第一篇：教無定法,成為優(yōu)秀大學教師有道可循!

教無定法，成為優(yōu)秀大學教師有道可循

王義遒（北京大學前常務(wù)副校長）

來源：中國教育報

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術(shù)成就、一種創(chuàng)造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求?！拔倚哪恐小眲t是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務(wù)關(guān)系（我曾擔任北大教務(wù)長和常務(wù)副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結(jié)為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現(xiàn)了教師素質(zhì)的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現(xiàn)教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關(guān)系和各類學生學習中發(fā)生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質(zhì)不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質(zhì)、經(jīng)歷、志向、興趣、愛好和生活環(huán)境千差萬別的人，要找出共同規(guī)律，確實

不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創(chuàng)始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發(fā)，總結(jié)出一套優(yōu)秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環(huán)境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結(jié)晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養(yǎng)出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業(yè)于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經(jīng)成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調(diào)查開始的，他證明，成功的教學能產(chǎn)生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產(chǎn)生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習”的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創(chuàng)造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業(yè)能力，而且要體現(xiàn)在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發(fā)展，又要促進人的發(fā)展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經(jīng)濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質(zhì)教育，其實質(zhì)就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘?shù)哪欠N教學模式，而強調(diào)科學與人文相結(jié)合，通過通識教育和專業(yè)教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領(lǐng)，而且能

探索做人的意義，進而發(fā)展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調(diào)人的發(fā)展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現(xiàn)這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。”為此，本書通過回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結(jié)出了4項關(guān)鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優(yōu)秀教學的第一條原則是“盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學習環(huán)境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫(yī)學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關(guān)于聚合物的一節(jié)課中穿插了尼龍的研發(fā)如何影響第二次世界大戰(zhàn)結(jié)果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業(yè)課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術(shù)家或科學家?！钡览硪寗e人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領(lǐng)域的廣泛涉獵，真正領(lǐng)會了學科的精髓并掌握其精神實質(zhì)的人。他們對自己的研究領(lǐng)域孜孜不倦、執(zhí)著追求，深信其結(jié)果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應(yīng)用于社會。但是，教師光有這些專業(yè)或?qū)W科上的造詣還不足以成為優(yōu)秀教師?！安⒎敲恳晃粌?yōu)秀的學者都是卓越的老師?！焙媒處熯€要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關(guān)心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態(tài)度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內(nèi)外研究型大學教師成長的難題。從國內(nèi)外科學大師的經(jīng)歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發(fā)自內(nèi)心地表示，與青年學生在一起是他們延續(xù)科學生命、不斷煥發(fā)科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發(fā)課題或咨詢?nèi)蝿?wù)。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關(guān)乎教師的學習，后者關(guān)乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環(huán)境里共同參與廣博而睿智的交談”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調(diào)，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術(shù)成就、一種創(chuàng)造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養(yǎng)進行培訓時，曾遍訪相關(guān)的教材而不得，只好請幾位優(yōu)秀老教師現(xiàn)身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發(fā)事件的妙方的書，惜無譯本?，F(xiàn)在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應(yīng)該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質(zhì)量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設(shè)中發(fā)揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調(diào)查研究本國卓越教師的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

第二篇：如何成為一名優(yōu)秀的大學教師

如何成為一名優(yōu)秀的大學教師

我近期在美國馬里蘭大學教學優(yōu)化中心網(wǎng)站上看到了他們教務(wù)長AnnWylie 給教師們提出的《如何成為一名優(yōu)秀教師》二十多條建議。我讀后覺得寫得很實用，在這里摘錄給大家并配上自己的翻譯，重新排版后與大家分享，希望對大家的教學工作有所幫助。翻譯不到之處還請大家直接閱讀原文以獲得最佳效果。

In providing these useful tips, Provost Wylie has built on the valuablerecommendations handed down by several provosts before her.Wylie 教務(wù)長在前幾任教務(wù)長傳承下來的寶貴建議的基礎(chǔ)上，提出這些有用的技巧，與大家分享。

main Message: Being a good teacher is not hard.All you need to do is: take your job seriously,prepare before you go to class, make yourself available to students, and treat the studentswith respect.Being a great teacher takes a lot more.主要內(nèi)容：成為一名好老師并不難，你需要做的就是：認真對待你的工作，備課，讓學生能夠找到你，并且尊重學生。而成為一名優(yōu)秀教師則要做到更多。

