第一篇：淺談教師培育的觀念轉(zhuǎn)變

淺談教師培育的觀念轉(zhuǎn)變

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“自主、合作與探究”的新教學(xué)方式改變了以往教學(xué)重教輕學(xué)的價(jià)值取向。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法也受到了巨大的挑戰(zhàn)，由于教師的教學(xué)觀念對(duì)其實(shí)際教學(xué)方法和行為有著直接的影響，所以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也就成為教育改革發(fā)展的必然的要求，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

在新課改取得階段性成效的同時(shí)，大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)中雖然增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，但在教學(xué)方法手段上基本還是遵循傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，這反映出教師的教學(xué)觀念并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，新課程的理念與實(shí)際教學(xué)無法有效結(jié)合，這對(duì)教育改革的繼續(xù)深入造成了阻礙。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO，1996)在總結(jié)各國(guó)教育改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)就曾提出警示：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，或違背教師意愿的教育改革，從來沒有成功過”。因此我國(guó)教師教育的改進(jìn)勢(shì)在必行。

一、研究的出發(fā)點(diǎn)：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教師教育

教師的教學(xué)觀念是教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法，既具有個(gè)體性也存在普遍性。國(guó)外教學(xué)觀念研究最初多以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，致力于尋找出各種不同類型的教學(xué)觀念。KPmber(1997)對(duì)其中13個(gè)有代表性的研究報(bào)告作了對(duì)比、分析和整理，將人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)的教學(xué)觀念歸納為5種，即：傳遞信息、傳遞知識(shí)結(jié)構(gòu)、師生相互作用、幫助學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變。

國(guó)內(nèi)學(xué)者高凌飚基于450位中學(xué)物理教師和126位小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師中普遍存在著五種教學(xué)觀念：傳授型、應(yīng)試型、態(tài)度型、能力型和育人型，而前面兩種觀念占據(jù)著主導(dǎo)地位。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念一經(jīng)形成，就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知框架，直接影響到其對(duì)教學(xué)過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到其在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”指的是轉(zhuǎn)移或改變教師原先對(duì)教學(xué)的看法、思想和思維結(jié)果。國(guó)內(nèi)著名教育家楊啟亮就指出：“觀念問題，從來就是教育改革與發(fā)展的核心問題?！?/p>

在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過程中，受到內(nèi)外界因素的影響，教師教育在其中起到了至關(guān)重要的作用。美國(guó)學(xué)者M(jìn)oyles(2002)將“教師教育”整體定義為“為從事教師專業(yè)實(shí)踐的人所做的準(zhǔn)備的全過程”，并強(qiáng)調(diào)其并不是一個(gè)靜態(tài)的過程（即只要我們階段性地對(duì)教師施加影響就會(huì)發(fā)生預(yù)期的變化），而是能動(dòng)的，非線性的發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)被看作是具有較強(qiáng)主體性的學(xué)習(xí)者，他們通過利用自身已有的知識(shí)，信念和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的教學(xué)觀念。

國(guó)外的大量研究表明教師教育除了培養(yǎng)教師的教學(xué)能力外，更重要的是能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。這些研究中比較有代表性的是美國(guó)十所大學(xué)合作的為期三年的教師教育效果評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“Salish I”），其最主要的研究結(jié)論是教師通過教師教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

教師教育一般可分為兩個(gè)階段：職前的師范生教育和在職的教師專業(yè)發(fā)展，但實(shí)際培養(yǎng)過程中并沒有絕對(duì)的界限區(qū)分。相關(guān)研究表明，具有連續(xù)性的教師教育不僅能幫助教師發(fā)展良好和有效的教學(xué)方法，也能促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為其未來的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)教師教育“終身化”的目標(biāo)，高等院校里的教育研究者擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，需要積極地從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教育理論的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，在新課程背景下教師教育模式的構(gòu)建過程中，觀念轉(zhuǎn)變理論是非常值得我們參考的重要理論。

二、研究的理論基礎(chǔ)：觀念轉(zhuǎn)變理論 為了通過教師教育幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，必須先了解其轉(zhuǎn)變的機(jī)制，這可以從觀念轉(zhuǎn)變的心理學(xué)解釋中得到啟發(fā)。在20世紀(jì)70年代之

