第一篇：“洛灣中學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體有效促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”結(jié)題工作報告

“洛灣中學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體有效促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”

研 究 工 作 報 告

執(zhí)筆人：武孔濤

一、成立研究小組，確定研究課題

1.2007年7月 我校開始參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”貴陽地區(qū)子課題“以校本研修為切入點有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”烏當(dāng)區(qū)二級子課題“烏當(dāng)區(qū)有效推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與實踐研究”的研究工作后，在烏當(dāng)區(qū)子課題組的指導(dǎo)下，成立了洛灣中學(xué)子課題組。由校長負(fù)總責(zé)并擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，副校長袁龍、教務(wù)主任王輝、教研員武孔濤負(fù)責(zé)課題研究研究工作及研究人員的指導(dǎo)工作。

2.課題組對如何有效推進我校教師的專業(yè)化發(fā)展問題進行了討論、研究，確定以校本研修促進教師有效性學(xué)習(xí)方式探索研究為切入點，推進我校教師專業(yè)化發(fā)展，樹立以課題帶動學(xué)校教師隊伍建設(shè)，以校本研修中教師的有效學(xué)習(xí)方式的發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展的這一理念，以新課程先進的思想指導(dǎo)實驗研究，求真務(wù)實，改革創(chuàng)新，在校本研修促進教師有效性學(xué)習(xí)方式方面進行有益的探索。確定研究方向后，我們制定了“提升農(nóng)村教師校本研修促進教師有效性學(xué)習(xí)方式探索的有效方法研究”的課題研究方案報區(qū)課題組，并對我校教師學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況進行了調(diào)研。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，我校教師學(xué)習(xí)方式的研究上有很大的發(fā)展空間，但教師學(xué)習(xí)比較單

一、學(xué)習(xí)方式較陳舊，大都以單打獨斗，合作性合作性意識還不夠好，且教師學(xué)習(xí)途徑與方式方法相對滯后，多數(shù)教師不能上網(wǎng)，只通過圖書進行學(xué)習(xí)，暫時還不能以校本研修促進學(xué)習(xí)方式探索對我們的課題研究提供有效學(xué)習(xí)方式支撐，于是我們決定調(diào)整研究方向，選擇更適合的切入點進行研究。

3.我們在選擇更適合的研究切入點時，反思了“十五”期間，我校在校本研修和教師培訓(xùn)方面作出的種種努力，發(fā)現(xiàn)我們研修和培訓(xùn)的次數(shù)都較多，但效果不好的原因在于研修方式和培訓(xùn)方式不太適合校情所致。

(1)教師的生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力非常薄弱。我們作為農(nóng)村中學(xué)教師整體素質(zhì)不高，知識面較窄，教育科研能力、創(chuàng)新能力和操作能力較差，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，師資嚴(yán)重不配套，缺編嚴(yán)重，教師工作條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間小。

(2)教師接受新思想、新理念的機會極少。主要是由于我校教育設(shè)施設(shè)備的局限不能全面為教師接受基礎(chǔ)教育新思想、新理念提供保障，我校只有一臺電腦能上網(wǎng)，網(wǎng)速極慢，跟本不能解決教育教學(xué)工作的需要。

(3)教師工作倦怠感極高，不思進取，缺乏目標(biāo)。這便是我們?yōu)榱思ぐl(fā)教師進取精神，拓展教師視野，安排教師外出參觀、學(xué)習(xí)、交流的一個原因。

(4)教師個體的創(chuàng)新能力不高。新形勢下提出教育創(chuàng)新思想，可是教師不理解教育創(chuàng)新，總是狹隘地在校內(nèi)與其他教師比，還夜郎自大，不思自己向前發(fā)展，課堂教學(xué)不容樂觀。這便是我校要建立學(xué)習(xí)共同體，并進行同課創(chuàng)新型再構(gòu)的必要前提。

(5)教師存在“三難”：即教師年齡整體偏大（35歲以上教師占70%），學(xué)習(xí)應(yīng)用新理念、新技術(shù)難；教師教學(xué)程式化，致使課堂教學(xué)改革難；教師研究學(xué)生不夠，總感慨現(xiàn)在的學(xué)生難教。這是我們需要整體提升教師專業(yè)化發(fā)展的水平重要前提。