Specific Recommendations 特別建議 Beginning of the Semester 在開學初

0.Hand out a course syllabus at the first class, andfollow it.第一節(jié)課時就下發(fā)課程大綱并按大綱進行授課。

1.Let the students know what is expected of them(the material they will learn, the homework, exams,lab reports, etc.)讓學生知道他們要完成什么內(nèi)容（將要學習的材料、作業(yè)、考試、實驗報告等）。

2.At your first class, state clearly the method bywhich grades will be determined.Do not changethis method later in the semester.第一節(jié)課時，清楚地表明成績的評定方法，并且這學期都不能再做修改。

3.Specify important dates(exams, project due dates)at the first class.Be considerate of students'constraints(e.g., religious holidays).第一節(jié)課時就列出重要日期（考試、報告的提交日期等），需要考慮到學生的一些不便（如宗教節(jié)日）。

Every Class/Lab 每節(jié)課/實驗

4.Come to class early, begin class on time, and endclass on time.Stay a few minutes at the end ofeach class to answer questions, address concerns,etc.早些進入教室，按時上課、下課。每節(jié)課都留下幾分鐘時間答疑解惑等。

5.Start each class with a brief review of what wascovered in the last class and what you expect tocover in this one.講課前要簡要復習上節(jié)課的內(nèi)容并簡述這節(jié)課將要學習的內(nèi)容。6.Go over the material to be covered before eachclass/lab.Rehearse your presentation.Understand the material yourself before you try toteach it.每節(jié)課前要認真復習準備的授課材料，進行講課演練。在授課前自己先要弄懂要講的內(nèi)容。

7.Treat every question as a good question, nomatter how bad you might think the question reallyis.你要將每個問題都看作是一個很好的問題，不管你認為這個問題實際上有多糟糕。

8.Make the material easier, not harder for yourstudents.Education is not a rite of passage – thegoal is knowledge transfer and intellectual growth.為學生準備的授課材料簡單一些。教育不是例行公事，其目標在于傳授知識和提升智慧。

9.Make eye contact with your students as you teach– you will be able to tell whether they understandyou from the look on their faces.In a large class,restlessness usually means you need to try a newapproach to the material.授課時，要與學生進行眼神/目光交流，通過觀察他們的表情你就能夠看出他們是否聽懂了。大班授課時，如果學生煩躁不安，那就說明你需要嘗試新的授課方式了。

10.Use the same notation, terms, etc., as are used inthe textbook or reading assignments.Beconsistent.Refer to the textbook specifically.使用與課本或閱讀材料中相同的符號、術(shù)語，保持一致，并標出所參考的課本。

Homework and Exams 作業(yè)與考試

11.Don't assume that your class is the only one yourstudents are taking.不要認為學生們只上你這一門課。

12.Make sure your exams are well thought out, andallow all students to show how much they havelearned.Consider questions with multiple partsthat start easy and get harder.確?？荚囀墙?jīng)過深思熟慮的，能夠讓所有學生展示出他們的所學。將試題分為由易到難的多個部分。

13.Do not use problems from previous exams on yourexams.Take the time to write original questionsand problems.However, it is reasonable to repeatquestions used earlier in the semester on the finalexam.不要用以前考試中的試題，要花時間出新試題。但是期末考試中出現(xiàn)學期中考試的題目是理所應(yīng)當?shù)摹?/p>

14.Be just in your grading.Students who do bettershould get better grades.成績評定要公平合理。做的好的同學應(yīng)該得到更高的成績。

15.Return all homework, lab reports, and exams thevery next class.Make yourself available tostudents who want to discuss your grading of theirexam/assignment/lab report.If you make amistake grading an exam/assignment/lab report,correct your mistake.下節(jié)課時就發(fā)回前一次課所有作業(yè)、實驗報告和試卷。當學生想和你探討他們考試/作業(yè)/實驗報告的成績時要能夠找到你。如果考試/作業(yè)/實驗報告分數(shù)有誤，那么就改正過來。

Other General Advice 其它常規(guī)建議

16.Never turn a student away from your door, even ifthey come outside of stated office hours.即使是在非答疑時間，也不要將學生拒之門外。

17.Identify those students who are having troublewith your class/ lab early in the semester, andmeet with them individually to address theseproblems.Offer to give them extraproblems/assignments if appropriate.學期初就要明確參加你的課程/實驗有困難的學生，并單獨與他們討論來解決這些問題。如果可以的話，告訴他們可以給他們布置額外的作業(yè)。

