第一篇：以生本教育為依托 著力打造高效課堂

以生本教育為依托 著力打造高效課堂

民勤縣東關(guān)小學(xué)創(chuàng)建高效課堂工作匯報

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好！為創(chuàng)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，自2013年3月起，我校結(jié)合縣教育局創(chuàng)建高效課堂的有關(guān)精神，立足現(xiàn)實做了大量扎實有效的工作。下面，就我?！耙陨窘逃秊橐劳校Υ蛟旄咝дn堂”的具體做法匯報下：

一、創(chuàng)建高效課堂工作回顧

一年來，我們以“生本教育”理念為指導(dǎo)，按照“典型引路，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展”的思路，由點(diǎn)到面，逐步落實，最終達(dá)到滾動發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確內(nèi)涵

現(xiàn)在 “自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。我們心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性也就是絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)大面積參與教學(xué)，掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能多的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能多的掌握內(nèi)容。因此，我們理解的高效 課堂應(yīng)做到“洞悉、兼顧、參與、多樣”。洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生。兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生。參與：集體參與、共同參與。多樣：多樣化教學(xué)情境。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

（二）查擺問題，明確任務(wù)

四月份，我們組織全體班子成員深入課堂，開展“查擺”問題活動，逐科排查制約課堂高效的因素和問題。對癥下藥，擬定整改措施。

我們查擺出課堂教學(xué)存在的主要問題有: “一個中心”。即教師仍占據(jù)著課堂教學(xué)活動的中心地位，主宰甚至霸占著課堂。“兩個未能”。即一是有的教師未能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、“三維目標(biāo)”和教學(xué)重難點(diǎn)，沒有真正理解教材的編排意圖。二是未能關(guān)注全體學(xué)生?！叭齻€形式”。即一是學(xué)生活動流于形式。二是教案的使用流于形式。三是課堂教學(xué)評價流于形式?！八膫€忽視”。即一是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，卻忽視了對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。二是強(qiáng)調(diào)多做作業(yè)，卻忽視了作業(yè)的精心設(shè)計和有效練習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)知識傳授，卻忽視了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會，卻忽視教他們會學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，開展了“高效課堂大家談”活動，通過討論，進(jìn)一步明確各學(xué)科努力方向，確立了鮮明學(xué)科核心任務(wù)，努力形成各學(xué)科特色，提升學(xué)科品位，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

（三）確立理念，明確方向 在充分學(xué)習(xí)、查擺問題基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實際，確立了“生本教育”為我?？偟睦砟?。確定了語文“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”課堂教學(xué)策略；數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)策略；英語“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)策略。基于此，我們在課堂教學(xué)上著力從以下幾方面進(jìn)行了改革和探索。

一是改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)。“高效的學(xué)習(xí)必須從高效的預(yù)習(xí)開始”，由于小學(xué)生沒有多少預(yù)習(xí)能力，我們把預(yù)習(xí)指導(dǎo)引入課內(nèi)，重點(diǎn)落實預(yù)習(xí)策略，確保課外預(yù)習(xí)高效，實現(xiàn)“課上”“課下”的雙高效。例如我校六年級語文教師徐婷婷加大預(yù)習(xí)的指導(dǎo)力度，確立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)；新課前都要安排必要的預(yù)習(xí)時間，選擇明確的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)課幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；再如我校五年級語文教師王俊霞建立“課前預(yù)習(xí)檢查記錄制”，發(fā)揮組內(nèi)成員相互檢查進(jìn)行約束的學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機(jī)制，將學(xué)生預(yù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)考核之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二是改革課堂教學(xué)過程。課堂呈現(xiàn)方式通過展示進(jìn)行交流、通過展示實現(xiàn)提升、通過糾錯進(jìn)行落實、通過開放實現(xiàn)拓展，實現(xiàn)新課改提出的關(guān)注學(xué)生“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)。在這方面我校教師張菊英、黃秀花、侍青霞、張有英等老師做的都很好。

三是改革課堂師生、生生關(guān)系。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學(xué)習(xí)的共同體，師生、生生之間人格上平等，學(xué)習(xí)上民主，人人都是共同體的一員，是學(xué)習(xí)上的合作伙伴，教師是共同體中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學(xué)習(xí)效率。四是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。最終實現(xiàn)“自能學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須具備“自能學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和方法，要有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，要有良好學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等。比如會傾聽、會質(zhì)疑、會合作等的能力。因此，著力改革學(xué)生過去那種被動接受知識的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）精心組織，扎實推進(jìn)

