第一篇：通過學(xué)習(xí)“校本研修的組織和管理”,請結(jié)合你的工作實際,寫出一個簡要的校本研修工作計劃。

通過學(xué)習(xí)“校本研修的組織和管理”，請結(jié)合你的工作實際，寫出一個簡要的校本研修工作計劃。

河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)團(tuán)山子小學(xué)劉江

一、指導(dǎo)思想：

課程與教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，從新課程實施到學(xué)生素質(zhì)全面提高，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的提高。研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、現(xiàn)狀分析：

1、實施新教材中的現(xiàn)實問題分析：

在新教材的實施過程中，教師在理解新教材教學(xué)理念的同時，把理念轉(zhuǎn)化為實踐難度較大；教師對教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;不能適應(yīng)新課改的要求。

在新教材研討培訓(xùn)中，對教師中的優(yōu)勢資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。新教材的設(shè)計中,不體現(xiàn)同步的練習(xí).這些教師的備課以及學(xué)生的練習(xí)鞏固帶來了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學(xué)效果。

師生觀念的轉(zhuǎn)變，新舊教法的互補(bǔ)，以及課堂教學(xué)的教法，學(xué)法指導(dǎo)等方面都還待于提高。

三、研修目標(biāo)：

1、2011—2012學(xué)年度上學(xué)期：

努力提高自己的教育科學(xué)理論方面的知識。訪談名師的成長歷程，從中學(xué)習(xí)有價值的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)國際視野下的基礎(chǔ)教育改革、教育發(fā)展研究理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)、當(dāng)代教學(xué)理論與實踐研究來充實自己的頭腦。學(xué)習(xí)中小學(xué)教育科研方法，教育教學(xué)論文經(jīng)驗總結(jié)及調(diào)研報告撰寫方法指導(dǎo)等方面書籍。結(jié)合教育發(fā)展的需要實際，切實解決教學(xué)中的實際問題，提高研修的質(zhì)量。

2、2011—2012學(xué)年下學(xué)期：

（1）、總結(jié)交流本學(xué)科教學(xué)成果及經(jīng)驗。

（2）、研討本學(xué)科在課改中遇到的主要問題及有關(guān)策略。

（3）、研討學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量策略。

（4）、通過自己的理論學(xué)習(xí)和在開崗研修，撰寫一篇不少于3000字的教學(xué)論文。

四、具體措施：

1、反思交流——積極開展多形式的教研活動

（1）發(fā)揮“名學(xué)科”的輻射作用，提高教研質(zhì)量。

（2）教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。

（3）教研行為自主化。要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動時進(jìn)行交流分析。同時，開展教學(xué)案例評比活動，為教師提供交流的空間。

（4）完善繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

（5）教研科研一體化。在開展教研活動時，要求事先定好計劃、確立研究主題，做到與課題研究相結(jié)合。即教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。

2、同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流——大力加強(qiáng)備課組建設(shè)

（1）積極探索備課制度改革，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實效。

（2）評選“優(yōu)秀備課教師”。

3、專業(yè)引領(lǐng)——搭建教師學(xué)習(xí)對話的平臺

（1）開展新老教師傳幫帶活動，要求大家互相聽課，匯報交流教學(xué)情況，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。

（2）走出去-請進(jìn)來-走出去。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展學(xué)校“教學(xué)比武”、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。請教研員來作報告、座談。

（3）各類教研活動要求教師空課時間主動參與各項活動，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

4、資源整合——教研、科研、培訓(xùn)一體化

教研、科研、培訓(xùn)三者并不是簡單的相加，而是有機(jī)的整合。要把教研、科研、培訓(xùn)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

第二篇：結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀闳绾螌嵤┬１狙行?/a>

結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀闳绾螌嵤┬１狙行蕖?/p>

1.校本研修的途徑

校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基本途徑是：

（1）教師不脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修。（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性。

（3）貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。

2.結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀闳绾螌嵤┬１狙行蕖?/p>

從事教育工作的老師需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。要從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，從自己的教學(xué)中尋找突破口，促使自己的教學(xué)工作再上一個新臺階。

（1）要按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。要開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，發(fā)嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，與同組的老師共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

（2）要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。積極參與遠(yuǎn)程研修活動，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。同時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。

13一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

我認(rèn)為一節(jié)好課并不等于一節(jié)好看的課，它有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下幾個方面：

1、目標(biāo)明確：教師要明確每一堂課使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，并且要緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)活動。

2、內(nèi)容正確：要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。

3、方法得當(dāng)：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以使教學(xué)取得較好效果。

4、組織有效：教師要密切關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，對偶發(fā)事件能及時處理。

5、體驗積極：要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，師生都處在積極的雙方在良好的情感體驗中完成教學(xué)任務(wù)。

15作為一名新教師，你準(zhǔn)備怎樣提高自己的專業(yè)技能?