18.Get to know your students, but don't encouragepersonal relationships with them.Remember thatyou are in a position of authority over them, andany personal overtures to them on your part couldbe misinterpreted.要了解你的學生，但不主張與學生之間建立私人關(guān)系。記住你處于高于學生的權(quán)威性位置，任何從你個人角度提出的建議都可能被誤解。

19.Remember everything your professors did thatyou didn't like when you were an undergraduate,and don't do those things.記住當你還是一名大學生時你的老師所做的那些令你討厭的安排，不要重蹈覆轍。

20.Take pride in how many students do well in yourcourse, not in how many do poorly.以你的課堂有多少學生表現(xiàn)出色為驕傲，而非有幾個學生學習不好。

21.Bring the best out of your students.Great teachersdo this well.發(fā)掘出學生最優(yōu)秀的一面。優(yōu)秀教師這點做的很好。

have fun!There is nothing more gratifying than being an effective teacher.享受教學！沒有比成為一名成效卓著的教師更令人滿足的了。

~Ann Wylie, Senior VP and Provost ~Ann Wylie 高級副校長兼教務(wù)長

第三篇：小學語文教師外出學習體會：教無定法教必有法

教無定法 教必有法

小學語文教師外出學習體會

11月26、27日兩天，我有幸參加了在淄博魯中賓館舉行的“山東省教育學會小學語文教學研究專業(yè)委員會第十五次年會”，會議隆重而熱烈，圍繞習作教學這一主題，既有教育專家的學術(shù)報告，又有一線教師的精彩課堂，我深深地被吸引，以至于會議結(jié)束時還意猶未盡……

一、讓學生在快樂中習作。

一天半的會議，緊緊圍繞“習作教學”這一主題，針對習作教學中的兩難：1.學生無話可說；2.教師批閱事倍功半。會議向我們展示了解決此兩難問題的一些實踐和思考。如淄博市桓臺縣實驗小學的宋亮老師和濟南市長青實驗小學的王益群老師的兩節(jié)習作指導課，在課堂上注重了還原生活，即在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，在真實的生活重現(xiàn)中，讓學生學會觀察，學會表達。宋老師讓學生在品嘗水時，其他學生注意觀察品嘗人的動作、心理、表情、神態(tài)，然后相機指導說，你觀察到的這些就是作文中的動作描寫、神態(tài)描寫，你把這些寫到作文中去就可以了。顯然，比我們在課堂上空洞的說教效果要好多了，這應(yīng)該是我在以后的習作教學中應(yīng)該學習運用的。

學生習作后，教師如何批改更高效？萊州市教研室的王春錫老師一語點到老師的心坎上：教師不需要再在課堂外批改作文，應(yīng)在課堂上去指導，去批改；上海的李白堅教授的多種批改法：巡視批改、朗讀批改、自批、互批、比賽批、精批幾本等都給我們的作后評改點明

了道路，我們的語文改革不僅應(yīng)體現(xiàn)在閱讀課上，更應(yīng)體現(xiàn)在作文評改上。我們常規(guī)的做法是抱著大摞的作文本批改上幾天，最后講評時卻收效甚微，如何實現(xiàn)我們評改的事半功倍，我想這也需要我們語文老師的努力探索。

那么，學生每次的習作是否一定要以作文本的形式呈現(xiàn)呢？比如用活頁紙來代替，我覺得有許多好處，一是便于評改，二是可以靈活設(shè)計，更利于學生的精神成長。

二、閱讀和習作要有機結(jié)合。

正如李家棟老師所說：“所有語文教學過程中都應(yīng)有意識地引導、滲透寫作的東西?！睂嶋H上，閱讀和寫作的確不能孤立地去行進，他們應(yīng)該是你中有我、我中有你，做到相得益彰。我想本次大會也旨在引領(lǐng)老師都要去思考、去創(chuàng)新，打破一成不變的陳舊語文觀，讓閱讀與寫作都浸泡在生活的海洋中！

“教無定法，教必有法”，面對著語文教改中的百花齊放，我想自己要做一只勤勞的蜜蜂，“采得百家蜜，為了學生甜”！

第四篇：如何才能成為一名優(yōu)秀的大學教師-培訓總結(jié)

高校教師培訓總結(jié)

