第一篇：08-踐行生本,打造高效課堂;展示互動,釋放生命本色--丁求勇

踐行生本，打造高效課堂；展示互動，釋放生命本色

馬店中心校丁求勇

2011年我校升學考試成績很不理想，社會有反響，家長意見大，秋學期開學時生源陡減，給我們帶來巨大的心理壓力和生存危機感。通過研究分析，自我反思，大家一致認為，教師倦怠、學生厭學、生源減少是我校急需解決的問題，而學生厭學主要原因是老師的課堂教學方法有問題。馬店中心校必須走課堂教學改革之路，以改革促發(fā)展，不改革一定沒有前途，改革了或許能柳暗花明。

一、班子的推動和帶動

校長后面推，班子成員前面拉，再崎嶇的路，再笨重的車，都能向前走。

2011年11月29日，學校組織班子成員和骨干教師第一次到陳郢中學觀摩生本課堂，生本教育“激揚生命”的宗旨令我們震撼不已。參觀學習回來班子會議上一致認為，當今許多流行的教育模式中，生本教育模式最適合我們。通過實施生本教育實驗研究，來探索課堂教學方法改革新路子。

僅有班子成員的共識是不夠的，如何將生本理念內(nèi)化為全體領(lǐng)導班子的自覺，并成為學校管理人員的執(zhí)行力？

一是要加強管理團隊的學習。要求班子成員都要研讀《教育走向生本》和《教育激揚生命》等生本教育核心的著作，并輔以《人民教育》的學習，并在每周的班子例會上確保一個小時的時間談學習體會，談個人想法。班子成員的制度化學習，改變了管理者的慣性做法，生本教育理念成為管理者工作中的自覺。

二是加強制度建設(shè)。制定各項教研管理制度，制度中把教師課堂教學方法改革考評與教師的績效工資掛鉤，拿出績效工資的30%作為教研活動補助。制度還規(guī)定，每周二是校級班子聽課日，周三為中層 1

班子聽課日，每周例會結(jié)束時，班子成員和教師每人發(fā)一張聽課卡，聽課后，及時與授課人交流，由授課人簽字后，交給教務(wù)處驗收。班子成員事務(wù)再忙，每學期推門聽課不能少于20節(jié)。中成班子成員至少要承擔一門學科的教學，一學期至少要上兩節(jié)示范公開課。分管負責一個教研組的教研工作，用行政來帶動教研組的工作。

二、教師的心動和行動

心動是指解放教師的思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，行動是要求教師大膽嘗試，親身實踐，具體從以下三個方面做：

一是理念轉(zhuǎn)變。只要思想不滑坡，辦法總比困難多。搞好課堂教學改革，思想上的認識和理念的轉(zhuǎn)變是先導，是基礎(chǔ)，為此，一年來，我們利用多種形式采取借用外培和校內(nèi)自培的方式，狠抓教師的培訓學習，更新教師的理念。

“教學開支我是富翁，其它開支我是吝嗇鬼?！毙ｉL這樣說，也是這樣做的。在學校經(jīng)費很緊張的情況下，為教師的培訓學習不惜財力，大把花錢，一年來，先后八次派往教師到廣州、合肥、阜陽、杜郎口等地學習，每次至少派三位教師，最多派十五位教師。三次到陳郢中學觀摩學習，一次邀請陳郢中學來學?，F(xiàn)場觀摩指導，先后與四所學校聯(lián)合舉辦校際教研活動，教育局每次主辦和安排的培訓學習，我們都積極參加。每次外派教師學習回來和校際教研活動之后，我們都要及時組織教師進行集中學習和二級培訓，談感受，寫體會，找差距，談打算。

校內(nèi)培訓從開展共讀一本書活動開始，學校為每位教師征訂了《教育走向生本》和《英才是怎樣造就的》等兩本教育讀本。還規(guī)定每周例會壓縮各部門的事務(wù)安排時間，拿出至少十五分鐘時間，采取抽簽的形式，確定一個班子成員和兩位一線教師談?wù)劷諏W習了什么教育文章，結(jié)合教學實踐談自己學習體會。今年暑假結(jié)合縣教研室安

