第一篇：新時(shí)代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

晉江市首峰中學(xué)：楊少偉（2013、4、22）

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時(shí)代的教師要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)而使自己更好地適應(yīng)新課改。

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化到專業(yè)化。經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。新世紀(jì)的教育職業(yè)要求教師隨著社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展而充實(shí)、提高自己的智慧與才能，適應(yīng)未來社會(huì)的要求。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個(gè)成功的教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系：教師還應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展，必將成為教師教育實(shí)踐的主流。而今天，新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段．涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。在新課程改革中，老師要用新的理念．演活自己的角色。教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實(shí)施的首要條件。沒有教師的變化，就不會(huì)有課堂的變化，也就不會(huì)有學(xué)生的變化，也就不會(huì)有師生關(guān)系的變化，也就不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識(shí)，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程。所以，應(yīng)當(dāng)給教師的角色重新定位。

1、變“塑魂的工程師”同時(shí)為學(xué)生潛能的開發(fā)者。

“教師是塑造人類靈魂的工程師”這種定位。是對(duì)教師實(shí)施德育教育的充分肯定，但新時(shí)期的教師同時(shí)還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生潛能的開發(fā)者。作為教師，我們必須要把握住學(xué)生在新形勢(shì)下的特點(diǎn)，因材施教，因時(shí)施教。學(xué)生的品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的資源，必須進(jìn)行因人而異、科學(xué)合理的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好的人格的形成和培養(yǎng)良好的思維、智力品質(zhì)，為其將來的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基礎(chǔ)。

2、變“辛勤的園丁”同時(shí)為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

“教師是辛勤的園丁”這種定位，形象地肯定了教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育功能．但它忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。教師只能對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們朝著止確的、健康的方向發(fā)展，讓他們綻放出萬紫千紅、千姿百態(tài)的人生之花．為人類、為社會(huì)做出更大更多的貢獻(xiàn)。

3、變“無私的蠟燭”同時(shí)為師生互補(bǔ)的發(fā)展者。

“教師是無私的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。這種評(píng)價(jià)，是對(duì)教師無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身、愛崗敬業(yè)精神的高度贊揚(yáng)，但它忽視了教師的自身發(fā)展。大量的教育實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教育環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對(duì)學(xué)生既講民主，又講集中；既嚴(yán)格要求，又熱心指導(dǎo)：既尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及首創(chuàng)精神，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．以身示范，彼此尊重、信任，師生才會(huì)有良好關(guān)系的建立，學(xué)生才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，才會(huì)打心里信服教師，才會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而在活動(dòng)中促進(jìn)師生的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4、變“桶水滴注的巨匠”為學(xué)生探究的促進(jìn)者。

質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略．教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維。傳統(tǒng)的說法是“要教給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水。這種觀點(diǎn)是對(duì)教師具備淵博的知識(shí)的要求和肯定，也說明了一種教育教學(xué)的方式方法．即教師主動(dòng)地灌輸．學(xué)生被動(dòng)地接受，教師灌輸多少，學(xué)生接受多少。這樣就把學(xué)生置身于被動(dòng)地位。其實(shí)，在教學(xué)過程中．學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)確定學(xué)生存教學(xué)過程中的主體地位，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究、探索中求知，去溫故知新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這才體現(xiàn)“人本主義思想”，才能做到以人為本。

5、變“甘為人梯的導(dǎo)師”為教育教學(xué)的創(chuàng)新者。

教育觀念是教師對(duì)教育以及教育過程中重要問題的認(rèn)識(shí)和看法。作為一名教育工作者，必須徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教

學(xué)模式和把學(xué)生當(dāng)成“貯藏器”，而采取“填鴨式”的教學(xué)方法。要由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)．由偏重教法轉(zhuǎn)向偏重學(xué)法，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，由“面向少數(shù)”轉(zhuǎn)向“面向多數(shù)”。

6、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變策略

(一)“反思日記”制度化

要求教師具有反思能力和對(duì)反思性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的理論層面的訴求，但是如何培養(yǎng)教師的反思能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念?這就涉及具體的實(shí)踐教學(xué)操作問題。筆者認(rèn)為，以反思日記為載體的方式是形成教師反思能力與批判精神，進(jìn)而取得教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的主要策略。下面以一個(gè)教學(xué)過程中的真實(shí)案例來說明反思日記對(duì)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效性。