通過這兩天的學習、培訓，作為青年教師，我受益匪淺。現(xiàn)我將這兩天的學習體會報告如下：

第一天上午聽了鄒教授的“如何當好大學教師，上好課”，我深有體會。俗話說，做一名大學教師很容易，但是要做一名優(yōu)秀的大學教師就需要下一番苦工。如何才能成為一名優(yōu)秀的大學教師呢？鄒教授講的很好，首先應(yīng)該從教師的天職天性說起，那就是教書育人，為人師表。這就要求教師時刻以學生為本，對學生負責任。立足三尺講臺，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，講出靚點，講出精髓。教師要時時的關(guān)注學生的目光，分析他們對自己所講的知識點的理解程度，如有必要應(yīng)迅速變換講法。教師要愛崗敬業(yè)，刻苦專研，勇于創(chuàng)新，淡泊名利，不斷提高自身教學水平，立足做到十個字：“忠誠、愛心、博學、創(chuàng)新、修養(yǎng)”。從教師的角度來說，首先教師一定要尊重學生，努力的幫助他們創(chuàng)造一個濃郁的學習氛圍，使其最大程度的表現(xiàn)自己。其次，教師應(yīng)充分開發(fā)學生的潛力，找到他們身上的閃光點。這樣做的目的是使學生感到自己受到尊重了，獲得一種自我價值感。再次，教師要多與學生多交流，成為他們生活中無話不談的知心朋友。學生有煩惱愿意與教師傾訴。教師理應(yīng)盡自己所能幫助其排憂解難，走出迷茫和困惑。

第二個問題就是“如何上好一門課”。鄒教授講到，一定要從多方面著手，全方面努力，全身心投入。我覺得這句話，有它的內(nèi)涵。作為剛剛上崗的高校教師，首先要有上好一堂精彩課程的強烈欲望和飽滿的精神，課前一定要做好充分的準備，了解課程的標準，教學計劃，本課程的重點、難點等。其次，要摸清學生的自身狀況，把握好課程的進度，要有駕馭課堂的能力。我認為做到這點一定要付出努力和汗水。想要講好一門課程，不能僅僅只對一本書籍進行研究，要適時地精通同系列的相關(guān)書籍，做到站在一個較高的高度看待一門課程。講課的同時，要將自己在相關(guān)領(lǐng)域的研究經(jīng)歷融會于課堂，這樣學生不僅能很快的接受新的知識，還能激發(fā)學生的學習欲望。鄒教授還講到，一門精彩的課要從緒論開始，因為緒論是貫徹整本教材的主線。最后講到，要辯證的看待“教學日歷”，青年教師應(yīng)該認真對待教學日歷，但又不能完全拘泥于教學日歷，在把握大局的情況下，每一節(jié)的課內(nèi)容可以根據(jù)學生的狀況加以調(diào)整。這些對我以后走上講臺無疑是最寶貴的財富之一。

第三個問題是“如何上好一堂課”。講到這里，鄒教授將教師講課提高到了另一個境界，即藝術(shù)創(chuàng)作。他強調(diào)備課上課是類似于藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造性活動，是一種科學的演繹過程。這句哲理性的論述啟發(fā)了我，深刻的揭示了我們青年教師應(yīng)該如何準備一堂課，我們不能走一步，看一步；上一次，備一次。我們要熟練的掌握整本教材的精髓，做到對知識信手拈來，這樣才能自信的走上講臺，否則一定會被自己的不自信打垮，因為你心里沒底，只知道這一節(jié)講的是什么，卻不能把整本書的各章節(jié)融會貫通。上好一門課的第二個關(guān)鍵點就是：學會利用多媒體?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展的時代，計算機的出現(xiàn)帶給人們?nèi)碌纳钐魬?zhàn)。教師也是其中的受益者，部分教師索性從傳統(tǒng)的講臺上解放出來，坐在多媒體前瀟灑的讀著。學生似乎都快進入夢鄉(xiāng)了。當然，我們不能否定多媒體的妙用，它的確是科學技術(shù)的產(chǎn)物，教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，我們要學會利用多媒體輔助教學，知道什么時候用多媒體，什么時候?qū)懓鍟?，板書如何布局，是否安排學生進行互動，研討?？傊鳛榻處熚覀円ぐl(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生的積極性和主觀能能動性，要意識到教師的任務(wù)是“導”而不是“灌”。作為教師，我們講課時聲音要洪亮，儀表、儀態(tài)要端正，適當?shù)倪\用肢體語言加以輔助理解。上課時要做到精神飽滿、神采飛揚、富有激情，給學生一種感染力。