排分學科開展“學課標，用課標”學習培訓，并在十二月份對全鎮(zhèn)教師開展了一次《學課標，用課標》的測試活動，以考促學。

我們始終堅持學習培訓不間斷，把借用外培和校內(nèi)自培結(jié)合起來，自學和集中學結(jié)合起來，努力將培訓學習貫穿在教學活動過程中，通過學習培訓，開闊教師眼界，感化了教師心靈，提高了教師理論水平和課改意識，為推進課堂教學方法改革打下堅實的基礎(chǔ)。

二是教法更新。課堂是實施新課堂改革的主戰(zhàn)場，課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理論支配下，我校采取學生問卷和家長意見相結(jié)合，外地經(jīng)驗和自我的實踐相結(jié)合，反復研究分析。我們不僅借鑒別人的做法，也鑒別過去自己的做法，通過分析研究，我校初步探索出適合我校的“三段五學法”教學模式。三段即“前置學習—互動展示—及時反饋”。五學即“個體學-小組學-班級學-練中學-測中學?！?/p>

三是典型引路。通過考評賽課活動，選出本校的骨干教師12名，這已超過我校任課教師的三分之一。引領(lǐng)課堂教學，上示范課；引領(lǐng)集體備課，做主備人；引領(lǐng)專題研討，做主講人。典型引路，以點帶面，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。十二月份學校開展一次“教學教研開放日活動”，一天共有26位教師的課對外開放，前來觀摩課的有外校教師和部分學生家長代表，一些教師的生本課堂展示受到了聽課老師和家長的好評，這是對我校課堂教學的一次大展示，大檢閱，大推動。研討中我們認真聽取了同行們的寶貴意見和建議，這將大面積提高了我校教師課堂教學能力。

三、學生的課內(nèi)互動和課外活動

課堂教學方法改革的過程中，學生應(yīng)該成為改革的主體，而不是被改革的對象。改革的最終目的是促進學生的發(fā)展和進步，要關(guān)注學生的聲音，傾聽學生的經(jīng)驗和觀點，從學生的視覺展開研究。我校在實驗過程中，始終重視學生的參與，通過問卷、座談、學生評教等多種形式來賦予學生的權(quán)利，例如，我校制定了《學生對教師課堂教學評價表》，評價老師的一堂課時，我們常常以學生作為觀察的對象。其實，學生作為課堂教學的主人，他們的評價往往更富有思考的價值。

學校申請立項課題《生本理念下班級學習小組的建設(shè)，管理及評價研究》已經(jīng)開題。通過對本課題的研究，探索和總結(jié)出適合我校的“生本教育”理念下可實踐操作的小組合作教學模式。通過組內(nèi)互學助學，班內(nèi)交流展示，老師的點撥引導，學生的質(zhì)疑，真正實現(xiàn)生生互動，師生互動。調(diào)動學生學習的本能和興趣，激發(fā)學生學習和成長的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生主動快樂地學習。

開展多姿多彩的學生課外活動，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，建立班級圖書角，墻報小組，開展主題班會活動，舉行書畫比賽，小制作比賽，讀書演講比賽，手抄報展示等活動，嘗試著把學校的一些大型活動都交給學生操辦，效果很好，元旦文藝聯(lián)歡，節(jié)目精彩紛呈，體育運動會轟轟烈烈。2012年12月28日下午，我校由學生自主舉辦的2013年元旦師生聯(lián)歡匯演，非常成功?；羟耠娨暸_前去采訪并在元月一號晚上給予報道，報道中采訪了李校長和一名七年級學生，他們都談到了生本教育實驗的體會和收獲。

