第一篇：如何對(duì)待課堂吵鬧現(xiàn)象

如何對(duì)待課堂吵鬧現(xiàn)象

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：老師剛提出一個(gè)問(wèn)題，有些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)不舉手就大聲地說(shuō)出答案，不給其他同學(xué)思考的機(jī)會(huì)（由于沒(méi)有思考，很多時(shí)候說(shuō)的又是錯(cuò)誤的答案）；或者有時(shí)老師說(shuō)到同學(xué)感興趣的話題，會(huì)引起下面的不必要的討論；或者在講課的過(guò)程中有些同學(xué)隨便插話；或者在課堂討論是學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休，教師難以把握……

遇到這些“吵鬧”現(xiàn)象時(shí)，很多教師常常采取簡(jiǎn)單粗暴的方法加以干涉，輕則批評(píng)、警告，重則呵斥，懲罰。這樣樣做的后果是使課堂變得死氣沉沉，課堂變成教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)：學(xué)生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地端坐在作為上，發(fā)言要先舉手且得到老師的“恩準(zhǔn)”。教師站在前面的講臺(tái)上，一個(gè)人滔滔不絕地講解，“學(xué)”在這當(dāng)中更多地被“忽略不計(jì)”了，展現(xiàn)得更多的是教師的“教”。有人把采用這種做法的教師稱為“專制型”的教師。之所以“專制”，是以為他們?nèi)狈?duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。在這種專制的方式下，教師是將其意念強(qiáng)加給學(xué)生，而不是從內(nèi)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其教學(xué)效果可想而知，而且也與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式背道而馳。那面對(duì)課堂中的“吵鬧”現(xiàn)象，做教師的應(yīng)該怎么辦呢？

首先，應(yīng)認(rèn)真分析這些“吵鬧”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。有些“吵鬧”現(xiàn)象表現(xiàn)出積極的一面。比如：體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍，體現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)與交流的愿望，體現(xiàn)了學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望和情感的流露，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與意識(shí)等等。但有些“吵鬧”也表現(xiàn)出消極的一面。比如：暴露出課堂紀(jì)律渙散的問(wèn)題，某些教師的課堂管理問(wèn)題，有些討論是非學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至是搗亂行為等等。另外還有偶發(fā)事件的影響、個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意而“嘩眾取寵”等等。對(duì)于這種種“吵鬧”，作為教師不能不加分析的粗暴干涉，要認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待。該制止的制止，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的積極主動(dòng)參與合作、探究的意識(shí)。

其次，要更新觀念。有什么樣的教育理念就有什么樣的課堂紀(jì)律。上海市滬新中學(xué)校長(zhǎng)俞敦華說(shuō)過(guò)這樣一段話：“長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記；或教師提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題，眾人認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)為是課堂紀(jì)律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評(píng)、警告、呵斥和懲罰。在這樣

行為的背后其實(shí)隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個(gè)保證教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻?！边@段話中的教育思想是傳統(tǒng)的教育思想，這種思想統(tǒng)治下的課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，因此課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。而要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，努力在課堂上營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于主動(dòng)參與合作、探究并表達(dá)出自己內(nèi)心的情感和想法。當(dāng)然課堂需要紀(jì)律，但課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合青少年的勝利和心理發(fā)展特征，容納他們的不同個(gè)性。

新課程實(shí)施以后，由于加強(qiáng)了課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂吵鬧問(wèn)題會(huì)更突出。因此，教師需要不斷地對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使新課程改革得以順利的進(jìn)行。