下午，我們傾聽了南開大學數(shù)學科學學院的顧沛教授的精彩講解。他的講課風格很是獨特，在論述整個教學理念的同時，一直以一定的、有條理的邏輯思維引導學生，讓學生自己推理、演繹。使學生真正成為課堂的主體，充分的體現(xiàn)了以學生為本的思想。他把教師教學分成三個層次：分別是以教學為職業(yè)；以教學為事業(yè)；以教學為藝術(shù)。當然最后的那個層次就是教師教學的最高境界。為了達到最高境界顧教授還給我們舉了一桶水和一杯水的例子，這個例子充分的體現(xiàn)了，教師必須有很高的水平(一桶水)，學生才能夠達到基本的水平(一杯水)。他還介紹了大道至簡，要言不煩的道理。就是說：“一門技術(shù)一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質(zhì)，搞的很復雜是因為沒有抓住程序的關(guān)鍵。在搏擊較量中，出招過多就是多余無效的招數(shù)太多，有效的招數(shù)少；醫(yī)生開的藥方越多，就越是把握不好方法，用那些判斷不準的藥來試。博大精深就是沒有認清實質(zhì)、沒有抓住關(guān)鍵，反而陶醉在自我制造的紛繁復雜中不能自拔。武術(shù)高手在搏擊時總是一招制敵，擊中要害，絕對不會大戰(zhàn)300回合才擊倒對手；高明的醫(yī)生總是一針見血，藥到病除，絕對不會開亂七八糟的藥物騙錢；精明的商人一招領(lǐng)先，步步領(lǐng)先；高人指點一語道破天機，不用太多言語?！弊詈螅撌隽俗鳛榻處煈?yīng)該一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

第二天上午，李教授主要講述了三方面的內(nèi)容：如何才能講好一門課程；加強教學研究，提高課程教學水平；如何處理科研與教學的關(guān)系。由于聽了鄒教授和顧教授的精彩講解，因此，對于李教授所講的內(nèi)容并不是很難理解，他們之間既有共性又有差別。李教授的課讓我懂得了什么是師德，作為教師首先要愛教育這個行業(yè)，不喜歡這個行業(yè)的人一定講不好課的。對于我們教師而言，必須要以身作則，不能隨意調(diào)課，要認真上好每一堂課，學生有不懂得向教師提問，教師應(yīng)該無條件的給予解答。其次，不應(yīng)該順著學生，對學生要嚴格，但要合理，還要注意方式。教師要改變傳統(tǒng)的教師教學生學的教學模式，要讓學生學講師幫，幫這個字用的很準確，體現(xiàn)了教師的輔助作用，而將學生作為主體。最后，提到教師在教學過程中一定要創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是對知識在實踐運用中的改善、完善。

下午北大周教授的講壇給我留下了深刻的印象，我覺得作為教師就應(yīng)該有這種思維。他的課妙趣橫生，聽后讓人難忘。他一向主張真抓實干，要下工夫，要真干。聽了他的課，我的視野開闊了，要想講好一堂好課，光靠多媒體照搬是遠遠不夠的，因為精彩的內(nèi)容往往是講課的過程中自然流露出來的，而不是PPT上寫出來的。要想上好一門課，首先要抓住緒論，因為講好緒論會抓住學生的注意力，要把工夫下在決戰(zhàn)之前。最后，他論述了要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，語言至關(guān)重要。

作為一名新上任的高校教師，即將走上講臺，聽了教授們的精彩講解，我覺得這是我走入課堂之前的最寶貴的東西。我懂得了教育的實質(zhì)，吸取了先進的科研方法。參加這次培訓非常有意義，對我將來的教學工作有很大的幫助。對于教學方法，我個人有些啟發(fā)，我從事的是食品檢測專業(yè)的教學課程，本科期間學過很多相關(guān)的專業(yè)課，而有大部分的?？圃盒Ｓ捎谡n時的限制，只上了其中的幾門課程，這對于以后工作會有很大的限制，因為學生不明白其中的道理。因此，我覺得我們應(yīng)該擴展學生知識面，讓學生懂得更多，這樣學生在將來的工作當中才能游刃有余。但是，我們怎么處理課時少課程多的矛盾呢？比如說食品化學這門課程，教材很厚，如果一一講解恐怕一周都講不完。我的主張是把整本教材劃為一個整體，作為專題講座來講述，要講明這門課程的發(fā)展史，主要內(nèi)容，重點，哪些知識能與工作能緊密的結(jié)合起來。然后簡單介紹本書章節(jié)中重要的東西，讓學生對這本書有個感性的認識，工作中遇到問題，他知道是哪門課程，那個章節(jié)，這樣會有利于學生的后期繼續(xù)學習。教師講座結(jié)束后，要把握重點給學生出試卷，讓學生開卷考試，查閱教材，考試后還要專門抽出一節(jié)課的時間對試卷進行總結(jié)，最后給學生留個課題，可以寫不少于2000字左右的小論文。以這兩方面的成績作為學生的最終成績。在以后的教學實踐中，我會不斷的創(chuàng)新，不斷的完善教學方法。爭取早日成為一名優(yōu)秀的大學教師。