后涌現(xiàn)出的相關(guān)研究中最有影響的是Posner等人提出的著名的觀念轉(zhuǎn)變理論，其對(duì)觀念轉(zhuǎn)變的條件及影響因素提出了系統(tǒng)化的解釋。他們認(rèn)為，個(gè)體的原有觀念要發(fā)生改變需要滿足四個(gè)條件：

(1)對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿。只有感到自己的某個(gè)觀念失去了作用或存在不足，個(gè)體才可能調(diào)整或轉(zhuǎn)變?cè)^念。個(gè)體面對(duì)原來的觀念所無法解泱的事竇（反例），能引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對(duì)原有觀念的不滿。

(2)新觀念的可理解性。學(xué)習(xí)者需懂得新觀念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把新觀念的各要素聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。

(3)新觀念的合理性。個(gè)體需要看到新觀念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其他觀念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認(rèn)識(shí)論信念的一致；與自己其他理論知識(shí)或知識(shí)的一致；與自己的經(jīng)驗(yàn)一致；與自己的直覺一致等。個(gè)體看到了新觀念的合理性，意味著他相信新觀念是真實(shí)可信的。

(4)新觀念的有效性。個(gè)體應(yīng)看到新觀念對(duì)自己的價(jià)值，它能鰓決其他途徑所難以解決的問題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。有效性意味著個(gè)體把它看作是解決實(shí)際問題的更好的途徑。

觀念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升，人對(duì)觀念有一定的理解是看到觀念的合理性的前提，而看到觀念的合理性又是意識(shí)到其有效性的前提。觀念的可理解性、合理性和有效性統(tǒng)稱為“觀念狀態(tài)”，而且提出，不僅是新觀念的狀態(tài)，原有觀念的狀態(tài)也會(huì)對(duì)觀念轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響，兩者之間存在交互作用。在舊觀念狀態(tài)降低而新觀念狀態(tài)上升時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變就會(huì)發(fā)生。Posner等人之后對(duì)觀念轉(zhuǎn)變模型進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，他們認(rèn)為個(gè)體對(duì)新觀念的接受還會(huì)受其他相關(guān)觀念及內(nèi)外界因素的影響，因此提出了“觀念生態(tài)”的概念，用它來表征影響觀念轉(zhuǎn)變的個(gè)體的背景因素。觀念狀態(tài)和觀念生態(tài)相結(jié)合，從心理學(xué)角度對(duì)觀念的轉(zhuǎn)變機(jī)制進(jìn)行了有效概括。

美國(guó)諸多教師教育者基于觀念轉(zhuǎn)變理論對(duì)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，揭示了其觀念轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的心理過程{10|。教師對(duì)新課程的理念不是簡(jiǎn)單的接受與否的問題，而涉及到對(duì)具體教學(xué)觀念可理解性、合理性和有效性的多層次認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)最終外顯為教師的具體教學(xué)行為。教學(xué)過程中的各影響因素所組成的觀念生態(tài)是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)情境。

三、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究

（一）研究方法 為了更好地考察教師觀念轉(zhuǎn)變過程的內(nèi)在心理機(jī)制及影響因素，找到現(xiàn)有教師教育中存在的問題，本研究選取了華南地區(qū)68名在職理科教師和兩所師范高校109名理科師范生作為研究對(duì)象。研究采用調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查分別從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀及評(píng)價(jià)觀四個(gè)維度調(diào)查學(xué)生的教學(xué)觀念狀態(tài)，每個(gè)維度里都包含了對(duì)相關(guān)教學(xué)觀念從可理解性到有效性三個(gè)不同發(fā)展層次的問題，即其觀念狀態(tài)。此外，問卷還考查了教學(xué)觀念發(fā)展過程中的影響因素，即其觀念生態(tài)。問卷中的量表部分改編自美國(guó)教師教育研究中心(NCRTE)編制的教師觀念調(diào)查量表(TELT，1995)。量表采用李克特(Likert)七級(jí)計(jì)分，要求被試對(duì)問卷列舉的與教學(xué)有關(guān)的各類陳述，依據(jù)認(rèn)同度做出“完全不同意”到“完全同意”的單選回答。依次賦予分值從1分到7分。所有條目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，每個(gè)觀念內(nèi)容的細(xì)目形如：

請(qǐng)?jiān)谧罘夏獬潭鹊臄?shù)字上劃“、／”