1、向名家學(xué)習(xí)，復(fù)制成功是走向成功的捷徑；

2、向身邊的名師學(xué)習(xí)，與身邊的榜樣同行；

3、向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長；

4、在讀書中提高，要做教書人，先做讀書人；

5、在研究中提高，做課題，寫論文 17 你覺得怎樣才能上好第一節(jié)課？

“好的開始是成功的一半。” 第一節(jié)課是為人師者必須重視的問題。在第一節(jié)課中，要讓學(xué)生對老師留下良好印象，對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

要想讓學(xué)生對老師留下良好印象，老師就要適當(dāng)講究儀表，服裝、發(fā)型都要得體、自然、樸素、大方；要想讓學(xué)生對老師留下良好印象，就要注重情感因素，要面帶微笑，情緒飽滿，舉止得體，語言幽默。

要想讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣，教師就要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

校本研修是在學(xué)校現(xiàn)實條件下、為滿足學(xué)校改革發(fā)展和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學(xué)習(xí)為主要方式的教師研究與學(xué)習(xí)，是一個任務(wù)驅(qū)動型的問題解決過程。校本研修的組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的主要任務(wù)，要在校本研修目標(biāo)、方式方法、任務(wù)內(nèi)容和保障措施等方面進(jìn)行合理設(shè)計，有效實施，并進(jìn)行科學(xué)評價，建立有效運(yùn)行機(jī)制，形成制度和文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、校本研修的基本涵義

校本研修，就是由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學(xué)問題解決需要而開展的行動學(xué)習(xí)和校本教研，作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學(xué)校對教師的研修進(jìn)行全程全方位的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

二、校本研修的設(shè)計：需求分析

1.校本發(fā)展與改革需求

在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個學(xué)校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學(xué)校辦學(xué)將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù) 15% 以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務(wù)，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊鉀Q這個問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認(rèn)識和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識和方法需要補(bǔ)充、提高；同時，結(jié)合對學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項目的設(shè)計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。

2.教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進(jìn)入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學(xué)校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運(yùn)用一些問卷來了解，比如《教師職業(yè)成就感滿意度評價》、《教師教學(xué)績效自我滿意度評價》、《教師教學(xué)問題聚焦列表》等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學(xué)校每個老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有 50%），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5%。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到 100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設(shè)計正確的校本研修項目。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出的 7 點建議：

① 建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程領(lǐng)域）。

② 增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級教師），小學(xué)一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。

③ 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動（請學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（31 ～ 50 歲）的職業(yè)幸福感。

④ 加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動力來源）

⑤ 對教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會（33.3%）數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級教師要加強(qiáng)。

⑥ 同伴互動互助應(yīng)加強(qiáng)

特別是在業(yè)務(wù)活動中，應(yīng)增強(qiáng)互動和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊建設(shè)等。

⑦ 個案關(guān)注

有一位年輕的數(shù)學(xué)（1 年級）+ 英語（3 年級）+ 班主任老師，應(yīng)該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學(xué)二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

3.個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)：學(xué)生層面需求

教師的研修計劃中必須有“人”--這個“人”是學(xué)生。在長期的班級教學(xué)制度下，容易形成這樣的誤解：每個學(xué)生都只能以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的知識，必須完成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是實際上，學(xué)生群體中包含著差異很大的個體。每個學(xué)生都不一樣。我們的教育教學(xué)問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產(chǎn)生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。

我們的校本研修，要解決的根本問題也在學(xué)生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W(xué)生，找到研修的問題：

① 學(xué)生的閱讀問題。

②學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題。課堂關(guān)注的若干要素有：

時間--學(xué)生能夠有效支配的課堂時間有多少？學(xué)生在固定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果如何？不同的學(xué)生怎樣花費課堂時間？

位置--學(xué)生的座位安排是否有助于他們的學(xué)習(xí)（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？）

學(xué)生 — 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，等等，來自學(xué)生的信息很多，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來分類提取，根據(jù)自己的學(xué)生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學(xué)生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度評價來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

③學(xué)生的作業(yè)問題

作業(yè)肯定是大多數(shù)學(xué)生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。

④學(xué)生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心健康問題。學(xué)生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復(fù)雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。

⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)生一旦掌握了某種正確的方法，學(xué)習(xí)就變得很有效率！

⑥學(xué)生的能力發(fā)展問題。學(xué)生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學(xué)生的能力主要指的是學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下三個層面去討論：

一般學(xué)習(xí)能力：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

學(xué)科學(xué)習(xí)能力：各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學(xué)生，他的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力可能是不均等的。