第五篇：如何成為卓越的大學教師體會

如何成為卓越的大學教師體會 “以學生為中心”的有效教學模式

哈佛大學的桑德爾在上他的司法公正課的第一天就帶來一個能引發(fā)興趣、需要思索的棘手難題：假如你是一個有軌電車司機，失控的車子正向在鐵軌上工作的5個人沖去，你無法剎住電車，似乎車子注定要碾過他們、把他們壓死。正當你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時，你突然注意到一條可以駛?cè)氲蔫F路側(cè)線，如果駛?cè)雮?cè)線，車子將把側(cè)線上工作的一個人壓死?！澳銜鞒鍪裁礃拥倪x擇？”他問學生，“你是否把車子駛?cè)雮?cè)線，壓死一個人，但是救出另外5個人？”

在這個練習當中，桑德爾希望激發(fā)學生去思考合法性的基本問題，在將他們自己的思維與某些大哲學家的思維對比過程中理解自己的思維，他通過這門課程將所有主要哲學流派和作家穿插在他打算引起學生興趣的當代意識形態(tài)的斗爭中。而且，他不斷地改進問題以適應(yīng)一屆又一屆的新學生。

許多優(yōu)秀的教師深思熟慮、仔細斟酌，努力面對一些學生們可能帶到課堂上的思維模式。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進行的，這些思維模式也正是該課程所要質(zhì)疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學生為中心”的有效教學模式。

知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?/p>

20世紀80年代初，亞利桑那州立大學的兩位物理學家想要知道，一門典型的按照傳統(tǒng)強調(diào)牛頓運動定律的基礎(chǔ)物理課程是否能夠改變學生對于運動的看法。為了找到答案，他們設(shè)計并驗證了一套測試題，來確定學生是如何理解運動的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在選修課程之前，對物理世界都有一套基本的直覺的看法。

學期結(jié)束后，兩位物理學家用同樣的卷子再次對學生進行了測試，發(fā)現(xiàn)該課程對學生思維方式的改變相當小，甚至許多成績得A的學生都仍然不同意牛頓的看法。

兩位物理學家單獨走訪了幾位堅持不同意牛頓定律的學生，想看看能否說服他們放棄原先的錯誤理論。在訪談期間，他們要求學生依靠自己的運動理論來預測一個簡單物理實驗中將要發(fā)生的情況。學生作了自己的預測，然后研究人員當面進行實驗，證明那些依靠錯誤運動理論的學生作出的預測是錯誤的。但當物理學家要求學生對他們的觀點與實驗結(jié)果之間的差異進行解釋時，他們發(fā)現(xiàn)：許多學生仍然拒絕放棄他們錯誤的運動觀點。

富有成效的老師總是要求學生以該學科最新的研究成果和學術(shù)成果的眼光來看待部分現(xiàn)實，他們并不認為這只是讓學生“吸收知識”，因為他們相信學生必須使用現(xiàn)成的思維模式來解釋自己所遇見的一切，所以他們認為那樣做是刺激知識的構(gòu)建，而不是“傳遞知識”。

創(chuàng)造自然的、批判性的學習環(huán)境

優(yōu)秀教師的高明之處在于盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學習環(huán)境。所謂“自然”是因為學生“無意中”遇到某些問題和任務(wù)，其中包含了他們正在努力學習的技巧、習慣、態(tài)度和信息，這些內(nèi)容對學生具有吸引力，這些真實的任務(wù)能激發(fā)好奇心，成為內(nèi)在的興趣；所謂“批判”是因為學生學會以批判的態(tài)度來思考，以證據(jù)來推理，運用各式各樣理智的標準來檢驗他們推理的質(zhì)量，在思考的同時作出改進，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質(zhì)疑。

杰拉爾德·米德為他的法國現(xiàn)代史課程構(gòu)思了一個類似的程序邀請學生踏上重返18世紀末葉之旅；在瓊·古德溫有關(guān)言論自由的課程中，學生可以扮演最高法院的法官，決定一個棘手但現(xiàn)實的案子；在另一個叫“新興經(jīng)濟學”的程序中，經(jīng)管系的學生可以針對在新興經(jīng)濟的形勢下如何做生意向一個假想公司的執(zhí)行總裁提供建議。

