題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2、設(shè)備資源短缺、不匹配制約了資源應(yīng)用技術(shù)的掌握

伍竹鄉(xiāng)4個(gè)校點(diǎn)中，中學(xué)配有一個(gè)微機(jī)房、多媒體教室，3個(gè)小學(xué)僅有一套衛(wèi)星接收設(shè)備。全鄉(xiāng)70多名教師，無(wú)一人有電腦。由于資源的短缺，致使教師沒(méi)有學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的條件。

3、整合資源的深度不夠

遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多。而教學(xué)中教師結(jié)合課程改革理念對(duì)資源素材進(jìn)行精心組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的很少。目前，大多數(shù)掌握技術(shù)的教師僅局限于直接應(yīng)用資源素材。

4、缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次不高。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺(tái)也是一個(gè)重要因素。一方面，由于現(xiàn)階段教師的課件開(kāi)發(fā)能力普遍不高，大多數(shù)教師只能直接使用資源庫(kù)中的課件或作簡(jiǎn)單的修改，而教師的教學(xué)力方式、教學(xué)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生的需求也不同，一個(gè)樣板課件并不能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境。因此，一個(gè)開(kāi)放的課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)是現(xiàn)階段教師所急需的。另外，教師的現(xiàn)有水平?jīng)Q定了他們很難進(jìn)行較深層次的課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程資源難以深入應(yīng)用的重要因索。

三、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)思考

提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用率和應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，縮小城教育差別的重要舉措，因此我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、加大開(kāi)發(fā)應(yīng)用資源技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，影響著教育資源效能的發(fā)揮，因此，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源效能，必須加強(qiáng)信息應(yīng)用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)主要有兩個(gè)方面，一是專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。每個(gè)鄉(xiāng)、校應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)教專干，選拔懂技術(shù)的教師擔(dān)任此，賦予設(shè)備管理權(quán)力，優(yōu)先設(shè)備配置，專職此項(xiàng)工作，定期進(jìn)行提高培訓(xùn)。這樣有利于他們有時(shí)間、有精力、有條件進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究和資源開(kāi)發(fā)，有利于開(kāi)展他們提高設(shè)備的使用、維修、資源的管理等專業(yè)水平，確保設(shè)備的正常運(yùn)行、資源的及時(shí)下載和方便使用。二是對(duì)學(xué)科教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開(kāi)發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。

2、整合資源，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)

資源是提高教師應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。目前，教師由于過(guò)于依賴學(xué)校有限的資源，不愿自己投入資金購(gòu)置設(shè)備，致使資源制約技術(shù)的提高。對(duì)此現(xiàn)狀我認(rèn)為行之有效的方法有三：其一加強(qiáng)教師技術(shù)應(yīng)用考核，比如晉職考核信息技術(shù)內(nèi)容，這有利于提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性和積極性；其二，采用集體、個(gè)人相結(jié)合強(qiáng)制投資方式，促使教師投資購(gòu)置設(shè)備，為學(xué)習(xí)技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其三，強(qiáng)制學(xué)校加大遠(yuǎn)教資源建設(shè)投資，搭建教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)

3、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外，還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。例如，開(kāi)發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣。此外，開(kāi)發(fā)一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，使一些條件較好的學(xué)校的學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)展基于問(wèn)題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教室真正發(fā)揮效用，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中看電子書(shū)等低層次應(yīng)用。

4、提高資源開(kāi)發(fā)的深度和精度

資源的數(shù)量決定了資源的應(yīng)用面，而資源的深度和精度則決定其應(yīng)用層次和最終應(yīng)用效果。提高資源的深度和精度可以從專題資源做起，教師可以找出教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，擬定一些有代表性的專題，如學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。針對(duì)這些專題，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員共同參與，制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，再逐步提高其它資源的開(kāi)發(fā)深度。

5、資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要 由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開(kāi)設(shè)，如英語(yǔ)、藝術(shù)類課程。這些課程知識(shí)的缺乏也是造成農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生差距的主要因素。在短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。因此，對(duì)這些特殊的課程，應(yīng)制作大量專門(mén)針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)秀空中課堂節(jié)目，通過(guò)教學(xué)光盤(pán)或衛(wèi)星通訊平臺(tái)發(fā)送給農(nóng)村中小學(xué)。