案例：一名教師的教學(xué)反思日記

“我讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文的2～4自然段。接受任務(wù)后，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開始行動(dòng)，我參與了離我比較近的兩個(gè)小組的活動(dòng)。這兩個(gè)小組的組長(zhǎng)迅速分配了角色后，組內(nèi)的同學(xué)開始繪聲繪色地朗讀，其中一個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀了兩遍，另一個(gè)組有一名學(xué)生對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。五分鐘過去了，大多數(shù)小組已經(jīng)完成了朗讀任務(wù)。這時(shí)我環(huán)視了一下教室，只有一個(gè)組的讀書活動(dòng)還在進(jìn)行，我心想，按照時(shí)間計(jì)算，朗讀活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了七八分鐘，為什么還有的組沒有讀完呢?我只好再多等一會(huì)兒，這時(shí)教室里只有他們這組的讀書聲?；蛟S他們不愿意過多地浪費(fèi)大家的時(shí)間，或許他們真的讀完了，半分鐘后我們進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在評(píng)課研討時(shí)，碰巧聽課的一位專家就在這個(gè)小組旁邊，她告訴我一個(gè)使我感到非常意外的情況：這個(gè)組從開始就圍繞到底誰讀哪個(gè)角色而爭(zhēng)論不休，誰都想讀自己喜歡的角色，誰都不愿意為順利地進(jìn)行小組活動(dòng)而放棄自己的”個(gè)性“，小組長(zhǎng)面對(duì)這種情況束手無策。最終這個(gè)組也沒有完成分角色朗讀任務(wù)。為什么小組活動(dòng)中會(huì)有這樣的情況發(fā)生?為了弄清原委，我分別找這個(gè)小組的4名學(xué)生了解情況。其中3名組員都說到：我想讀某某角色，別人也想讀。我又問他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務(wù)重要?他們都回答完成小組的任務(wù)更重要。他們真是這樣想的嗎?我又找小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是一名性格十分內(nèi)向、不愛說話的男孩子。我問他：那 3名同學(xué)都想讀自己喜歡的角色，這時(shí)你應(yīng)該干什么?他回答說：”我給他們分配了，他們都

不聽我的，我也沒有辦法?！?”我就想讀自己喜歡的角色?！?我給他們分配了角色，他們都不聽我的，我也沒有辦法。”這兩個(gè)事實(shí)抓得非常到位，這可能也是在小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的主要障礙。)簡(jiǎn)單而又真實(shí)的回答使我意識(shí)到這節(jié)課以及平時(shí)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問題。要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該怎么做呢?

在本案例中，這位老師通過反思日記的形式，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)原本不是一個(gè)簡(jiǎn)單而是復(fù)雜的過程，這促使他的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變：原來小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)會(huì)遇到如此實(shí)質(zhì)性的障礙，面對(duì)課堂教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性問題，教師應(yīng)該怎樣做，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。無疑，反思日記的形式對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有利的，當(dāng)前，教師利用“反思日記”，來轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念的方式，還沒有得到很好的重視，更沒有制度化。筆者認(rèn)為，“反思日記”制度化是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要策略，只有這樣才會(huì)更加有益于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(二)參與“教育科研”習(xí)慣化

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變離不開教師對(duì)教學(xué)問題的反思，而反思的旨趣是促進(jìn)教學(xué)問題的解決，這個(gè)過程其實(shí)就是教師參與“教育科研”的開始階段。教師參與教育科研能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個(gè)前提為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供了基礎(chǔ)。在產(chǎn)生教育教學(xué)問題時(shí)，教師一般會(huì)有意或無意地想到，為什么產(chǎn)生這樣的問題，問題的關(guān)鍵在哪里，是否教學(xué)觀念出了問題，如果是教學(xué)觀念出了問題，又具體是哪些教學(xué)觀念，等等。經(jīng)過這樣的思考和反思，產(chǎn)生了教師教學(xué)觀念的沖突，為其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學(xué)觀念的過程。在這個(gè)過程中，教師為了解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，就會(huì)主動(dòng)分析問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對(duì)策。為此，教師查找相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者就問題求教于其他教師，并與他們進(jìn)行溝通、對(duì)話。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，這樣的過程容易使教師的教學(xué)觀念得以改造和轉(zhuǎn)變。然而，教師僅僅參與一次或幾次科研活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)該積極致力建立各種便利的條件和措施，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，并使教師參與教學(xué)科研的意識(shí)習(xí)慣化。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)和科研始終是結(jié)合在一起的。“教

