第一篇：教師教學(xué)要轉(zhuǎn)變哪些觀念

教師教學(xué)要轉(zhuǎn)變哪些觀念

一、課堂教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變

1、實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人，以人為本。學(xué)生一天中80%的時(shí)間是在課堂中度過，課堂實(shí)施素質(zhì)教育尤為重要。

2、課程改革的根本目的是貫徹素質(zhì)教育。新教材的特點(diǎn)：

①現(xiàn)代性：②知識(shí)性：③過程性：④人文性：⑤強(qiáng)調(diào)能力：⑥實(shí)用性：

3、課堂教學(xué)，“既教書又育人”。

4、課堂教學(xué)內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變是從“知識(shí)為中心”到以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”。

二、課堂教學(xué)的方式、方法要轉(zhuǎn)變

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革?！皾M堂灌”“題?！?、“書山”等。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。必須是“實(shí)現(xiàn)”而不是“體現(xiàn)”。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度、積極性、參與性是評(píng)價(jià)教學(xué)的決定指標(biāo)。

3、“教是為了不復(fù)需教”。教的最高層次不是教會(huì)，教懂，而是會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)生受益的學(xué)習(xí)方法和終身做人的道理。

三、教師課堂上的角色要轉(zhuǎn)變

1、要高度重視三尺講臺(tái)的神圣性。教師在講臺(tái)上的一句話、一個(gè)動(dòng)作、可能對(duì)學(xué)生終身產(chǎn)生影響。

2、教師應(yīng)是導(dǎo)演，應(yīng)組織學(xué)生演好“戲”，排好“節(jié)目”。

3、教師應(yīng)是教練，讓學(xué)生充分展示自己。

4、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

5、講臺(tái)不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。課堂實(shí)施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

四、師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變

1、要正確看待今日的學(xué)生。智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點(diǎn)高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”，目前學(xué)生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

3、師生應(yīng)是事業(yè)合作的伙伴

4、師生應(yīng)是朋友、同志

5、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做到“微笑服務(wù)”

第二篇：教師要轉(zhuǎn)變觀念

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。作為教師要全身心地愛自己的每一位學(xué)生，就像呵護(hù)自己的孩子一樣去關(guān)愛他們，努力拉近與學(xué)生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關(guān)系。要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學(xué)生的心理障礙。課堂教學(xué)中，要滿腔熱忱地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多為孩子們提供展示自己的機(jī)會(huì)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師還要由原來(lái)只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變到重視讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的教學(xué)情景。從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，這樣能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。激勵(lì)學(xué)生思維活躍，學(xué)生靈感的火花得到較多機(jī)會(huì)的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發(fā)展，學(xué)習(xí)幾乎到了“機(jī)不可失，失不再來(lái)”的境地。

3、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激起學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢問、樂問、善問，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“問題意識(shí)”、“參與意識(shí)”。這樣，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚了興趣及動(dòng)力，極大地提高了課堂效率。

4、提供合作學(xué)習(xí)、討論交流的時(shí)間、空間。教師不僅要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，還要為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間，讓他們合作學(xué)習(xí)、各抒已見、共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，激起了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

5、提供享受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過程中，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學(xué)反思

“教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學(xué)反思

通過工作與學(xué)習(xí)，本人深深體會(huì)到新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學(xué)反思。觀念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來(lái)的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過程都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。

語(yǔ)文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對(duì)話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對(duì)話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把希望留給學(xué)生，把尊重、理解和寬容留給學(xué)生，滿足他們的心理需求，使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會(huì)有那些問題，喜歡那種教學(xué)方法，對(duì)那些問題更感興趣，不同需求的學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)待等等，樹立以學(xué)定教的思想。

3、教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在探究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)過程的機(jī)會(huì)，在探究過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)對(duì)智慧的愛。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以：

1、在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充足的自主活動(dòng)時(shí)間。如：在講授每部分知識(shí)前有意識(shí)增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準(zhǔn)備。

2、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)需要或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫、議、寫、演學(xué)生自主采用。

3、在合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生帶著問題，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個(gè)性思維方法，在交流互動(dòng)中反思，豐富充實(shí)自己的見解，達(dá)成共識(shí)。再到全班交流，再次達(dá)到共識(shí)，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極性。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)稱贊，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)求同，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)做人。

自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，營(yíng)造一種開放的、雙向互動(dòng)的、可持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，建立注重學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。

