第一篇：教師讀書筆記——讀《回歸幸福的教師生活》有感

讀《回歸幸福的教師生活》有感

什么是教師的幸福？教師的幸福來自哪里？怎樣做一名教師才能收獲幸福？暑假期間，帶著這些困惑我細(xì)細(xì)品讀了馮建軍撰寫的《回歸幸福的教師生活》。

什么是教師的幸福呢？作者在第一章“認(rèn)識幸福和幸福感”中提出，幸福不等同于需要的滿足與快樂。對于需要的滿足，必須考慮我們的能力，“一個人的需要、欲望與一個人的能力之間的比值，才是決定幸福與否的根本”，想要獲得幸福，在于使需要和能力、成就之間保持一種適度的平衡；幸福與快樂也有區(qū)別，作者提出“幸福是一種滿足了人生重大需要之后所產(chǎn)生的一種持久的快樂，它關(guān)涉一個人生活的意義、生命的價(jià)值和自我的實(shí)現(xiàn)?！闭诖耍處煹男腋Ｔ谟谠谕ㄟ^創(chuàng)造性的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成人之后所獲得的成就感，教師的幸福是由教育教學(xué)中一點(diǎn)一滴的快樂匯合而成，它滲透在教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生一份滿意的作業(yè)，或者一份滿意的答卷，還是一份份入學(xué)通知書和獲獎證書等等都是教師的幸福。

那么怎樣做一個幸福的教師呢？書中二、三、四章“做一個幸福的教師”、“幸福的做一個教師”、“做一個教師的幸?！保ㄟ^三個極其相似的主題系統(tǒng)論述了教師與幸福的關(guān)系。

幸福的教師對學(xué)生總是發(fā)自內(nèi)心的熱愛。愛是基調(diào)，教育是一種大愛，教師關(guān)愛的是每一個學(xué)生的生命，用心關(guān)愛學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，體會學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步帶來的幸福感。幸福的教師往往是將教育當(dāng)做事業(yè)的教師，對教師職業(yè)有著高度認(rèn)同，對待工作充滿了激情。如文中所舉例子中的王立華老師帶領(lǐng)“激情七班”，與學(xué)生激情互動，真情交流。在教學(xué)過程中，教師保持教學(xué)激情，教師與學(xué)生這不同的兩種生命就會互相撞擊，互相給對方的生命以滋潤，學(xué)生在教師引領(lǐng)下成長，教師在學(xué)生的影響下永葆青春。

做一個幸福的教師要博覽群書，可以閱讀高于自己已有水平的書，這無異于向比自己高明的人請教，可以結(jié)合教學(xué)工作去讀書，備課時(shí)可以多查閱一些相關(guān)資料，這樣上課時(shí)旁征博引便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幸福的教師還要善于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，首先，教師要懂得尊重學(xué)生，了解學(xué)生，“教然后知困”，只有聆聽了學(xué)生的意見之后，才會發(fā)現(xiàn)在身的不足，進(jìn)而完善自我。教師還應(yīng)該蹲下身來，用心傾聽，用平等的話語與學(xué)生真心交談，學(xué)生才會接受你，而教師也會

在這個過程中體會到幸福。教師要善用賞識教育，好孩子是夸出來的，一句夸贊的話有時(shí)比十句批評更有教育意義，教師贊美的語言，可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)習(xí)變得快樂。

做一個幸福的教師，關(guān)鍵是要提升獲取幸福的能力。

首先，做一名幸福的教師，必須使自己具有平和的心境，當(dāng)你心亂如麻、不知所措的時(shí)候，可以靜下心全面規(guī)劃一下自己的工作，在做什么，想做什么，能做什么，制定一個具體計(jì)劃，大到十年之后，小到每一周，有了計(jì)劃一步步實(shí)現(xiàn)，每天的生活就會充實(shí)而有成就感，自然心境越來越平和。當(dāng)任務(wù)繁重，壓力過大，不堪重負(fù)時(shí)，要學(xué)會悅納自己、相信自己。積極的自我暗示便是一劑良方，如情緒低落時(shí)可以面對鏡子對自己說：“我相信自己，我很喜歡我自己，我能夠勝任自己的工作，我熱愛教育工作，我愛自己的學(xué)生…”。