在校領(lǐng)導的推動和帶動下，通過全體老師的研究和踐行，我們欣喜地看到，我校和兄弟學校一樣，課堂教學改革已嶄露頭角充滿無限生機和活力，課堂教學方法改革沒有最好，只有更好，無論思想上，還是行動上，有進步就好，我們堅信在教育局領(lǐng)導和專家的指導下，在先進學校的引領(lǐng)下，我校課堂教學方法改革一定會結(jié)出豐碩成果。

2013.1.3

第二篇：踐行生本教育課堂教學模式,打造高效課堂

踐行生本教育課堂教學模式，打造高效課堂 成功高效的教學必須遵循“高度尊重學生生命個體，為學生終身發(fā)展奠基”的學科生命教育理念，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的時效性。為此，教師在課堂教學上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。生本教育的核心理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。“四突出”即突出學生；突出學習；突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。“四個基本程序”即 學生先學； 小組合作學習；班級交流；總結(jié)和鞏固。在郭思樂教授的生本理念指導下，結(jié)合我校學生語文學習實際情況，我們提出了在小學語文課堂教學中構(gòu)建“前置學習、感悟交流、點撥引導、拓展延伸、反饋總結(jié)”五步教學法，并將進行初步的實踐與研究。具體做法：

一、前置性學習（即課前預(yù)習）

借助前置學案，培養(yǎng)學生獨立學習能力。每個科目每節(jié)課都要求設(shè)計前置學案，獨立學習是小組學習的前提奏，是小卒學習不可或缺的一部分。在前置自學階段，每個小組成員都圍繞學習內(nèi)容自主借助教材，借助教師提供的自學提綱，通過閱讀教材、查閱資料，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準備在小組內(nèi)交流。如語文課前的資料搜集，數(shù)學課前的嘗試做題，英語課前的卡片制作等等，都為小組討論交流奠定了基礎(chǔ)。

為了收到好的預(yù)習效果，我們教給學生預(yù)習課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習法：“讀——查——學——賞”

(一)讀

1.讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問。

2.第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3.第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，跟老師同學交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識

(三)學 自學生字新詞

1.查閱字典、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。

2.用各種方法記住生字字形。

3.理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強對學生課前預(yù)習習慣的養(yǎng)成教育，加強課堂預(yù)習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預(yù)習的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通過前置學習，讓學生自讀自悟，讀議批畫，畫出自己尤為感動的段落、句子或詞語，說說自己的感知，說說透過文字你感受到了什么，或者說讀到了什么。在交流釋疑這一環(huán)節(jié)中，通過學生在小組內(nèi)展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎(chǔ)目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“點撥”一環(huán)中去理解。

小組交流是對每個小組學習成果的檢驗，也是小組成員之間初步分享學習成果的過程。組內(nèi)交流的目的，一方面是通過交流是學習成果得到共享，另一方面是通過交流啟迪每個人的思維，讓每個人的智慧在小組內(nèi)熠熠生輝，使學生在小組內(nèi)初步解決學習中遇到的困惑，組長及時幫助學困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。組內(nèi)交流階段，組內(nèi)成員人人發(fā)言，共同討論，形成躍躍欲試、一觸即發(fā)的陣勢。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。小組交流需要小組內(nèi)的成員都貢獻自己的聰明才智，需要群策群力，要展示的小組，必須富有激情，三、班級匯報、點撥引導。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。

四、鞏固知識、拓展應(yīng)用。

即全員練，它是鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學習應(yīng)用水平、減輕學生課外作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。欣賞語言、遷移運用語言的空間，延伸學習內(nèi)容，達到課內(nèi)外相結(jié)合。

五、歸納總結(jié)，回扣目標。

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程、學習方法和主要收獲等，深化文本感悟，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，歸納學習策略等。注重將課內(nèi)知識進行梳理，使知識向能力遷移。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。