一是抓實教師學(xué)習(xí)，切實解決教師理論“短板”問題。理念是行動的先導(dǎo)。教師理論素養(yǎng)的匱乏是當(dāng)前制約課堂改革的瓶頸。教師理論“短板”問題不解決，高效永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。為此，一年來，我們把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，下大力氣抓實抓好。把高效課堂理念的學(xué)習(xí)作為教師理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，組織教師利用節(jié)假日和課余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)“高效課堂”和“生本教育”的相關(guān)理念。學(xué)校圍繞高效課堂先后舉行專題講座培訓(xùn)十次，教師論壇十次。全體教師學(xué)習(xí)了《人民教育》關(guān)于生本教育的?？?、《高效課堂概述》，郭思樂教授的《教育激揚(yáng)生命》《高效課堂的101細(xì)節(jié)》《全國高效課堂九大模式解讀》等著作和資料。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)理念引領(lǐng)，為我校構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

二是吸收、移植先進(jìn)經(jīng)驗，搭建創(chuàng)建高平臺。尋求有影響力的名校，建立長期的聯(lián)系，我校先后與武師附校、天師附校等學(xué)校建立聯(lián)誼，經(jīng)常開展互訪交流活動，學(xué)習(xí)他們高效課堂建設(shè)經(jīng)驗，以指導(dǎo)我校高效課堂建設(shè)，提升學(xué)校的影響力。一年多來，我們先后派20余人次，分別到蘭州、重慶、福州、武威、天祝等地參觀學(xué)習(xí)他們的高效課堂經(jīng)驗，為我校的課堂教學(xué)提供了可以 借鑒的成熟經(jīng)驗。

三是組建高效課堂團(tuán)隊，集體攻堅，培植典型。上學(xué)期，我校成立語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科創(chuàng)建高效課堂小組。創(chuàng)建小組成立后，各小組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行了創(chuàng)建工作，在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式，即：語文構(gòu)建了“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式；數(shù)學(xué)構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)模式；英語構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式。

四是大面積開展“磨課”活動，形成以課促學(xué)、以課促研的校本研究模式。所謂磨課就是對教師課時計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行精雕細(xì)琢，在不斷“打磨”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的過程，是最能磨練與提升教師綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。基本程序：確定主題——集體備課——一度教學(xué)——重構(gòu)教案——二度教學(xué)——反思研討——提升總結(jié)。采取兩種方式，一種是每個主題確定一名教師進(jìn)行兩次或多次執(zhí)教，這種磨課方式對教師個人專業(yè)素質(zhì)的提高效果十分明顯。另一種是備課組選一主題，同一年級教師依次執(zhí)教，進(jìn)行“同課異構(gòu)”，最大化的發(fā)揮備課組教師的集體智慧，加強(qiáng)課堂研究的力度。

（五）整體推進(jìn)，全面提升。

在建立高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開展“樹標(biāo)---學(xué)標(biāo)---達(dá)標(biāo)”活動，從領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達(dá)標(biāo)。3月份學(xué)校組織部分優(yōu)秀教師上了“創(chuàng)建高效課堂”的實驗課，共有十五位老師參與上課，老中青教師，人人參與聽課，共同學(xué)習(xí)，共同提高。4-6月份，學(xué)校又組 織五十歲以下全體教師上了“高效課堂對比研究課”，讓老師們在上課、說課、聽課、評課的過程中不斷探索進(jìn)步，不斷反思提高。本學(xué)期我校組織新教師上了打造高效課堂過關(guān)匯報課，在這三次大規(guī)模的構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實踐活動中，學(xué)校班子成員和部分骨干教師按照“低、中、高”年級分為三組，深入課堂做評委，對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂組織，教學(xué)特色和不足進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和評價，真正將我校構(gòu)建高效課堂的活動落到了實處。

通過這些措施，確保學(xué)校的課堂教學(xué)改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。

