第一篇：《校本教研促進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制研究》子課題——

《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》

研 究 報(bào) 告

課題組成員：詹海鴻 朱佳伶 王立堅(jiān) 陳敏 金冉 傅蓉

以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。要實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義?！靶１窘萄小笔且环N教師繼續(xù)教育形式，實(shí)踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問題有較大的幫助。本課題立足于主課題促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究目標(biāo)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、研究的背景及意義

在新課改實(shí)施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實(shí)處。新課程下教與學(xué)方式的改變首先要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不斷形成新的技能。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進(jìn)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。

為了增強(qiáng)教師研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時(shí)更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、概念的界定

校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本：以校為本，或?qū)W校本位。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，那么從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校）激起改革的動(dòng)機(jī)是十分必要的，而以校為本發(fā)展就是此內(nèi)在機(jī)制之一。在以校為本的運(yùn)作中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。

研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開的一系列實(shí)踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動(dòng)研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動(dòng)。

三、理論依據(jù)

1．“教師即研究者”理論：英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議中指出，“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能”。2．校本教研促進(jìn)教師研究的理論：20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。

3．“校本教研”三個(gè)重要特點(diǎn)。一是“基于學(xué)?！?，意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．研究的目標(biāo)

通過科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)武裝教師，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群體。

2．研究的內(nèi)容

（1）探索能促進(jìn)教師成長的制定校本教研的各項(xiàng)制度；

（2）探索開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式和活動(dòng)方式。；（3）開發(fā)開展校本教研促進(jìn)教師成長的校本培訓(xùn)資源研究；

五、主要研究方法

1、行動(dòng)研究法，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過程。

2、文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、個(gè)案研究法，通過對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、課題研究的過程回顧

1、建立課題組，明確分工職責(zé)。（2012年6月）（1）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。（2）制定子課題工作計(jì)劃。

2、課題實(shí)施階段（2012年6月—2013年5月）（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。（2）研討經(jīng)常化，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計(jì)劃。

4、結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）

（1）對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。（2）成果上報(bào)總課題組

七、研究取得的主要成果

經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：

（一）為促進(jìn)教師成長，建立校本教研制度

1、組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度。“搞好搞不好，關(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是建立校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方面的制度：

（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長是學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校本培訓(xùn)由教導(dǎo)處或教研室具體負(fù)責(zé)實(shí)施,教導(dǎo)處或教研室主任負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)日常管理工作。

校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費(fèi)投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵(lì)機(jī)制，制定教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。（2）建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。（3）建立教研組管理制度。明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校、學(xué)科本位的傾向。

2、規(guī)范教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有形式、有時(shí)間保證、有檢查落實(shí)和效果。

（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強(qiáng)調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高其研究能力。建立的教學(xué)管理新機(jī)制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦予教師自主權(quán)。對(duì)備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強(qiáng)管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。

（3）教學(xué)反思制度。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)?；Ｔ趯W(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫出心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，也要進(jìn)行總結(jié)、分析成功與不足等等。要引導(dǎo)教師開展既能提高教師理性認(rèn)識(shí)又能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時(shí)也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。

3、校本教研與區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個(gè)教師都要積極參與教研活動(dòng)，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)研究水平。

（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動(dòng)，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。實(shí)施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。青年是學(xué)校的未來，青年強(qiáng)則校強(qiáng)，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“結(jié)對(duì)子”、“范例式師徒結(jié)對(duì)”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長。（4）聽課評(píng)課制度。聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)校通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

（二）開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式

1、制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。結(jié)合目前我校的相當(dāng)部分教師，隨著工作時(shí)間的推移，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應(yīng)期。我校前幾年在青年教師中實(shí)施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容有：（1）、自我綜合評(píng)估。（2）、自我發(fā)展方向。（3）、自我發(fā)展目標(biāo)。（4）、自我發(fā)展措施。（5）、目標(biāo)達(dá)成情況。實(shí)施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水平。

2、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)。同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實(shí)際問題為首要任務(wù)，以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動(dòng)。是通過集體備課，互相聽課，共同評(píng)課等形式實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長組建的一個(gè)研究共同體。主要是通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實(shí)現(xiàn)全體組員的多向互動(dòng)。這樣的一個(gè)研究共同體為在課程改革中由于個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異所帶來的共性問題的解決提供了一個(gè)有效的交流平臺(tái)。是真正的依靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事研究活動(dòng)，也是一種集體智慧的碰撞過程。

3、專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。爭(zhēng)取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過專家講座，與高?？蒲袉挝缓献鳎嵘處熕刭|(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)、、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平。

（三）開展校本教研促進(jìn)教師成長的活動(dòng)方式

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)與教師工作緊密結(jié)合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。