不研則淺，研不教則空?！苯虒W(xué)為科研提供問題基礎(chǔ)，科研使教學(xué)更加有效。

第二篇：教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學(xué)——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠(yuǎn)。然而，回顧過去的教育，學(xué)生沒有思考的空地，沒有發(fā)表的機(jī)會(huì)，沒有個(gè)性發(fā)展的空間。素質(zhì)教育的今天，教育要改革，觀念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育觀念，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識(shí)誰就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不是老師單純地教，而是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法：

—.由教師權(quán)威變?yōu)閹熒?dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是權(quán)威的、課堂是嚴(yán)肅的，教師只按部就班的講課，把知識(shí)傳授給學(xué)生。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，師生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是相互討論相互進(jìn)步的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學(xué)生把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

二、教師的教會(huì)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣與被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、甚至逃學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)觀念，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，教給學(xué)生一些權(quán)力，讓學(xué)生自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；過給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自己去找答案；多給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個(gè)性，展示在課堂之中。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生好像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)接受知識(shí)。而教師的觀念應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識(shí)。作為教師，一定要用自己的激情來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、學(xué)生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的掌握，死記知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現(xiàn)了高和低的狀況，只會(huì)做書本知識(shí)，而不會(huì)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考能力。衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。只有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，才能腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自己的宏偉目標(biāo)，成為祖國(guó)的棟梁接班人總之，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個(gè)教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育 對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此從這個(gè)意義上講，此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將首先反映在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。

一、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)他們的工作。在新課程中, 教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

二、教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

作為引導(dǎo)者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對(duì)來自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

三、新課程中教學(xué)方式的變化(一)課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程的知識(shí)將在以下三個(gè)方面均衡分布：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書所提供的知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分的余地。課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

(二)課堂控制方式的變化

課程知識(shí)的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。在新課程中，教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。(三)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化 當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的時(shí)候，他的做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。教師讓學(xué)生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。(四)注意新課程理念下的盲點(diǎn)和誤區(qū)

由于新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,力倡學(xué)生“自由選題、自由創(chuàng)造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學(xué)生是客體,應(yīng)是一種傳統(tǒng)的教育觀而常常受到貶棄,但它確實(shí)提示了教育的某個(gè)本質(zhì)方面的特點(diǎn),仍有它的實(shí)踐意義。確認(rèn)這一觀點(diǎn),能夠讓教師明確在新課程實(shí)施中的責(zé)任和作用,從課程內(nèi)容、方案的選擇、設(shè)計(jì)到操作、運(yùn)行乃至總結(jié)、評(píng)價(jià),教師自始自終擔(dān)負(fù)著主要責(zé)任,其重要性是學(xué)生的自主性無法取代的。當(dāng)然,教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)象是發(fā)展中的、主體性的人從來不是被動(dòng)地接受“改造”的,學(xué)生是把教師的施教活動(dòng)作為對(duì)象加以認(rèn)識(shí)和反省,教師就是在這樣的交互活動(dòng)中體現(xiàn)其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。在新的教學(xué)情境中，教師應(yīng)將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不再取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第四篇：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

(與新課程同行)劉麗華

云南省楚雄州大姚縣金碧鎮(zhèn)倉(cāng)街中心學(xué)校 海源小學(xué) 電話;*** 電子信箱;2372290792@qq.com

隨著新的課程改革的實(shí)施，這對(duì)于我們教師是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們教師要如何適應(yīng)新課改變化的要求，就這一問題，我有如下見解。

一、更新教育觀念。

1、新的教學(xué)觀

教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，不再是單向的教學(xué)過程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

2、新的學(xué)生觀

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師就要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實(shí)踐者。教師應(yīng)注意和學(xué)生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系。