第二篇：課堂吵鬧現(xiàn)象的專題案例分析

課堂吵鬧現(xiàn)象的專題

案例分析 參考資料：懲罰手記?編者按：楊鳴老師的這篇文章引發(fā)我們對(duì)懲罰問(wèn)題進(jìn)行深入思考：“懲罰是為了什么？”從教師的角度，懲罰無(wú)疑應(yīng)是為了學(xué)生更好地發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)中為什么教師的一些做法卻得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解呢？我們實(shí)施懲罰的目的到底實(shí)現(xiàn)了多少呢？這些問(wèn)題促使我們反思：我們是不是真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度在實(shí)施懲罰？我們是不是在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施 懲罰？對(duì)于不同的學(xué)生我們是不是實(shí)施了適合于他們不同特點(diǎn)的不同的懲罰？我們相信，如果這些根本問(wèn)題解決了，教師實(shí)施的“懲罰”是會(huì)得到學(xué)生的理解與接受、家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持的。去年，我接新班時(shí)，老班主任忠告我，班上“壞老鼠”不少，稍一疏忽，他們會(huì)把天鬧翻的，一定要看緊他們。我心中有了數(shù)，便尋找機(jī)會(huì)實(shí)施處罰。?一?第一個(gè)被處罰的是丁亮。他矮墩墩，胖篤篤，憨頭憨腦的樣子，可骨子里比誰(shuí)都調(diào)皮，而且表演欲極強(qiáng)。那天自習(xí)課上，他先是大練少林拳，接著撕壞了別人的本子，表演天女散花，教室里被搞得烏煙瘴氣。我與他進(jìn)行了傾心長(zhǎng)談，求得他的心理認(rèn)同，罰他把自己的錯(cuò)誤編成小品，他愉快地接受了。幾天后，在同學(xué)們的熱烈掌聲中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓勵(lì)他增強(qiáng)自制力，不斷進(jìn)步，并獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)練習(xí)本，還當(dāng)眾與他約定：犯了錯(cuò)誤就表演。從此以后，丁亮不僅極少犯錯(cuò)誤，而且成了我的得力助手。看來(lái)，以活動(dòng)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的記憶，比暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)要實(shí)用得多。二?不少老師都罰學(xué)生抄作

業(yè)，我也不例外，但效果不好。能不能變個(gè)招式？我想到魏書(shū)生罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的做法。吳浩原是勞動(dòng)委員，干起事來(lái)風(fēng)風(fēng)火火，犯起錯(cuò)來(lái)也毫不客氣。特別是在他周圍集中著幾個(gè)作業(yè)經(jīng)常被罰的人，想著法子與老師對(duì)抗。那天，他默寫(xiě)《出師表》，錯(cuò)別字居然有8個(gè)。我笑瞇瞇地叫他寫(xiě)400字的說(shuō)明書(shū)，格式是 ：我把“×××”句寫(xiě)成了“×××”，出錯(cuò)的原因是（），改正的方法是（）。第二天再默寫(xiě)，他正確率達(dá)到百分之百。我又讓他當(dāng)監(jiān)督委員，迅速轉(zhuǎn)變了其他幾個(gè)人。讓學(xué)生在輕松的氣氛中，邊接受處罰邊學(xué)習(xí)知識(shí)，的確不失為一種有益的嘗試。? 三?時(shí)下，減負(fù)是動(dòng)真格的了。學(xué)生學(xué)習(xí)一輕松，空閑時(shí)間一多，犯的錯(cuò)誤也常常多變。我與他們商量，共同決定開(kāi)展“我與我的缺點(diǎn)告別”活動(dòng)，每個(gè)人先找自己的缺點(diǎn)，班干部補(bǔ)充，張貼在教室后墻上，改掉一個(gè)，就在上面打個(gè)勾。一星期集體討論評(píng)比一次，凡沒(méi)有進(jìn)步，或缺點(diǎn)反而變多的，則要受到嚴(yán)厲的批評(píng)，還要掃教室三天。此舉果然有效，剛開(kāi)始，值日 生都“失業(yè)”了。不久，偶發(fā)事件明顯減少。再后來(lái)，就好像極少有違紀(jì)行為了。我落得個(gè) “清閑”，鄰近班級(jí)紛紛效仿。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己管理自己，本身就屬于素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。處罰學(xué)生真的是一種藝術(shù)，倘若新學(xué)期還做班主任，我還要做更多的探

討。?――摘自：楊鳴．懲罰手記．教師博覽，2001(2)專題引言：作為教師，我們熱愛(ài)自己的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我們