1、組織形式多樣的校本教研。為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)。

（1）青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，開展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，師徒各展其長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）教育教學(xué)案例分析。學(xué)校承擔(dān)普陀區(qū)區(qū)級(jí)課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》，進(jìn)行各種教育教學(xué)典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補(bǔ)互益，堅(jiān)守“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)研討取向。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）進(jìn)行專題講座。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校共性“問題”，聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)名師指導(dǎo)，比如學(xué)校開設(shè)的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅使教師開闊了視野，及時(shí)掌握了教改動(dòng)態(tài)，也大大提高了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

2、結(jié)合課題研究開展校本教研。

具有專業(yè)化特點(diǎn)的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教書育人的工作，都會(huì)面臨許多鮮活的問題，也會(huì)在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。

我們的具體做法是：以市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，組織教師一個(gè)階段集中圍繞一個(gè)問題開展系列教研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。通過對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，保證了全員參與。

3、聚焦課堂開展校本教研。

一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進(jìn)課堂，行動(dòng)研究”貫穿整個(gè)校本教研的始終。

（1）開展有效課堂教學(xué)研究。有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。

（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時(shí)制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會(huì)，如果不能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個(gè)教師。如果能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校非常重視并及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。

（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進(jìn)”研究模式。

校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。校本教研要與教師的教學(xué)工作相結(jié)合，校本教研研究的問題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。教師、特別是教研組長要有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題，以這些問題為研究對(duì)象開展校本培訓(xùn)。

比如在案例研究過程中，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的把握，以及傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同該如何處理？教師的教以及學(xué)生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進(jìn)”方模式使研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師的專業(yè)水平。在跟進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧：從指導(dǎo)老師指導(dǎo)備課、級(jí)組教師的集體評(píng)課，到反復(fù)試教；從課后骨干老師、專家的再次引領(lǐng)，到教師的完美演繹，每次教學(xué)行為跟進(jìn)，教師都會(huì)有新的收獲。在一次次的行為跟進(jìn)中，教師的教學(xué)能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。

（4）讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作是教師新型的、最理想的工作范式，也是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)要追求的最高境界。課題研究核心小組設(shè)計(jì)了一些新型的教研活動(dòng)，這些教研活動(dòng)，既是工作也是學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)整合在一起。

首先，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。平時(shí)的教學(xué)是以班級(jí)為單位開展，平時(shí)的教研活動(dòng)是以同年級(jí)同學(xué)科的幾個(gè)老師的交流為基本的形式。這樣的教研活動(dòng)從基礎(chǔ)做起，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。其次，滿足了教師想了解平行班情況的一般心理需要，更容易被教師接受，教師能自覺地去做。第三，有利于同年級(jí)同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師會(huì)在比較中找出差距，反思自己的教學(xué)，吸取別人的好的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足。第四，促使同年級(jí)同科教師形成在合作中競(jìng)爭(zhēng)的新型關(guān)系，教師更加投入地工作，從而提高工作效能。

八，下階段研究打算

課題研究的起期限是一年，肯定研究不夠深入，比如對(duì)教師參與教科研的校本培訓(xùn)資源的研究，沒形成系列，未開發(fā)出校本化的培訓(xùn)教材。為與總課題組的研究計(jì)劃一致，子課題組決定把研究報(bào)告上報(bào)總課題組。鑒于一年來子課題組的團(tuán)結(jié)協(xié)力，形成了一個(gè)好的研究團(tuán)隊(duì)，課題組準(zhǔn)備接受下階段總課題組布置的研究任務(wù)，繼續(xù)齊心協(xié)力，完成課題研究的任務(wù)。

子課題組 2013.6

第二篇：《校本教研促進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制研究》子課題——

《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》

研究報(bào)告

課題組成員：詹海鴻朱佳伶王立堅(jiān)陳敏金冉傅蓉

以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。要實(shí)現(xiàn)以校為本，就必須樹立校本研究思想，建立其導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義?！靶１窘萄小笔且环N教師繼續(xù)教育形式，實(shí)踐證明它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問題有較大的幫助。本課題立足于主課題促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究目標(biāo)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、研究的背景及意義

在新課改實(shí)施已經(jīng)多年，我校的教師中還是存在這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)、輕過程重結(jié)果的思維方式等等，嚴(yán)重違背了新課改的要求。以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還未落到實(shí)處。新課程下教與學(xué)方式的改變首先要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不斷形成新的技能。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進(jìn)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。

為了增強(qiáng)教師研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使教師的日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，迫切要求我們及時(shí)更新教育觀念，積極探索新型校本教研模式，培養(yǎng)一支富有研究能力和專業(yè)水平的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、概念的界定

校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本：以校為本，或?qū)W校本位。學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，那么從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校）激起改革的動(dòng)機(jī)是十分必要的，而以校為本發(fā)展就是此內(nèi)在機(jī)制之一。在以校為本的運(yùn)作中，不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。

研究：學(xué)校和教師為了學(xué)校的發(fā)展和工作的順利進(jìn)行而展開的一系列實(shí)踐性研究，主要以教學(xué)案例研究為主。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動(dòng)研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動(dòng)。