(6)教師教學(xué)研究單打獨斗而缺乏團隊意識，教研組際間不相往來而缺乏勾通，校本研修 1

形式單一，教師學(xué)習(xí)多元化、個性化需求得不到滿足，難以整體促進教師專業(yè)化發(fā)展。近幾年來，隨著我校教育規(guī)模的迅速擴大，新教師的增加，致使學(xué)校教師年齡、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)能力都有差異，教研必需要不斷分化，形式單一的研修活動已不能滿足教師發(fā)展的需要，因此，建立教師之間、教研組際之間學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體進行校本研修很有必要。

(7)教師缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對校本研修的作用與意義認(rèn)識不足，參與培訓(xùn)和研修的積極性不高，阻礙了自身的發(fā)展。這也是我們要請進來、走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的又一個原因。

(8)從我校教師總體情況來看，我校教師繼續(xù)教育問題不容忽視，尤其要轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念，改變教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)系，使教師對教書育人的內(nèi)涵有新的認(rèn)識，也需創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。

以上問題的存在，制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。需要我們重新探索新形勢下適合我校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方式方法。所以，我們決定以全校要以教師為主要研究對象，以校本研修為切入點，開展推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑與方式方法研究，擬定研究課題為“洛灣中學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體有效促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”。決定從“校本研修的有效性” “ 師教育技能提高的有效途徑”二個方面進行研究。

二、課題研究方案實施過程

本課題研究周期為三年，課題的研究分為三個階段：

1、籌備階段（2007年8月—2007年12月）

2、實施階段(2008年1月——2010年6月)

3、總結(jié)階段（2010年6月——2010年11月）

（一）我校教師學(xué)習(xí)共同體的形成過程

——這是本課題研究的特色。

1．工會帶領(lǐng)教師外出參觀學(xué)習(xí)，拓展教師的視野，使教師們凝心聚力，為學(xué)習(xí)共同體建立奠定基礎(chǔ)

學(xué)校工會在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體促進教師專業(yè)化發(fā)展中展示凝心聚力的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮其紐帶和橋梁作用。

為了讓教師陶冶情操，提高品位，開闊眼界，工會組織教師外出參觀考察與交流，釋放教師郁悶與消極的心情，讓教師感受祖國大好山河的美妙而吸取天地之靈氣、日月之精華，拓展心靈積極的欲望，壑達(dá)自身狹隘的視野，舒展熱愛祖國美好河山的情懷。

2、校長帶領(lǐng)教師走出去與各校交流，增強教師的自信，消除教師的自卑感和職業(yè)倦怠，為學(xué)習(xí)共同體建立形成共識。

由于農(nóng)村教師教學(xué)環(huán)境和教育條件較差，對自身的發(fā)展有一定的局限性，他們各自的內(nèi)在心理都存在一定的自卑感。為了關(guān)愛教師心靈的脆弱、撫平教師靈魂的膽怯激勵教師積極的興致，為了讓每位教師能實現(xiàn)自我發(fā)展與提升的愿望，我校采取走出去的培訓(xùn)方式組織教師到外地參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)和校際研修交流活動、學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動、科研交流研修活動。

3、我校教師“學(xué)習(xí)共同體”的建立及其類型、研修內(nèi)容、方式、要求和效果。

我校從建設(shè)教師幸福成長的家園出發(fā)，從有效促進教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)對教師需求進行了調(diào)研，教師們認(rèn)為：在知識經(jīng)濟時代，只有能力提高了，才能教學(xué)得心應(yīng)手，只有形成團隊研修，才能共贏、共榮，共享幸福。于是借此東風(fēng)之機、共識之時，建立了學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”使教育教學(xué)工作與校本研修一體化。教師在形成的各種類型共同體中開展校本研修工作，在課題研究中我們極力支持教師職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師歸屬感；建立“關(guān)懷關(guān)系”，培育教師信任感；探索合作學(xué)習(xí)機制，形成教師互惠感；是加強網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，擁有教師分享感。

在團隊中讓每位成員都有了學(xué)習(xí)的機會和權(quán)力，都得到了溫馨的人文關(guān)懷，都有了進步，教師的共同發(fā)展促進了學(xué)校發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，積極開展校本有效研修，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方式方法。