做一個幸福的教師必須保持積極的心態(tài)，辦公室楊老師常常說：“面對問題，解決問題?！庇龅诫y題，一味逃避、自責(zé)、抱怨解決不了問題，要著手分析原因，想對策，保持樂觀開朗的心態(tài)，難題總會迎刃而解。保持積極的心態(tài)還需要學(xué)會管理好自己的情緒，憤怒的教師往往失去寬恕能力，變得不計(jì)后果，失去理智，我們需要及時(shí)控制自己的情緒，把學(xué)生看做一個獨(dú)立的生命個體，用愛心、誠心和寬容對待每一個學(xué)生，等待學(xué)生成長。

做一個幸福的教師需要一顆進(jìn)取心。如同書中所引故事中的那顆努力向上生長，最終結(jié)出碩果的種子，教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。因?yàn)闊o論是教育對象還是教學(xué)內(nèi)容都不是一成不變的物，學(xué)生是朝氣蓬勃，充滿了時(shí)代的個性特征，知識與日俱進(jìn)，不斷更新?；畹嚼?，學(xué)到老，邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長，向書本學(xué)，向同仁學(xué)，要一直保持一顆進(jìn)取之心。

做一個幸福的教師要內(nèi)心和諧。對學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽，尊重他們的想法，能換位思考處理與學(xué)生之間的矛盾，教師要與學(xué)生建立起心靈間的默契—教師欣賞自己的學(xué)生，眼中永遠(yuǎn)閃耀著欣賞的目光；學(xué)生愛戴尊重自己的老師，眼神之中流露出敬佩的神情。對自己的生活，教師可以在日常工作中培養(yǎng)一些生活情趣，或品茗，或詩畫，或彈唱，生活本身就是豐富多彩的，我們要尋找生活中的情趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

不同與以往的教育著作，本書中每章每節(jié)都有大量鮮活生動的教育實(shí)例，這

使我在閱讀時(shí)總會感同身受，而對書中對教師如何尋找幸福，如何提升幸福能力也有了更加深刻的體會和更加強(qiáng)烈的共鳴，感謝楊校推薦了這樣優(yōu)秀的著作，作為剛?cè)肼毜男陆處?，我會在今后的教學(xué)生涯中學(xué)會品味教育的幸福，思考怎樣做一名幸福的教師，怎樣做一名帶給學(xué)生幸福的教師。

第二篇：讀創(chuàng)造幸福的教師生活有感

讀《創(chuàng)造幸福的教師生活》有感

木瀆五小幼兒園 高靜

幸福生活——是每一個人都想擁有的，也都是每一個人都在努力追求的，可是，這追求中的幸福是全部都能找到的嗎？不是。

可什么是幸福呢？是人們在某個時(shí)刻的某種體驗(yàn)？是一種想要表現(xiàn)的目的？是一種人心中渴望的境界？在我看來，幸福是一種未曾意識到的狀態(tài)，是一種未曾感知的狀態(tài)。也許當(dāng)我們感受到幸福的時(shí)候，也就不會再覺得幸福了，也就失去了幸福。人總是在追求更高一階段的幸福。幸福，不是時(shí)刻的陪伴著我們的，它很多時(shí)候是在發(fā)生某些事情之后，才會感覺到，才會在某個時(shí)刻說幸福。當(dāng)事情在進(jìn)行中的時(shí)候，我們是感受不到的，也不會有這樣感慨。也許這就是幸福。正如我在幼兒園做老師，很多人會說：“在幼兒園做老師，不會覺得小孩子很吵嗎？不會覺得小孩子很煩人嗎？”我就會回答他說我和孩子們在一起，我感到很開心，我感到很幸福。因?yàn)橛兴麄?，因?yàn)樗麄兊哪硞€時(shí)刻的某些動作、某些話語，讓我很欣慰，讓我很感動。我告訴他們我為什么覺得快樂、為什么覺得幸福的原因，他們也只是笑笑，而這時(shí)的我會覺得他們失去了很多。有人做過問卷調(diào)查，想知道什么是使人幸福的重要因素。結(jié)果告訴我們不是錢、成功、健康，有更甚至覺得不是美滿的愛情、婚姻和家庭。他們覺得真正幸福是他們明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時(shí)他們也正朝著這樣的目標(biāo)前進(jìn)。這是一種幸福，是人的潛能不斷發(fā)展、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開的一種生活的實(shí)在和對未來的憧憬。