三、理論依據(jù)

1．“教師即研究者”理論：英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。1996年國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議中指出，“在一個(gè)變化迅速的世界中，在職培訓(xùn)已成為從事所有活動(dòng)和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷更新自己的專業(yè)技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個(gè)生活過程中創(chuàng)造知識(shí)所需的態(tài)度和技能”。

2．校本教研促進(jìn)教師研究的理論：20世紀(jì)80年代，教師研究演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本教研。斯皮

克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。

3．“校本教研”三個(gè)重要特點(diǎn)。一是“基于學(xué)?！?，意從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等，都考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。二是為了學(xué)

校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。三是在學(xué)校中，即教師要置身

教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究，圍繞學(xué)校自身問題所形成的各種解決方案

要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析，由學(xué)校中人來解決。（華東師范大學(xué)教授鄭金洲）

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究的目標(biāo)

通過科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新的思想、新的理論、新的知識(shí)、新的技術(shù)武

裝教師，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，促使全校教師更新教育思想觀念，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自我發(fā)展能力；積極構(gòu)

建學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，建設(shè)一支師德

高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、面向未來教育發(fā)展需要的高素質(zhì)教師群

體。

2．研究的內(nèi)容

（1）探索能促進(jìn)教師成長的制定校本教研的各項(xiàng)制度；

（2）探索開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式和活動(dòng)方式。；

（3）開發(fā)開展校本教研促進(jìn)教師成長的校本培訓(xùn)資源研究；

五、主要研究方法

1、行動(dòng)研究法，運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)教師培養(yǎng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研

究過程。

2、文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、個(gè)案研究法，通過對(duì)教師各方面發(fā)展的研究和跟蹤調(diào)查，從個(gè)別提升到一般，以個(gè)

別指導(dǎo)一般。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、課題研究的過程回顧

1、建立課題組，明確分工職責(zé)。（2012年6月）

（1）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（2）制定子課題工作計(jì)劃。

2、課題實(shí)施階段（2012年6月—2013年5月）

（1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。

（2）研討經(jīng)?；?，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計(jì)劃。

4、結(jié)題總結(jié)階段（2013年5月）

（1）對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)，形成文字資料。

（2）成果上報(bào)總課題組

七、研究取得的主要成果

經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：

（一）為促進(jìn)教師成長，建立校本教研制度

1、組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度?！案愫酶悴缓茫P(guān)鍵看領(lǐng)導(dǎo)”。建立科學(xué)、高效的組

織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是建立校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立以下這幾方

面的制度：

（1）建立學(xué)校行政是校本培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的制度。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主要基地，所以校長是

學(xué)校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。校本培訓(xùn)由教導(dǎo)處或教

研室具體負(fù)責(zé)實(shí)施,教導(dǎo)處或教研室主任負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)日常管理工作。

校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加

教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費(fèi)投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指

導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵(lì)機(jī)制，制定教學(xué)

研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)

境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。

（2）建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體

責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效

果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。

（3）建立教研組管理制度。明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建

立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程

實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙

伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)

校、學(xué)科本位的傾向。

2、規(guī)范教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建

校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主

要包括理論學(xué)習(xí)制度、備課制度、上課制度、教學(xué)反思制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔

導(dǎo)制度、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

（1）理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要營造一種氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的理

念，把不斷學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的理論，為反思提供理論

基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有形式、有時(shí)間

保證、有檢查落實(shí)和效果。

（2）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強(qiáng)調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須建立一種

與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，不斷提高

其研究能力。建立的教學(xué)管理新機(jī)制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，要賦

予教師自主權(quán)。對(duì)備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強(qiáng)管理的彈性

和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過

程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。

（3）教學(xué)反思制度。只有善于對(duì)自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快

發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化、經(jīng)?；?。在學(xué)習(xí)教育理論及他人

經(jīng)驗(yàn)后，要寫出心得體會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；

考試結(jié)束，也要進(jìn)行總結(jié)、分析成功與不足等等。要引導(dǎo)教師開展既能提高教師理性認(rèn)識(shí)又

能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究，如課例研究、教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時(shí)也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。

3、校本教研與區(qū)域聯(lián)動(dòng)校本教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實(shí)，學(xué)校建立相

應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主

要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、示范課、公開課展示

制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。實(shí)現(xiàn)教研資源共享，達(dá)到深層次的同伴互助。

（1）教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式

多樣的集體教研活動(dòng)，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交

流與合作研究。每個(gè)教師都要積極參與教研活動(dòng)，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不

斷提高教學(xué)研究水平。

（2）集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多

樣的集體備課活動(dòng)，有效開展教師之間的交流與合作。要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定

內(nèi)容、定中心發(fā)言人。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動(dòng)、共享成果，提高工作效

率，并使教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

（3）教師幫帶制度。實(shí)施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。青年是學(xué)校的未