簡單但深奧的觀點指導著自然的、批判性的學習體驗，這種觀點是：（1）當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時；（2）在一個具有挑戰(zhàn)性然而有人支持、鼓勵的環(huán)境里，他們覺得對自己的教育有控制感時；（3）他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；（4）他們相信他們的工作將被視為公正和誠實時；（5）在老師對他們的努力作出評價之前，他們可以嘗試、失敗、可以從有經(jīng)驗的學習者那里得到反饋信息時；人們往往學習效率極高，并且這會對他們的行為、思考或感知的方式產(chǎn)生一種持續(xù)的、本質(zhì)的和積極的影響。（摘自《如何成為卓越的大學教師》，[美]肯·貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社2007年9月出版）

【專家分析】教無定法，成為優(yōu)秀大學教師有道可循

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術(shù)成就、一種創(chuàng)造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求。“我心目中”則是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務(wù)關(guān)系（我曾擔任北大教務(wù)長和常務(wù)副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結(jié)為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現(xiàn)了教師素質(zhì)的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現(xiàn)教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關(guān)系和各類學生學習中發(fā)生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質(zhì)不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質(zhì)、經(jīng)歷、志向、興趣、愛好和生活環(huán)境千差萬別的人，要找出共同規(guī)律，確實不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創(chuàng)始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發(fā)，總結(jié)出一套優(yōu)秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環(huán)境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結(jié)晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養(yǎng)出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業(yè)于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經(jīng)成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調(diào)查開始的，他證明，成功的教學能產(chǎn)生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產(chǎn)生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習”的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創(chuàng)造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業(yè)能力，而且要體現(xiàn)在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發(fā)展，又要促進人的發(fā)展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經(jīng)濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質(zhì)教育，其實質(zhì)就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘?shù)哪欠N教學模式，而強調(diào)科學與人文相結(jié)合，通過通識教育和專業(yè)教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領(lǐng)，而且能探索做人的意義，進而發(fā)展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調(diào)人的發(fā)展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現(xiàn)這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧?！睘榇耍緯ㄟ^回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結(jié)出了4項關(guān)鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優(yōu)秀教學的第一條原則是“盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學習環(huán)境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫(yī)學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關(guān)于聚合物的一節(jié)課中穿插了尼龍的研發(fā)如何影響第二次世界大戰(zhàn)結(jié)果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業(yè)課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術(shù)家或科學家?！钡览硪寗e人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領(lǐng)域的廣泛涉獵，真正領(lǐng)會了學科的精髓并掌握其精神實質(zhì)的人。他們對自己的研究領(lǐng)域孜孜不倦、執(zhí)著追求，深信其結(jié)果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應(yīng)用于社會。但是，教師光有這些專業(yè)或?qū)W科上的造詣還不足以成為優(yōu)秀教師?！安⒎敲恳晃粌?yōu)秀的學者都是卓越的老師?！焙媒處熯€要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關(guān)心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態(tài)度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內(nèi)外研究型大學教師成長的難題。從國內(nèi)外科學大師的經(jīng)歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發(fā)自內(nèi)心地表示，與青年學生在一起是他們延續(xù)科學生命、不斷煥發(fā)科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發(fā)課題或咨詢?nèi)蝿?wù)。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關(guān)乎教師的學習，后者關(guān)乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環(huán)境里共同參與廣博而睿智的交談”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調(diào)，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術(shù)成就、一種創(chuàng)造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養(yǎng)進行培訓時，曾遍訪相關(guān)的教材而不得，只好請幾位優(yōu)秀老教師現(xiàn)身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發(fā)事件的妙方的書，惜無譯本?，F(xiàn)在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應(yīng)該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質(zhì)量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設(shè)中發(fā)揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調(diào)查研究本國卓越教師的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

超越傳統(tǒng)觀念的為師之道

韓愈的《師說》一文將教師的功能定位為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這幾乎成為了我國關(guān)于教師的傳統(tǒng)認識。然而，在新的時代背景下，隨著現(xiàn)代大學的功能由單純的育人功能向教學、科研、社會服務(wù)等多種功能的擴展，人們對教師尤其是大學教師的功能有了更深入的認識。