二、認(rèn)識與思考

（一）只有做創(chuàng)建高效的“志愿者”，才能走進(jìn)課堂改革的自由天地

一年的創(chuàng)建工作，使我們深深體會到，只有組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“生本教育”理念，讓全體教師充分認(rèn)識到當(dāng)前我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新課改的要求，認(rèn)識到我們的課堂教學(xué)必須改革，認(rèn)識到本次創(chuàng)建高效課堂的重要性和緊迫性。另外，新的教學(xué)模式，在教與學(xué)方式上、教學(xué)策略上等都有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “質(zhì)”的區(qū)別，在加之新的教學(xué)模式開放性特別強(qiáng)，課堂調(diào)控把握難度大，中國人習(xí)慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數(shù)教師有一種畏難情緒，為解決這一現(xiàn)狀，必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新理念，做好理論鋪墊。只有老師們立志做創(chuàng)建高效課堂的“志愿者”，才能走進(jìn)課堂改革的自由天地。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)

教師是“高效課堂的締造者”，教師素質(zhì)的高低直接影響課堂效 果，具有良好素質(zhì)的教師隊伍從哪里來，面對參差不齊的教師隊伍，這就需要我們通過組織各類有效培訓(xùn)和活動來提升教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優(yōu)秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優(yōu)秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生生成智慧、塑造心靈。

（三）課前充分備課是實現(xiàn)課堂高效的保障

備課是高效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有課前認(rèn)真深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)識水平，針對教材特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，才能提高課堂效率，實現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，我校每學(xué)期都舉行現(xiàn)場備課及教案展評活動，從而歷練出大批有過硬本領(lǐng)的優(yōu)秀教師。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵 要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要在課堂中處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”這一指導(dǎo)思想。即老師要把重心放到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和 方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀上來。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能變肯學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)；只有學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才可能變學(xué)會為會學(xué)、輕松的學(xué)；只有學(xué)生具備豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，才可能變厭學(xué)為立志學(xué)、發(fā)奮學(xué)。如果每個學(xué)生想學(xué)、會學(xué)和立志學(xué)，那么每位學(xué)生都會是課堂的主體，其他的問題都可迎刃而解。因此，要最終實現(xiàn)“自能學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，就要教給學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的方法。

（五）課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“高效”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。三是高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。四是高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

三、今后打算及努力方向

（一）轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步提高認(rèn)識

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實要求，對于推進(jìn)小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展率先發(fā)展和諧發(fā)展都具有重要和深遠(yuǎn)的意義。要在領(lǐng)會內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，提高對構(gòu)建高效課堂實踐研究活動重要性的認(rèn)識，把思想和行動統(tǒng)一到課改精神上來。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論、細(xì)心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成人人、課課追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的濃厚氛圍。

（二）繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)建團(tuán)隊的典型引路作用

繼續(xù)做好典型培植工作，重視典型引路作用。同時，也是為青年教師搭建一個學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺，帶他們登堂入室，盡快成長為一名優(yōu)秀教師。做好課題研究規(guī)劃，抓實過程研究活動。開展豐富的研討活動，快出成果，讓創(chuàng)建團(tuán)隊成為我校課改的探路者、領(lǐng)路人。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)的剛性管理，確保創(chuàng)建成效

針對部分教師缺乏課堂教學(xué)改革的動力和信心這一現(xiàn)象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達(dá)標(biāo)驗收中規(guī)定還是“老路子、且學(xué)習(xí)效率低的課”不能評為優(yōu)質(zhì)課，目的是“逼迫”教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)教師對原有教學(xué)中不合理行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度和動力，糾正當(dāng)前 工作中 存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法，積極學(xué)習(xí)教育新理念，改革自己的課堂教學(xué)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：經(jīng)過一年的實踐與研究，我們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將更加積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機(jī)制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進(jìn)。相信有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，有全體老師的協(xié)力配合，我們的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。今后，我們將一如既往勤勉，務(wù)實地工作，為民勤教育事業(yè)譜寫出新的篇章。

民勤縣東關(guān)小學(xué) 二○一三年十二月九日

第二篇：生本教育,打造高效課堂的重要途徑

生本教育，打造高效課堂的重要途徑

高效課堂是走向素質(zhì)教育的“金鑰匙”，是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的最佳方法和主要途徑。思品課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可以看出:學(xué)生是一切教育教學(xué)的基礎(chǔ)和中心，一切的改革都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，都要以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性為途徑，這就是生本教育的核心理念。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂就成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。我們在教學(xué)中主要從以下幾個方面入手的。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

“興趣是最好的老師”這句話說明了一個道理，那就是興趣是最強(qiáng)大的源動力。對待有興趣的事情學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好、做好，因此只有學(xué)生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么怎樣才能做到這點(diǎn)呢？