來，青年強(qiáng)則校強(qiáng)，學(xué)校要倡導(dǎo)教師個(gè)體之間的相互指導(dǎo)，開展“以老帶新”、“結(jié)對(duì)子”、“范例式師徒結(jié)對(duì)”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動(dòng)。要求名教師、學(xué)科

帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師幫帶一般教師。要完善制度，規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方

互動(dòng)、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷地成長。

（4）聽課評(píng)課制度。聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評(píng)課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評(píng)課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷

及評(píng)估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（5）公開課展示制度。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或

學(xué)校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進(jìn)一步建立和完善公開課展示制度，明確展示的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、要求等，促使活動(dòng)的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。學(xué)校通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀摩研討會(huì)”、“教學(xué)開放日”，“教學(xué)開放周”等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，要定時(shí)間和活

動(dòng)要求，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享，促進(jìn)共同提高和進(jìn)步。

（二）開展校本教研促進(jìn)教師成長的組織形式

1、制定“教師自我發(fā)展規(guī)劃”。

結(jié)合目前我校的相當(dāng)部分教師，隨著工作時(shí)間的推移，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的一般規(guī)律，已初步完成了職業(yè)的適應(yīng)期。我校前幾年在青年教師中實(shí)施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)

容有：（1）、自我綜合評(píng)估。（2）、自我發(fā)展方向。（3）、自我發(fā)展目標(biāo)。（4）、自我發(fā)展措施。（5）、目標(biāo)達(dá)成情況。實(shí)施規(guī)劃的目的是通過更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，提高教師的課堂教學(xué)能力、教研水平、科研能力，最終提升教師整體的專業(yè)水

平。

2、學(xué)科構(gòu)建研究共同體，為教師的發(fā)展架起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動(dòng)。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反

思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為

主要形式的研究共同體。提出了以解決教師在教學(xué)中面臨的各種實(shí)際問題為首要任務(wù)，以集

體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本教研活動(dòng)。是通過集體備課，互相聽課，共

同評(píng)課等形式實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。

學(xué)科教研組則是根據(jù)教師所任學(xué)科不同及其專長組建的一個(gè)研究共同體。主要是通過問

題研究、備課研究、課例研究、課型研究等形式來實(shí)現(xiàn)全體組員的多向互動(dòng)。這樣的一個(gè)研

究共同體為在課程改革中由于個(gè)體的認(rèn)識(shí)差異所帶來的共性問題的解決提供了一個(gè)有效的交流平臺(tái)。是真正的依靠團(tuán)隊(duì)的力量來從事研究活動(dòng)，也是一種集體智慧的碰撞過程。

3、專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。爭(zhēng)取高校理論支撐，發(fā)揮高校作用，采取專家引領(lǐng)，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)理念；通過專家講座，與高校科研單位合作，提升教師素質(zhì)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展。實(shí)現(xiàn)“專家引領(lǐng)、、借力發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì),提升教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力、科研意識(shí)與水平。

（三）開展校本教研促進(jìn)教師成長的活動(dòng)方式

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開展了形式多樣、主題突出、特色鮮明的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)與教師工作緊密結(jié)合，有效地提高了教師的專業(yè)水平。

1、組織形式多樣的校本教研。

為提高教師參與校本教研的積極性，提高校本教研的有效性，學(xué)校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)。

（1）青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)。明確骨干教師帶徒任務(wù)、目標(biāo)，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用，上好示范課；要求新教師虛心求教，上好求教課。啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，開展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的職責(zé)。徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，師徒各展其長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）教育教學(xué)案例分析。學(xué)校承擔(dān)普陀區(qū)區(qū)級(jí)課題《指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的案例研究》，進(jìn)行各種教育教學(xué)典型案例的分析、研究和討論，提高教師的教育能力，拓寬思路，開闊視野。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補(bǔ)互益，堅(jiān)守“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)研討取向。組織教師進(jìn)行案例研究、優(yōu)秀課例觀摩、深度匯談等團(tuán)體學(xué)習(xí)，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）進(jìn)行專題講座。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校共性“問題”，聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師和骨干教師舉辦專題講座，傳授教育教學(xué)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和素質(zhì)教育典型經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)名師指導(dǎo)，比如學(xué)校開設(shè)的“名師工作室”，讓專家定期聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不僅使教師開闊了視野，及時(shí)掌握了教改動(dòng)態(tài)，也大大提高了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

2、結(jié)合課題研究開展校本教研。

具有專業(yè)化特點(diǎn)的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教書育人的工作，都會(huì)面臨許多鮮活的問題，也會(huì)在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。

我們的具體做法是：以市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題為載體系統(tǒng)地開展校本培訓(xùn)，把開展教育科研與推動(dòng)校本培訓(xùn)工作緊密地結(jié)合起來，組織教師一個(gè)階段集中圍繞一個(gè)問題開展系列教研活動(dòng)，在行動(dòng)研究中使學(xué)校常規(guī)工作專題化。通過對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新?；顒?dòng)方式以課題研究小組為主，保證了全員參與。