西營城中心學校

二〇一六年八月

踐行生本教育課堂教學模式，打造高效課堂

西營城中心學校 二〇一六年八月

第三篇：踐行生本教育,打造“生動”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風如雨后春筍般生長開來，這里面不乏一些科學的教育理念，但都因為不太成熟，或沒有形成科學的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動。在我校教育教學改革中，從領(lǐng)導到普通老師，本著著眼長遠的發(fā)展理念，積極學習“生本教育”并且根據(jù)我校的實際情況通過反復調(diào)研學習在踐行生本教育的同時不斷摸索屬于自己的獨特教學模式。新的教學模式對教師和學生都有一個適應(yīng)的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構(gòu)建。在初步實踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么?！白寣W生去講、讓學生發(fā)現(xiàn)、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反映出我們對變革的不適應(yīng)，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應(yīng)對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內(nèi)涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現(xiàn)狀，建構(gòu)高效“生動”的課堂模式，不單純?nèi)ブv求課堂內(nèi)容豐富生動，而是讓學生們都完全參與進來，做學習活動的主體，讓學生的思想“動”起來，通過各自小組的討論學習，讓先會幫后會，讓基礎(chǔ)好的學生去帶動基礎(chǔ)差的學生。真正讓學生成為老師教育教學的同行者，與老師共同進步成長，而不是單純教育的附屬品，如何讓學生知、學樂、好學，成為我們當前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學各科課堂教學效率，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展，全面致力于學生科學和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內(nèi)容

如同任何教學經(jīng)驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果： 1.以課題研究為契機，更新教育觀念，明確“學生是取之不盡，用之不竭的教學資源寶藏” 樹立高效“生動”教學觀。以學定教，最終達到教是為了不教，讓學生的思想在課堂上真正“動”起來，讓學生與學生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動學習，使其思維不斷碰撞出創(chuàng)造性火花。各參與教師以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內(nèi)涵地切入，更好地為學生的成長發(fā)展服務(wù)。

2.以課題研究促進各科不同課型的高效課堂教學模式。在“先學后教，生生互教”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環(huán)節(jié)，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現(xiàn)有的一些問題和困惑，為各科教師構(gòu)造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。

3.改變學生學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。通過指導自學，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學” 為“我要學”，訂立“趕、比、超”的目標不斷超越自我，通過高效“生動”課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。

為達成以上目標，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面：

1.現(xiàn)場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學中存在的現(xiàn)狀和問題。

2.觀摩學習生本等高效課堂，研究他們課堂的特點，關(guān)鍵是分析各基本環(huán)節(jié)，領(lǐng)略其實質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內(nèi)化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學生的學情，立足各科教材的不同內(nèi)容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關(guān)鍵在“導”上下功夫。

4.研究學法和學習方式，研究自學提示的設(shè)計，互動交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學習方式的組織和引導。

5.研究并逐步構(gòu)建各科不同課型高效課堂教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。

在研究中我們堅持（原則）：

1.理論與實踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為實踐。

2.整體研究與個體反思相結(jié)合。實驗教師依據(jù)自己實際開展課題研究，課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合； 3.以點帶面、呈輻射狀發(fā)散推進。我們將發(fā)揮骨干引領(lǐng)的優(yōu)勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校參與高效“生動”課堂實踐的教師進入課改的新階段，使全校的各科教學“百尺竿頭，更進一步?！?/p>

4.總結(jié)反思性原則。充分利用果莊小學教研群與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結(jié)，及時地不斷地調(diào)整思路。

5.教育資源實現(xiàn)最大優(yōu)化原則。實驗過程中，發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。

三、課題研究的重點、難點、突破點

本課題的研究主要依據(jù)的是“先學后教、生生互教”的教學理念，教學的主要流程是：輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標、自學提示約2分鐘內(nèi)完成），接下來是先學（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結(jié)指導，并當堂訓練（約13分鐘，教師指導總結(jié)約3分鐘，剩下10分鐘學生完成作業(yè)），這是借鑒“生本教育“教學模式同時結(jié)合我校實際設(shè)計的教學流程，但由于學生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學各科教學中運用此模式，對各環(huán)節(jié)的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點是：細化生本教育模式，分科目、分課型進行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構(gòu)建各科不同課型高效“生動”課堂教學模式。