實踐技能型學(xué)習(xí)能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學(xué)習(xí)能力，包括社會實踐活動能力。

三、校本研修的組織實施

1.校本研修的基本任務(wù)

校本研修的任務(wù)是從問題解決的預(yù)期目標(biāo)而來的。研修任務(wù)可分為中期和短期兩種，以一學(xué)年或一學(xué)期為研修期限的是中期研修任務(wù)，一般是學(xué)?；蚪萄薪M的重點任務(wù)，以學(xué)校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團(tuán)隊承擔(dān)；短期的研修任務(wù)一般不要超過兩個月或半個學(xué)期，屬于教師日常的階段性的研修任務(wù)，也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團(tuán)隊承擔(dān)。

2.校本研修的團(tuán)隊建設(shè)

每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔(dān)研修項目，而是多數(shù)要以團(tuán)隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團(tuán)隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團(tuán)隊是任務(wù)驅(qū)動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務(wù)來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團(tuán)隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團(tuán)隊，這是圍繞共同關(guān)注的非單一學(xué)科的問題解決任務(wù)來組建的研修團(tuán)隊，每個老師的研修行為都是團(tuán)隊研修任務(wù)的有機(jī)組成部分。研修團(tuán)隊內(nèi)部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務(wù)的目標(biāo)，通過分享與合作來推進(jìn)研修項目。

值得注意的是，研修是教師個人或團(tuán)隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負(fù)其責(zé)的，團(tuán)隊項目的負(fù)責(zé)人必須是真實的項目領(lǐng)導(dǎo)者：誰的問題誰領(lǐng)任務(wù)，誰的任務(wù)誰負(fù)責(zé)完成，誰的能力強(qiáng)誰擔(dān)任負(fù)責(zé)人。

研修團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立個人研修檔案，格式參考如下：

姓名

職稱 性別

學(xué)科

式

關(guān)注問題 你的最大困惑是什么：個人關(guān)注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務(wù)相關(guān)）

研修任務(wù) 個人在研修團(tuán)隊中承擔(dān)的具體任務(wù)是什么？

教齡

通訊方

（QQ/Email 等）

個人專長

個人對問題解決所能作出的獨特貢獻(xiàn)有哪些？

個人研讀文獻(xiàn)書目 個人已經(jīng)及將要閱讀的與任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)著作目錄 3.校本研修的實施方式

--個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團(tuán)隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊精神、團(tuán)隊攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點撥：請專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。

4.校本研修的資源支撐 校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：

--閱讀資源：研修要有問題，同時要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識庫，每個老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。

--技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。

--專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

四、校本研修的個人計劃

我經(jīng)常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 …… 一邊教學(xué)，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學(xué)校越來越重視教育教學(xué)研究工作，甚至有的學(xué)校在學(xué)校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務(wù)：教學(xué)和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負(fù)擔(dān)因此加重，這是顯而易見的。

校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個有機(jī)整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應(yīng)該與教師的個人教育教學(xué)計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進(jìn)行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。

如果我們搜索網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，就可以看到很多的關(guān)于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實際可行的措施，切實改進(jìn)你的教學(xué)，能實實在在提高學(xué)生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學(xué)中最困擾你、且通過研修可以解決的問題。

個人研修計劃（案例）：

2011 年個人校本研修計劃

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學(xué)習(xí)意識，樹立新課程理念，在自學(xué)中求提高，在輔導(dǎo)中求升華。結(jié)合學(xué)本校的校本培訓(xùn)計劃，本我將認(rèn)真學(xué)習(xí)《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學(xué)科新教材，認(rèn)真研修以求自我發(fā)展，制定學(xué)習(xí)計劃如下：

一、指導(dǎo)思想

在新的時代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。

二、研修主題

“關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)科的有效教學(xué)”鼓勵不同的學(xué)科組、備課組根據(jù)各自的情況選擇與學(xué)科有效教學(xué)相關(guān)的主題。

本學(xué)期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，更新理念與手段，重視總結(jié)與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強(qiáng)化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學(xué)校教研組建設(shè)與教師隊伍素質(zhì)和水平的整體提高。

三、研修目標(biāo)

1．通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯?，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。

2.以科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以落實新課程過程中發(fā)現(xiàn)的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.幫助自己樹立更強(qiáng)的課堂質(zhì)量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.積極參加教研活動，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實踐活動，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。

3.規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進(jìn)行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學(xué)校予以立項并加以評比，學(xué)校在研究經(jīng)費上予以支持。

（二）搭建平臺，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導(dǎo)課的優(yōu)越點。

（2）積極參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，遵守外出學(xué)習(xí)制度。

（3）為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用與擴(kuò)大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機(jī)會，促進(jìn)專業(yè)成長。