針對我校教師發(fā)展中存在的普遍問題，探索新路子，創(chuàng)新校本研修方式，堅持以自主研修為主與團隊研修相結(jié)合；將教師個人成長與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)相結(jié)合；將現(xiàn)實需要與教師長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)共同體通向?qū)I(yè)成功的橋梁。在實施進程中，我校充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用探索與實踐了促進教師專業(yè)化發(fā)展的的途徑與方式方法：一是通過校長培訓(xùn)提升學(xué)校管理者的教育思想和管理素質(zhì) ；二是專家引領(lǐng)進行校本有效研修；三是對教師的培訓(xùn)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；四是教材大練兵，提高教師課堂教學(xué)效益；五是走“同課異構(gòu)”到“同課創(chuàng)新型再構(gòu)”途徑，其中以“五指合一”教學(xué)反思法為基礎(chǔ)同課再構(gòu)的方式方法的實踐運用是本課題研究中創(chuàng)新；六是網(wǎng)絡(luò)研修；七是電子備課，網(wǎng)上評課評價——這是本課題建立和實施多元化教師評價機制的新方式、新方法；八是多元化教師評價機制的建立與實施；九是以課題研究為突破口，提高教師教育科研水平；十是教師專業(yè)發(fā)展過程中的成果評價。

三、點面結(jié)合，有序開展課題研究，初獲成果。

1．創(chuàng)建了農(nóng)村教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，實踐了團隊校本研修方式方法，增強了教師的團隊意識、科研意識，發(fā)揮了團隊協(xié)作互助作用和創(chuàng)新精神；并初步實現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局，實現(xiàn)了有效推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

2．充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”作用，積極開展校本有效研修，初步探索與實踐了促進教師專業(yè)化發(fā)展的十種途徑與方式方法。

3．逐步提升了我校學(xué)校管理者的教育管理素質(zhì)和教師的教學(xué)研究能力及教學(xué)水平。通過校本培訓(xùn)、校本研修培訓(xùn)，采取“走出去請進來”、“QQ群聊”、“網(wǎng)上論壇”、“博客交流”、網(wǎng)絡(luò)視頻專家培訓(xùn)的方式，為學(xué)校校長及教師找尋和搭建交流學(xué)習(xí)心得、管理體會、理論提升、思想進步的平臺。

4．學(xué)校已樹立起以“學(xué)校、教師、學(xué)生”為本的“終身學(xué)習(xí)、三維塑造”的教育理念，讓我校教育教學(xué)管理者和教師，放眼看世界，取他山之石，為我所用；通過骨干教師培訓(xùn)班，新教師培訓(xùn)班，學(xué)科老師培訓(xùn)，全員教師培訓(xùn)，聆聽專家報告等，更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，提升理論水平、教育教學(xué)管理能力及教學(xué)水平。

5．教師在校本研究中的所得

專業(yè)化的有效發(fā)展，嘗到了甜頭、獲得了快樂。教師在校本研修中熱情高漲，自我約束和自主進取意識明顯提高，教育理念和教育行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，形成了自主研修，自我提高的良好氛圍，在學(xué)校教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體研修的驅(qū)動下，教師專業(yè)化素質(zhì)得到有效發(fā)展。

6．教師的科研水平進一步得到提高。課題的開展，激發(fā)了我校教師積極主動進行教育科研的熱情，同時，將熱情轉(zhuǎn)化為研究動力，促進了該課題的研究取得較好的成果。

7．我校將教師專業(yè)發(fā)展成果整理匯編了集體和個人成長與發(fā)展文集。主要有《教育教學(xué)論文集》《教學(xué)反思集》《教育故事集》《課題研究實施方案、工作報告、研究報告專集》《個人課題研究成長案例集》以及教師授課光盤、題庫、自制試卷等。

（二）實踐成果1、2007年——2010年，教師獲國家級、省級、市級、區(qū)級、校級論文一、二、三等獎共210多篇。教師指導(dǎo)學(xué)生獲國家級、省級、市級、區(qū)級、校級一、二、三等獎共213項。

四、總結(jié)研究成果，為課題的區(qū)域推廣作準(zhǔn)備。

1．總結(jié)出適合我校校情的校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展的共同體平臺。

2．總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用QQ群、教育博客、K12網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)視頻培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修亮點。

3．總結(jié)出以“五指合一”反思法為基礎(chǔ)的“同課創(chuàng)新型再構(gòu)”校本研修的有效研修方式方法。

4.堅持抓好崗位練兵活動，總結(jié)有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的研修方式。

五、研究人員變動情況

研究小組主要成員的變動

本課題由烏當(dāng)區(qū)洛灣中學(xué)承擔(dān)課題研究工作，研究主要成員李海堂和趙琦通過研究第一階段到第二階段中期（至2009年12月）因教學(xué)工作的原因而離開了課題組。