良好的開端是成功的一半，每堂課能設(shè)計出精彩的情景導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。我們在教學(xué)中或以新穎別致，詼諧幽默，富有哲理的導(dǎo)言，或以引人入勝的情景展示，或以學(xué)生的自導(dǎo)自演等都能使學(xué)生的注意力在開課的一開始就被深深吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。

根據(jù)教育學(xué)家的理論，語言教學(xué)強(qiáng)于文字教學(xué)，而影像教學(xué)又強(qiáng)于語言教學(xué)。如新課的導(dǎo)入，如果教師總習(xí)慣于那種“復(fù)舊導(dǎo)新”的固定模式，以至于一張口學(xué)生便知道教師的陳詞：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了……。怎么不令人興味索然甚至于生厭？相反我們采取了“熱點(diǎn)新聞分析”、“歌曲”、“謎語”、“知識競賽”等形式導(dǎo)入則能起到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和引人入勝的效果，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)過程中都處于一種興奮和積極參與的狀態(tài)，在這種狀態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的自學(xué)、合作、探究的要求從而順利地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)。

把握適當(dāng)時機(jī)，運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的結(jié)合，學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一，智力因素和舊非智力因素相協(xié)調(diào)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動的、有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)識、技能和情感水平的不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生主動探究圖文、影視中蘊(yùn)含的道理。

在保護(hù)大自然的教學(xué)中，通過展示影視資料，學(xué)生在懂得大熊貓等野生動植物的珍貴后，在清晰生動的多媒體畫面上依次出現(xiàn)了頑皮、有趣的白鰭豚；稀有、獨(dú)特的中華鱘、小熊貓。生動形象的畫面使學(xué)生一目了然，這時傳來畫外音：“親愛的同學(xué)們，你還知道哪些珍稀動物呢？”可愛的小熊貓將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生迅速投入查找競賽中。開放性的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主支配，自愿組合，在自備的書籍、資料中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交流，體驗學(xué)習(xí)本身的樂趣，運(yùn)用自己的智慧能力去思考問題，從而產(chǎn)生動力。短短的幾分鐘，展示在實物投影儀下的卻是合作學(xué)習(xí)的碩果。揚(yáng)子鱷、朱鹮、丹頂鶴、東北虎、藏羚羊……讓學(xué)生親自動手操作多媒體，為他們提供了一個更為廣闊的鍛煉機(jī)會。這里，教師不需要再進(jìn)行任何的講解，學(xué)生已在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺地了解珍稀動物的品種繁多。

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)過程中，教師及時將畫面切換至珍稀動物的價值：“響尾蛇、變色龍對人類有哪些貢獻(xiàn)？” 以直觀、形象地圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，循循啟發(fā)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題：“珍稀動物還有哪些價值？”學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組探索，最終獨(dú)立地解決問題：珍稀動物不僅具有軍事價值、醫(yī)用價值，更有生活價值。牛奶、媽媽的皮包、羊絨圍巾、裘皮大衣、營養(yǎng)滋補(bǔ)品等都離不開珍稀動物的奉獻(xiàn)，從而深刻了解珍稀動物與人類密不可分淵源關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)并貫徹整個課堂是我們在思品課堂教學(xué)中常用的方法之一。

2、開展體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思品的激情。

心理學(xué)家認(rèn)為,“智慧出在手指尖上”,贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。動手操作能使大腦處于最興奮狀態(tài),學(xué)習(xí)情緒高漲,并能調(diào)動各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識的過程,從而帶動大腦思維。因此,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作的情境,提供動手?jǐn)[弄的實踐機(jī)會,讓所有學(xué)生都能通過實踐操作活動,去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,體驗學(xué)習(xí)的魅力。

如:在初一年級《告別依賴 走向自立》的教學(xué)時,為讓學(xué)生養(yǎng)成自立的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗自立的意義,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀,我設(shè)計了“以小組為單位進(jìn)行整理課桌、書包的活動”。

實踐檢驗的方式很多,運(yùn)用學(xué)生身邊書包和課桌等資源來考察同學(xué)們自立能力在實踐中檢驗的目標(biāo),學(xué)生不僅感興趣,也培養(yǎng)了他們動手的能力。學(xué)生獲得“自己的事情自己負(fù)責(zé)”的情感體驗后,在課堂上進(jìn)行有針對性操練,能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價,自主發(fā)展,從而認(rèn)識到自立應(yīng)從小事做起、應(yīng)從社會生活中去實踐,最終促進(jìn)主體性發(fā)展。