3、聚焦課堂開展校本教研。

一切校本教研都是為了提高課堂教學(xué)效果，為了學(xué)生的全面發(fā)展。我們提出開展校本教研要以“課堂教學(xué)”為載體，將“走進(jìn)課堂，行動(dòng)研究”貫穿整個(gè)校本教研的始終。

（1）開展有效課堂教學(xué)研究。

有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。為了更好地摸索出課堂教學(xué)最有效的方法，各教研組首先從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行研究，然后結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行了錯(cuò)位教學(xué)、同課異構(gòu)教學(xué)、先學(xué)后教、對(duì)比教學(xué)以及磨課等多種形式的教研活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)開展的過程中，每一位教師都是教研的主體，既是老師也是學(xué)生。

（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

在校本教研中，學(xué)校十分關(guān)注如何提高教師的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。學(xué)校要求教師做到：課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)，課中反思教與學(xué)，課后反思成功與不足，及時(shí)制定措施加以改進(jìn)，將反思結(jié)果寫成教學(xué)隨筆，為以后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。讓反思從課堂中來，回到課堂中去，把教學(xué)反思納入到教師的常規(guī)考核中。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思交流。教師通過反思，有了心得體會(huì)，如果不能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，那么，提高的只是一個(gè)教師。如果能把心得體會(huì)說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。所以，學(xué)校非常重視并及時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流。

（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進(jìn)”研究模式。

校本教研目的之一是為了解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題，從而提高教師的教育教學(xué)能力。校本教研要與教師的教學(xué)工作相結(jié)合，校本教研研究的問題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。教師、特別是教研組長要有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題，以這些問題為研究對(duì)象開展校本培訓(xùn)。

比如在案例研究過程中，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的把握，以及傳統(tǒng)教學(xué)與自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的不同該如何處理？教師的教以及學(xué)生的練的難度怎樣把握？為了有效地解決這些研究中遇到的問題，課題組組圍繞階段性教研的方向，采用“行為跟進(jìn)”方模式使研究成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升教師的專業(yè)水平。在跟進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中，教師不斷地積淀和生成實(shí)踐的智慧：從指導(dǎo)老師指導(dǎo)備課、級(jí)組教師的集體評(píng)課，到反復(fù)試教；從課后骨干老師、專家的再次引領(lǐng)，到教師的完美演繹，每次教學(xué)行為跟進(jìn)，教師都會(huì)有新的收獲。在一次次的行為跟進(jìn)中，教師的教學(xué)能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。

（4）讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作是教師新型的、最理想的工作范式，也是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)要追求的最高境界。課題研究核心小組設(shè)計(jì)了一些新型的教研活動(dòng)，這些教研活動(dòng)，既是工作也是學(xué)習(xí)，把工作和學(xué)習(xí)整合在一起。

首先，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。平時(shí)的教學(xué)是以班級(jí)為單位開展，平時(shí)的教研活動(dòng)是以同年級(jí)同學(xué)科的幾個(gè)老師的交流為基本的形式。這樣的教研活動(dòng)從基礎(chǔ)做起，使校本培訓(xùn)落到實(shí)處。其次，滿足了教師想了解平行班情況的一般心理需要，更容易被教師接受，教師能自覺地去做。第三，有利于同年級(jí)同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師會(huì)在比較中找出差距，反思自己的教學(xué)，吸取別人的好的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足。第四，促使同年級(jí)同科教師形成在合作中競(jìng)爭(zhēng)的新型關(guān)系，教師更加投入地工作，從而提高工作效能。

八，下階段研究打算

課題研究的起期限是一年，肯定研究不夠深入，比如對(duì)教師參與教科研的校本培訓(xùn)資源的研究，沒形成系列，未開發(fā)出校本化的培訓(xùn)教材。為與總課題組的研究計(jì)劃一致，子課題組決定把研究報(bào)告上報(bào)總課題組。鑒于一年來子課題組的團(tuán)結(jié)協(xié)力，形成了一個(gè)好的研究團(tuán)隊(duì)，課題組準(zhǔn)備接受下階段總課題組布置的研究任務(wù)，繼續(xù)齊心協(xié)力，完成課題研究的任務(wù)。

子課題組2013.6

第三篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢(shì)下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評(píng)審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能的終身發(fā)展對(duì)美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對(duì)我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸?duì)國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識(shí)低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對(duì)我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識(shí)的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識(shí)的研究，所有的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識(shí)的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識(shí)的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的形成。

五、研究對(duì)象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動(dòng)研究法； 3．

試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對(duì)獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號(hào)是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識(shí)，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對(duì)于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評(píng)議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對(duì)我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位。” 在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時(shí)的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、互動(dòng)、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對(duì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會(huì)上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)并與教研有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補(bǔ)短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實(shí)際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對(duì)薄弱），我們?cè)诮?gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報(bào)了該課題本課題在各級(jí)專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個(gè)教師共同的教研平臺(tái)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點(diǎn)是：如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動(dòng)更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識(shí)發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時(shí)指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)講座和培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢(shì)，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實(shí)驗(yàn)方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案，填寫申請(qǐng)審批書。2008年6月上旬完成申報(bào)，制定課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報(bào)送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會(huì)物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。