貴陽市烏當(dāng)區(qū)洛灣中學(xué)課題組

2010年10月20日

第二篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進的過程?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業(yè)化的進程。

可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求。可是面對國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。

3．認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究主要目標(biāo)

以我校師資隊伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項目和實施目標(biāo)：

⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻法；

2．行動研究法；

3．試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進行。

七、實施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進課題研究活動，并在2004年12月向?qū)W校進行課題中期匯報。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報告，向?qū)W校進行課題結(jié)題匯報。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強學(xué)科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財力重新購置上萬元的新書，累計1800多冊。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購置配備投影儀、計算機、錄像機、開辦校校通等，累計投資幾十萬元。滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運用其它學(xué)科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟實際，重新整理了計算機教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學(xué)校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級一等獎 2 9

區(qū)級二等獎 12 16

區(qū)級三等獎 4 10

②各級評優(yōu)課獲獎情況

市級優(yōu)秀課 區(qū)級一等獎 區(qū)級二等獎

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動 沒有活動

③各級多媒體課件獲獎情況

區(qū)級 市級

2003年 2個 1個

第三篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

促進教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業(yè)發(fā)展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，同時還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業(yè)化的進程。可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進教師專業(yè)化發(fā)展，使社會、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。

三、理論依據(jù)：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時促進教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項目和實施目標(biāo)： ⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實際的原則：堅持理論與實際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻法； 2．

行動研究法； 3．

試驗總結(jié)法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結(jié)合的方法進行。

七、實施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強學(xué)科專業(yè)知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時間，投入巨大的財力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動學(xué)習(xí)運用其它學(xué)科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的實效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實踐真正結(jié)合了起來，微機組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟實際，重新整理了計算機教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學(xué)校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強教師的專業(yè)意識

怎樣增強教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實推動教師專業(yè)化的發(fā)展，增強廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業(yè)化理論推進教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點對點、面對面、走進現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流、互動、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進教師的學(xué)習(xí)與提高，進而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動的獨特優(yōu)勢并與教研有機地結(jié)合起來，進而促進教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點進行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個教師共同的教研平臺，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點是：如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點，促進教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵機制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實踐活動，提高教育教學(xué)的實踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實驗方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實驗學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實驗)方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實踐研究階段）

1．更新觀念，加強學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進教師專業(yè)發(fā)展、促進校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃。

2．加強對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實驗前后，學(xué)校教研活動氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動，促進課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實地組織并落實。

多種教科研活動包括：組織實驗教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動；利用網(wǎng)絡(luò)開展實驗學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

以上活動分或?qū)W期做出工作計劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實驗)報告。以研究目標(biāo)和計劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點、研究的突破性進展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動的平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點：首先，強調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動中所起的作用；其次強調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強調(diào)活動的跨時空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動的開放性。

運用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，進行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進教師的個人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。

⑶學(xué)校角度：形成一個研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺,與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計在以下方面有所突破：促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。

第四篇：“探究性學(xué)習(xí)促進人人發(fā)展”課題研究結(jié)題報告

“探究性學(xué)習(xí)促進人人發(fā)展”課題研

究結(jié)題報告

《探究性學(xué)習(xí)促進人人發(fā)展》是我校數(shù)學(xué)的省級課題“發(fā)展性教學(xué)”的子課題，自2003年開題以來，今年底已進入了總結(jié)階段。在這三年里，經(jīng)過課題組全體教師的共同努力，順利完成了預(yù)期任務(wù)并取得一些研究成果?，F(xiàn)將實驗研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究工作開展的基本情況