《如何成為卓越的大學教師》一書凝聚了多位美國卓越大學教師在教學實踐中的真切體會和嚴肅反思，他們以各種方法成功地幫助學生進行學習，且對學生的思想、行為和感情等方面產(chǎn)生了積極而持久的影響。雖然這些來自異域大學教學實踐的探索所涉及的教育對象和國情迥異于我國，但這些卓越教師的言論所透露出的睿智不同程度地揭示出與大學教學緊密關(guān)聯(lián)的幾個主要方面的規(guī)律，想必能夠引起從事高等教育工作的廣大教師及管理人員的共鳴和感動。

教學無異于邀請學生圍著飯桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本質(zhì)在于“化”，“化”的主要表現(xiàn)為“變”，因而，教育的本質(zhì)乃是引起受教育者知識結(jié)構(gòu)、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉(zhuǎn)變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內(nèi)容形式及教學前后的一切工作都將服務(wù)于如何產(chǎn)生更好教育效果而實施。而學習的本質(zhì)是學生的知識建構(gòu)過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授。卓越的大學教師注重學生的理解能力、使用證據(jù)得出結(jié)論的能力、提出重要問題的能力以及理解自身思維的能力，希望他們學會一貫而合乎邏輯地使用各種信息、觀點和概念，來得出種種有意義的結(jié)論。

卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發(fā)展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創(chuàng)造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發(fā)其思維和提出質(zhì)疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優(yōu)秀的講演家或討論的領(lǐng)導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領(lǐng)自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。

超越傳統(tǒng)“師道尊嚴”的師生關(guān)系觀

師生圍著飯桌進行交流，此時的大學教師已經(jīng)超出了講課是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或向?qū)W生炫耀教師知識如何淵博的偏頗認識，而是在學生身上傾注大量心血，把時間、精力花費在學生身上，教師所作的一切是把學生當作平等的人和學習者。摒棄絕對權(quán)威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學孫家洲教授不贊成傳統(tǒng)的師道尊嚴而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙?！案鷮W生建立了特殊的信任關(guān)系的教授經(jīng)常展現(xiàn)一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談?wù)撟约旱那髮W經(jīng)歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。他們與學生分享治學秘訣，甚至坦陳在教室里也可以從學生的見識中學到東西。”卓越的大學教師消除了學生對教師的神話幻覺和認為大師是天生的錯誤觀念，拉近了學生與教師之間的距離?！靶湃魏吞孤十a(chǎn)生了一種互動的氛圍，學生可以任意提問，毫無責難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點和理解方法。”卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理的旅途中的同伴，是學生踏上尋求更深理解的精神之旅的領(lǐng)路人。

卓越的教師清晰地勾畫出這樣一個交叉點，即最好的教師對自身及其專業(yè)的理解方式與對待學生的方式之間的交叉點?！敖處煵皇且幻话蔚闹R主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴，師生是同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘，人類社會、歷史發(fā)展和其他萬事萬物?！薄八麄儜延泄健⑼楹完P(guān)愛之心，盡量把學生當作平等的人認真對待，用對待同事的方式對待學生。”這種為師之道在他們講課的內(nèi)容、講課的方法和評估學生的措施中都能得到反映，而且也出現(xiàn)在了解學生的生活、文化背景和個人志向的嘗試之中，他們愿意在課外與學生交談也反映了這種為師之道。

如果說大學是一所學習型機構(gòu)，那么教師的學習（科研）與學生的學習（教學）兩者密切相關(guān)。在這個機構(gòu)里，“教授和學生在一種平等的環(huán)境里共同參與廣博而睿智的交談”，這個團體的核心價值在于人人參與的約定和師生共同維護該團體和保持交談的責任，使得各自都有所改變和提高。

應(yīng)該走出去的兩大認識誤區(qū)

要想成為卓越的大學教師應(yīng)該走出如下兩大認識誤區(qū)：第一，教學能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。相信智能是恒定不變的人經(jīng)常產(chǎn)生一種消極的無能感，而相信智能可以靠努力工作獲得發(fā)展的人更可能成功。相信教學主要是傳授知識的教師會認為成功由與生俱來的個性與品質(zhì)決定，對此他們無能為力。若認為教學能夠促進學習，教師才會相信如果更好地理解他們的學生和學習的本質(zhì)及過程，他們能夠創(chuàng)造更成功的學習環(huán)境。第二，高水平的教學就是技巧的問題，其實，最好的教學不僅是一種表演藝術(shù)，而是一種智慧創(chuàng)造。（劉東風：中國人民大學教務(wù)處）