有時(shí)候真的感覺(jué)到學(xué)生實(shí)在是太吵鬧了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂成一團(tuán)??面對(duì)以上種種現(xiàn)象，我們會(huì)問(wèn)自己：到底學(xué)生為什么這么吵鬧?當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)我應(yīng)該如何處理?從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法《教育參考》2002.12中編者按：不少家長(zhǎng)都可能因?yàn)樽约汉脛?dòng)的兒子在上課時(shí)做小動(dòng)作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大聲喊叫而被老師叫去談話，為孩子成為教師討厭的“頑皮鬼”而大傷腦筋。課堂確實(shí)需要紀(jì)律，鬧哄哄地當(dāng)然不能上課。但是，學(xué)校定的紀(jì)律是否符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)?這種紀(jì)律教育是否能容納兒童的個(gè)性?課堂紀(jì)律主要內(nèi)容是否就是兩手放身后，兩腳并攏，身體坐端正，不做小動(dòng)作?老師們是否分聽(tīng)過(guò)學(xué)生不專心聽(tīng)講的原因呢?做小動(dòng)作的孩子就一定不在學(xué)習(xí)嗎?在嚴(yán)厲的紀(jì)律教育下成長(zhǎng)的孩子是否走到任何地方都能自律呢?從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法楊輝(上海市滬新中學(xué)學(xué)生)：我覺(jué)得比起課堂紀(jì)律來(lái)說(shuō)，課堂氛圍顯得更為重要。在開(kāi)心的環(huán)境里，我會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很愉災(zāi)，學(xué)習(xí)的效率也一定能提高。相反，如果我覺(jué)得這個(gè)教師很或嚴(yán)，我心情就會(huì)受到壓抑，紀(jì)律再好也不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。：所以，我覺(jué)得課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。俞敦華（上海市滬新中學(xué)校長(zhǎng)）：有什么樣教育理念就有什各樣的課堂紀(jì)律。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的眼光里，學(xué)生正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，專心聽(tīng)

講，認(rèn)真作筆記；或者教師提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題，眾人認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)為是課堂紀(jì)律好。凡是影響、干擾、破壞“井然有序”的課堂紀(jì)律的學(xué)生，則常常遭到批評(píng)、警告、呵斥和懲罰。在這些行為的背后其實(shí)隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個(gè)保證教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀(jì)律，教師調(diào)控課堂紀(jì)律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻。從報(bào)刊雜志中收

集到的相關(guān)看法沈志理(上海市昌邑路小學(xué)教師)：課堂采取什么樣的紀(jì)律，歸根結(jié)底就是一點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的人格是否尊重。就我個(gè)人認(rèn)為，上課一定要有紀(jì)律，這是教學(xué)的前提條件。但同時(shí)，我要尊重學(xué)生的人格。如果一個(gè)學(xué)生考試能得90分，在我課上他可以不聽(tīng)，可以在桌下做自己的事，前提是不要影響別人、尊重學(xué)生的人格、平等地看待學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題解決了就不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。從報(bào)刊雜志中收集到的相關(guān)看法北京景山小學(xué)林學(xué)生家長(zhǎng)石明：我認(rèn)為，課堂必須要有紀(jì)律，不論是以前我作學(xué)生還是今天作家長(zhǎng)，這一點(diǎn)是很明確的。我覺(jué)得課堂紀(jì)律的好壞反映出一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量、知識(shí)水平、管理水平等多方面的能力。課堂上該嚴(yán)肅時(shí)就嚴(yán)肅，該寬松時(shí)就寬松。但總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)以嚴(yán)肅為主，當(dāng)然由于年齡的差異可以有不同的要求。我認(rèn)為小學(xué)生上課坐端正、手放好，這和軍隊(duì)的立正、稍息是一樣的、同等的。――選自：max.book118.com年第2期* * 專題培訓(xùn) 課堂吵鬧現(xiàn)象的研究 之三 *

第三篇：課堂吵鬧檢討書(shū)