2．加強(qiáng)對(duì)比研究，對(duì)研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動(dòng)氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對(duì)比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動(dòng)，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動(dòng)，是提高認(rèn)識(shí)、活躍研究氣氛、推動(dòng)課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動(dòng)包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

以上活動(dòng)分或?qū)W期做出工作計(jì)劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。以研究目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報(bào)告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動(dòng)的平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動(dòng)中所起的作用；其次強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的跨時(shí)空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動(dòng)的開放性。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個(gè)人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個(gè)家。

⑶學(xué)校角度：形成一個(gè)研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺(tái),與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計(jì)在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢(shì)下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評(píng)審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識(shí)和技能的終身發(fā)展對(duì)美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對(duì)教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢(shì)的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對(duì)策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴(kuò)展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識(shí)。面對(duì)現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢(shì)下對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對(duì)我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸?duì)國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識(shí)低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。

3．認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對(duì)我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)：

⑴進(jìn)行教師教育意識(shí)的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識(shí)的研究，所有的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識(shí)的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識(shí)的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識(shí)的形成。

五、研究對(duì)象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻(xiàn)法；

2．行動(dòng)研究法；

3．試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對(duì)獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進(jìn)課題研究活動(dòng)，并在2004年12月向?qū)W校進(jìn)行課題中期匯報(bào)。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報(bào)告，向?qū)W校進(jìn)行課題結(jié)題匯報(bào)。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購置上萬元的新書，累計(jì)1800多冊(cè)。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購置配備投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、開辦校校通等，累計(jì)投資幾十萬元。滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號(hào)是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識(shí)，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢(shì)下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對(duì)于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評(píng)議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對(duì)我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位?！?在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎(jiǎng)情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 2 9

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 12 16

區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng) 4 10

②各級(jí)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)情況

市級(jí)優(yōu)秀課 區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動(dòng) 沒有活動(dòng)

③各級(jí)多媒體課件獲獎(jiǎng)情況

區(qū)級(jí) 市級(jí)

2003年 2個(gè) 1個(gè)

第五篇：依托校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

依托校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

——縣二中教學(xué)工作匯報(bào)

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會(huì)、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的生命線。幾年來，我校始終堅(jiān)持走“成就教師，發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)將具體工作匯報(bào)如下：

一、抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

針對(duì)縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個(gè)“實(shí)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“效”字。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)和實(shí)效可感的教學(xué)效果，著實(shí)讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、抓實(shí)“三項(xiàng)”研討

學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對(duì)性的開展課前、案例、主題研討活動(dòng)。堅(jiān)持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動(dòng)。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅(jiān)持集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。備課組長學(xué)初作出集體備課計(jì)劃，把每一單元備課任務(wù)落實(shí)到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動(dòng)中有針對(duì)性的開展研討。集中活動(dòng)即在教研組長組織下，教學(xué)校長和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動(dòng)。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進(jìn)行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動(dòng)即在備課組長主持下，按教研組研討模式進(jìn)行的課時(shí)備課。集中活動(dòng)和分散活動(dòng)做到了三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會(huì)診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進(jìn)式的活動(dòng)方式。首先確定好課例大家進(jìn)行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開集體會(huì)診分析存在的問題，提出改進(jìn)辦法，然后再上課、再研討，最終達(dá)成共識(shí)，形成精品課例成為學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問題開展的研討。我們對(duì)“4+4n”教學(xué)模式實(shí)施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進(jìn)行研討、圍繞

主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面得到了提升。三項(xiàng)研討的扎實(shí)開展，使教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。

2、突出典型帶動(dòng)

學(xué)?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，學(xué)校組建了名師團(tuán)。名師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教研處的組織下定期開展活動(dòng)，從理論和操作層面開展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動(dòng)。通過開展有針對(duì)性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進(jìn)新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個(gè)教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周圍繞示范課進(jìn)行研討交流。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實(shí)驗(yàn)課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進(jìn)。通過名師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動(dòng)就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊(duì)伍的打造，建立年級(jí)組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個(gè)副校長三位抓年級(jí)教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織策劃，選拔事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科教研活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個(gè)備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對(duì)課堂教學(xué)改革存在的問題開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽評(píng)課活動(dòng)，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4、提高專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校始終把提升領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)理念當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，除了規(guī)定每學(xué)期讀一本課堂教學(xué)改革方面的教育專著外，定期開展“把握教育真諦，傾聽思想聲音”的讀《人民教育》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《河北教育》讀后交流活動(dòng)，學(xué)校定期將規(guī)定學(xué)習(xí)篇目通報(bào)給每位教師，要求每位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并在學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校開展論壇活動(dòng)，學(xué)校評(píng)選學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰并把學(xué)習(xí)心得作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面納入教學(xué)過程考核，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。此外，學(xué)校對(duì)每學(xué)年升入初三的教師要求在暑假期間認(rèn)真研究上一中考考試說明，獨(dú)立完成河北省近