以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認(rèn)識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)形式

以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習(xí)筆記。

（1）專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

（2）專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

簡評：

這是我從網(wǎng)上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法：

一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學(xué)校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經(jīng)?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應(yīng)注意：即使你的研修是在團(tuán)隊中進(jìn)行，也要記住 你自己的角色和任務(wù)。

二是目標(biāo)不明，任務(wù)不清。把目標(biāo)“偉大化”，把任務(wù)“宏大化”，是我們做研究的通病。以為把目標(biāo)寫得很大，校長就會更加看重、更加支持。結(jié)果不然。目標(biāo)太大了自己難以完成，任務(wù)太模糊自己無從下手。所以，我們的研修目標(biāo)一定要落實到具體的對象身上，要能夠?qū)崿F(xiàn)，就是“跳一跳能摘到蘋果”，緊緊圍繞目標(biāo)來給自己設(shè)置研修任務(wù)，要能自己“扛得起來”。

三是措施對外，方法變成指令。個人計劃中的措施是自己如何研如何修，不是要求別人的，是對內(nèi)對自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要寫出你具體如何做，甚至是你的工作流程。四是內(nèi)容不實，缺乏問題。研修什么？我只能提出上面的那些一般意義上的任務(wù)或問題，但是，對于研修者，你是不能象我那樣提問題的，而是要具體到你自己的實踐問題?？梢哉f，沒有問題，就沒有研修。

建議大家在計劃自己的研修工作時，參照這樣的思維流程：

五、校本研修的管理：制度建設(shè)

校本研修的管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，納入教師專業(yè)發(fā)展和教師績效的管理。要用制度來管理，逐步形成規(guī)范化，形成學(xué)校文化的一個要素。管理的目的是促進(jìn)教師的研修，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.教師管理檔案庫建設(shè)

學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。

--教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。

--教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--教師教學(xué)知識信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。

2.教師閱讀制度

教師閱讀書目、文獻(xiàn)目錄，閱讀要求，閱讀活動安排，閱讀成果交流評比等。

3.教師研修績效評估制度

主要包括教師優(yōu)秀研修成果的評選，從問題的針對性、目標(biāo)的恰切性、任務(wù)的合適度、方法的科學(xué)性、結(jié)果的實用性和成果的規(guī)范性等方面設(shè)置評價指標(biāo)，涵蓋教育教學(xué)教研各方面，全面評估教師的專業(yè)發(fā)展。評價的主體應(yīng)該是多元的：學(xué)校管理部門的評價，教研組的評價，教師同伴評價，學(xué)生的滿意度評價。評價的對象有：教師的教學(xué)業(yè)績，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師的研修成果報告。

第四篇：校本研修組織與管理

校本研修組織與管理

---在中小學(xué)幼兒園教師校本研修專題研討會上的專題發(fā)言西鄉(xiāng)縣教研室 李宏家

一、什么是校本研修：

校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

校本研修是基于學(xué)校的教研、科研、培訓(xùn)三位一體的教師教育活動.傳統(tǒng)的教研活動以工作研討和改進(jìn)教學(xué)為主要目的,而校本研修則不局限于此,它凸顯了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、為什么要推進(jìn)和實施校本研修？

1、提高教師素質(zhì)的“戰(zhàn)略舉措”（人人參加，自主發(fā)展）；

2、深化課程改革的客觀需要（理論上提升，實踐上突破）；

3、落實教師培訓(xùn)政策有效途徑（解決工學(xué)矛盾，完成繼續(xù)教育任務(wù)）；

4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升職業(yè)生活幸福感的有力抓手（專業(yè)發(fā)展是通往幸?？鞓飞畹挠行緩?。教師專業(yè)成長：職業(yè)幸福感是精神動力，終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是內(nèi)在動力，同伴互助、績效考核、專業(yè)引領(lǐng)是外在動力）；

5、實現(xiàn)學(xué)校（依賴)?（發(fā)展）教師（從事）?（成就）教學(xué)（培養(yǎng)）?（促進(jìn)）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇（“雙高”“雙普”？只有重視“研修”，才能真正提高質(zhì)量。）《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）》指出： “采取有力措施，在全省范圍內(nèi)全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修”。

保障措施：行政推動——學(xué)校實施——全員參與——教研引領(lǐng)——進(jìn)校培訓(xùn)——電教支撐

三、怎樣組織實施校本研修？

一是校長。是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：具體任務(wù)是：①加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，管研結(jié)合。把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；②示范引領(lǐng)，強(qiáng)勢推動。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；③研訓(xùn)一體，活動推進(jìn)?；I劃各種形式的研修活動，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，在活動中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；④保障服務(wù)，搭建平臺。為校本研修活動的開展提供時間、條件的保障，為學(xué)校研修文化的形成營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。二是主任。是校本研修的紐帶，（教研室或教研組）是以同伴互助為主要途徑，主要通過組織多種研修活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過落實教學(xué)常規(guī)、開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，實現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)化、研究活動系列化、研究內(nèi)容課題化。