檢討書(shū) -

各位同學(xué)： -

大家下午好！在這樣一個(gè)學(xué)業(yè)緊張的時(shí)刻，我卻要占用大家的寶貴時(shí)間，來(lái)對(duì)自己的心靈進(jìn)行洗禮，實(shí)感抱歉！眾所周知，上星期日晚上第二節(jié)夜自修時(shí)，我將同桌好友徐雷輕而易舉地推翻在地，引起同學(xué)們的哄堂大笑，對(duì)班級(jí)整體風(fēng)貌造成了極為惡劣的影響。本來(lái)同桌之間應(yīng)該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應(yīng)該成熟起來(lái)，大家應(yīng)當(dāng)懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實(shí)我倆只是一個(gè)很好處理的口角爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)殡p方都不夠理智，不肯示弱，結(jié)果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來(lái)看，我出手打人是錯(cuò)誤的，應(yīng)對(duì)事情負(fù)主要責(zé)任。出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該向老師尋求保護(hù)和調(diào)解，但我當(dāng)時(shí)實(shí)在是氣憤難平，沒(méi)有考慮事情的結(jié)果。所幸徐雷同學(xué)品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒(méi)有釀成慘禍，否則后果不堪設(shè)想，那將會(huì)是兩敗俱傷！-

好了，說(shuō)了這么多，言歸正傳，我出手打人，說(shuō)什么都于事無(wú)補(bǔ)，既然人已經(jīng)打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學(xué)道歉，這是我沖動(dòng)的懲罰。-

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對(duì)面的與徐雷交流的機(jī)會(huì)！-

檢討人：

第四篇：吵鬧的課堂

吵鬧的課堂

我們班的課堂是一個(gè)吵鬧的課堂。每逢老師不在教室，教室里總是亂哄哄的，不管下不下課，教室里不吵那才不正常呢?。ㄑa(bǔ)充說(shuō)明一下，班長(zhǎng)根本沒(méi)用）老師在的時(shí)候，教室里也有小半人馬在教室里講小話。只要老師要我們討論，班里馬上炸開(kāi)了鍋，多數(shù)不是討論問(wèn)題，而是講自己的小話去了。

記得有一次，正上課。老師在上面繪聲繪色地講課，只有不到20個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)課，其它同學(xué)呢？有的搞小動(dòng)作，有的講小話，有的玩玩具，還有的甚至公然換座位以方便講話??見(jiàn)此情景，老師勃然大怒：老師的威嚴(yán)呢？去哪了？不教訓(xùn)你們一下是不得了??過(guò)了一會(huì)，老師忽然叫起一個(gè)正在講小話的同學(xué)：“XXX，你知道這題怎么答嗎？”“額??這個(gè)嘛??那個(gè)??”那同學(xué)支支吾吾，半天答不上來(lái)?！跋抡n后來(lái)我辦公室！”老師講道。老師原以為能鎮(zhèn)住大家，可才過(guò)了5分鐘，大家又回到原來(lái)的狀態(tài)，講起小話來(lái)。老師有故技重施，可這回那我們沒(méi)轍了，為什么，因?yàn)槲覀兞袅艘粋€(gè)人聽(tīng)講，記下了老師的問(wèn)題。老師氣急敗壞，又拿我們沒(méi)法子，只得使出了大招——講話的罰抄書(shū)！可這招沒(méi)有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老師徹底懵了，又拿出了另一套——那個(gè)不講話給那個(gè)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)?？墒牵蠹覍?duì)獎(jiǎng)勵(lì)卻無(wú)動(dòng)于衷??

在同學(xué)們面前，威逼、利誘都沒(méi)有用，老師只得繳械投降。課堂亂成了一鍋粥。

這就是我們吵鬧的課堂！

第五篇：課堂吵鬧怎么辦（本站推薦）

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)已成為廣大教師課堂教學(xué)的重要手段。我們?cè)诙嗄甑恼n堂教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到：精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能是學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，下面就如何進(jìn)行課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題談四中方法。

一．情感激勵(lì)法

“感人心者，莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)教師，學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課。因此教師必須像對(duì)待自己的弟妹，像對(duì)待自己的子女一樣去愛(ài)自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛(ài)，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，都猶如一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田，都激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思維的大門(mén)，插上想象的翅膀，去探索知識(shí)的奧秘。教師從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，用飽含激情的語(yǔ)言，眼神，動(dòng)作，表情顯露出來(lái)，用自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。這樣的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)從教師的心窩飛瀉而出，學(xué)生也會(huì)用他愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)的情感來(lái)回報(bào)老師。