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收183份，有效177份，回收率為91%。在有效的177份問卷中，性別抽樣分布為男占43.8%，女占56.2%。最終的數(shù)據(jù)分析采用了SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件。研究發(fā)現(xiàn)通過百分比，平均值和標(biāo)準(zhǔn)差體現(xiàn)。測(cè)試工具的信度經(jīng)過內(nèi)部一致性分析，得到克倫巴赫a系數(shù)為0.829，較為理想。

問卷中的訪談部分主要結(jié)合量表的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行，通過口頭訪談與錄音整理，針對(duì)量表數(shù)據(jù)中需要進(jìn)一步厘清的條目進(jìn)行深入研究。

（二）教學(xué)觀念現(xiàn)狀及存在的問題

在對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后可以了解到教師現(xiàn)有的教學(xué)觀念及其存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1。對(duì)新課改所提倡的教學(xué)觀念的理解

調(diào)查中93%的在職教師和100%的師范生都接受過新課程理念的培訓(xùn)，因此他們對(duì)課程改革中的新教學(xué)理念都有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，這些理解不只停留在理論層面，更多地已深入到操作層面。例如，現(xiàn)在的理科教師不但了解什么是科學(xué)探究，也熟知其在實(shí)際教學(xué)中的具體操作步驟和要求，相較于課改之前的知之甚少，其理解性的提高已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。這得益于在新課程改革過程中各級(jí)教育部門對(duì)在職教師的再培訓(xùn)及師范院校通過教育理論和方法課程對(duì)師范生教學(xué)觀念的培養(yǎng)。可理解性的提升為教學(xué)觀念進(jìn)一步向合理性的轉(zhuǎn)變打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2．對(duì)新教學(xué)觀念合理性的看法

研究發(fā)現(xiàn)（參見表1）：在對(duì)新課改理念的理解基礎(chǔ)上，教師普遍認(rèn)可三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）指導(dǎo)下的知識(shí)觀(M=5.81, SD=0.621)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀(M=6.33, SD=0.687)，教學(xué)過程中平等互動(dòng)的師生觀(M=6．06．SD=0.730)及終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)觀(M=5.20, SD=0.684)。也就是說，教師在這四個(gè)維度上財(cái)新課程提倡的教學(xué)觀念的認(rèn)同度已經(jīng)具有較高水平，不只停留于理解的層面。這反映出新課改的理念已經(jīng)深入人心，同時(shí)也厘清了部分人認(rèn)為教師不支持甚至主觀上消極對(duì)待新課程改革的誤解。

進(jìn)一步對(duì)比不同維度的教學(xué)觀念，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)同度很高，這體現(xiàn)了新課改中所提倡的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀。受訪教師也比較贊同平等的師生關(guān)系，教學(xué)過程中也盡可能地顧及大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。而對(duì)于新的評(píng)價(jià)方式，其認(rèn)同度相對(duì)偏低，通過訪談了解到教師還是比較傾向于使用基于紙筆的單元測(cè)試及期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)手段。他們對(duì)過程性評(píng)價(jià)有所了解，但掌握度不夠，感覺操作起來比較復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)上也比較難統(tǒng)一。實(shí)踐層面的困難對(duì)其合理性的認(rèn)同產(chǎn)生了直接的影響。

研究還發(fā)現(xiàn)雖然教師在理論上認(rèn)同新課程，但在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新教學(xué)方式的實(shí)踐意愿不高(M=4.11，SD=0.661)，這反映了教師教育中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題，即教師教育者通常注重教育理論的傳授而忽略了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．對(duì)新教學(xué)觀念有效性的認(rèn)識(shí)

研究顯示（參見表2）：教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中最大的障礙來自于對(duì)新的教學(xué)理念的有效性缺乏認(rèn)同(M=2.96，SD=．832)。訪談中教師也普遍認(rèn)為新的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說是“低效的”。在他們看來，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，即使在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所期待，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施上也很難達(dá)到新課程的要求。與此同時(shí)，教師對(duì)新觀念有效性的評(píng)估很大一部分是基于現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)制度，他們認(rèn)為一種新的教學(xué)觀念是否有效最終還是要反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。因此，傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑加重了教師此方面的擔(dān)憂，直接影響了其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。此外，數(shù)據(jù)還娃示在科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)方面，教師對(duì)它們的認(rèn)同還未完全從合理性發(fā)展到有效性層次。所以，如何提高教師對(duì)新教學(xué)觀念的有效性的認(rèn)同成為教師教育亟待解決的問題。