這樣就真正把課堂交給了學(xué)生，老師只是一個旁觀的指導(dǎo)者。這樣不但使學(xué)生走進(jìn)了思品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了他們多方面的能力，比如表演能力、協(xié)作能力等，學(xué)生的個性特長得到張揚(yáng)。

3、組織思品辯論賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動合作學(xué)習(xí)的方式之一。教學(xué)過程中適時地組織一些此類活動，能大大激發(fā)同學(xué)們在思品學(xué)習(xí)中積極向上的競爭意識，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學(xué)思品知識的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，我們原來衡量教育成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是把有問題的學(xué)生教得沒有問題,新的教學(xué)理念認(rèn)為,教育成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是把沒有問題的學(xué)生教得產(chǎn)生問題,而且有欲望解決問題。通過設(shè)計有矛盾沖突的情境,讓學(xué)生對自己的行為、思維方式、價值觀產(chǎn)生懷疑,從自主的探究中來重新定位自己的價值取向。

如:在初一年級《自己的事情自己干》,為了實現(xiàn)學(xué)生在“自立人生少年時”“人生需自立”情感、價值觀上的體驗,我設(shè)計了這樣一個中國很普遍存在的、同學(xué)們也認(rèn)為理所當(dāng)然的一個辯題:子女上大學(xué)的費(fèi)用應(yīng)不應(yīng)當(dāng)由父母來支付。

把全班同學(xué)分成四組,把生生互動作為寶貴的人力資源來開發(fā),通過全班合作、小組合作,來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀與能力、知識三維教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。通過學(xué)生的爭辯,學(xué)生了解到我國法律的規(guī)定:能獨(dú)立生活的成年子女沒有權(quán)利要求父母付給撫養(yǎng)費(fèi),除非父母自愿?！暗降讓W(xué)費(fèi)來自于哪里”,通過學(xué)生的再一輪爭辯,學(xué)生意識到大學(xué)生可以通過勤工儉學(xué)、爭取獎學(xué)金、通過助學(xué)金貸款等多種方式來獲得。在教學(xué)設(shè)計中注重情景創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生在開放中完成了大學(xué)生的學(xué)業(yè)與自立能力的培養(yǎng)同等重要的認(rèn)識,在活動中學(xué)會了自己的事情自己負(fù)責(zé)任,在反思中對中國傳統(tǒng)的家庭教育觀念的質(zhì)疑、形成了正確的價值判斷,使思維更具有挑戰(zhàn)性?！稗q”激活了學(xué)生的思維,學(xué)生的靈感得以迸發(fā),被動的學(xué)習(xí)變成活潑主動的發(fā)展,真正達(dá)到“素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育”的目的。

4、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

如果教師教思品只教書本知識，無論學(xué)生的書本知識如何牢固，都忽略了思品課的靈魂。思品課的靈魂是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。在教學(xué)中，無論是哪一章節(jié)，都要注意突出這個環(huán)節(jié)，并非只有好學(xué)生才有能力進(jìn)行體驗,應(yīng)該給每一個學(xué)生參與體驗的機(jī)會。尤其是那些在班級較少發(fā)言或家庭比較特殊的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會、有信心參與到體驗中來，體驗生活，體驗人生。

如:在上初二年級《家溫馨的港灣》的教學(xué)過程中,我事先作了一個家庭狀況調(diào)查,了解到一些家庭特殊的學(xué)生,在體驗活動“我與家人的溫馨照片”中,跳出了教材中家庭的狹小范圍,將媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺統(tǒng)稱為家人。

這樣的感知體驗活動兼顧了不同類型的家庭、保護(hù)了學(xué)生的情感,為學(xué)生營造了寬松、安全的心理空間。盡量讓每個人都有機(jī)會以各種形式參與進(jìn)來,尊重了差異,呵護(hù)了他們的情感。

綜上所述：在中學(xué)思品課教學(xué)中，課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)。課堂應(yīng)是師生互動、交流對話的舞臺，是共同建構(gòu)、共同提高的過程，教師不再以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為本分。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立生本意識，提高自己的素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第三篇：踐行生本教育課堂教學(xué)模式,打造高效課堂

踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂 成功高效的教學(xué)必須遵循“高度尊重學(xué)生生命個體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的學(xué)科生命教育理念，有效運(yùn)用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生；突出學(xué)習(xí)；突出合作；突出探究?！叭D(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！八膫€基本程序”即 學(xué)生先學(xué)； 小組合作學(xué)習(xí)；班級交流；總結(jié)和鞏固。在郭思樂教授的生本理念指導(dǎo)下，結(jié)合我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況，我們提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)、感悟交流、點(diǎn)撥引導(dǎo)、拓展延伸、反饋總結(jié)”五步教學(xué)法，并將進(jìn)行初步的實踐與研究。具體做法：

一、前置性學(xué)習(xí)（即課前預(yù)習(xí)）

借助前置學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。每個科目每節(jié)課都要求設(shè)計前置學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)的前提奏，是小卒學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在前置自學(xué)階段，每個小組成員都圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主借助教材，借助教師提供的自學(xué)提綱，通過閱讀教材、查閱資料，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，提出問題，并嘗試獨(dú)立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流。如語文課前的資料搜集，數(shù)學(xué)課前的嘗試做題，英語課前的卡片制作等等，都為小組討論交流奠定了基礎(chǔ)。

為了收到好的預(yù)習(xí)效果，我們教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”

(一)讀

1.讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問。

2.第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。

3.第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，跟老師同學(xué)交流。

(二)查 查資料，了解背景及相關(guān)知識

(三)學(xué) 自學(xué)生字新詞

1.查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。

2.用各種方法記住生字字形。

3.理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

（四）賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我們要加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通過前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀自悟，讀議批畫，畫出自己尤為感動的段落、句子或詞語，說說自己的感知，說說透過文字你感受到了什么，或者說讀到了什么。在交流釋疑這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生在小組內(nèi)展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對學(xué)生提出的問題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點(diǎn)問題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語文重點(diǎn)的問題，教師可提出來，一并放到“點(diǎn)撥”一環(huán)中去理解。

小組交流是對每個小組學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是小組成員之間初步分享學(xué)習(xí)成果的過程。組內(nèi)交流的目的，一方面是通過交流是學(xué)習(xí)成果得到共享，另一方面是通過交流啟迪每個人的思維，讓每個人的智慧在小組內(nèi)熠熠生輝，使學(xué)生在小組內(nèi)初步解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，組長及時幫助學(xué)困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。組內(nèi)交流階段，組內(nèi)成員人人發(fā)言，共同討論，形成躍躍欲試、一觸即發(fā)的陣勢。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。小組交流需要小組內(nèi)的成員都貢獻(xiàn)自己的聰明才智，需要群策群力，要展示的小組，必須富有激情，三、班級匯報、點(diǎn)撥引導(dǎo)。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。

通過學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

四、鞏固知識、拓展應(yīng)用。

即全員練，它是鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。欣賞語言、遷移運(yùn)用語言的空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課內(nèi)外相結(jié)合。

五、歸納總結(jié)，回扣目標(biāo)。

下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，深化文本感悟，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，歸納學(xué)習(xí)策略等。注重將課內(nèi)知識進(jìn)行梳理，使知識向能力遷移。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。我們將在教學(xué)實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學(xué)模式，最終把學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。

西營城中心學(xué)校

二〇一六年八月

踐行生本教育課堂教學(xué)模式，打造高效課堂

西營城中心學(xué)校 二〇一六年八月

第四篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認(rèn)識

徐聰聰

通過這次遠(yuǎn)程研修，我對生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識。其實我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實踐。而通過專家老師的報告與點(diǎn)評，我們更加體會到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運(yùn)用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點(diǎn)評：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對學(xué)生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時反思、及時改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異性就不會預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計好的課堂提問應(yīng)該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用好教學(xué)資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學(xué)生快樂成長。

第五篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談?wù)摦?dāng)下的小班化課堂中經(jīng)常會提到兩個難題：學(xué)生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個難題已經(jīng)影響到了教師對于小班化教學(xué)的實施，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小班化

合作

教學(xué)

討論

一、研究背景

小班化教學(xué)因其以人為本、因材施教的教學(xué)理念，出眾的教學(xué)成果深受歐美發(fā)達(dá)國家的推崇。如今，這種教學(xué)組織形式也正逐步被國人所接受，開始進(jìn)行一系列圍繞著小班化的教學(xué)嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴(yán)格意義上的小班化辦學(xué)學(xué)校。在日常教學(xué)中，學(xué)校還致力于打造以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，每個班的同學(xué)都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、競爭，教師必須緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在這樣的大背景下，學(xué)課老師都對固有的教學(xué)模式做出一定的調(diào)整以適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。