作為教師更應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無(wú)論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

2011.10.1

1教師轉(zhuǎn)變觀念的反思

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！币幻處煹某砷L(zhǎng)，從開始就是從新手逐漸向?qū)＜倚?、反思型和研究型轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育發(fā)展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該自覺成為教育變革的主人。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師的反思起了決定性的作用。

作為一名任教十多年的教師。接觸國(guó)標(biāo)本以后，我有一種畏懼課堂的感覺：“教了這么多年，面對(duì)這樣的教材，不會(huì)教了?！睘榇?，我認(rèn)真研讀教材、《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)參考書及有關(guān)的論文、教案，學(xué)習(xí)別人的課堂模式，終于對(duì)自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來(lái)，學(xué)生的成績(jī)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，屢次達(dá)超區(qū)均分；學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)由最初的怕學(xué)、厭學(xué)到現(xiàn)在的喜歡漢語(yǔ)。

回顧幾年來(lái)的教學(xué)，感觸最深的是，要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，提煉素養(yǎng)，更新思想與觀念，教學(xué)反思《教師轉(zhuǎn)變觀念”之教學(xué)反思》。

每一位關(guān)注教育發(fā)展的人，都會(huì)切身感受到，新課程對(duì)傳統(tǒng)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)首先來(lái)自教育觀念。所以，作為一名一線漢語(yǔ)教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，因?yàn)橛袗鄣慕逃攀怯猩慕逃?；要樹立以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀、科學(xué)高效的效益觀和師生個(gè)性全面發(fā)展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等的首席”，在教育教學(xué)的舞臺(tái)上演出一個(gè)新劇本。

同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能；積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，不斷完善自己、修煉自己，努力培養(yǎng)自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，從而推動(dòng)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。

為此，在教學(xué)之余，讀讀教育理論書籍，看看人文科學(xué)、天文地利、自然社會(huì)類的書籍，充實(shí)自己的知識(shí)面，讓自己的知識(shí)面廣些、再?gòu)V些。

其次、研究教材，研究學(xué)生。

課改，使小學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容具有連貫性，更注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，更多的與生活緊密聯(lián)系；教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，學(xué)生不再是一無(wú)所知的接受者，而是知識(shí)面廣、對(duì)新信息接受快的新生力量。

所以，面對(duì)課程改革下的教材，教師要有效地挖掘教材資源，注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種資源，并進(jìn)行合理整合，在走進(jìn)課堂前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有充分的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)，要心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，這樣才能獲得最大的效益。

再次，用心構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。

課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，應(yīng)始終起著主導(dǎo)作用，要尊重學(xué)生的需求，以學(xué)生的發(fā)展為本，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在在師生合作、生生合作的教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得全面發(fā)展。為此，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，用活教材，讓課堂活起來(lái)，把學(xué)生教活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，使他們受益一身的，有時(shí)候可能不是他在課堂上學(xué)到的那些知識(shí)，而是老師教的那些思想與學(xué)習(xí)方法。

在幾年的教學(xué)中，課堂上采用了不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用……

最后，注重教學(xué)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

教師對(duì)教學(xué)，如果只有單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，而沒有反思意識(shí)，教師不會(huì)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，而只是在原來(lái)基礎(chǔ)重復(fù)自己的勞動(dòng)。

所以，作為一名教師，不僅僅是要會(huì)備課，會(huì)上課，還要會(huì)反思，反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，解決的方法；反思新授教學(xué)時(shí)生成與預(yù)設(shè)之間的差距，對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行修改；反思學(xué)生對(duì)教師的提問、新知所作出的反應(yīng)；反思作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題、所采用的解決方法以及效果……所作的這一切，往往不需要太多的時(shí)間，也許只是喝杯水的時(shí)間，也許是學(xué)生埋頭做作業(yè)的片刻，將自己的頓悟、自己的感受、自己的想法、自己總結(jié)的規(guī)律和方法記錄下來(lái)，下一次再遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容，課堂會(huì)更精彩！收獲會(huì)更多！

2012.4.26

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的反思

自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，這是我從事多年教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。

一、領(lǐng)悟師生互動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的根本

師生互動(dòng)是在班級(jí)的組織形式中產(chǎn)生的，不僅有著社會(huì)關(guān)系中的人與人之間互動(dòng)的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學(xué)這個(gè)層面上分析，這種互動(dòng)的特殊性是它內(nèi)在本質(zhì)內(nèi)涵的必然反映，其基本特點(diǎn)可具體概括以下三個(gè)方面：