二.語(yǔ)言激勵(lì)法

課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)也離不開(kāi)語(yǔ)言。教師要力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)，準(zhǔn)確，精彩。這不僅需要教師的真誠(chéng)，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷”因而聽(tīng)而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會(huì)開(kāi)一個(gè)帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個(gè)學(xué)生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評(píng)價(jià)中的同一句話，我們可以說(shuō)得平淡如水，讓學(xué)生感到勉強(qiáng)；也可以說(shuō)得激情四射，讓學(xué)生感到溫暖和幸福。作為一個(gè)教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識(shí)的語(yǔ)言，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，激勵(lì)。同時(shí)我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和警醒，也應(yīng)算一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師也不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)善意的批評(píng)指正，是學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來(lái)。

三．物質(zhì)激勵(lì)法

物質(zhì)確實(shí)存在很強(qiáng)的刺激性。適當(dāng)?shù)卦谡n堂激勵(lì)評(píng)價(jià)中采用物質(zhì)激勵(lì)也是一種好方法。在低年級(jí)的課堂上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，一顆糖和一個(gè)水果；在中高年級(jí)的課堂上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適時(shí)地獎(jiǎng)給一個(gè)練習(xí)本之類的東西，的確能起到激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。但物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法一定要慎用，我們?nèi)蕴岢癃?jiǎng)勵(lì)為主。有一次我們聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)的課，教師不斷的獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花，還沒(méi)進(jìn)入新課，紅花已送了一大半同學(xué)。我們認(rèn)為這并不是真正意義上的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，這種為激勵(lì)而激勵(lì)的評(píng)價(jià)不值得效仿。

四．量化激勵(lì)法

在幾年的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵(lì)評(píng)價(jià)。具體做法是：將班上全部學(xué)生分成按性別搭配，成績(jī)好壞搭配和學(xué)習(xí)能力搭配的6人為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一個(gè)各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組以小組織的姓名命名。課堂上開(kāi)展組際間的學(xué)習(xí)和守紀(jì)競(jìng)賽。表現(xiàn)突出的小組被評(píng)為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”的每人次加10分。每天的分?jǐn)?shù)有副班長(zhǎng)匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵(lì)評(píng)價(jià)表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實(shí)踐證明：此方法簡(jiǎn)便易行，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，而且能是學(xué)

生在相互監(jiān)督管理中自覺(jué)上好課，學(xué)好知識(shí)。

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)是對(duì)真情的喚醒，對(duì)言行的肯定，對(duì)精神的誘導(dǎo)．有效的課堂需要精彩的激勵(lì)評(píng)價(jià)作支撐，愿我們的課堂評(píng)價(jià)能開(kāi)出精彩之花，結(jié)出豐碩之果。

教師勸阻學(xué)生“上甲課，做乙事”也許是對(duì)的，但“沒(méi)收學(xué)生的書(shū)”做法有些不當(dāng)，還好沒(méi)有撕毀掉，不然結(jié)局更麻煩！即使是上化學(xué)課，大家正津津有味時(shí)，也難免有時(shí)會(huì)有極個(gè)別學(xué)生在做其它科的作業(yè)，往往是因?yàn)槎喾N原因?qū)W生沒(méi)有按時(shí)完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時(shí)間快到，個(gè)別學(xué)生為了不被另外的老師批評(píng)，而“冒險(xiǎn)”不被老師發(fā)現(xiàn)進(jìn)行“地下活動(dòng)”，在課堂上做這些作業(yè)。

我也曾發(fā)現(xiàn)過(guò)此類情況，處理方法通常有如下一些：第一種情況：學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生，我從來(lái)不管他上課做什么事，因?yàn)槲蚁嘈潘羞吢?tīng)課邊做作業(yè)的“一心多用”能力，事實(shí)上這類學(xué)生所做的習(xí)題可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是老師布置的。人的能力相差是很大的，有的人確有“三心二意”本領(lǐng)。我們平常不也是有同時(shí)做幾件事的時(shí)候么？ 這篇文章描述的情況大概屬于這種類型，教師可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理還不夠熟悉。