有人說幸福是一種感受和體驗(yàn)，也是一種實(shí)在的生活境遇。人之所以能在生活中克服千難萬險(xiǎn)，最根本在于人有精神動力或精神支柱，而追求幸福是最根本的精神動力。追求真、善、美的過程既是感受幸福的過程也是創(chuàng)造幸福的過程。知識和文化修養(yǎng)是感受和創(chuàng)造幸福的關(guān)鍵，而教師是培養(yǎng)祖國人才的核心力量，因此學(xué)習(xí)就顯得更為重要，《創(chuàng)造幸福的教師生活》提出應(yīng)該“把終身學(xué)習(xí)看作是生存的需要和實(shí)現(xiàn)幸福的重要途徑。” 知識文化的確是很重要的，的確是對成功和幸福起決定性作用的。因此我們教師就更應(yīng)該用豐富廣博的知識來武裝自己的頭腦，不斷充實(shí)自己。我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)視為每天的一項(xiàng)重要工作，每天不斷地學(xué)習(xí)，為獲得更多的幸福打下扎實(shí)的鋪墊，這樣才能用更多的只是創(chuàng)造出更高層次的幸福。

我們只有通過學(xué)習(xí)才能形成一種積極的、向上的、對人類生活充滿憧憬的心境。因此，想要獲得和實(shí)現(xiàn)幸福，就應(yīng)該充實(shí)自己，讓自己做的更好。要創(chuàng)造幸福的教師生活，也應(yīng)該這樣，多學(xué)習(xí)多充實(shí)自己。

第三篇：讀《回歸教師的幸福生活》有感

《回歸教師的幸福生活》讀后感

追求幸福是每一個人的終極目標(biāo)，享受幸福是每一個人的神圣權(quán)利，創(chuàng)造幸福是每一個人義不容辭的責(zé)任。在學(xué)校的假期讀書活動中，我細(xì)細(xì)品讀了教育者馮建軍撰寫的《回歸幸福的教師生活》。在此書中，作者馮老師從對幸福的觀念、幸福的感受、幸福的能力的角度，從“內(nèi)化”和“外化”兩個方面進(jìn)行了理性的剖析和深入淺出的討論，提出了對“回歸幸福的教師生活”的思考。作者將自己的所見所聞、所思所想、直接和間接人生經(jīng)驗(yàn)中最好的東西無私奉獻(xiàn)給讀者。書的每一行間都充滿了作者為促進(jìn)教師改變生活狀態(tài)的高度責(zé)任感，滲透著作者夢想教師生活更幸福的智慧，充分體現(xiàn)了作者的人文關(guān)懷境界。在書中，讀者不僅可學(xué)習(xí)幸福，同時(shí)也享受幸福。

作為教師，我們應(yīng)積極勇敢地追求自己的幸福。在成就學(xué)生的同時(shí)，也追求自我發(fā)展的快樂，收獲成長，收獲進(jìn)步。不要再獲得“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的辛酸和無奈。主動把握自己的幸福權(quán)利，在教育活動中創(chuàng)造幸福，體驗(yàn)幸福。

一、教師快樂工作，才能真正感受教師生活的幸福

工作與幸福緊密相連，工作不是生活的手段，而是生活的有機(jī)組成部分。只有充滿激情和渴望地面對工作，投入工作，創(chuàng)造性工作，才能獲得高質(zhì)量的幸福人生。工作時(shí)間是教師人生中創(chuàng)造力最強(qiáng)，人生價(jià)值突出體現(xiàn)最寶貴的一段時(shí)間。教師肩負(fù)著為學(xué)生終身幸福奠基的神圣使命，如果教師能快樂工作，那么教師的創(chuàng)造力就能有效發(fā)揮，我們的學(xué)生就會快樂地茁壯成長。同時(shí)，我們教師的專業(yè)化素質(zhì)就會 1

提高得更快。

二、教師擁有幸福能力，才能更好地創(chuàng)造幸福的教師生活

幸福是在“提升自己的生存價(jià)值”與“實(shí)現(xiàn)自己的生存價(jià)值”的審美歷程中得到實(shí)現(xiàn)。我們要成為幸福的教師，就必須擁有教師的幸福能力，在“內(nèi)化”中不斷提升自己的生存價(jià)值。

教師的幸福能力應(yīng)著重從三個方面去培育：

第一，重目標(biāo)定位。因?yàn)楫?dāng)自我定位與實(shí)現(xiàn)之間產(chǎn)生較大落差時(shí)，幸福就無從獲得。所以，教師對自己的目標(biāo)定位要科學(xué)、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)。