研究的難點之一：是如何設(shè)計自學提示，從而架起讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索的橋梁，進而指導學生有效的自學。難點之二：學生“先學”之后，教師如何來“后教”？準確來說是把課堂放手給學生，教師的“導”應(yīng)如何來體現(xiàn)，如何讓學生由淺入深，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)內(nèi)涵？

本課題將著力突破兩點：一是全面提高學生的自學能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學生學習方法；二是突破教師“導”的藝術(shù)，將教師直接的引導提問，逐漸變?yōu)樯g的交流互動，在整體上構(gòu)思，于細微處點撥。

六、課題研究的起始、結(jié)題時間、研究步驟設(shè)計及各階段主要內(nèi)容與階段性研究成果設(shè)計

本課題的研究時間為2013年6月——2016年6月，共分為四個階段。第一階段：調(diào)研動員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。2.組織召開理念研討會，深入研究“生本教育”。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)案例，在案例中理解“先學后教”的課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)。5.確立《高效“生動”課堂與有效教學模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務(wù)。

6.組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：深入實踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學校成立《構(gòu)建高效“生動”課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐、上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設(shè)條件：在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“果莊中心小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實施新模式的課堂教學。課題負責人及成員不定期推門聽課，檢查落實情況。

2.課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展一次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。3.開展更為廣泛的校級示范研討課，請更多參加高效“生動”課堂教學實踐的教師參與進來，集思廣益，推廣優(yōu)秀的課堂教學經(jīng)驗，使各科課型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強細節(jié)問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2.及時總結(jié)推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題研討會、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.對課堂教學改革情況進行總結(jié)，結(jié)合學校實際，總結(jié)出不同學科課型的具有不同特色的高效“生動”課堂教學模式。

總之，高效“生動”課堂是一場“圍繞學生、服務(wù)學生、激發(fā)學生、展現(xiàn)學生真我風采”的改革。有效的教學模式應(yīng)包含“激發(fā)興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學生。重點關(guān)注參研教師在高效“生動”課堂中的教學行為和課堂教學的組織形式，關(guān)注學生的學習方式和表現(xiàn)出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實踐研究法。把“實踐”和“研究”融為一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實際工作中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整，使研究成果為實際工作者和研究者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善教學行為。

2.歸納總結(jié)法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。學期內(nèi)所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設(shè)計過程，初步確定所選課型在運用“先學后教”理念時的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的，各環(huán)節(jié)的注意事項，學生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細地把實踐此類課型時所遇到的問題或可能的問題都表達出來，形成一個有理有據(jù)，符合實際的操作流程。

3.網(wǎng)絡(luò)資源法：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒各種先進的教育理念，來對高效“生動”課堂理論進行補充和完善。

4.教育實驗法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關(guān)系。

第四篇：踐行新課標打造生本課堂總結(jié)

“踐行新課標打造生本課堂”

徐州、上海、無錫三地英語教學研討活動總結(jié)

2012年12月7日上午，在云龍區(qū)“四區(qū)同創(chuàng)”的大好形勢下，徐州市民富園小學與上海御橋小學、無錫東林小學結(jié)成聯(lián)誼學校。為加強三校之間校際交流，以達到共同進步、共同提高的目的，三校之間開展了豐富多彩的聯(lián)誼活動，取得了豐碩的成果。為展示三校在踐行新課程標準方面取得的新進展，推廣在實施新課程標準方面取得的新成績，三校在徐州市民富園小學共同舉辦“踐行新課標打造生本課堂”英語教學研討活動。

參加活動的嘉賓有徐州市、云龍區(qū)教育局領(lǐng)導、云龍區(qū)教研室領(lǐng)導和教研員、上海御橋小學領(lǐng)導和老師、無錫東林小學領(lǐng)導和老師、民富園小學老師、云龍區(qū)各小學1—4年級英語教師。上海御橋小學、無錫東林小學、徐州市民富園小學各展示了一節(jié)英語課，上海、無錫兩地的老師做了經(jīng)驗介紹，教研室專家進行了點評。