三年的中考試題，并將中考題型進(jìn)行分析歸納，初三各學(xué)科備課組長對(duì)中考試題做學(xué)科試卷分析和學(xué)科教學(xué)總結(jié)，各學(xué)科主任組織教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問題有針對(duì)性的進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平的目的。

5、提高研究能力

針對(duì)踐行“4+4n”、開展小組合作學(xué)習(xí)及編制導(dǎo)學(xué)稿存在的問題，開展問題征集活動(dòng)，并把存在的問題進(jìn)行整理確定為學(xué)校研究課題，如以“怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”、“怎樣撰寫導(dǎo)學(xué)稿”、“怎樣進(jìn)行交流研討”、“怎樣進(jìn)行質(zhì)疑答疑”、“如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)”等為主題，開展研討活動(dòng)，切實(shí)解決了教師教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，學(xué)校組織教師申報(bào)省、市、縣三級(jí)課題，開展研究指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中研究，在研究中成長。努力提高我校教師教科研水平，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航。學(xué)校參與研究的教育部十一五規(guī)劃課題《提高課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題《課堂教學(xué)中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)提高的實(shí)踐探究》獲二等獎(jiǎng)，省教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《環(huán)京津欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新教育研究》獲省科研成果二等獎(jiǎng)。目前，市級(jí)在研課題6個(gè)，預(yù)計(jì)明年6月結(jié)題。

二、深化課程改革，打造高效課堂

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，我校咬住課堂不放松，經(jīng)過幾年的努力和追求形成了縣二中的積極、民主、高效的課堂文化。

1、“4+4n”教學(xué)模式的深入開展

學(xué)校緊緊圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，努力踐行局倡導(dǎo)的“4+4n”教學(xué)模式，“4+4n”課堂教學(xué)模式的核心是“自學(xué)文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項(xiàng)訓(xùn)練”4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校在充分學(xué)習(xí)模式理念的基礎(chǔ)上，積極大膽嘗試踐行模式，經(jīng)過兩年嚴(yán)格遵循模式的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、不學(xué)不教”的教學(xué)原則，學(xué)生的參與度、自主性得到了明顯改變。在此基礎(chǔ)上我們開始進(jìn)入靈活模式階段，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，各種課型的不同要求確立不同學(xué)科、不同課型的一般操作規(guī)程。即“情境引入→展示目標(biāo)→自讀文本→交流研討→質(zhì)疑答疑→專項(xiàng)訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→課堂小結(jié)”的一般課堂流程?！?+4n”課堂教學(xué)模的有效實(shí)施，推進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的深入開展。

2、小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

在深入開展“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)“交流研討、質(zhì)疑答疑”環(huán)節(jié)存在的問題，我們開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，我們把一個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組8-10人，每個(gè)小組實(shí)行條塊式或圓桌式排座，班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組，力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績(jī)不同等級(jí)的學(xué)生，各個(gè)小組盡量實(shí)力均等，基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。教師走進(jìn)學(xué)生中間，創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)的開展，提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題解決問題的能力和學(xué)生的合作意識(shí)。

3、評(píng)價(jià)制度的科學(xué)建立

在踐行“4+4n”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，我們重新修訂了《承德縣二中課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以“學(xué)生是否學(xué)，是否學(xué)得積極，是否學(xué)會(huì)，是否學(xué)得愉悅”評(píng)價(jià)課堂是否有效、是否高效。改“教中心”為“學(xué)中心”，教學(xué)以小組為基點(diǎn)，活動(dòng)以小組為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)以小組為基準(zhǔn)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)先，在合作中創(chuàng)優(yōu)。形成了積極民主高效的課堂文化。學(xué)校教研處依據(jù)《縣二中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全體教師的課堂每學(xué)期進(jìn)行一次量化考評(píng)并將考評(píng)結(jié)果記入教學(xué)過程考核，有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，充分調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性。

4、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)吸納

圍繞“一模、兩翼、三研”中存在的問題，我們采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方式，幾年來先后組織教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)、平泉四中，承德民中等省內(nèi)外名校聽課，考察，通過實(shí)地參觀考察，教師們親眼見到課改下的課堂，展示中的學(xué)生，切實(shí)體會(huì)到了“聽到的容易忘，看到的記得牢，親自做過并講給別人聽學(xué)得最好”這一學(xué)習(xí)的最高追求。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)?zhí)旎苤袑W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師來校做專題講座和示范課，指導(dǎo)我校小組合作學(xué)習(xí)的開展。通過交流，我校教師對(duì)如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組的劃分、小組長的培訓(xùn)、小組的評(píng)價(jià)制度以及如何進(jìn)行小組交流、組員在交流中的分工、學(xué)生展示的培養(yǎng)等方面的認(rèn)識(shí)都有了很大提高，我校的小組合作學(xué)習(xí)得到了扎實(shí)推進(jìn)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋的過程中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。學(xué)校的教學(xué)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