三是教師。是校本研修的主人，主要以自我反思為主，通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平。其個人專業(yè)成長與學(xué)校，學(xué)生發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接的關(guān)系。要充分調(diào)動每一個教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、積極性和主動性，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

（二）方向要正確

基于教師，促進(jìn)教師；基于教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)；基于學(xué)生，提高學(xué)生；基于學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。

（三）內(nèi)涵要明確

1.內(nèi)涵：校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研、校本課程

（1）校本培訓(xùn)：以教師需求為內(nèi)容

案例

一、高新一中培訓(xùn)模式：●干部培訓(xùn)高端化 ●教師培訓(xùn)層次化 ●通識培訓(xùn)全員化 ●專業(yè)培訓(xùn)多樣化 案例

二、旬陽縣校本培訓(xùn)①通識培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）②學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材（重點：認(rèn)知課標(biāo)教材）③專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點：“教”、“學(xué)”、“評”、“研”的變革）④因需培訓(xùn)破迷津（重點：針對“問題”定點“爆破”）

（2）校本教研： 以教研活動為載體。

案例

一、西鄉(xiāng)一中的點課活動

案例

二、城北小學(xué)集體備課模式: 個人初備——集體研討——二次備課——反思提升

課堂觀察的四個維度（20個視角）：維度一.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備（課前準(zhǔn)備）、傾聽（課堂傾聽）、互動（相互交流）、自主（自主學(xué)習(xí)）、達(dá)成（目標(biāo)達(dá)成）。維度二.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)）、呈示（課堂呈現(xiàn)）、對話（提出問題）、指導(dǎo)（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）、機(jī)智（教育機(jī)智）。維度三.課程性質(zhì)：關(guān)注教與學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、內(nèi)容（教材處理）、實施（教學(xué)方法）、評價（評價方式）、資源（資源開發(fā)利用）維度四.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考（學(xué)習(xí)能力）、民主（課堂氣氛）、創(chuàng)新（教學(xué)創(chuàng)新）、關(guān)愛（關(guān)注學(xué)困生）、特質(zhì)（教學(xué)優(yōu)勢、特色）。四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程

發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（3）校本科研：以課題研究為載體。

校本課題研究縣級課題研究市級課題研究

省級課題研究國家級課題研究

微型課題研究：草根性、平民性、全員參與，源于實踐、在實踐中研究、再服務(wù)于實踐，“我的實踐我研究”，“我的研究我受益”，“他行我也行”。

（4）校本課程：以資源開發(fā)為載體

“校本課程開發(fā)”包括兩層含義：一是改編、整合國家課程和地方課程，即“校本的課程開發(fā)”；二是自編的課程，即“校本課程的開發(fā)。

2、內(nèi)容（陜教師〔2010〕69號）

（1）學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格。

（3）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（4）班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。

教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。遵從和倡導(dǎo)四個基本理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。三個維度設(shè)置基本內(nèi)容：小學(xué)58條，中學(xué)61條。

（1）專業(yè) 理 念 與 師 德：從職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

（2）專 業(yè) 知 識：從小學(xué)生發(fā)展知識（中學(xué)為教育知識）（即條件性知識）、學(xué)科知識（即本體性知識）、教育教學(xué)知識（中學(xué)為學(xué)科教學(xué)知識）（即實踐性知識）、通識性知識（即發(fā)展性知識）四個領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。

（3）專 業(yè) 能 力：教育教學(xué)設(shè)計（中學(xué)為教學(xué)設(shè)計）（即教學(xué)設(shè)計能力）、組織與實施（中學(xué)為教學(xué)實施）（即教學(xué)實施能力）、班級管理與教育活動（中學(xué)）、激勵與評價（中學(xué)為教育教學(xué)評價）（即教學(xué)評價能力）、溝通與合作（即溝通合作能力）、反思與發(fā)展（即反思發(fā)展能力）。小學(xué)五個領(lǐng)域、中學(xué)從六個領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)能力提出具體要求。

（4）關(guān)系要理清

《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師[2010]69號）：校本研修基本原則

1、面向全員、整體推進(jìn)。全員參與，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長。

2、區(qū)域協(xié)作，資源共享。倡導(dǎo)”大校本“理念，優(yōu)質(zhì)資源共享。

3、以校為本，突出特色。立足本校實際，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修形式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