濃厚的教研氛圍，促進了教師間的交流，在不斷的聽評課及反思改進中，提高了課堂教學效率，這也必將推動小學英語教學工作向更好的方向發(fā)展，學生的英語水平將會得到更大提高。

第五篇：踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

2012年全縣初中教學工作經(jīng)驗交流材料

踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

——談我校的教學改革

****中學

****中學位于我縣偏遠的西北山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中學。學校的教育教學基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實驗學校?和市縣兩級?教育科研示范化學校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎(chǔ)。

一、力爭轉(zhuǎn)變?教??學?方式的教學案課堂教學改革

?教學案課堂教學改革?是在全縣積極落實?生本教育?，推行?三〃五〃X教學策略?，構(gòu)建高效課堂這一背景下，我校針對課堂教學中教師的教學思想與教學行為嚴重制約課堂教學改革與素質(zhì)教育深入實施的現(xiàn)狀，于2010年9月份經(jīng)認真細致的調(diào)研后全面展開的；同時也是我校在?探索領(lǐng)先、學導結(jié)合、優(yōu)化訓練?的教改思想和?大語文教學?的基礎(chǔ)上，?落實生本教育、踐行‘三〃五〃X’教學策略、構(gòu)建高效課堂?的又一次有益的教學嘗試。

教學案顧名思義，是教師?教?案與學生?學?案的統(tǒng)一。是學生課前自主學習，課上師生互動、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個媒介與平臺。此次改革，旨在進一步激發(fā)學生參與課堂學習的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。

1．教學案編寫的前期準備

教學案是一面明亮的鏡子，映現(xiàn)著教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)素養(yǎng)與教學能力。為了能編寫好教學案，教師課前應(yīng)：

認真地鉆研教材，在準確把握教材要義的基礎(chǔ)上，還要有全局意識，要了解本單元章節(jié)的內(nèi)容在整個初中學段所處的位置，要明確新課程標準對本單元章節(jié)的教學要求。

認真地研究學生，學生是課堂的主體，是學習的?主人?。因此，我們在編寫教學案的時候，應(yīng)做到?心中有學生?，?以學生為中心?，要考慮到學生的學業(yè)水平與學習能力，了解學生的性格與學習習慣等。

認真選取教法與學法，在鉆研教材和研究學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學的內(nèi)容與學生實際情形，有針對性地選取恰當?shù)?教?、?學?方法，追求課堂教學的高效。

廣泛搜集教學資源，充分利用教學網(wǎng)絡(luò)和遠程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學設(shè)計、借用科學合理的課堂同步練習等教育教學資料，為高效的課堂打下一個堅實基礎(chǔ)。

2．精心編寫教學案 A教學案應(yīng)具備的內(nèi)容

設(shè)計時間、設(shè)計人、審核時間、審核人、使用時間、年級學科、學習小組、學生姓名、學習目標、學習重點與難點、教法與學法、學前準備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

B教學案編寫要求

教師在認真鉆研教材、研究學生、廣泛利用教學資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學案。

（1）教學案應(yīng)體現(xiàn)教師構(gòu)建課堂教學的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃X?教學策略的要求，常規(guī)教學環(huán)節(jié)齊全，又有自己個性化的創(chuàng)新設(shè)計。

（2）教學案編寫的原則是實用、高效而又有鮮明的學科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學生會用。

（3）教學案的編寫應(yīng)精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、體現(xiàn)教法與學法，體現(xiàn)師生活動。

（4）教學案在課前應(yīng)有學生必要準備活動（為使課堂學習的順利達成，可以在此處讓學生做些必要的知識準備或練習等）；課上應(yīng)注重情境的設(shè)置或活動的創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境中或活動中探究、體驗、感悟、交流、展示。經(jīng)歷知識生成的過程，體驗獲得知識的快樂。教學案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）教學案應(yīng)適合學生的自主學習與合作交流，便于師生互動，應(yīng)讓課堂以教學案為?媒介??活?起來。總之要精心鑄就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學案的使用