4．觀念轉(zhuǎn)變過程中的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)（參見表3）：影響教師教學(xué)觀念的因素可分為內(nèi)部和外部因素兩個(gè)部分，內(nèi)部因素中得分較高的主要包括教師的個(gè)性特征(M=5.71、SD=0.691)、教學(xué)理論水平(M=5.88，SD=O.615)和原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(M=6.30, SD=0.772)等，外部閃素中得分較高的主要包含新課程要求(M=5.35.SD=0.762)、教學(xué)條件(M=6.11，SD=0.885)、學(xué)生水平(M=5.86，SD=0.765)和教學(xué)評(píng)價(jià)制度(M=6.21，SD=0.664)等。比較數(shù)據(jù)可以看出，在內(nèi)部因素中，教師更多地

感受到原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己觀念發(fā)展的影響，而在外部因素中，教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)其影響最大。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)教師雖然普遍學(xué)習(xí)了先進(jìn)的課改理念和教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中卻疏于應(yīng)用。反思其原因，大多數(shù)教師都?xì)w因于外界因素的制約，比如學(xué)生水平、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及考試壓力等。但隨著課程改革的推進(jìn)，在外界條件改善的情況下，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過程中仍更多地基于以前中學(xué)生階段被教育的體驗(yàn)，原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響顯而易見。這反映出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谑艿蕉喾N外界因素影響的同時(shí)，也受到來自內(nèi)部因素的強(qiáng)烈制約。在這些因素的共同作用下，教師的觀念狀態(tài)從合理性到有效性的發(fā)展不均衡，擁護(hù)和實(shí)踐新課改兩者之間仍存在著差距。

總結(jié)調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)可以看出，目前我國(guó)教師教育的最大問題在于未能使教師的觀念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程所提倡的新教學(xué)觀念，其具體表現(xiàn)為教師對(duì)新教學(xué)方法的有效性缺乏認(rèn)同感，并傾向于將影響因素歸結(jié)于外界壓力。這使得他們?cè)谡n程改革中陷入矛盾的處境，教師一方面理解并支持新課程，但在另一方面，自身的觀念轉(zhuǎn)變有限，實(shí)際操作能力仍然薄弱，以致在受到各種外部因素的影響時(shí)，他們的實(shí)際教學(xué)會(huì)趨于保守，回歸到課改之初的游離狀態(tài)。

四、相關(guān)研究的啟示：探尋改進(jìn)途徑

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)狀及原因分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，本研究為我國(guó)的教師教育的改進(jìn)帶來如下啟示：

（一）首先應(yīng)厘清教師的觀念狀態(tài)和觀念生態(tài)

要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，就應(yīng)當(dāng)從教師原有的教學(xué)觀念出發(fā)，弄清其大腦中已有的觀念組成及觀念狀態(tài)，將其作為觀念轉(zhuǎn)變的出發(fā)點(diǎn)。不能只是簡(jiǎn)單的對(duì)其舊觀念進(jìn)行否定，而不考慮其牢固性和復(fù)雜性。

雖然教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變大多數(shù)時(shí)候是內(nèi)隱的、自發(fā)的，但教師教育者也可以促成轉(zhuǎn)變的發(fā)生，比如西方教師教育界推崇的“情景化教學(xué)”，就是在培訓(xùn)過程中可以將受訓(xùn)教師，特別是師范生置于一線教學(xué)的實(shí)際情景中，通過對(duì)典型教學(xué)案例的研討等方式，呈現(xiàn)原有教學(xué)觀念的不足，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，激發(fā)其對(duì)原有教學(xué)觀念的不滿，不滿的心理狀態(tài)正是促進(jìn)其轉(zhuǎn)變的契機(jī)(Loucks-Horsley，elal

為了更女『地向新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在觀念培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循觀念狀態(tài)的發(fā)展順序，首先通過對(duì)新的課程理念的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其可理解性，為觀念發(fā)展做好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備，其次借助學(xué)習(xí)理論的解釋等輔助手段，增加其對(duì)新教學(xué)觀念的認(rèn)同感，提升觀念的合理性，最后是通過教師的具體實(shí)踐或者學(xué)習(xí)案例的呈現(xiàn)，讓教師親身體驗(yàn)到新觀念的效果，使新觀念的有效性得到教師的真正認(rèn)可。