第二，重專業(yè)發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)教師擁有良好的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善自己的教學(xué)技藝，提升自己的教學(xué)智慧時(shí)，教師才能在教育活動中游刃有余，創(chuàng)造性工作，體驗(yàn)到教師的幸福。

第三，重境界提升。首先擁有積極的自我觀念，能悅納自己，體驗(yàn)自己存在的價(jià)值；其次是能恰當(dāng)認(rèn)同他人，善于和他人愉快合作；再次是要能面對和接受現(xiàn)實(shí)。當(dāng)教師擁有良好的心理素質(zhì)和良好的職業(yè)道德時(shí)，壓力就會變?yōu)閯恿?，在逆境中就能保持樂觀、堅(jiān)持進(jìn)取，與人交往就能合作、寬以待人，自信、樂觀、進(jìn)取能讓我們教師收獲快樂。

當(dāng)教師擁有了幸福能力，工作就會干得有滋有味，干得有新意，干得有心情，干得有效果，干得有幸福感。我們教師就能快樂工作，幸福生活。

第四篇：讀《做一個幸福教師》有感

讀《做一個幸福教師》有感1

幸福是人生的主題，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。無可非議，世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對幸福缺乏認(rèn)識、感悟和理解。還記得小時(shí)候的語文課本中就有對幸福的闡述，它非常生動而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂?？蓮淖鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處焷碇v，幸福又在哪里？讀了陶繼新老師的《做一個幸福的教師》，我更加豐富了對幸福內(nèi)涵的理解。

幸福是什么？也許我們記住了許多快樂的場面，可幸福卻是一種自己靈魂的問答。于是，我問我自己：你因?yàn)閻鄱腋＿^嗎？當(dāng)然，你完全可以選擇愛家人，愛朋友。但當(dāng)你身為一名教師，就有了一份以愛為主題的職業(yè)，那就去愛你身邊的孩子吧，像寬容你好友的小脾氣，和原諒你朋友的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

記得有這樣一篇課文《假如給我三天光明》。作者海倫·凱勒身受盲聾啞三重殘障，七歲以前一直生活在無聲無息、沒有光明的混沌里，直至遇到了生命中的天使——她的老師沙利文。沙利文老師用了畢生陪伴這可憐的孩子，將她由一個無知、粗魯、暴躁的動物，變成了一個勇敢博愛的偉大的作家。如果不是愛，如何有這么巨大的奇跡？如果不是有愛，怎能在黑暗的心中灌注光明，在殘缺的軀體上播種健康的靈魂？愛別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊裹住你的心靈。

你因?yàn)楸粣鄱腋＿^嗎？工作累了，父母來電話，朋友來短信，如果不是做老師，這也許就是全部?？山處熯@份職業(yè)，讓我獲得了額外的關(guān)愛?？梢宰鲆粋€簡單的計(jì)算：工作幾年來教過很多個班，多少學(xué)生呢？假定其中有一半是愛我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了多少份關(guān)愛？當(dāng)然，在這里我可能引用了一個相當(dāng)自負(fù)的計(jì)算公式，但在座的各位老師，你們送出去了一屆又一屆的學(xué)生，他們將要回報(bào)給你們的愛是無法估量的。收獲別人的關(guān)愛，這是一筆曠世的財(cái)富啊！

教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤疲憊的身影與蒼老的額頭，當(dāng)一切成為往事的時(shí)候，倘若我們能夠坦然的迎接自己教育過的每一位學(xué)生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！有老師說，現(xiàn)今的老師，不僅要承受來自社會、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類的檢查驗(yàn)收，還要承受學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)指標(biāo)的量化考核，在學(xué)校每天像個上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補(bǔ)差，光是這些就弄得你頭暈?zāi)X花，腳踉蹌，回到家又忙著照顧家庭，哪有什么快樂和幸?？裳?！可是我要說的是快樂是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶著一顆善良、美麗的平常心，就會發(fā)現(xiàn)世界到處都是美麗的風(fēng)景。

讀《做一個幸福教師》有感2

作為一名普通的教師，面對那些淘氣頑皮又貪玩的'孩子，我們幸福嗎？

讀了《做一個幸福的教師》這本書，使我感悟到：幸福是一種心態(tài)，是自我的一種體驗(yàn)，幸福是需要用心去營造的。對于一個教師來說，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會感到幸福。事實(shí)上也有很多教師在享受著教育，體驗(yàn)著幸福。那么，教師如何去感受與創(chuàng)造幸福呢？