（一）、目標(biāo)定位，計劃落實

我們確立了以促進學(xué)生的發(fā)展和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而提高課堂教學(xué)為 總體目標(biāo)。全中心小學(xué)以“開展探究性學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識”為總課題。各小學(xué)教研組制定出子課題，如：“小學(xué)低年級探究性學(xué)習(xí)初探”、“觀察、實驗、猜測、歸納、分析、總結(jié)”等。各校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，確定符合學(xué)校實際、有研究價值的子課題，由教研組或教師自主申報其子課題的研究，學(xué)校教學(xué)、教研工作都圍繞總課題的研究來開展。課題研究一開始特別要注意規(guī)范化，子課題的申報包括子課題的名稱、研究的目的與意義、研究的主要內(nèi)容、方法及手段、研究成果形式等幾個方面。不僅要有實施方案，還要有具體的研究計劃。對取得的階段成果進行交流總結(jié)，加強教研工作的過程落實、內(nèi)容落實。實驗班級以同一教材不同學(xué)習(xí)方式對比，體驗學(xué)習(xí)方式改變的成效，或不同教師對同一內(nèi)容的不同處理進行個人反思、互動反思。

（二）、理論支撐，夯實素養(yǎng)

1、加強課題理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的理論著作，引進他山之石。我們堅持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的原則。三年來，先后組織了二十幾次集中理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，綜合吸收現(xiàn)代先進的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和兒童學(xué)習(xí)心理研究成果，課堂評價、探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑和方式等。課題組教師也加強了自學(xué)，并根據(jù)實際認(rèn)真做好讀書筆記，記錄學(xué)習(xí)心得和體會，并在QQ群和論壇里備課、說課、評課及專題研討。

2、參加各級培訓(xùn)。三年來，課題組教師有三、四十人次外出參加省、市、縣的科研培訓(xùn)及教學(xué)觀摩研討活動。先后到福州、廈門、漳州、寧德、莆田、等地。如2004年4月底派課題組成員參加了浙江杭州舉行的“小數(shù)名師新理念課堂教學(xué)”觀摩活動，聽取了全國特級教師朱樂平、華應(yīng)龍、錢守旺、錢金鐸等專家的上課、講學(xué)，2005年11月又派三名課題教師參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師“創(chuàng)新互動”課堂風(fēng)采教學(xué)研討觀摩會。

（三）專家引領(lǐng)，以點帶面

課題組專家縣教研員吳仁光引路，及網(wǎng)絡(luò)中參與《福建教育》舉辦的“名師零距離”的專題研討學(xué)習(xí)，每位名師各有獨到之處，吸之精華，去之糟粕。2003——2005年期間，各課題組實驗教師每周四下午集中研討學(xué)習(xí)，進行探討、備課，互動，要求實驗教師每周一次輪流上實驗課進行研討交流。每學(xué)期實驗班的教師至少上2—3次實驗課。非實驗班教師參與備課、反思交流，此后我們以點帶面在中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師中全面鋪開課題研究。

（四）立足課堂，探索實踐

抓課堂實踐，深入研究探索。理論是為了指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課堂教學(xué)，最終要落實到具體的探究性學(xué)習(xí)的課題的課堂教學(xué)來。開展課堂教學(xué)實踐始終是開展探究性學(xué)習(xí)課題研究的主旋律。要求課題組教師將每一節(jié)課作為自己的“實驗田”，把理論學(xué)習(xí)付之于實踐，平時只要有什么新思路、新的探究途徑、新的點子，就要進行實施，進行研究探索。邊研究邊實驗，在實際教學(xué)中探索。三年來，課題組認(rèn)真開展了課堂教學(xué)實驗，并組織好課題組的教師在QQ群或博客、論壇、UC研討市里進行備課、評課反思探討。如：《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》這一課，主備人在先把原始教案發(fā)到論壇中，經(jīng)各類教師的評點調(diào)整設(shè)計，又指定時間在QQ群里專門說課探討，執(zhí)教者在他人協(xié)助下更加透徹對這一教材的理解，并聽取廣泛意見，作出幾種方案并分別在幾個班上一一實驗，感悟出適合學(xué)會是適合學(xué)生實際，又適宜自己的教學(xué)。廣納群英精髓，聽取各地深資教師的見解并加以改進，再進行上課，自我反思。

（五）研討交流，深化研究

1、舉辦課題研究展示活動。每學(xué)期學(xué)區(qū)性、掛鉤校、（包括兄弟?，樋趯W(xué)區(qū)）實驗學(xué)校開展一次大型的課題研究。數(shù)學(xué)課題組成員上的公開課有：《可能