我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中內(nèi)外部因素的影響，從觀念生態(tài)的角度對(duì)觀念轉(zhuǎn)變的情境進(jìn)行把握。除了分清不同因素對(duì)觀念產(chǎn)生的積極或者消極的影響，還可以對(duì)影響程度進(jìn)行比較，抓住個(gè)體觀念中最主要的影響因素，這樣就能更有針對(duì)性地促進(jìn)觀念的發(fā)展。

（二）注重職前教育階段的觀念轉(zhuǎn)變

由于高校師范生的諸多教學(xué)觀念處于發(fā)展的初始階段，很容易受到原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以在職前師范教育階段，高校應(yīng)當(dāng)更積極地將本科生培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建完整的理科新教師培養(yǎng)模式。不但要賦予其全面的學(xué)科知識(shí)，更要加強(qiáng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)理念的教育?？梢酝ㄟ^對(duì)實(shí)際教學(xué)的典型案例的參與式研修，讓師范生體驗(yàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的先進(jìn)教學(xué)方式，如探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師教育應(yīng)關(guān)注師范生思維層次的變化，相應(yīng)的培訓(xùn)課程中應(yīng)用分層次教學(xué)。

（三）為在職教師的觀念發(fā)展提供支持平臺(tái)

由于在職教師的教學(xué)觀念趨于穩(wěn)定，轉(zhuǎn)變難度相對(duì)較大。因此應(yīng)注意外部因素產(chǎn)生的影響，使一線教師能從地方教研室和師范院校獲得雙重的專業(yè)支持。美國(guó)教師發(fā)展學(xué)校普遍采用的“支架式教學(xué)”(Scaffolding Teaching)培養(yǎng)模式就是一個(gè)很好的借鑒，它能夠搭建教師可持續(xù)

發(fā)展的平臺(tái)。而對(duì)于實(shí)際教學(xué)中常見問題，不能僅僅從教學(xué)客觀行為上進(jìn)行改進(jìn)，而需進(jìn)一步挖掘教學(xué)觀念上的主觀影響因素。同時(shí)可以發(fā)揮教師集體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，通過集體備課、課題研討等方式積極反思問題產(chǎn)生的原因。在反思過程中產(chǎn)生的對(duì)原有教學(xué)方式的不滿是我們促進(jìn)其教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的契機(jī)(Atzt，l999)。

（四）做好職前和在職教育兩個(gè)階段觀念轉(zhuǎn)變的銜接

觀念轉(zhuǎn)變是一個(gè)持續(xù)過程，從職前理論學(xué)習(xí)到在職教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換過程中容易產(chǎn)生主觀落差。因此在職前和在職兩個(gè)部分的銜接階段，教育研究者應(yīng)更多地予以關(guān)注新人職教師的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過程，除了傳統(tǒng)的“以老帶新”的培養(yǎng)模式外，還應(yīng)為其提供更多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)是英國(guó)自20世紀(jì)80年代中期以來在全國(guó)推廣的由高等院校、地方教育當(dāng)局和中小學(xué)三方面聯(lián)合進(jìn)行的教師培訓(xùn)。其構(gòu)建了三位一體的“校本(School-based)培訓(xùn)”體系，采用“導(dǎo)師加教練”(Tutor andMentor)的合作式師資培訓(xùn)模式，從理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練雙向人手，能顯著促進(jìn)新人職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二篇：教師觀念轉(zhuǎn)變總結(jié)

2009—2010學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的工作總結(jié)

我們圓滿的結(jié)束了這一學(xué)期的教育教學(xué)工作?；仡櫼荒陙?，我校在上級(jí)黨委、政府及教育行政主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)教研工作再上新臺(tái)階。一年來，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)中央會(huì)議精神，牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學(xué)校提出的工作思路和工作要求，向管理要質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，圓滿完成了上級(jí)交給我們的任務(wù)?，F(xiàn)將本工作總結(jié)如下：

一、繼續(xù)課程改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在新課改的形勢(shì)下，我們努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育教學(xué)能力，樹立全新的現(xiàn)代化教育理念，增強(qiáng)了教師的整體素質(zhì)。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容。采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、多方面創(chuàng)造條件為教師提供提高和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作

結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就本工作展開討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各年級(jí)組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和日記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)各年級(jí)組教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，一年級(jí)組還結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的需要，設(shè)計(jì)了制作拼圖等實(shí)踐作業(yè)；絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

本學(xué)期，教導(dǎo)處深入開展教研教改活動(dòng)，以教研為龍頭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