首先，做幸福的教師，要懂得享受教育課堂，課堂便自然成為其享受幸福的重要舞臺，更懂得享受學(xué)生，因?yàn)榻處熉殬I(yè)幸福感最重要的源泉是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報(bào)。

其次，做幸福的教師，要擁有一顆寬容的心，當(dāng)學(xué)生犯錯時(shí)多些寬容，當(dāng)評價(jià)學(xué)生時(shí)多一些鼓勵。 要學(xué)會賞識學(xué)生，做學(xué)生最好的欣賞者。

再次，做幸福的教師，要有對學(xué)生真誠無私的愛，只要我們的心中有愛，無論我們的學(xué)生有多差，工作有多忙，有多累，壓力有多大？我們也要學(xué)會做幸福的教師，創(chuàng)造幸福的自己，培養(yǎng)幸福的學(xué)生。

最后，我希望每一位教師擁有幸福的人生。

第五篇：讀《創(chuàng)造幸福的教師生活》有感

讀書隨筆：

讀《創(chuàng)造幸福的教師生活》有感

世界上每一個人都想使自己

有所成就，都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。在讀了《創(chuàng)造幸福的教師生活》后感受頗深。

究竟什么是幸福？是平時(shí)感受不到而在生活的某一瞬間才能感受到的一種體驗(yàn)？是人們一心渴望的人生境界？抑或是更多地表現(xiàn)為一種終極的目的？也許印度哲學(xué)家克利希那穆爾提說的更深刻：“幸福是一種你未曾意識到的狀態(tài)，是一種你未曾感知的狀態(tài)。當(dāng)你知道你幸福的時(shí)候，你也就沒有幸福了。不是嗎？而當(dāng)你感受到幸福時(shí)，幸福也就消失了。你能總是說你是快樂的嗎？只能是后來，某個時(shí)刻或一個星期之后你才會說‘我曾經(jīng)多么幸福，我曾經(jīng)多么快樂’，在現(xiàn)實(shí)的那一刻你是不曾意識到幸福的，而這正是幸福的美。”真正幸福的人只有兩點(diǎn)是共同的：他們明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時(shí)他們也感受到自己正在穩(wěn)步地向目標(biāo)前進(jìn)。這是以存在的完美為指向的幸福，是人身潛能不斷展開、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開的一種生活的實(shí)在和對未來的憧憬。這就是幸福。幸福是一種感受和體驗(yàn)，也是一種實(shí)在的生活境遇。人之所以能在生活中克服千難萬險(xiǎn)，最根本在于人有精神動力或精神支柱，而追求幸福是最根本的精神動力。

求真、求善、求美的過程既是感受幸福的過程也是創(chuàng)造幸福的過

程。知識和文化修養(yǎng)是感受和創(chuàng)造幸福的關(guān)鍵，教師是培養(yǎng)祖國人才的核心力量，因此學(xué)習(xí)就顯得更為重要，就應(yīng)該“把終身學(xué)習(xí)看作是生存的需要和實(shí)現(xiàn)幸福的重要途徑。”這也是《創(chuàng)造幸福的教師生活》一文所倡導(dǎo)的理念。誠然我們的基本狀態(tài)是時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，工作和學(xué)習(xí)矛盾十分突出，但這并不應(yīng)成為我們不加強(qiáng)學(xué)習(xí)的理由，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)視為每天的一項(xiàng)重要工作，每天不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣才能獲得更多的幸福，才能用知識創(chuàng)造出更高層次的幸福。通過學(xué)習(xí)才能形成一種積極的、向上的、對人類生活充滿愛的心態(tài)。我們在平凡中見到了偉大，在平淡中見到了持久。在媽媽平凡的瑣碎的對自己的照料中感受到了人性的偉大；在體力勞動后喝杯白開水感受著甘露般的清香與甜蜜；在握住一雙溫暖的手時(shí)，體會到了君子之交淡如水的人間真情；在與學(xué)生交談時(shí)感受到了最純真的童心，感受到了他們對自己的尊敬和愛，更感受到了獲得教育的幸福。

學(xué)習(xí)不是外在的異化自己的工具，而是實(shí)現(xiàn)人的幸福的基本力量，我們應(yīng)該永遠(yuǎn)敞開心胸，讓宇宙的每一處風(fēng)、每一種信息都吹入胸膛，那么這樣我們就能獲得更美更好的幸福，就是一個真正意義上的會創(chuàng)造幸福的人，即是一個會創(chuàng)造幸福生活的教師。