性》《圓的認(rèn)識》《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化》《長放體、正方體的認(rèn)識》《三角形的面積》《確定位置》等課。以其“多向互動、探究學(xué)法、培養(yǎng)能力”的鮮明特點，得到了聽課老師的較好評價。我們還利用“家長開放周”舉辦了“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的研究”課題展示研討活動，課題組的老師每人都上一節(jié)課題研究課，讓家長對比感受開展課題前和課題后學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的變化。家長從孩子們的愉快、積極、主動的參與，各方面能力潛能的挖掘感受到課題研究促進孩子的發(fā)展，能力的提高。使本課題的研究引起各界人士的關(guān)注，逐漸深入人心，以課題帶動課改，為后階段的成果推廣奠定了基礎(chǔ)。

2、組織課題研究經(jīng)驗與體會交流活動，三年來，在理論學(xué)習(xí)、課堂實踐的基礎(chǔ)上，我們每學(xué)期組織課題組實驗成員進行經(jīng)驗和體會交流活動，指引到實驗教師加入網(wǎng)絡(luò)備課群、實驗教師單獨的討論群，即使不在學(xué)校，在任意時間也仍然進行互動交流。在QQ群、UC語音室、博客、論壇的交流中。每次都安排有中心發(fā)言人，每次均有一個相對集中的專題，學(xué)習(xí)感悟他人的成功做法、解疑困惑等，內(nèi)容涉及課題研究的方方面面。這樣，為課題組教師提供了一個互動交流的時間和空間，課題組教師的認(rèn)知也在互動交流中得到構(gòu)建和重組。

3、抓資料積累，及時總結(jié)經(jīng)驗。總結(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。要求課題組成員經(jīng)常性地回顧、反思自己的實踐過程，即使總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究，（實驗班教師寫好階段小結(jié)）使本課題研究向縱深方向發(fā)展。

（六）經(jīng)費到位順利開展

為了保證課題工作的順利開展，學(xué)校對課題研究的經(jīng)費基本做到有求必應(yīng)，經(jīng)費能得到保障。三年來單投入的教師培訓(xùn)經(jīng)費達(dá)4萬多，各類資料費：書刊、報刊雜志費近萬元，多媒體設(shè)備投入約13萬，總經(jīng)費近20萬元。

二、課題研究取得的主要成效

1、認(rèn)識成果方面。三年來，課題組教師撰寫的論文、教案、教學(xué)反思等共90多篇在各級評比中獲獎，其中洪榮珠老師的《算法優(yōu)化要關(guān)注思維發(fā)展》、《專業(yè)學(xué)習(xí)如飲醐醍》發(fā)表于《福建教育》，《QQ連線》、《導(dǎo)前交流——點燃快樂課堂成功的火種》發(fā)表于《福建論壇》，《網(wǎng)絡(luò)閱讀代替教師的行走方式》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報》，《課堂在生成中跟進》發(fā)表于《另類課堂》，《激活思維定勢促進學(xué)生發(fā)展》獲省級一等獎。方秀珍的《探究性教學(xué)設(shè)計的研究》

獲全國一等獎；陳麗萍老師《淺談精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)》獲全國一等獎；徐基榮老師的《感受“數(shù)學(xué)日記”采擷數(shù)學(xué)浪花》獲全國一等獎等。

2、課例研究方面。我們要求課題組教師認(rèn)真在課堂中進行實踐、研究，每學(xué)期要設(shè)計和上一節(jié)體現(xiàn)研究成果的展示課：其中吳毅玲老師的課堂實錄在省級評比或好評；洪榮珠的《三角形面積》課例發(fā)表于《福建論壇》，《美麗的對稱圖形》獲中央教科所組織的課例評比二等獎；林淑芳老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》蘇柳仙老師執(zhí)教的《生活中的負(fù)數(shù)》在縣課堂比武中獲獎其展示都受到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。實驗教師設(shè)計的課例多篇在各級評比中獲獎。

3、教學(xué)效果方面。三年來的研究與實驗，產(chǎn)生的教學(xué)效果是明顯的。首先，教師的教學(xué)效率有效提高。從期末考試檢測的數(shù)據(jù)中可以看出，實驗班的成績是突出的，大部分實驗班的成績積分都進入了中心小學(xué)同學(xué)科的前3名。從期中、期末的考試質(zhì)量分析中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班的探索能力題明顯比非實驗班高一些。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了提高，數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了探究過程中的數(shù)學(xué)化，在自主探究中獲取知識和技能，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的思維活躍，主動探究，樂于合作。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中收到情感熏陶。培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、善于探索、勤于動手的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知、分析和解決問題以及交流合作的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