１、充分發(fā)揮教研組教學(xué)研究的職能，努力開創(chuàng)教研工作新局面。各教研組要扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，教研組成員都能認(rèn)真對(duì)待，組長(zhǎng)按要求定出研究的內(nèi)容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，即把自己新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平，提高教師對(duì)課程的建設(shè)能力、實(shí)施能力和研究能力，適應(yīng)課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

2、進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評(píng)課系列活動(dòng)

一年來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評(píng)課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動(dòng)的經(jīng)?；?、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時(shí)還給教研活動(dòng)提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動(dòng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動(dòng)。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。

我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)四項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動(dòng)。

2、開發(fā)具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動(dòng)。

總結(jié)昨天，展望明天，我們將繼續(xù)探索學(xué)校發(fā)展之路，不負(fù)眾望，把握機(jī)遇，共同營(yíng)造四小教育燦爛的明天。

第三篇：教師觀念轉(zhuǎn)變總結(jié)

2012—2013學(xué)年第一學(xué)期轉(zhuǎn)變觀念的工作總結(jié) 一學(xué)期結(jié)束了，我們也圓滿的結(jié)束了這一學(xué)期的教育教學(xué)工作。回顧一學(xué)期來，我校在上級(jí)黨委、政府及教育行政主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)中央會(huì)議精神，牢固樹立和全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學(xué)校提出的工作思路和工作要求，向管理要質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，圓滿完成了上級(jí)交給我們的任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期轉(zhuǎn)變觀念工作總結(jié)如下：

一、繼續(xù)課程改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

在新課改的形勢(shì)下，我們努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育教學(xué)能力，樹立全新的現(xiàn)代化教育理念，增強(qiáng)了教師的整體素質(zhì)。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容。采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)了自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、多方面創(chuàng)造條件為教師提供提高和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作

學(xué)校全體教師集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。

3、作業(yè)布置和批改講求實(shí)效

各教研組教師在組內(nèi)精心確定全批全改的作業(yè)類型，兼顧鞏固和發(fā)展性作業(yè)，并按時(shí)按量進(jìn)行批改，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，語(yǔ)文教師還指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和周記，并進(jìn)行評(píng)改。數(shù)學(xué)教師作業(yè)布置突出層次性，主要分鞏固性練習(xí)，拓展性練習(xí)，探索性練習(xí)，絕大部分教師作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，不但全批全改，還做到改后

再批、改錯(cuò)與激勵(lì)并重。

4、課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。

教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)

本學(xué)期，教務(wù)處深入開展教研教改活動(dòng)，以教研為龍頭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

１、充分發(fā)揮教研組教學(xué)研究的職能，努力開創(chuàng)教研工作新局面。各教研組扎扎實(shí)實(shí)地開展教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，教研組成員都能認(rèn)真對(duì)待，組長(zhǎng)按要求定出研究的內(nèi)容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一節(jié)教學(xué)研討課，即把自己新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出來，共同發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方法，逐步提高教學(xué)水平，提高教師對(duì)課程的建設(shè)能力、實(shí)施能力和研究能力，適應(yīng)課改的需要，提高了自身的授課水平。

2、加強(qiáng)教師理論修養(yǎng)、陶煉師德

3、進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評(píng)課系列活動(dòng)

一學(xué)期來，我校認(rèn)真落實(shí)聽課評(píng)課制度。教師互相聽課，聽課后教師之間正式或非正式地進(jìn)行交流評(píng)議活動(dòng)，促使了群體間的相互學(xué)習(xí)，共同提高帶給老師更新的觀念。

5、開展同伴互助活動(dòng)。

為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶頭作用。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況積極開展同伴互助活動(dòng)。同伴之間定期互相聽課，探討教學(xué)中的有關(guān)的問題，以此來促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。

6、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養(yǎng)，又能促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)化；而評(píng)比則有利于激勵(lì)，有利于導(dǎo)向。

四、今后的努力方向

今后我校將在做好常規(guī)工作的同時(shí)著重抓緊抓實(shí)四項(xiàng)工作。

1、教學(xué)教研工作繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)管理和專題研討活動(dòng)。

2、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。在師生中大力倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動(dòng)。

總結(jié)昨天，展望明天，我們將繼續(xù)探索學(xué)校發(fā)展之路，不負(fù)眾望，把握機(jī)遇，努力使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