三、抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，教師提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。教研處按學(xué)校

要求對(duì)教師的備、講、批、輔進(jìn)行嚴(yán)格督導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行5次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次。對(duì)教師上課情況采取深入班級(jí)聽課指導(dǎo)、走廊巡視、推門聽課和監(jiān)控聽課四種方式進(jìn)行檢查，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況。對(duì)上課接打手機(jī)、酒后進(jìn)課堂、體罰和變相體罰等違反“六禁止”和“十不準(zhǔn)”行為發(fā)現(xiàn)一起處理一起，將各項(xiàng)檢查結(jié)果作為教學(xué)過程考核直接計(jì)入兩評(píng)四考。

2、做好教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校始終把教學(xué)質(zhì)量看作是辦學(xué)的根本，是學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級(jí)各學(xué)科嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。教研處結(jié)合上考試情況，跟蹤分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（年級(jí)學(xué)科）跟蹤調(diào)查指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行月考、期中、期末三次考試，以考促教，教研處和年級(jí)一起做出進(jìn)度和考試安排，年級(jí)校長和備課組長嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊緊圍繞課堂教學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出考試題，難易得當(dāng)，達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的。教研處和年級(jí)一道對(duì)各次考試做質(zhì)量分析，通過年級(jí)月考分析會(huì)、主題班會(huì)、家長會(huì)，教師的月考分析找差距定措施。教研處依據(jù)期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)成績(jī)作出統(tǒng)一評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為“兩評(píng)四考”中的教學(xué)成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

3、豐富多彩的二課堂活動(dòng)

學(xué)校注重對(duì)特長學(xué)生的輔導(dǎo)，在學(xué)期末組織參加數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，開設(shè)數(shù)學(xué)理化二課堂，語文、英語開設(shè)閱讀、作文班，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，音美開設(shè)中考輔導(dǎo)班，教研處與年級(jí)一起對(duì)參加活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，檢查二課堂活動(dòng)效果。學(xué)校的籃球隊(duì)、田徑隊(duì)堅(jiān)持每天早訓(xùn)，參加市縣級(jí)比賽，屢獲佳績(jī)。學(xué)校的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，彩色周末、美術(shù)作品展覽等豐富多彩的活動(dòng)，深受各界好評(píng)。

4、強(qiáng)化督察反饋指導(dǎo)

學(xué)校除了正常的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)，還通過領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)推門聽課、跟蹤聽課，每雙周設(shè)立半天行政聽課和診斷活動(dòng)等多種方式，對(duì)教學(xué)上存在的共性問題進(jìn)行會(huì)診，組織教研處、教研組及備課組開展說課評(píng)課研討，針對(duì)存在問題寫出書面反思，提出解決辦法，制定改進(jìn)方案，學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽課研討，直到問題得到真正解決為止。

四、抓三級(jí)課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行省義務(wù)教育課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，在開好國家、地方課程的同時(shí)，自編了“書法”、“籃球”作為學(xué)生必修的校本課程，“帶你走進(jìn)祖國的名勝古跡”、“乒乓球”、“象棋”、“趣味課堂”、“網(wǎng)頁制作”、“中外禮儀”、“健美操”、“軍體拳”等色彩紛呈的選修校本課程，深受學(xué)生喜愛，在創(chuàng)建課程文化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為學(xué)生開辟了廣角度、寬領(lǐng)域、多層面的素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學(xué)生得到了充分發(fā)展。

學(xué)校注重體育與健康教育，在開展好每周兩節(jié)體育與健康課、成立心理咨詢室的基礎(chǔ)上，學(xué)校把陽光體育活動(dòng)與體育課教學(xué)相及課外體育活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽光體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持搞好大課間活動(dòng)，并對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動(dòng)起來。每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)的廣播體操、軍體拳、健身操等豐富多彩的大課間活動(dòng)，班主任，所有體育教師、年級(jí)、學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)全員參與，嚴(yán)密組織，突出特色，效果良好。

學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備了省一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，物理化學(xué)生物的演示、探究實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

近年來我校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一直處于全縣前列。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的地理環(huán)境制約了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生試驗(yàn)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施明顯不足；學(xué)生圖書還有待于進(jìn)一步增加；教育教學(xué)質(zhì)量還有進(jìn)一步提高的空間；教師的專業(yè)素質(zhì)還需努力提升；學(xué)校文化建設(shè)還將進(jìn)一步完善。我們將以本次教學(xué)評(píng)估活動(dòng)為契機(jī)，堅(jiān)持已取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)，查找不足，樹立科學(xué)發(fā)展觀，振奮精神，扎實(shí)工作，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)我校教學(xué)工作新局面。