4、教研效果方面。三年多來我們堅持立足本校，面向全體數(shù)學(xué)教師，全體教師關(guān)注、參與支持課改實驗已巍然成風(fēng)，教研氛圍濃厚，教師的科研能力提高了。

5、其他方面。本課題負(fù)責(zé)人洪榮珠被推薦為市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)小組成員，市優(yōu)秀教師，縣兼職教研員，省中青年教育研究會理事。方秀珍被評為市課改先進個人；于翠萍、吳毅玲等5名教師參加“市實際園丁工程”骨干教師培訓(xùn)，還有數(shù)名課題組教師被推薦為縣級數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象。

三、課題結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)對于深化課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識,促進師生的共同發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

四、主要的問題與困難及努力的方向

我校的課題實驗工作取得一定成效，但在實驗的進程中，我們也存在很多的困難和問題。主要有：

1、于課題實驗工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性使實驗教師的壓力大。學(xué)生自主探究的時間往往會于教材規(guī)定的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生矛盾，教師深感課時數(shù)不夠。大班化的教學(xué)難以完成“以學(xué)定教”造成班級學(xué)生兩極分化。

2、學(xué)生家庭條件差距大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題在課題研究中仍沒有很好的解決，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法利用已有的知識領(lǐng)域去探究未知的知識。自主能力提高不大。

3、探究的“腳手架”該如何掌握哪個度。有時教師怕學(xué)生無能探究，總會把探究的腳手架降低，以致學(xué)生的探究層面不高，拔高后又出現(xiàn)學(xué)生“跳一跳”無能及，無法感受成功的喜悅。

4、是否針對哪些教材使用于“探究性學(xué)習(xí)”。在實驗過程中，教師深深感受到“一法為主，多法結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，但諸多教材中適用于探究性學(xué)習(xí)的又有哪些，是否能把它分類出來。

5、如果長期主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，讓這種學(xué)法占主導(dǎo)地位，會影響學(xué)生的知識記憶嗎？在學(xué)習(xí)朱樂平老師的《探究的“兩難”研究》中以及課題實驗中深感困惑的：探究領(lǐng)域與知識記憶的沖突，我們又該如何把握這個度？

努力的方向：

1、課題組個別教師參與實驗班的主動性、積極性有待提高。

2、課題組的科研理論、方法的培訓(xùn)仍需進一步加強。

3、對學(xué)習(xí)方式改變的融會貫通待實現(xiàn)。

雖然我們結(jié)題了，但我們今后將繼續(xù)進行課題研究，以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題研究為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們深知今天，仍然是播種的季節(jié)；明天仍然需要付出耕耘的艱辛。

第五篇：XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告

XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)

題報告

XX中學(xué)《有效技能研究與實踐》課題結(jié)題報告

1、課題提出

現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。

廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽中學(xué)年輕教師占%以上，他們對傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。

2、概念的界定

有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。

1.通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。

2.通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。

3.通過本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。

4.探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。

為了使研究工作落到實處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學(xué)中的實際問題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學(xué)“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表

序號 子課題名稱 教研組 負(fù)責(zé)人 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的研究與實踐 語文 張曉梅、王園園 現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究 數(shù)學(xué) 紀(jì)賢平

多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究 英語 宋媛媛

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實驗效率的研究 理化生 許登峰 現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究 政史地 劉勝薈 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行評價 藝體 汪小寶

1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案

各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動時間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會研究目標(biāo)，明確研究方法，增強了研究的目的性。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實際培訓(xùn)

XX年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

3、強化專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)

各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識，制定學(xué)習(xí)計劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。

整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協(xié)作，共同研究。

1、專題研討課語文組進行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)。

理化生都是以實驗為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實驗的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實驗更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識;在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。

2、交流與展示

1)論壇交流

為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。

2)特色教研展示

經(jīng)過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運用，實施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。

教研組 內(nèi) 容 形 式 時 間 地 點 主 持 負(fù)責(zé)人

英語 “三動課堂”研究

——聽說導(dǎo)入 微 型

課 堂 12月18日

(周四)

2：10—3：10 四樓多媒

體教室 丁紅

汪芳 王傳禮

郭艷華

政史地 “全效課堂”研究

——有效提問 案 例

研 究 12月18日

(周四)

2：10—3：10 二樓多媒

體教室 劉勝薈

闞曉東

3)團隊展示活動：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