第四篇：教師觀念轉(zhuǎn)變計(jì)劃

2009—2010學(xué)學(xué)校轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的工作計(jì)劃

隨著改革開放的進(jìn)一步深入和發(fā)展，對(duì)21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。培養(yǎng)出思想好、能力強(qiáng)和素質(zhì)高的復(fù)合型人才勢(shì)在必行。制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，使其能適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的重要保證。專任教師到位后我們開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)教師基本情況登記表和教師授課情況登記表，及時(shí)收集教師信息，掌握教師基本情況，科學(xué)分析了教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)、教研及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在著很多急待解決的問題，如：教師隊(duì)伍過于年輕化、教學(xué)水平不均衡等。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，盡快提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，特制訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃如下：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念 更新教育思想

要求廣大教師，尤其是青年教師必須制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷學(xué)習(xí)黨的方針、政策，學(xué)習(xí)教育法和“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”。轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，主要是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，樹立服務(wù)意識(shí)和良好的師德觀。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

（一）初步培養(yǎng)

1、新到崗的教師鍛煉一年，參加各項(xiàng)培訓(xùn)。

2、堅(jiān)持試講制度。青年教師承擔(dān)課堂教學(xué)前，必須經(jīng)教研 室同意后方可擔(dān)任本學(xué)科的理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)工作。

3、堅(jiān)持聽課制度。要求新教師必須系統(tǒng)聽完本課程優(yōu)秀教師的一門授課和其他課程優(yōu)秀教師的1～2門授課，教研室主任應(yīng)經(jīng)常抽查聽課情況。

4、堅(jiān)持指導(dǎo)教師制度。對(duì)新到崗教師指定一名優(yōu)秀教師專人帶教，進(jìn)行全面業(yè)務(wù)指導(dǎo)，如規(guī)范教案書寫、課堂設(shè)計(jì)等，明確責(zé)任，嚴(yán)格考核，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

定期開展教學(xué)研究。以教研室為單位定期開展各種教研活動(dòng)，如組織以教研室主任主持的集體備課、討論授課過程中遇到的問題及解決辦法、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

參加科研活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。要求青年教師必須參加各種科研工作，了解學(xué)科的發(fā)展方向。

培養(yǎng)計(jì)劃要落實(shí)。每學(xué)期進(jìn)行檢查，主要檢查計(jì)劃執(zhí)行情況，存在的問題，今后做法等。對(duì)完成好的青年教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并在晉職稱、評(píng)先中作為業(yè)績(jī)參考，對(duì)完成不好的青年教師，要求找出問題定出整改措施限期完成培養(yǎng)計(jì)劃。

第五篇：轉(zhuǎn)變教師觀念計(jì)劃

柳毛灣鎮(zhèn)中心學(xué)校

（2010-2011學(xué)年第一學(xué)期）

轉(zhuǎn) 變 教 師 觀 念 計(jì) 劃

柳毛灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 2010年9月

轉(zhuǎn)變教師觀念計(jì)劃

教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。這四個(gè)轉(zhuǎn)變，可以理解為書本語(yǔ)言，其中的術(shù)語(yǔ)比較書本化。用“繼承”和“發(fā)展”的眼光看待這個(gè)問題，可從以下幾條理解：

(1)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

應(yīng)該允許教師在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

(2)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

(3)由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；

應(yīng)倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂、一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；

長(zhǎng)期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

(5)由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)(這個(gè)觀點(diǎn)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)影響了一代又一代教師)。然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要(這是新課程的一個(gè)很重要的觀點(diǎn))。學(xué)生向教師提出問題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”(盡管有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的古訓(xùn)，但新時(shí)代的教師不提倡做“春蠶”或“蠟燭”。舉例：教師英年早逝的問題，今年1月下旬，在短短的4天時(shí)間里清華大學(xué)兩位正當(dāng)壯年的教師焦連偉、高文煥相繼去世。醫(yī)生診斷認(rèn)為，死亡與其超負(fù)荷壓力有關(guān)，而令人擔(dān)憂的是類似這樣英年早逝的事件絕非個(gè)例)而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是像“春蠶”或“蠟燭”一樣在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁 把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對(duì)“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇聦?shí)上沒有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要一環(huán)，要求教師認(rèn)真反思、勇于實(shí)踐，為我們的新課程改革做出貢獻(xiàn)。

柳毛灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 2010年9月