1、師生互動(dòng)的理解性。

師生互動(dòng)是一種非直接的互動(dòng)，它是以語(yǔ)言符號(hào)為溝通媒體進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，雙方對(duì)對(duì)方及其符號(hào)的理解與領(lǐng)會(huì)，決定著互動(dòng)的維持與延續(xù)。而教師與學(xué)生的年齡、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著一定的差異。所以有時(shí)教師意欲達(dá)成，學(xué)生卻對(duì)同一語(yǔ)言符號(hào)的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達(dá)的目的與意圖，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，審視特定的“符號(hào)”，調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的信息，進(jìn)行理解和意會(huì)。有一次聽：一位教師的課時(shí)，教師發(fā)覺課堂的紀(jì)律不好，便對(duì)全體同學(xué)說：“我們看哪一組的紀(jì)律最好？”一位學(xué)生卻馬上站起來(lái)說：“第二小組的紀(jì)律最好?！边@里，教師關(guān)心的是整個(gè)課堂的紀(jì)律，示意課堂上要安靜。這位學(xué)生卻關(guān)心的是言語(yǔ)的表面含義，所以理解上出現(xiàn)偏差?？梢?，互動(dòng)雙方有時(shí)作為中介的語(yǔ)言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動(dòng)。只有當(dāng)雙方取得一致的理解時(shí)，才有可能達(dá)成師生互動(dòng)的原本目的。

2、師生互動(dòng)的形成性。

師生互動(dòng)既反映了教師和學(xué)生共同成為文化人或知識(shí)占有者的同質(zhì)傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質(zhì)現(xiàn)象。但是作為教育主體的行動(dòng)者，不管是教師還是學(xué)生，都處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展之中，只是兩者發(fā)展的需求不同，所以追求的目標(biāo)亦不一樣。教師關(guān)注的往往是獨(dú)特的教育效果和廣泛的社會(huì)影響，學(xué)生向往的是知識(shí)技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對(duì)方的交往不斷地自我建構(gòu)，自我發(fā)展，自我完善。所以，教學(xué)過程既是教師教育風(fēng)格和社會(huì)影響的形成過程，又是學(xué)生學(xué)問和個(gè)性形成的過程，師生互動(dòng)則是一種以成長(zhǎng)和發(fā)展為目的的互動(dòng)。

3、師生互動(dòng)的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡(jiǎn)單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)來(lái)看，它又是伴著經(jīng)常不斷地自我肯定和自我否定來(lái)推進(jìn)的。師生正是通過這樣的方式對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和加工，控制著自我多方面的發(fā)展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點(diǎn)。正如一位教育家所言：“在現(xiàn)代性的情境下，變化的自我作為聯(lián)結(jié)個(gè)人改變和社會(huì)變遷的反思過程的一部分探究與構(gòu)建。”可見，教育過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動(dòng)就是一個(gè)不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學(xué)互動(dòng)的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復(fù)過程，也是新課程理念下區(qū)別于其它互動(dòng)的本質(zhì)特征。

二、把握教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

師生互動(dòng)是實(shí)實(shí)在在表現(xiàn)于課堂教學(xué)之中的，從實(shí)踐的層面來(lái)看，至少有三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1、教師的監(jiān)督與學(xué)生的自律體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理環(huán)節(jié)上。

小學(xué)生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權(quán)威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點(diǎn)。所以，教師必須有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育，并實(shí)施有效的監(jiān)督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)體現(xiàn)在知識(shí)傳輸環(huán)節(jié)上。

2012.4.16

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的反思

新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。作為一線的教師，在教育教學(xué)過程中按照新課標(biāo)的要求，在行為上和思想上都得以轉(zhuǎn)變，現(xiàn)反思如下：

第一,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體、知識(shí)的占有者、始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的被動(dòng)者。這種教師上課一言堂、滿堂灌的情況嚴(yán)重壓制學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的潛力無(wú)法完全得到發(fā)揮．所以，我們要讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，必須在教學(xué)理念上來(lái)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。過去的理念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)改為：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)幫你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”?！拔?，就是使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來(lái)。過去是教師帶著種種精挑細(xì)選的學(xué)科走向?qū)W生，在學(xué)生的頭腦中注入知識(shí)，現(xiàn)在應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W科，力求教與學(xué)兩種活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主體應(yīng)該由教師變成學(xué)生。要靠學(xué)生自己主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、形成能力、發(fā)揮自身的主動(dòng)性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，教師成為課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，以全面建立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀。不再以先知的角色傳播知識(shí)，塑造學(xué)生的人格，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。在建立師生之間平等和諧關(guān)系的過程中，要為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和