二、實踐反思

筆者是一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時的教學(xué)中一直在思考：如何才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)小班化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢發(fā)揮到最大？經(jīng)過一年的小班化教學(xué)、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學(xué)校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動不起來，教學(xué)效果將大打折扣。因此在平時的教學(xué)中有意識地針對這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式：老師在講臺上講，學(xué)生在臺下看、記、做。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時間一長學(xué)生會感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。長期在這樣的教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生會變得缺乏主動思考的積極性，反應(yīng)在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學(xué)對新知識的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學(xué)生對于問題的思考。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達(dá)自己的想法。為了達(dá)到這個目的，我采取了以下幾個措施：

⑴ 消除學(xué)生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學(xué)生才能回答。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表揚(yáng)，無關(guān)回答的對錯與否”，給學(xué)生樹立信心，鼓勵他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師制定出詳細(xì)的評價細(xì)則，以小組間的競爭帶動學(xué)生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學(xué)生無論回答的對錯都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個問題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。通過積極評價的方式喚醒學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生為了小組的榮譽(yù)拼搏。

從實際的課堂教學(xué)來看，效果還是很好的。記得七年級上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個問題：在同一平面內(nèi)，三條直線相交有幾個交點(diǎn)？稍作思考后，三四個同學(xué)舉起了手，我問：還有同學(xué)舉手嗎？有二三個同學(xué)舉起了手，其他同學(xué)你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個交點(diǎn)。有同學(xué)在下面議論起來，表示對他的回答有不同看法。我說：×××，其實舉手不可怕，但你能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你很棒，給你加3分。這時候，班級里同學(xué)發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分?。俊蔽艺f：誰對他的回答有不同想法的，請回答。這下，同學(xué)們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當(dāng)然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進(jìn)行作答，但在作答過程中組員不能對其進(jìn)行幫助。在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有問題時，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會的，組員就先對其進(jìn)行輔導(dǎo)，再讓其作答。這樣一來，班級的每個同學(xué)幾乎都得到了回答問題的機(jī)會，每個同學(xué)都感受到了自己在班級里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對于那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)而言。

上述三條措施實施一段時間后，課堂變化很明顯，同學(xué)們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學(xué)們開始勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會對其他同學(xué)的回答提出自己不同的想法，小組內(nèi)的交流也變得頻繁了，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂趣

當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是讓學(xué)生在團(tuán)隊中培養(yǎng)合作與競爭意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學(xué)課堂中，其實很需要這種學(xué)習(xí)模式，因為數(shù)學(xué)中有很多問題是需要學(xué)生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學(xué)生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個組進(jìn)行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。然而，在一開始的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生進(jìn)行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學(xué)甚至不知道該如何與同學(xué)討論。針對這個情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個措施：

⑴ 教師有意識地對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。例如在開展討論前，可以問學(xué)生一個問題：你們小組準(zhǔn)備如何分工啊？討論開始后，可以問學(xué)生：你們第一步準(zhǔn)備解決一個什么問題？討論聲停止后，可以問學(xué)生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法，學(xué)會討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時間。只有給學(xué)生們充足的時間，他們才有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對問題進(jìn)行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認(rèn)為過多的討論時間是一種浪費(fèi)時間的表現(xiàn)。其實只有保證了時間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個知識點(diǎn)，學(xué)生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點(diǎn)也不會比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。

⑶ 從平時的教學(xué)設(shè)計入手，適當(dāng)?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變原有的教學(xué)方式。例如七年級下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設(shè)計：

教師：如右圖，請同學(xué)們增加一個條件，說明a//b。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內(nèi)錯角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對比上述兩種不同的教學(xué)設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設(shè)計相對枯燥，而新的設(shè)計通過設(shè)法使學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達(dá)到掌握知識的目的，顯然更符合新課標(biāo)的精神。

⑷ 建立起合理的組間評價制度。一個組的同學(xué)發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學(xué)對其進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動，來加深學(xué)生對知識的理解。

實際上，學(xué)生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識的表現(xiàn)。我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個學(xué)生的嘴巴動起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個課堂引導(dǎo)者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會落到實處。

三、小結(jié)

總之，上述對教學(xué)中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學(xué)習(xí)背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學(xué)生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學(xué)語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報, 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機(jī)：***

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