精品教學案，因使用的人不同，呈現(xiàn)的方式與時機不同，也會有不同的教學效果。因此，當教師經(jīng)過辛苦的付出后，應(yīng)積極與同學科的老師進行研討，進行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應(yīng)提前一周準備好下一周所需用的教學案。課前采取積極有效的方法引導、督促、檢查學生的預(yù)習情況和教學案的完成情況，為課堂教學的高效打下堅實的基礎(chǔ)。

在課堂教學中，如何利用好教學案，教學案的相關(guān)內(nèi)容在什么時候呈現(xiàn)，學生如何活動，師生如何互動，教師都應(yīng)做好精心的設(shè)計。課堂教學中要真正落實?生本教育?，體現(xiàn)學生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學在師生?鮮活?的互動中，讓學生體驗學習的快樂，體驗知識的生成，體驗成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構(gòu)建?高效?課堂。

二、打造?互動、互助、合作式?的新型課堂

歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學?而?教?；學生也改變了過去因?教?而?學?的被動學習，改以教學案為指導，課前積極進行預(yù)習，課堂上積極參與小組互動、合作、交流，體驗著主動學習帶來了驚喜與快樂。同時，各學科教師逐漸形成了自己的教學特色，教學策略正在確立；學生在教師的引導下，也正形成自己有效學習的方法。

在此基礎(chǔ)上，學校為進一步規(guī)范課堂教學改革，適時提出了?互動、互助、合作式?課堂教學改革的課改方案：

（一）課前精心細致的準備——課堂互動、互助、合作的基礎(chǔ) 教師的準備：深入鉆研教材，認真研究學情，選擇恰當教法，廣泛搜集素材，精心編寫教學案（與課堂的教學環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情形，對課堂的構(gòu)建作好充分的前期準備。

學生的準備：課前以教學案為指導，以《同步學習探究》為依托，以自主探究為主，認真研讀教材，完成教學案和《同步學習探究》?自主學習部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動、互助、合作作好充分的準備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動、互助、合作的落實

1．組內(nèi)互動：預(yù)備鈴響后，各學習小組在組長的組織下，在學生課前充分預(yù)習和自主探究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流學生個人學習的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達成小組共識，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準備。

2．組間互動：在組內(nèi)互動的基礎(chǔ)上，教師組織學生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評價，提出質(zhì)疑，作必要的補充等。

3．師生互動：教師根據(jù)學生自主探究及合作學習的成果，依據(jù)教學案適時拋出話（問）題將課堂教學引向深入，引導學生就各個學習點進行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構(gòu)建，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

課堂互動、互助、合作是以教學案為媒介，以學習探究為依托進行的，以教師精講與學生精練為手段。其目的在于讓學生在互動中學會學習、訓練思維、培養(yǎng)能力，通過導、學、展、練、評等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學生在自主探究和合作互動中體驗知識的生成和學習的快樂。

（三）課后組內(nèi)評價——課堂互動、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導下，各學習小組組長依據(jù)組員在課堂互動中的出色表現(xiàn)及教學案、學習探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵性評價，項目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現(xiàn)最出色?、?最樂于助人?、?組內(nèi)貢獻最大?等。目的在于激發(fā)學生參與小組學習的積極性，調(diào)動學生?互動、互助、合作?的主動性，使學生真正成為學習的主人。

三、課題研究為教學改革提供了智力支持

我校的課題研究經(jīng)歷了?從無到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過程。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學理念，改變了廣大教師的教育教學行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅實的智力支持。

四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提

在積極開展課堂教學改革的同時，學校依托當?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。

回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領(lǐng)導下，我們凝心聚力，真抓實干，摸索出了一條適合自身實際的課改之路；展望未來，任重道遠，我們將繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)拼搏、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良作風，虛心學習兄弟鄉(xiāng)校先進經(jīng)驗，與時俱進，開拓進取，力爭教學質(zhì)量再上新臺階！