4、聚焦課堂，注重實效。校本研修根植于課堂，提高課堂教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價特點促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂。教師是在“課堂拼搏”中學(xué)會教學(xué)的。教師，要把課堂作為一個重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實地地逐步改善自己的教學(xué)行為?！懊麕煛笔窃谡n堂教學(xué)中磨練出來的，優(yōu)秀教師成長=教學(xué)+反思+行為改進(jìn)+及時提煉。校本研修只有從課堂教學(xué)出發(fā)，研究課堂、診斷課堂，同時還要回歸課堂教學(xué)常態(tài)，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)，真正使校本研修和課堂教學(xué)成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的雙翼。成長在學(xué)校，成功在課堂，成長在崗位。研修與教學(xué)的關(guān)系：問題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動，互動即交流，專家即引領(lǐng)，效果即成果。

（5）思路要清晰

一個中心：以教師專業(yè)成長為中心；

兩個轉(zhuǎn)變：教師教育理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

三個提高：教師課堂教學(xué)能力的提高、教科研能力的提高、教育教學(xué)質(zhì)量的提高；

四個結(jié)合：學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流研討結(jié)合、教學(xué)研究與教育科研結(jié)合、理論研究與實踐探索結(jié)合、點上突破與面上推進(jìn)結(jié)合。

（6）要素是核心

實踐反思（基礎(chǔ))、同伴互助（基本形式）、專業(yè)引領(lǐng)（關(guān)鍵），是校本研修的三個核心要素。

實踐反思的表現(xiàn)形式：

1、課后備課。教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

2、寫反思日記（教學(xué)日記、教育日志）。記錄教師在教學(xué)活動中觀察到的、感受到的、解釋到的、反思到的內(nèi)容。

3、寫教育敘事：以敘事、講故事的方法表達(dá)對教育的理解和解釋。故事背景（時間、地點、人物、起因）+ 情境描述+ 問題解決結(jié)果或效果+ 反思或評析。

4、寫教育案例：案例是對有價值的教育事件的敘事及其評價的過程。案例背景+案例描述+案例反思

5、寫教學(xué)課例。以某一節(jié)課或某些課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實際場景，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄（或教學(xué)片段）+教學(xué)反思。

6、微型課題研究。日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，梳理、篩選和提煉成為一個課題。“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。如《三年級小學(xué)生習(xí)作起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》。問題——計劃——行動——觀察——反思。

同伴互助的表現(xiàn)形式：

1、組織觀課議課：討論教與學(xué)的聯(lián)系、體會更多的教學(xué)可能、促進(jìn)經(jīng)驗與反思。

2、案例研修：詮釋、解讀和研究，獲得教育教學(xué)的更多可能

3、課例研修：說課、聽課、評課，①一課多輪；②多人同課； ③同課異構(gòu)； ④多課一題（一個主題)；⑤互助式觀課； ⑥邀請式觀課； ⑦反思式觀課

4、主題（專題）研究：從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的教育教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討。

5、師徒結(jié)對

6、集體備課：①個人初備； ②集體研討； ③修正教案；④教學(xué)實踐；⑤課后交流、反思；⑥二次備課；⑦資料保存。

7、教學(xué)經(jīng)驗交流會

8、課程資源開發(fā)

9、課題研究

專業(yè)引領(lǐng)的表現(xiàn)形式：

1、讀書研修：校本研修的理想境界——建立學(xué)習(xí)型組織。

2、聘請教育專家做專題講座 和名師送教

3、進(jìn)行教師培訓(xùn)（校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)）

4、名師骨干引領(lǐng)

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、教育博客（網(wǎng)絡(luò)日志）（edu-blog）。

校本研修運(yùn)行機(jī)制：實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（7）模式要實用

案例

一、渭南市臨渭區(qū) “校本研修下的課題促進(jìn)模式”

三大特色：關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。

案例

二、臨渭區(qū)前進(jìn)路初中“五維觀察，一課三上”的校本研修模式 ：

“五維觀察”是指一個教研組（或備課組）成員，分成五個觀察小組，使用共同制定的五個維度進(jìn)行量化觀察、記錄、分析、討論和評價，以期較為精準(zhǔn)的度量師生的課堂教學(xué)行為。五個維度分別是：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)。

“一課三上”研修循環(huán)流程如下：

一上匯報課：課前說課——上課——填寫修改量表——議課評課——修改教案及課件。

二上展示課：課前說課——上課——填寫修改量表——再議課評課——再修改教案及課件。

三上精品課：課前說課——上課——填寫量表——議課評課——總結(jié)點評——形成精品案例。

（8）方式要多樣（陜教師〔2010〕69號）

1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異構(gòu)；案例分析等。

2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座 ；“茶館”式座談；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ群交流等