二、更新課堂教學(xué)方式，貫徹新課改、落實(shí)新理念。

隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。從而真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在新課改新理念下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該注意掌握好以下幾個(gè)方面：

1、教師要轉(zhuǎn)換角色

新課改新理念下的課堂教學(xué)，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。而新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生。

2、用全新的思維做好備課環(huán)節(jié)

新課改的要求下，備課環(huán)節(jié)已不是傳統(tǒng)備課中的一個(gè)教師就能夠單獨(dú)完成的思維、組織的環(huán)節(jié)了。他同樣需要學(xué)生的參與和同伴的幫助。應(yīng)充分利用各種資源，進(jìn)行有效備課。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的的資料。

3、課堂教學(xué)氛圍要情感化

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有安全感、快樂感、幸福感。教師要與學(xué)生平等相處，朋友相待，要充分尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

4、課堂教學(xué)要做到“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”

（1）新——努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。理念新——即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想 ；思路新——即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路；手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。

（2）趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

（3）活——就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來 “活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張揚(yáng)和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。

（4）實(shí)——就是教學(xué)中要講究實(shí)效，就是教學(xué)要“到位”。課堂上學(xué)生是課堂的主人，在教師的鼓勵(lì)、肯定、點(diǎn)撥中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在師生同學(xué)的過程中，感受到“我學(xué)習(xí)我快樂，我教學(xué)我幸?！薄?/p>

三、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

新時(shí)期，新型師生關(guān)系，對(duì)教師的職業(yè)道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多教師并沒有真正理解育人的含義，有的教師在課堂上失去理智，生氣發(fā)火，這除了傷害了學(xué)生的感情以外，別無他用；有的教師在課堂上喋喋不休，侃侃而談。

我們可以這樣嘗試一下，當(dāng)孩子上課走神的時(shí)候，提醒他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候，不要對(duì)孩子大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對(duì)孩子沒有吸引力反思自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把孩子們吸引過來；當(dāng)孩子沒有完成作業(yè)的時(shí)候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時(shí)完成，使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，耐心一點(diǎn)，調(diào)查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這才能達(dá)到我們育人的目的。教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢？來自淵博的學(xué)識(shí)、精彩的課堂，即上課要有激情，幽默生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致，語言要形象感人、抑揚(yáng)頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞，老師不僅要講授知識(shí)，還要啟迪學(xué)生智慧，展開互動(dòng)研討，開發(fā)創(chuàng)新思維。

第五篇：淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

——走進(jìn)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

楊昌富（貴州省羅甸縣木引鄉(xiāng)擺落小學(xué)）

基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)我們年輕教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作為傳播人類文明的使者——教師，任務(wù)將越來越繁重，要求將越來越高。那么，我們?cè)鯓硬拍苓m應(yīng)新新課程改革的潮流呢？筆者通過參加《走進(jìn)新課程》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有一些感悟，現(xiàn)從理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革三方面談?wù)劚救说囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)理念的更新

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是我國(guó)古代教育家韓愈的一句流傳千古的教育名言。然而在新課程改革與發(fā)展的今天，他已經(jīng)不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”。我省汪廣仁校長(zhǎng)的“告訴學(xué)生一個(gè)真理，還不如引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理”已是當(dāng)今教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須具備的教學(xué)理念。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1、由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。過去由于片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教學(xué)中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識(shí)和內(nèi)容，要求學(xué)生只以教師的授課方法和思路為其思維導(dǎo)向，教師成了“運(yùn)輸工具”，學(xué)生卻成了“庫(kù)房”，阻礙了學(xué)生智力的開發(fā)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)過程應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊關(guān)系。素質(zhì)教育中教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”凸顯主體地位。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。教學(xué)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生就好比“演員”?！皩?dǎo)演”是調(diào)節(jié)每個(gè)“演員”的中心環(huán)節(jié)，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發(fā)揮特色。所以，要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，教師不能滿堂灌，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)整思維，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，有機(jī)會(huì)提出問題的解決辦法。教師在上課中不能過分嚴(yán)肅、刻板自己，以此來控制課堂紀(jì)律。要使雙方在共同努力、相互支持的基礎(chǔ)上，使整個(gè)教學(xué)過程中自始至終保持在愉快、和諧的氣氛中，才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。