顧慮，不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在解疑中發(fā)展思維。

第三，用愛化解學(xué)生的不當(dāng)行為。在課堂上，我們常遇到頂嘴的學(xué)生。面對(duì)這種事件，教師一定要冷靜，因?yàn)樗难栽~與你的言行無(wú)關(guān)。也許是她在生活中遇到了挫折，階級(jí)發(fā)泄，我們只是充當(dāng)了一個(gè)出氣筒的角色。雖然我們知道在這種情況下保持冷靜并不容易，但事實(shí)證明。忍耐是最有效地措施。而對(duì)學(xué)生的責(zé)罵可恰前使之受到別人的注意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷升級(jí)。所以，面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，應(yīng)當(dāng)冷靜，并設(shè)身處地的為他們著想，并安慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力學(xué)生，也是自己在不快中得以解脫。讓我們體諒學(xué)生，用愛化解學(xué)生之間的不快，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師便成為學(xué)生的知音。

總之，教師觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結(jié)。我深信，在自己的努力下和其他老師的幫助下，我將成為一門新型的老師。

第四篇：教師轉(zhuǎn)變觀念心得體會(huì)（定稿）

緊跟教改潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

通過緊跟教改潮流，積極轉(zhuǎn)變觀念的學(xué)習(xí)，本人深深體會(huì)到新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。觀念是行動(dòng)的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來(lái)的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無(wú)從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械，呆板，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，整個(gè)教學(xué)過程都在教師的嚴(yán)格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進(jìn)賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。

教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對(duì)話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改

變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對(duì)話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把希望留給學(xué)生，把尊重、理解和寬容留給學(xué)生，滿足他們的心理需求，使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會(huì)有那些問題，喜歡那種教學(xué)方法，對(duì)那些問題更感興趣，不同需求的學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)待等等，樹立以學(xué)定教的思想。

3、教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在探究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)過程的機(jī)會(huì)，在探究過程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)對(duì)智慧的愛。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以：

1、在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充足的自主活動(dòng)時(shí)間。如：在講授每部分知識(shí)前有意識(shí)增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準(zhǔn)備。

2、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)需要或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫、議、寫、演學(xué)生自主采用。

3、在合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生帶著問題，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個(gè)性思維方法，在交流互動(dòng)中反思，豐富充實(shí)自己的見解，達(dá)成共識(shí)。再到全班交流，再次達(dá)到共識(shí)，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極性。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)稱贊，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)求同，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)做人。

自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，營(yíng)造一種開放的、雙向互動(dòng)的、可持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，建立注重學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時(shí)期中教學(xué)的必然選擇。

作為教師更應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無(wú)論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

張洪娟

第五篇：教師轉(zhuǎn)變觀念見解

轉(zhuǎn)變觀念的見解

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)言機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生發(fā)表不同的甚至錯(cuò)誤的意見。其次，要讓學(xué)生有“成功感”，教師不應(yīng)只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否順利完成，而應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，得到教師的點(diǎn)撥，或發(fā)現(xiàn)了自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或?qū)W會(huì)了新的有用的方法，或回答出一個(gè)難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產(chǎn)生從未有過的美的感受等等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“成功感”。我們的課堂只有讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講的全是教參中自己可以讀懂的東西就會(huì)興味索然。因此，可以這樣說，成功是創(chuàng)新的根本目的和基本動(dòng)力，教師應(yīng)千方百計(jì)幫助學(xué)生成功，幫助學(xué)生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創(chuàng)造新的成功，唯有創(chuàng)新，才能成功，以創(chuàng)新去取得成功，是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為教育目的的。當(dāng)然“成功感”不是盲目夸獎(jiǎng)或隨意降低難，而應(yīng)符合韋果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，讓學(xué)生跳一跳才能摘到的“桃子”。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，課堂教學(xué)的方法不是一成不變的，但活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充滿愉快而不茫然苦度，以學(xué)生的“成功感”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由讀懂到“會(huì)讀”，才能使學(xué)生終身受益，否則素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)只能是一句空話。