（9）方法要新穎

校本研修方法列舉：

1、讀書研修法；

2、專題研討法；

3、行動研究法；

4、案例（課例）分析法、5、實驗參與法；

6、導(dǎo)師引領(lǐng) 法、7、“四課”互動 法（說課、聽課、上課、評課）、8、名師獻(xiàn)課法；

9、專家會診法、10、觀摩學(xué)習(xí)法；

11、學(xué)歷提高法；

12、案例分析法；

13、課堂觀摩法；

14、自修反思法；

15、研訓(xùn)一體法；

16、沙龍研討法；

17、專題講座 法；

18、課題研究法。

（10）分層來實施

1、找準(zhǔn)起點按需分層：不同的教師，在教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)個性、專業(yè)發(fā)展需求等方面一定存在著較大差異，因此對教師群體合理分層，組建不同的研修團(tuán)隊是實施分層校本研修，提高研修效果的前提和關(guān)鍵。

2、各有側(cè)重因人施研：為不同層次的教師和團(tuán)隊確定不同的研修重點和目標(biāo)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重。每個一線教師需要不斷地更新知識、錘煉技能、豐富經(jīng)驗、增強(qiáng)能力、提高品

質(zhì)，即：不斷地研修。

（11）整體得提升

為加快高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，省市縣確立了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善校本研修制度、建立骨干教師機(jī)制的激勵機(jī)制“三管齊下”的教師隊伍建設(shè)策略，這三個方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、缺一不可。

三、如何進(jìn)行校本研修管理

（一）組織管理到位

1、完善機(jī)構(gòu)設(shè)置（1）校長的第一責(zé)任人職責(zé)落實到位；（2）明確指定了校級領(lǐng)導(dǎo)分管校本研修工作；（3）有得力的中層干部負(fù)責(zé)組織校本研修；（4）年級組、教研組、備課組等研修組織運(yùn)行順暢。

2、依托研修資源：人力資源：成立教師校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組，聘請有關(guān)專家深入學(xué)校指導(dǎo)校本研修；物力資源：圖書資料、網(wǎng)絡(luò)媒體等；財力資源：設(shè)立專項經(jīng)費。

（二）制定研修計劃

研修計劃決定了校本研修的方向，確定了校本研修的目標(biāo)，為校本研修有計劃地順利開展提供了保證。因此，從教師個人到教研組再到學(xué)校教研室，都要制定專門的研修計劃，并層層包容，合理取舍。

（三）健全研修制度

學(xué)校要建立校長抓校本研修的管理機(jī)制，由教研室或教導(dǎo)處日常監(jiān)督，教研組具體實施，形成“學(xué)?！萄薪M——教師”的三級研修體系，同時要制定完善的制度和激勵措施，實行負(fù)責(zé)制，責(zé)任到教研組，責(zé)任到教師個人。

（四）落實活動組織

校本研修活動策劃方案基本模式 ：●

一、策劃緣由 ●

二、活動主題●

三、活動目標(biāo)

●

四、活動過程●

五、問題與反思

“一次有效的校本研修活動” 包括六個要素：其一，目標(biāo)清晰。其二，內(nèi)容適度。其三，設(shè)計合理。其四，方法適切。其五，程序嚴(yán)謹(jǐn)。其六，成果啟迪。

（五）凸顯研修成效

1、教師專業(yè)發(fā)展。整體提升，崗位成才。即在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。要建立教師個人專業(yè)發(fā)展成長檔案，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、成績與不足、自我評價與他人評價。

2、教科研氛圍濃厚。把教學(xué)研究作為教師的生活常態(tài)甚至是一種生活方式。匯集校本研修成果，每年把教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗、教育敘事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、調(diào)研報告、課題研究報告等篩選匯集成冊。

3、教學(xué)質(zhì)量提升。不斷自查與總結(jié)，創(chuàng)新研修方式，提高研修效果，促進(jìn)教師隊伍快速成長，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校階段性發(fā)展目標(biāo)逐步實現(xiàn)，形成辦學(xué)特色。

五、如何評價學(xué)校校本研修工作？

（一）、學(xué)校校本研修工作評價內(nèi)容

一般包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、活動過程、研修效果、組織管理等。

（二）學(xué)校的校本研修評價方式

校本研修的評價方式是多元的綜合性評價。根據(jù)中小學(xué)實際情況看，校本研修評價方式主要有：研修活動現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談等。

第五篇：校本研修的組織和管理

校本研修的組織和管理

只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)前的教育改革中，如何注重校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問題。我認(rèn)為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實到教師，才能實實在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年來，我校經(jīng)過不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。

立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。

課堂是教師天然的實驗室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實踐之中，教師能堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無本之木，無源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺、綜合發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點，重點開展了教學(xué)實驗研究工作。