2、由居高臨下變?yōu)槠降然?dòng)

教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關(guān)鍵時(shí)刻要送一程、扶一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索獨(dú)立自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離，建立朋友式的新型關(guān)系。教師還要在教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)積極解放學(xué)習(xí)，使學(xué)生以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，要用深情的語言評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)的勤學(xué)苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師工作方式的變革

1、教師之間要緊密配合任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都離不開教師集體的共同努力勞動(dòng)與合作。教師集體的團(tuán)結(jié)，其本身就是一個(gè)重要的教育因素。因?yàn)橹挥袌F(tuán)結(jié)一致、密切配合的教師集體，才能保持教育影響的一致性與完整性。我們教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是去發(fā)展學(xué)生中積極的活躍的因素，并為他們的發(fā)展共同創(chuàng)造一良性的有機(jī)“土壤”。對(duì)一些有特殊偏科的學(xué)生，教師不能過多的加以責(zé)難或放棄，要加以啟發(fā)和誘導(dǎo)。這就要求我們加強(qiáng)：①各科交流，有意識(shí)地對(duì)某些偏科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)他們?nèi)?qiáng)化該科領(lǐng)域中創(chuàng)造性思 1

維的發(fā)展和突破。同時(shí)通過各科教師的協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生偏科現(xiàn)象給予分析，提高認(rèn)識(shí)。②任課教師與班主任之間積極交流，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)思想狀況的發(fā)展得以掌握，并給予一定的思想意識(shí)方面的積極誘導(dǎo)，力求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和思想意識(shí)上的雙豐收。

2、要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是塑造人類靈魂的工程師，是傳播人類文明的使者。汪廣仁校長(zhǎng)說過：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一泉純潔鮮活水?！币簿褪钦f，教師掌握的知識(shí)要有廣度、深度、靈活性等。如果教師都不了解的東西，當(dāng)然也就無法教給學(xué)生。因此，教師要力求精通所任課程及專業(yè)知識(shí)，要懂得鄰近學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要廣泛閱讀通俗的科學(xué)技術(shù)、文藝和與教學(xué)有關(guān)的資料等，以滿足學(xué)生不同的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應(yīng)該比在課堂上講的東西多十倍、二十倍??”只有當(dāng)教師的知識(shí)比教材的知識(shí)廣得多的時(shí)侯，才能成為教育過程的真正能手。如果教師所具有的專業(yè)知識(shí)，只限于向?qū)W生傳授書本知識(shí)的那一點(diǎn)含量，僅僅是“現(xiàn)炒熱賣”的話，是無法駕馭于教材和培養(yǎng)學(xué)生能力的。因此，任何一位教師要完成一門學(xué)科的教學(xué)，如果缺乏教育理論，沒有專業(yè)知識(shí)，就好比建造高樓大廈少了磚、瓦、石、沙一樣。所以，教師要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的，就必須掌握教育理論，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)。具有了淵博的知識(shí)，才能左右逢源，得心應(yīng)手。

3、要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

如今已是嶄新的二十一世紀(jì)，我們處在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)期，教師僅限于教材和教參去教學(xué)的話，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上隊(duì)伍了。這就要求教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，充分利用遠(yuǎn)程教育、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、教學(xué)設(shè)施等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，并積極利用信息化課程資源。因此，新世紀(jì)要求有新的師資。為適應(yīng)時(shí)代的要求，我們必須要努力提高自身的綜合素質(zhì)，才能完成教師這神圣而又光榮的使命。

總之，教師要跟隨課改的步伐并順應(yīng)時(shí)代潮流，就必須努力更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換自身角色、改變工作方式，否則，談實(shí)施課程改革，那只是“紙上談兵”、“空中樓閣”。

(作者簡(jiǎn)介：楊昌富，職務(wù)小學(xué)校長(zhǎng)，職稱小學(xué)一級(jí)教師。單位及地址：貴州省羅甸縣木引鄉(xiāng)擺落小學(xué)；郵編：550100；電話：***；信箱：caizhicheng7788@163.com）

(來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年6期，http://)