第二種情況：可能是有的學(xué)生事先預(yù)習(xí)了課文，大概自以為學(xué)懂了老師講的內(nèi)容，上課時(shí)只需有選擇地聽(tīng)老師講解某些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，他心里已有準(zhǔn)備：什么時(shí)候聽(tīng)老師的，什么時(shí)候不聽(tīng)。我覺(jué)得學(xué)生這樣做無(wú)可指責(zé)。為了證明學(xué)生是否屬于這種情況，我總是以請(qǐng)他回答問(wèn)題的形式進(jìn)行偵探，如果他答對(duì)了，我便放心了。任由繼續(xù)執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果沒(méi)有答出來(lái)，便開(kāi)一句玩笑“作業(yè)是永遠(yuǎn)做不完的，灑脫些吧！” 他一定會(huì)收手的！

第三種情況：學(xué)生可能化學(xué)基礎(chǔ)很不好，聽(tīng)不懂我的講課，干脆做別事。這個(gè)責(zé)任當(dāng)然主要由我來(lái)負(fù)！這其實(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的反饋，要立即調(diào)整教學(xué)難度，化難為易，使講解通俗易懂些，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我從來(lái)不看教案講課，而是根據(jù)課堂上學(xué)生的表情來(lái)決定講解的方式。這種教學(xué)技巧通常很有效，學(xué)生會(huì)情不自禁地放棄做別事。提問(wèn)時(shí)注意多對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生以啟發(fā)性關(guān)照，他（她）總是以“不知道”來(lái)回答老師的問(wèn)題。我從來(lái)不輕易對(duì)他放棄，“試一試”，“勇敢點(diǎn)”，再加上師生“合作”，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表?yè)P(yáng)的話，學(xué)生從此就不再放棄化學(xué)課了。課后主動(dòng)問(wèn)“問(wèn)題”的次數(shù)明顯增多了,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上升。

第四種情況：個(gè)別學(xué)生因“經(jīng)不住的誘惑”，可能趁上課老師不注意他時(shí)，偷偷地看那些“東西”，急于了解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等老師發(fā)現(xiàn)了他時(shí)，他卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師到了身旁！遇到這種情況，如果學(xué)生迅速將那“東西”收藏起來(lái)了，我就瞪他一眼以示警告；如果學(xué)生沒(méi)有收起那“東西”，我便若無(wú)其事、不作聲地收進(jìn)我的褲袋里，很少有學(xué)生知道發(fā)生了什么事情，絲毫也不影響整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。下課或放學(xué)后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)來(lái)找我。主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的，作個(gè)“下不為例”的口頭保證，便還他“東西”放行（他可是花高價(jià)租來(lái)的，賠不起喲?。?；也有不愿主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的，不要緊，放學(xué)后，我慢慢來(lái)跟他“磨”，不需要講大道理，更不需要“罵”罰，最終他們都會(huì)痛哭悔改的。處理這類事件關(guān)鍵是“保密工作”要做好，才能“浪子回頭”。如果鬧大了，學(xué)生沒(méi)有了臉面，往往“破罐破摔”，以后更加與你“對(duì)著干”。不氣死你老師才怪！我已經(jīng)成功地解決過(guò)多起這類問(wèn)題了，這類學(xué)生家長(zhǎng)往往有時(shí)不知道發(fā)生了什么事使他的孩子徹底改變過(guò)去，總是來(lái)說(shuō)：“孩子好喜歡你！”我心里好暗笑：因?yàn)樗ㄋ┰谖疫@里哭過(guò)！

首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因?yàn)檫@樣那樣的問(wèn)題而顯出焦慮和束手無(wú)策感。這樣孩子們會(huì)察覺(jué)到的。

其次就是要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么教育和管理這些學(xué)生的。每天把遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，看看自己解決了哪些問(wèn)題，哪些還沒(méi)有辦法解決？那就思考，應(yīng)該怎么解決？實(shí)在想不明白也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橛眠^(guò)你的教學(xué)活動(dòng)的累積總會(huì)有柳暗花明的一天的。（要注意積累每天的教育問(wèn)題及解決方法。日積月累，你會(huì)看到自己的進(jìn)步的。）

第三就是要學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以買(mǎi)書(shū)籍學(xué)習(xí)。學(xué)什么？學(xué)別的老師是怎么管理課堂的。學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問(wèn)題學(xué)生的智慧方法。