首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，獨立思考，勇于提問，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過時的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時代特征和創(chuàng)新意識的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過程、解決問題、培養(yǎng)能力為己任。

其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實教學(xué)問題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時安排、硬件設(shè)施、活動場所等方面給予保障，并對活動方案、活動過程、活動結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動的真正落實。

在教學(xué)實驗研究方案的形成、實施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過程中，教師對每一個環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會產(chǎn)生一次新的認(rèn)識，然后又以這些新的認(rèn)識去指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，從而形成一種“實踐——研修——實踐”的良性循環(huán)，并促使教師對課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時，每個教師都是教學(xué)改革實踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。

以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動中，教師的自覺意識和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒?，缺乏?chuàng)新的意識和動力。因此，學(xué)校制定政策時一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對不同層次的教師提出不同要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實施條例》和《校本研修獎勵辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

形式多樣，促教師在校本研修中自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同平臺，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開展了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“為主題的形式多樣的校本研修活動。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進(jìn)修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。

二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂教學(xué)，開展教學(xué)設(shè)計，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說課、聽課和評課等多種形式的教學(xué)實踐活動。研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同一年段、同一教研組和同一備課組集體的智慧，體現(xiàn)“實踐——共享、反思——成長”的培養(yǎng)思路。學(xué)校每學(xué)期還組織一兩次大型的教學(xué)研究活動，請進(jìn)來、走出去，使教師開拓視野、經(jīng)歷鍛煉，營造良好的教研氛圍。

三是課題型研修。即以課題研究為載體，圍繞一個教育教學(xué)課題而展開。學(xué)校要求每個教研組每學(xué)年必須有一個校級以上的立項課題，課題大體上可分為兩類：一是學(xué)?！皹湫汀钡恼n題系列，教師根據(jù)分工做好子課題；二是教師自主設(shè)計的課題，由教師自主選擇。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師開展“小課題”型的教學(xué)問題研究，使課題研究小型多樣且靈活實用，對確有價值的研究成果，努力加以宣傳和推廣。

在校本教研的開展中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師個人的自主性、創(chuàng)新性，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的力量，取長補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。同時，學(xué)校積極邀請高校和科研機(jī)構(gòu)的專家、教授來校講學(xué)。有些教科研項目還直接與高校協(xié)作，這樣中學(xué)教師可以獲得外部更多的資源、智力、知識等方面的支持，可以學(xué)到不少科研方法，高校教師也可以獲取大量教學(xué)第一手信息、材料，雙方相得益彰、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

以研促教，幫教師在校本研修中提高綜合素質(zhì)。提高教育科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。由于教師專業(yè)有其特殊性，故教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵很豐富。學(xué)校開展校本研修活動，“不僅有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)水平，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。國內(nèi)外大量事實證明，把教育教學(xué)與科研工作結(jié)合起來，是教師在崗學(xué)習(xí)最好的“自修科目”，也是提高教師綜合素質(zhì)的最佳途徑。

校本研修促使教師去努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷充電，保持自己擁有知識的源頭活水。例如，語文教師參與“中學(xué)生作文個性化能力培養(yǎng)”課題研究，就促使他們自覺地去學(xué)習(xí)個性化教育的基本理論。因此，校本研修促使教師帶著問題去學(xué)習(xí)教育理論，也對教育理論的功能有一個全新的認(rèn)識：一是為樹立正確的教育思想打下了堅實的基礎(chǔ)；二是能站在較高層面上，正確地把握教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生主動地、全面地、生動活潑地學(xué)習(xí)；三是能客觀地、全面地進(jìn)行教育評價，獲取反饋信息，改進(jìn)教育工作。

校本研修促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。在校本研修中，教師通過教學(xué)研究可以體會到現(xiàn)代教育理念的價值與意義，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視自己經(jīng)歷的教育實踐和存在的教學(xué)問題。校本研修也促使教師體會到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位和主體作用。例如，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化能力培養(yǎng)，客觀上要求教師去了解學(xué)生的心理特點，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)教師樹立全新的學(xué)生觀。校本研修培養(yǎng)了教師互助協(xié)作的精神。教師的工作雖以個體腦力勞動為特征，但教師的教學(xué)工作又是以協(xié)作為前提，需要各學(xué)科教師的真誠配合。在開展校本研修活動中，教師備課、聽課、評課，互相切磋交流、分工合作的機(jī)會明顯增多。一些教學(xué)研究工作的開展，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。例如在開展“學(xué)科整合”的校本研修中，教師們“跳出學(xué)科看學(xué)科”，聽不同學(xué)科的課，與不同學(xué)科的教師交流教學(xué)體會，就收到了意想不到的效果。另外，校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強(qiáng)了教師的協(xié)作意識，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。